1. José Miguel Pardo

2. En el MCERL
Componentes o subcompetencias: Lexical
Gramatical
Semántica
Fonológica
Ortográfica
Ortoépica
Todas relacionadas directamente con la lectura
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGUÍSTICA

3. RD 1631/ 2006 29 de diciembre
Objetivos
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como
una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y
la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un
saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Comprender y expresar con corrección textos y
mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condición de lengua
común de todos los españoles y de idioma
internacional, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
RD 1630/2006, de 29 de diciembre
g) Iniciarse en las actividades lógico-matemáticas, en
la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el
ritmo.
RD 1513/2006, de 7 de diciembre
Objetivos
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
LA LECTURA EN EL CURRICULUM

4. INFORME PIRLSINFORME PISA 2009
EVALUACIONES OFICIALES DEL
NIVEL DE LECTURA

5. Finlandia Corea
El Gobierno de este país, hace unos años,
consideraba "que las aptitudes de los estudiantes
debían ir aún más allá para afrontar los cambios
que reclamaba un mercado de trabajo
competitivo". Una de las características del
sistema educativo coreano, puesta de manifiesto
por los expertos de la OCDE, es su apuesta por la
excelencia, esto es, por los alumnos muy
brillantes, a los que se intenta reconducir de
manera que aprovechen toda su capacidad.
También hay que tener en cuenta que Corea es
uno de los países en los que los estudiantes
trabajan más fuera de clase. Dos de cada tres
estudiantes coreanos acuden a clases de refuerzo.
Un estudiante coreano trabaja 10 horas al día.
Rafael Bonete, consejero de Educación de la
Embajada española ante la OCDE.
El sistema educativo de este país es
producto de una profunda reforma que ha
durado 50 años cuya base es la
preocupación común por la educación es
decir, un hecho en el que toda la sociedad
está involucrada. Bajo el lema A system
involving more than education la escuela
ofrece comidas a diario, seguro médico y
dental, apoyo psicológico y todo tipo de
servicios que las familias que requieran .
El diálogo entre padres y/o madres y el
profesorado es continuo.
Finland: Slow and Steady Reform
for Consistently High Results
Claves del éxito

6. -Este documento es una publicación de la Agencia Ejecutiva en el Ámbito Educativo,
Audio-visual y Cultural (EACEA P9 Eurydice)
-El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) muestra que, de
media, uno de cada cinco estudiantes europeos de 15 años no ha adquirido las
destrezas lectoras básicas.
-Este documento pretende dar las claves para para diseñar medidas concretas
dirigidas a aumentar las competencias lectoras y el interés por la lectura en Europa.
-En su introducción se exponen los principales factores asociados al rendimiento en
lectura: 1. Cada estudiante y sus familias.
2. Los docentes y los centros educativos
3. Los sistemas educativos.
--De sus 3 capítulos uno está dedicado al fomento de la lectura fuera del ámbito
escolar de ahí la importancia de la implicación parental.
La enseñanza de la lectura en Europa:
contextos, políticas y prácticas

7. -El aprendizaje es más efectivo cuando se da en torno a procesos informales de lectura
(Krashen,1992)
- En su libro El Poder de la Lectura (1993), Stephen Krashen discutió la importancia de
“la libre voluntad de leer,” o leer textos por placer. Krashen revisó 41 comparaciones de
lectura en la escuela en sostenido silencio con los programas instruccionales
tradicionales y reportó que en 38 casos, de esos estudiantes leyendo en sostenido silencio
lo hicieron tan bien o mejor en comparación con grupos en exámenes de lectura de
comprensión.
-La implicación de los padres es un aspecto particularmente importante para el desarrollo
lector de sus hijos e hijas (Brooks et al., 2008; McElvany and Steensel, 2009; McElvany et
al., 2010)
-Los resultados del informe del Panel Nacional sobre Alfabetización Temprana (NELP,
2008) indican que las actividades lectoras dirigidas por los padres en el hogar fomentan el
desarrollo de las destrezas orales del niño y sus capacidades cognitivas generales.
-El meta-análisis de Sénéchal (2006) compara tres formas de implicación de los padres:
enseñarles destrezas específicas de lectura, escuchar a sus hijos e hijas leer y leer a los
hijos. Los resultados mostraron que la implicación de los padres, en general, tiene un
efecto positivo sobre el rendimiento en lectura, pero el que los padres enseñen a sus hijos
destrezas lectoras específicas –como el alfabeto, la lectura de palabras y la
correspondencia letra-sonido – es dos veces más efectivo que escucharles leer y seis
veces más que la lectura de los padres a sus hijos.
Marco teórico

