EXAMEN PISA

1. PISA Lectura

2. SESIÓN 2:
¿Qué es
leer?
¿Qué se
entiende por
lectura?
¿Cómo
leemos?
¿Cómo sé
que he
comprendido
un texto?
Recuperación de
ideas y
conocimientos
previos
El significado
depende del
contexto o
situación de
lectura
Procesos y
estrategias de
lectura
- Niveles de
comprensión
- Las preguntas

3. Un poco de historia…
Según la Wikipedia [23-03-2011]l analfabetismo es la incapacidad
de leer y escribir, que se debe generalmente a la falta de aprendizaje.
Hoy en día la lectura es el principal medio por el cual la gente recibe
información (aun a través de una pantalla), pero esto ha sido así sólo
por los últimos 150 años aproximadamente. Salvo contadas
excepciones, antes de la Revolución Industrial la gente alfabetizada o
letrada era un pequeño porcentaje de la población en cualquier
nación.
Analfabetismo

4. La lectura se convirtió en una
actividad de muchas personas en el
siglo XVIII. Entre los obreros, la
novela por entregas continuó
leyéndose en voz alta hasta la
Primera Guerra Mundial.
En Europa, la lectura oral, a veces
cantada o en salmodia, ocupó un
lugar central, como lo hacen aún en
las ceremonias religiosas judías,
cristianas y musulmanas.
Durante el siglo XIX, la mayor parte de los países occidentales
procuró la alfabetización de su población, aunque las campañas
tuvieron mayor efectividad en cuanto a población y tiempo entre
los países de religión protestante, en donde se considera como
uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz
de leer la Biblia.
Avances hacia la Alfabetización

5. Siglo XIX y XX
Alfabetización
Método onomatopéyico
Método fonético
Método silábico
Método global

6. Alfabetización
 Meta: saber leer y escribir [codificar y decodificar]
 Objetivo: comprender las líneas del texto
impreso.
 Evaluación: velocidad lectora.

7. Analfabetismo funcional
Según Roberto Rodríguez, investigador de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), el analfabetismo funcional es:
•Déficit en el aprendizaje de lectura y escritura de un alumno al no alcanzar el
propósito establecido en un plan de estudios.
• Son muchas las causas del analfabetismo funcional, y recaen en padres de
familia, autoridades educativas, profesores y alumnos por igual:
a)Falta de material pedagógico adecuado
b)Deficiente capacitación en profesores
c)Nulo seguimiento por parte de los padres a la situación académica de
sus hijos
d)Exceso de inasistencia por parte de los alumnos.
Si bien las “víctimas” de esta condición no son lo suficientemente aptos para
avanzar al siguiente nivel educativo, el analfabetismo funcional impide que los
alumnos desarrollen sus capacidades al máximo por las deficiencias en el
aprendizaje de años pasados.

8. Resultados pruebas internacionales
como PISA, PIRLS, LLECE, etc. así como
Pruebas nacionales ENLACE, EXCALE
Analfabetismo funcional
Según cifras del Instituto Nacional de Evaluación para la
Educación, aproximadamente el 70% de los alumnos de secundaria
se encuentran en esta situación.
Son muchas las labores que se pueden llevar a cabo para erradicar
este problema, pero entre las soluciones baratas y a corto plazo se
encuentran mayor dedicación por parte de los padres de familia y
maestros.
Tomado de http://vivirmexico.com/2010/07/la-dificultad-educativa-
de-la-semana-analfabetismo-funcional

9. Prueba PISA
Program for Internacional Student Assesment
Estudio coordinado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico, OECD, evalúa objetivamente el nivel de aprendizaje y las capacidades
básicas de los estudiantes de 15 años en comprensión lectora, matemáticas y
ciencias.
Este estudio pretende medir la capacidad de los estudiantes para aplicar,
proyectar y relacionar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.
Examina además el papel de los centros docentes y su influencia sobre los
resultados tanto en términos de calidad como de equidad de los resultados
educativos.
La primera prueba realizada en el 2000 tuvo un énfasis en lectura, la segunda, en
2003 se centró en la resolución de problemas. El énfasis de la tercera prueba
programada para el 2006 se enfocó a Ciencias; En 2009 nuevamente tuvo énfasis
en lectura y para este 2012 se espera que se centré nuevamente en la resolución
de problemas.
http://www.pisa.oecd.org

10. Prueba LLECE
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la educación.
Esta prueba busca establecer las variables que inciden en la calidad de la
educación en los países latinoamericanos.
En 1997, se realizó el primer estudio internacional comparativo en las áreas de
lenguaje y matemáticas que se aplicó a estudiantes de tercer y cuarto grado de
educación básica.
El estudio, dirigido por la UNESCO-OREALC, tiene en cuenta las necesidades
particulares culturales y educativas de América Latina y permite establecer
indicadores útiles para la formación de políticas educativas en los países
evaluados.
http://llece.unesco.cl/

