INSTRUMENTOS DE EVALUACION para todos.pptx

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Cambia tu manera de evaluar y cambiaras tu manera de
enseñar.
2

Exámenes escritos
No estructurados
Libro abierto
Temático
Ensayos
Resúmenes
Desarrollo de temas
Comparaciones
Bosquejos
Listados
Semiestructurados Estructurados
Falso/verdadero
Identificación
Jerarquización
Relación
Análisis de relaciones
Completación
Analogías
Opción múltiple
Multipregunta de base
común

EVALUACIÓN
CUALITATIVA
VALORAR
PRETENDE
lo que el estudiante ha logrado
lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado
PROCESO APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
Según Poggioli (1998)

Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar
(Enfoque cualitativo)
Exposiciones
orales
Observación
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?

Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas…/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de
trabajo.
Análisis de
producción de
los alumnos
(orales, escritos,
prácticos)
Actividades de
evaluación
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto

Debates /
Entrevistas y
Puestas en
común.
Intercambio
orales
Actividades de
evaluación
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Qué haré para
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Diario de clase
Cuestionario

Rendimiento Pruebas
escritas
Actividades de
evaluación
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Pruebas objetivas
Pruebas tipo
ensayo
Pruebas mixtas

Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación
Sociometría
Actividades de
evaluación
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial
semántico
Portafolio

Actuaciones o construcciones de los
alumnos relacionadas con la(s) compe-
tencia(s) prevista(s) en la planeación que
nos permitan, discernir sobre el alcance de
tal o cual competencia, o en su caso, de su
nivel de desarrollo y de los caminos para
su mejora.
Evidencias

TIPOS DE EVIDENCIAS
Por conocimiento: un saber declarativo o
uno factual.
Por producto: se centran en un resultado
tangible.
Por desempeño: actuación propiamente
dicha.
Por actitud: se generan a partir de com-
portamientos que puedan ser visibles en el
proceso.

Técnicas para Evaluar
La evaluación se lleva a cabo mediante la
utilización de técnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten
verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos.
Valoración

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se recogen
evidencias sobre el desempeño del estudiante,
para formarse un juicio a partir de un estándar
definido por el profesor, con el fin de
determinar si es competente para desempeñar
una tarea.

Texto Paralelo
Solución de Problemas
Proyecto
Mapa Conceptual
Estudio de Caso
Ensayo
Debate
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Técnicas
De
Evaluación
Son Instrumentos
Lista de Cotejo
Escala de Rango
Rúbricas
La Pregunta
Portafolio
Diario
De Observación
De Desempeño
Las técnicas de observación son
auxiliares de las técnicas de desempeño
y sirven para establecer su valoración.

Principios Para Evaluar
Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en
cuenta que:
 Deben ser objetivas, confiables y precisas.
 Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados.
 La selección de las tareas de evaluación deben reflejar
claramente lo enseñando.
 Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender
los criterios de evaluación.
 Los alumnos y alumnas deben conocer claramente los
requerimientos y las formas aceptables de desempeño.
 Los estudiantes deben estar concientes de que sus
ejecuciones serán comparadas con los requerimientos
establecidos y con las de otros alumnos y alumnas..

Para calcular la
valoración, el
puntaje obtenido
por cada
estudiante, divida
el total de si entre
el total de aspectos,
multiplíquelo por
cuatro y súmale
uno.
1. En la primera columna
anote el apellido y nombre
de los y las estudiantes.
2.En las siguientes
columnas anote los
indicadores de logro que
va a evaluar o aspectos
de un indicador.
3. Incluya en cada columna
el juicio que permita la
evaluación de lo
observado que puede ser
si - no.
Lista de Cotejo
¿Que es?
¿Para qué
Se usa?
¿como se
elabora?
¿Como se
Cal. Su
Valoración?
Es una lista
de indicadores de
logro o de aspectos
que conforman
un indicador de
logro, para
establecer
su presencia o
ausencia en
el aprendizaje
alcanzado por los y
las estudiantes.
1. Anotar el producto
de observaciones en
el aula de distinto
tipo: productos de
los alumnos,
actitudes, trabajo
en equipo, entre
otros.
2. Verificar la
presencia o ausencia
de una serie de
características o
atributos.

Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de
seguridad en el laboratorio.
1. Utiliza las gafas protectoras.
2. Se pone la bata para trabajar.
3. Evita oler o probar los productos químicos.
4. Consulta antes de comenzar el
experimento.
5. Repasa los montajes que realiza.
6. Evita hacer pruebas por curiosidad.
7. Emplea la vitrina de gases si procede.
8. Manipula productos inflamables lejos del
calor.
9. Cierra los envases de productos al usarlos.
10. Evita reincorporar productos al envase
original.
11. Se lava las manos al finalizar la tarea.
12. Evita fumar en el laboratorio.
13. Evita echar productos insolubles en el
desagüe.
14. Al finalizar cierra los grifos y llaves de luz.
15. Se interesa por conocer las normas de
seguridad.
Sí No Sí No Sí No
1 2 3
Alumno: ..............................................................
Curso: ............... Profesor: .................................