8. Antes de la publicación del documento de Eurydice (anteriormente citado) en 2011
ya se tenía claro que era de gran importancia la implicación de la familia en el
aprendizaje y ejercitación de la lectura.
Dada esta importancia en la red existen multitud de guías de lectura para padres
editadas por fundaciones, centros escolares y universidades.
En España la mayoría de las autonomías disponen de un plan de lectura y todas
tienen un apartado, breve en la mayoría de los casos, dedicado a la importancia de
la familia.
Andalucía en 2002 edita su propia guía de lectura para padres, se dan 10 principios
básicos para crear buenos lectores.
GUIAS DE LECTURA PARA
PADRES

9.  DAR EJEMPLO, personas adultas somos un modelo de lectura para los
niños. Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
 ESCUCHAR, En las preguntas de los niños está el camino para seguir
aprendiendo. Estemos pendientes de sus dudas.
 COMPARTIR, El placer de la lectura se contagia leyendo ¡untos .Leamos
cuentos, contemos cuentos.
 PROPONER, no imponer. Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar
la lectura como una obligación.
 ACOMPAÑAR. El apoyo de la familia es necesario en todas las edades .No
los dejemos solos cuando aparentemente saben leer.
PRINCIPIOS BASICOS PARA CREAR
BUENOS LECTORES

10.  RESPETAR. Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de
sus gustos y de cómo evolucionan.
 PEDIR CONSEJO. El colegio, las bibliotecas, las librerías y sus
especialistas serán excelentes aliados. Hagámosles una visita.
 ESTIMULAR, ALENTAR. Cualquier situación puede proporcionarnos
motivos para llegar a los libros. Dejemos siempre libros apetecibles al
alcance de los niños.
 ORGANIZARSE. La desorganización puede estar reñida con la lectura.
Ayudémosles a organizarse: su tiempo, su biblioteca...
 SER CONSTANTES. Todos los días hay que reservar un tiempo para leer.
Busquemos momentos relajados, con buena disposición para la lectura.

11. El niño necesita estar disponible para el acceso a la información . existe el filtro
afectivo , que es una barrera mental que impide a los adquirientes usar el “input
comprensivo” pueden entender lo que oyen y leen pero no recibir la información por
razones emocionales o actitudinales.
Es muy importante que en el hogar haya un ambiente en torno a la lectura, que
nuestros hijos nos vean leer habitualmente con libros en la mesa del salón, en la
mesilla de noche, que descubran que sus padres disfrutan leyendo (Nuño,2013)
IMPORTANCIA DEL AMBIENTE PARA

12. COMO SELECCIONAR LOS LIBROS.
El libro debe elegirse en base al principio de calidad. Si desconocemos obras,
autores y géneros en torno al maravilloso mundo de la literatura infantil y
juvenil actual, lo más prudente es dejarse orientar por un especialista.
La calidad debe estar acorde con el vocabulario adecuado a la edad del lector,
sintaxis correcta, frases cortas y sencillas, lógica, coherencia, amenidad y una
cierta dosis de intriga.También debemos tener en cuenta no abusar del
didactismo y la moralina e ir ampliando poco a poco las ansias de saber y
conocer que todos los niños llevan consigo.
Es necesario que los pequeños comprendan desde el comienzo del libro el
mensaje que el autor plantea. Del mismo modo, ellos ven con buenos ojos que
los protagonistas sean de su misma edad o cercana. Si el autor plantea temas
que preocupan a los niños, ellos se sentirán atraídos de inmediato por el libro; si
por el contrario, la problemática tratada no les resulta familiar y conocida les
costará más centrarse en la historia del libro.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LIBROS