11. Prueba PIRLS
Progress in International Reading Literacy Study
Proyecto de investigación adelantado por la International Association for the
Evaluation en más de 30 países de todo el mudo, busca analizar la capacidad de
comprender y usar aquellas formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad
y/o valoradas por la persona.
La prueba se centra en los procesos de comprensión, los propósitos de la lectura
y los comportamientos y actitudes de los estudiantes con respecto a ella.
El estudio evalúa la competencia en lectura de niños entre los 9 y 10 años y
las prácticas escolares asociadas al aprendizaje de la lectura y los hábitos de
lectura en el hogar.
www.iea-dpc.de/Home/studien/PIRLS/pirls.htlm

12. http://www.eluniversal.com.mx/nacion/178909.h
tml
 En el documento “El derecho a la Educación en
México. Informe 2010”, se refiere a lo que se ha
llamado “analfabetismo funcional” acumulado entre
los más de 25 millones de niños de educación básica
en el país, sin calificarlo de esa forma.
 Si ese principio de aprendizaje “no se cumple, lo
mismo que el de ingreso, permanencia y egreso en el
tiempo específico que se ha marcado para la
conclusión de los estudios de un grado, así como el
que las escuelas cuenten con la infraestructura
necesaria y los materiales para el estudio, no se
puede hablar que el derecho a la educación se está
cumpliendo en México”, refirió.

13.  Un 70 % de los adolescentes que egresan de la secundaria
“no están alcanzando los propósitos educativos planteados
en el currículo nacional. Se puede decir que este es el
tamaño de la deuda que el sistema educativo mexicano tiene
con sus alumnos de educación básica”.
 Las consecuencias de que los niños se formen con estos
niveles deficitarios están no sólo en el logro escolar y las
evaluaciones que se realizan al sistema educativo en nuestro
país, sino que “tiene fuertes implicaciones” en la vida adulta.
 Para ellos, el “déficit en sus aprendizajes les dificultará
apropiarse de herramientas formales, (para) adquirir y
analizar información relacionada con la toma de decisiones
en la vida real y comunicarse de maneras variadas y
efectivas”, detalla.

14.  ALFABETIZACIÓN
(LITERACY/LITERACIDA
D)
 COMPETENCIA

15.  Sobrepasa el uso dado habitualmente en el sentido
de saber leer y escribir para referirse de manera
más amplia a un tipo de formación que dota a los
estudiantes de un bagaje intelectual suficiente para
afrontar los retos de la vida real y de la edad adulta.
 Abarca conocimientos y habilidades necesarias
para una participación social plena.

16.  Las definiciones de la lectura y de la competencia lectora han
evolucionado paralelamente a los cambios sociales, económicos y
culturales.
 El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje a lo
largo de toda la vida, han transformado las percepciones de la
competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer
frente.
 Ya no se considera que la capacidad de lectura sea algo que se
adquiere en la infancia durante los primeros años de
escolarización.
 Actualmente se ve como un conjunto en evolución que incluye una
serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas
van construyendo con los años, según las diversas situaciones que
viven y mediante la interacción con sus compañeros y con las
comunidades más extensas en las que participan.

17. Literacidad o competencia
lectora:
 Se define en función de la capacidad de los
alumnos para comprender, utilizar y analizar textos
escritos con objeto de alcanzar sus propias metas.
 Sin embargo, PISA da un paso más al incluir
asimismo un elemento activo: la capacidad, no ya
de comprender un texto, sino de reflexionar sobre
él a partir de pensamientos y reflexiones
personales
 Abarca el manejo del código y de los géneros
escritos, el conocimiento de la función del discurso
y de los roles que asumen el lector y el autor, los
valores sociales asociados con las prácticas
discursivas correspondientes, las formas del

18. • Para referirse a este concepto, se
utilizan muchos términos:
alfabetización / cultura escrita
(Emilia Ferreiro)
literacia / lectura / escrituralidad
(Congreso de la Internacional Reading
Association en 2005)

19.  En diferentes
países se ha
traducido el
término como:
• cultura,
• formación,
• alfabetización,
• aptitudes.
 En México se
maneja como:
• alfabetización,
pero con la
extensión de su
significado habitual
=
competencia
lectora

20. COMPETENCIA LECTORA:
 Como resultado de un proceso
de consenso entre los grupos
de asesoramiento de PISA, se
adoptó para el estudio la
siguiente definición de
competencia lectora:
 La competencia lectora
es la capacidad de
comprender, utilizar y
analizar textos escritos
para alcanzar los
objetivos del lector,
desarrollar sus
conocimientos y
posibilidades y participar
en la sociedad.