13. En Educación Infantil
Es conveniente enseñar libros a los niños desde que tienen
capacidad física para sostenerlos y comprender sus imágenes
con ayuda de los mayores.
La ilustración es un complemento de la lectura, que en este
primer contacto adquiere una importancia fundamental, de
tal forma que enriquece la letra impresa. Los pequeños
gustan de todos aquellos ejemplares que tratan temas
imaginativos o de la vida cotidiana con predominio total de la
imagen.
El formato deberá ser pequeño y la encuadernación robusta,
por ejemplo de cartón fuerte, tela o plástico. La finalidad del
libro es el disfrute material y visual.
¿cómo seleccionar los libros?

14. En los últimos años en investigaciones se han descubierto que los bebés
aprenden mucho más mediante los sonidos y las imágenes que les rodean de lo
que antes pensábamos, escuchar a los padres hablar es el primer paso que da su
bebé hacia la lectura, puesto que le ayuda a desarrollar un amor por el idioma y
por aprender nuevas palabras (DEEU.2002).
En Newman (2009), en un estudio de caso, mantiene que leer en voz alta es muy
relevante cuando el niño es pequeño, mas tarde necesitaran otras estrategias,
se favorece en edades tempranas la relación
NARRACION ORAL ------FONOLOGIA-------ESCRITURA
De los 0 a 1 año se debe hablar frecuentemente al bebé, hablar y tocar al bebé,
cantarle darle estímulos sensoriales, compartir libros adecuados para su edad
que tengan gráficos, para que interactue, y leerle en ocasiones adecuadas.
Según van creciendo se debe charlar con los niños para que desarrollen sus
destrezas de lenguaje,

15. Durante estas edades sigue predominando la imagen, pero el texto ya ocupa un lugar
destacado. Por tanto, textos breves con ilustraciones sugerentes será lo adecuado. El
formato suele variar aunque predomina el tipo álbum.
El lenguaje debe ser sencillo, con introducción de palabras nuevas que se puedan
comprender fácilmente dentro del contexto.
Las historias deben ser divertidas, ecológicas, liberadoras, para que los niños lectores inicien
su camino con entusiasmo.
Segundo Ciclo de E. Primaria
Los relatos crecen en extensión e intensidad. Durante estas edades ya se dominan los
mecanismos de la lectura y se entiende un vocabulario más complicado.
La imagen deja paso al texto, ya no es un complemento para facilitar la comprensión. El libro
será atractivo a la vista con una tipografía clara.
Primer ciclo educación primaria

16. Aparecen las historias con sus argumentos: planteamiento, nudo y desenlace rápido. Tienen que
ser relatos con suspense y acción. También gustan de los cuentos maravillosos sencillos, por
ejemplo, con animales domésticos que hablan o se desarrollan en un ambiente familiar.
En esta etapa los niños y niñas ya han ampliado su capacidad de leer y son capaces de disfrutar de
las historias más complicadas. Su hábito de lectura debe ir consolidándose. El libro instructivo
tiene para ellos una razón de ser, es rico en detalles y da pie a la exageración y el absurdo, debido a
que van desarrollando el sentido del humor. Las frases no serán demasiado largas y complicadas,
lo ideal deben ser libros de una extensión de alrededor de cien páginas.
Durante estas edades los niños están interesados por muy diversas situaciones, países y
personajes. Los libros de aventuras, misterio y, sobre todo, deportes son los que más les gustan.
Tercer Ciclo de Primaria