21. México en PISA 2009
 El concepto de literacy o competencia se refiere a la
capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han
aprendido, y aplicar sus conocimientos y habilidades en
nuevos escenarios, así como para analizar, razonar y
comunicarse de manera satisfactoria al plantear, resolver e
interpretar problemas en diversas situaciones del mundo real.
 En este enfoque, la adquisición de competencias es un
proceso que dura toda la vida y no sólo se obtiene a través
de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la
interacción con los compañeros, los pares y la sociedad.
Las competencias también se identifican con habilidades
complejas que son relevantes para el bienestar personal,
social y económico en la vida como adultos.

22. • Es la suma de un proceso psicológico que utiliza
unidades lingüísticas, en forma de producto social y
cultural. Cada texto es la invención social e histórica de
un grupo humano y adopta formas diferentes en cada
momento y lugar, las cuales también evolucionan al
mismo tiempo que la comunidad.
“Aprendemos a usar un texto
participando en los contextos en que se usa“
• La literacidad está adoptando nuevas formas. El estudio de
estas formas debe abordarse de manera urgente. Los
jóvenes ya no pisan bibliotecas de ladrillo ni leen sólo libros
de papel: hacen clic en la computadora para navegar por la
red, envían correos y chatean entre sí.

23. La competencia lectora o Literacidad se
evalúa teniendo en consideración:
• texto continuo
• texto discontinuo.
El formato
textual:
• Recuperar información,
• Interpretar
• Evaluar
Procesos de
lectura:
• personales (carta, novela, Chat)
• educativos (revista científica, páginas Web)
• laborales (formularios, informes, anuncios)
• público (periódicos, voto).
La situación
de lectura
(contextos):

24. Textos continuos
 Están compuestos
normalmente por una serie
de oraciones que, a su vez,
se organizan en párrafos.
Tales párrafos pueden
hallarse insertos en otras
estructuras mayores, como
serían los apartados, los
capítulos y los libros.

25. Textos discontinuos
 Su clasificación se funda
en descripciones
corrientes del formato de
los textos. La
organización de los
textos discontinuos
difiere de la de los
continuos y, por tanto,
precisa actitudes lectoras
distintas.

26. Procesos de lectura:
Recuperar
información
Interpretar
Evaluar

27. La situación de lectura (contextos)

28. Textos continuos
1. La narración es el tipo de texto en el que la información hace referencia
a las propiedades de los objetos en el tiempo. Los textos narrativos
suelen responder a las preguntas «¿cuándo?» o «¿en qué orden?».
La oveja negra
Augusto Monterroso
“En un lejano país existió hace muchos años una
Oveja negra. Fue fusilada.
Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó
una estatua ecuestre que quedó muy bien en el
parque.
Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas
negras eran rápidamente pasadas por las armas
para que las futuras generaciones de ovejas
comunes y corrientes pudieran ejercitarse también
en la escultura.”

29. Textos continuos
2. La exposición es el tipo de texto en el que la información se presenta
bien en forma de conceptos compuestos o constructos mentales, o bien
en forma de unos elementos en los que se pueden analizar conceptos o
constructos mentales.
El texto suministra una explicación sobre el modo en que los elementos
constitutivos se interrelacionan en un todo dotado de sentido y suele
responder a la pregunta «¿cómo?».
Un currículo es la acepción singular en español del latín
curriculum. En plural currícula. En México originalmente se
utilizaba el término Planes de estudio, cambiado por el término
proveniente de la cultura anglosajona. Refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el
curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite
planificar las actividades académicas. Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación. De
esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que
hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

30. Textos continuos
3. La descripción es el tipo de texto en el que la información hace
referencia a las propiedades de los objetos en el espacio. Los
textos descriptivos suelen responder a la pregunta «¿qué?».
Hay muchos modelos de máquinas de diálisis, pero en las máquinas
modernas típicamente habrá una computadora, una pantalla, una
bomba, y facilidades para la disponibilidad de los tubos y los filtros.
Los filtros (los riñones artificiales reales) son cilindros con un exterior
plástico transparente, con el material del filtro visible en el interior (se
ve como papel grueso). Son quizás de entre 15 y 18 pulgadas de
largo, y entre 2 a 3 pulgadas de grueso. Tienen conectores de tubos
en ambos extremos. La manera de colocar los tubos varía entre los
modelos de las máquinas y los tipos de filtros. Para algunos filtros,
es necesario eliminar el líquido de esterilización del filtro antes de
conectar al paciente. Esto es hecho alterando la conexión de los
tubos para así poder empujar una solución de cloruro de sodio a
través del filtro, y comprobar cuidadosamente con un tipo de prueba
tornasol.

31. Textos continuos
4. La argumentación es el tipo de texto que presenta proposiciones
sobre las relaciones entre conceptos u otras proposiciones. Los
textos argumentativos suelen responder a la pregunta «¿por qué?».
Una importante subcategoría de los textos argumentativos es la
representada por los textos persuasivos.
“Toda censura existe para impedir a todos poner en tela de juicio las
concepciones corrientes y las instituciones existentes. Todo progreso
se inicia poniendo en tela de juicio las concepciones corrientes, y se
lleva a cabo suplantando las instituciones existentes por otras. Por
consiguiente, la primera condición del progreso es la supresión de la
censura. En pocas palabras, hay toda clase de argumentos contra la
censura.”
G. Bernard Shaw

32. Textos continuos
5. La instrucción (que a veces se denomina mandato) es el
tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe
hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas
y estatutos que especifican determinados comportamientos
que se deben adoptar.
Título I
Principios básicos
Artículo 1º.- Juicio previo y única persecución. Ninguna persona podrá
ser condenada o penada, ni sometida a una de las medidas de
seguridad establecidas en este Código, sino en virtud de una sentencia
fundada, dictada por un tribunal imparcial. Toda persona tiene derecho a
un juicio previo, oral y público, desarrollado en conformidad con las
normas de este cuerpo legal. La persona condenada, absuelta o
sobreseída definitivamente por sentencia ejecutoriada, no podrá ser
sometida a un nuevo procedimiento penal por el mismo hecho.
Artículo 2º.- Juez natural. Nadie podrá ser juzgado por comisiones
especiales, sino por el tribunal que señalare la ley y que se hallare
establecido por ésta con anterioridad a la perpetración del hecho.

33. Textos continuos
6. Un documento o registro es un texto que se ha diseñado
con objeto de normalizar y conservar información. Se
caracteriza por poseer unos rasgos textuales
y de formato altamente
formalizados.

34. Textos continuos
7. Un hipertexto es una serie de fragmentos textuales
vinculados entre sí de tal modo que las unidades
puedan leerse en distinto orden, permitiendo así que
los lectores accedan a la información siguiendo
distintas rutas.

35. Textos discontinuos
Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de
datos. Se emplean en la argumentación científica y también
en publicaciones periódicas para presentar visualmente
información pública numérica y tabular.
613
593
633 633
623
613
584
571
609
617
540
550
560
570
580
590
600
610
620
630
640
Puntajes
Lenguaje Matemática Promedio PSU Historia Ciencias
Asignaturas
Promedio por Prueba
2008
2007

36. Textos discontinuos
Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas (por
ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los
textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un
aparato doméstico).
Es conveniente diferenciar los
diagramas de procedimiento,
que contestan a la pregunta,
«¿cómo se hace para…?»,
de los diagramas de proceso
(«¿cómo funciona?»).

37. Textos discontinuos
Los formularios son
textos con estructura y
formato precisos que
instan al lector a responder
a preguntas según unas
pautas específicas.
Con frecuencia incluyen
formatos de respuesta ya
codificados o
estructurados.

38. Textos discontinuos
Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones
geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de
mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y
los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas
temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas
de sus características sociales o físicas.

39. Textos discontinuos
Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo
general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna,
tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las
columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura
informativa del texto.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE AULA 2009
Sub Sector de Aprendizaje Lenguaje Nivel III° Mes marzo
Nombre Unidad: El Quijote de la Mancha
Aprendizaje Esperado Unidad Conocen el Quijote, valoran su importancia, aprecian su calidad estética y
reconocen la vigencia de su mensaje.
CONTENIDOS
(desglosado)
HABILIDADES
(¿qué deben hacer?)
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(que desarrolla habilidades)

40. Textos discontinuos
Las hojas informativas proporcionan información. Dicha información se
presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector
localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Las hojas
informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como listas,
tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual
(encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes,
etc.) que resumen y resaltan
la información.

41. Textos discontinuos
Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como
misión instar al lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes o
solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una
persona para un cargo, etc. El fin de tales documentos es persuadir al
lector. Proponen algo y requieren atención y acción.
Los anuncios, las invitaciones,
los requerimientos, los avisos
y las advertencias pertenecen
a esta categoría.

42. Textos discontinuos
Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de
ciertos servicios. La información que contienen debe certificar su validez.
Son ejemplos típicos las facturas, los tiques y billetes, etc.

43. Textos discontinuos
Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo
o contrato. Su formalización atañe más al contenido que al formato.
Requieren la firma de una o más personas autorizadas y competentes que
dan fe de lo que allí se declara. Las garantías, los certificados educativos,
los diplomas, los contratos, son documentos de esta naturaleza.