17. Es un periodo en que pasan a lecturas de adultos y es muy importante pues se puede lograr aficionar al
lector para siempre o hacer que la abandone.
Las temáticas abordarán el ser, pensar, la forma de ser de la adolescencia, en todas sus dimensiones y
preocupaciones sociales, raciales o profesionales.
También hay interés por los géneros de ciencia ficción, cómics y la novela policiaca.
El vocabulario y el texto literario se acercan cada vez más a la literatura adulta.
En el Segundo Ciclo de la Enseñanza Secundaria obligatoria, los adolescentes de 15 a 16 años deben
entrar en contacto con todo tipo de géneros, incluyendo la literatura de los clásicos.
En la elección de cualquier libro es importante, además de todo lo expuesto, dejarse llevar por el placer
que nos pueda sugerir el titulo, la portada o contraportada, el conocimiento previo del autor, el tamaño
del libro, su actualidad o antigüedad y otras razones.
En la Educación Secundaria

18. PARA COMPRENDER
• Tratando de adivinar
¿Para qué?
Aprender a encontrar pistas que nos pueden guiar el contenido del texto
¿Cómo?
Observando el texto, preguntándole de que puede tratar el tema, anticipar,
prever, estimar estimulando su imaginación.
Comentemos el tema, pensemos de qué puede tratar, invitémosles a imaginar
los personajes, los escenarios, la trama...
¿Cuándo?
Antes de iniciar la lectura y durante la lectura.
Cuando estén demasiado pendientes del descifrado y no pueden centrarse en
la comprensión.
ACTIVIDADES QUE SETIENE QUE
REALIZAR

19. • PARA COMPARTIR Mis favoritos, ¿y los tuyos?
Descubrir nuevos temas, nuevos géneros, nuevos personajes.
Acostumbrarles a compartir con sus amigos y amigas sus libros, cuentos...
Aprender a organizarse, especialmente con los libros.
• PARA DESCUBRIR
Visitas a la librería la biblioteca, para que sean usuarios formales de
bibliotecas, aprendan a organizar la biblioteca, pedir consejos sobre los
libros.
Las revistas, para estar informados leer articulos de actualidad, los comics y
pasatiempos para aprender que a traves de la lectura tambien se puede divertir.
Una vuelta por Internet, Estar al día de novedades y libros recomendados
para niños, niñas y jóvenes. Participar en clubes de lectura y otras
comunidades de lectores.

20. -La lectura es una habilidad tan importante que necesita ejercitación más
allá de contextos académicos.
-La implicación parental es esencial para el desarrollo adecuado.
-Es necesaria la elaboración de un plan de lectura en cada centro donde se
implique directamente a los padres.
-La acción tutorial es el mejor camino para informar y asesorar a través de
reuniones periódicas y realización de talleres y actividades complementarias
y extraescolares.
-Seguimiento durante todo el curso.
--Importancia de tener una biblioteca en casa.
-Cada centro tiene unas características propias y necesita un plan de
actuación diferente acorde con su contexto sociocultural y económico.
CONCLUSIÓN:

21. Departamento de Educación de los Estados Unidos Oficina de Asuntos Intergubernamentales e
Interagencia, 2002. Cómo ayudar a su hijo a ser un buen lector Washington, D.C., 20202
Krashen, S. 2011. Free voluntary reading, ABC CLIO, California
Neumann M., Hood D. 2008. The Scaffolding of Emergent Literacy Skills in the Home Environment: A
Case Study Published online: 18 November 2008 Springer Science+Business Media
Sénéchal, M., LeFevre, J., Thomas, E. y Daley, K., 1998. Differential effects of home literacy experiences
on the development of oral and written language. Reading Research Quarterly 32, 96–116.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieslosalcores/Biblioteca/Leer%20te%20da%20m%C3%A1s.%20Gu
%C3%ADa%20para%20madres%20y%20padres.pdf Guía de lectura para padres de la Junta de Andalucía
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46581035.pdf Sobre el sistema educativo finlandés
http://www.mecd.gob.es/prensa-mecd/actualidad/2012/12/20121211-pruebas-pirls-timss.html
http://wordpress.com/2010/12/08/informe-pisa-2009-las-claves-del-xito-asitico-2/
http://eacea.ec.europa.eu/education/Eurydice/documents/thematic_reports/130ES.pdf La enseñanza de la
lectura en Europa: contextos, políticas y prácticas (2011)
BIBLIOGRAFÍA yWEBGRAFÍA