CRITERIOS:
Sí No Observaciones
1. Sigue instrucciones establecidas para el
diálogo.
2. Escribe el diálogo utilizando temas
discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido.
4. Demuestra creatividad.
5. Presenta un borrador.
6. Entrega a tiempo
7.Redacta de 10 a 20 líneas en su diálogo
8.Presenta un trabajo nítido.
NOMBRE______________________________FECHA______________________
GRUPO______________________
HOJA DE COTEJO

Para calcular la
valoración, el
puntaje obtenido
por cada
estudiante,
divida el total de
si entre el total de
aspectos,
multiplíquelo por
cuatro y súmale
uno.
1.En la primera columna
anote el apellido y
nombre de los y las
estudiantes en orden
alfabético.
2. Determine los
aspectos que se pretenden
evaluar y hacer una lista
de ellos.
Escribirlos en el
encabezado de cada
columna.
5. Seleccione la escala
que permita la
evaluación de lo
observado y asígnele un
número.
Escala de Rango Y Númerica
¿Que es?
¿Para qué
Se usa?
¿como se
elabora?
¿Como se
Cal. Su
Valoración?
Es un instrumento
que permite
registrar el grado,
de acuerdo con una
escala determinada,
en el cual un
comportamiento,
una habilidad o una
actitud determinada
es desarrollada por
el o la estudiante.
1.Evaluar comportamientos,
habilidades y actitudes
durante el desarrollo.
2.Valorar los
comportamientos
previamente definidos.
3.Comparar características
entre dos estudiantes.
4. Comparar los juicios de
los observadores.
5. Observar si un
estudiante ha alcanzado
determinada competencia
indicando, además, el
nivel alcanzado.

Escala de Rango
• Tienen que ser como mínimo tres posibili-
dades en orden jerárquico (porque si son
menos es una lista de cotejo), por ejemplo:
– Categoría cuantitativa: mucho, poco, nada.
– Categoría de frecuencia: siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
– Categoría cualitativa: excelente, muy bueno,
bueno, regular, suficiente, insuficiente,
deficiente.

Escala de Rango
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:

EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores
0 1 2 3
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D
Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prácticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

Ejemplo de pauta de evaluación para una disertación.
Título adecuado.
Esquema lógico.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Argumentación.
Total _ / 49
Contenido
Lenguaje claro.
Vocabulario conciso.
Pronunicación correcta.
Voz clara.
Intensidad de voz suficiente.
Silencios oportunos.
Ritmo adecuado.
Total / 49
Expresión
oral
Aspectos 1 2 3 4 5 6 7

Mira al auditorio.
Muestra tranquilidad.
Naturalidad de gestos.
Extensión adecuada al tiempo.
Total
Recursos de apoyo.
Originalidad.
Total
Expresión
corporal
Generales
Continuación...
/ 49
Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
/ 147 --- Calificación
TOTAL Y CALIFICACIÓN

Ejemplo de escala numérica.
Nombre del alumno: ...................................................................................................................
Asignatura: ............................. Tema: ....................................... Fecha: ...............................
Aspectos a evaluar
Exposición del tema:
1. Motivación al grupo.
2. Terminología técnica.
3. Dominio del tema.
4. Organización de materiales.
5. Distribución del tiempo asignado.
6. Material de apoyo.
Defensa del tema:
1. Precisión de las respuestas.
2. Capacidad de asociación.
3. Profundidad de lo expuesto.
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Valores numéricos
Total puntos: ................./ 63 Nota: .....................................................................
Observaciones: ..........................................................................................................................

Ejemplo de pauta de evaluación para trabajos escritos.
Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
_ /49
Redacción
Ortografía.
Vocabulario.
Construcción de frases.
Lenguaje claro.
Argumentación.
Total
/49
Contenido
Título adecuado.
Esquema o guión.
Introducción.
Desarrollo.
Conclusiones.
Claridad de ideas.
Biografías.
Total

Aspectos 1 2 3 4 5 6 7
Presentación
Extensión adecuada.
Creatividad.
Limpieza.
Ilustraciones.
Márgenes.
Partes bien diferenciadas.
Paginación.
Total
Continuación...
TOTAL

Ejemplo de pauta para evaluar producción de los alumnos
(trabajo de investigación y defensa).
Asignatura: ...........................................................................................................................................
Profesor: ........................................................................................Fecha: ...........................................
Observaciones: cada aspecto se calificará con nota 1.0 a 7.0.
7.0 = Excelente trabajo, aportes personales sobresalientes, toma siempre la iniciativa, es muy positivo.
6.0 = Muy buen trabajo, se nota esfuerzo e interés, hace aportes valiosos al grupo.
5.0 = Buen trabajo, está en una media de esfuerzo.
4.0 = Suficiente, sólo por cumplir.
3.0 = Deficiente, no muestra interés por el trabajo, tampoco pone obstáculos.
2.0 = Malo, está ajeno a lo que se está realizando, no hace esfuerzos por participar, tiene una actitud negativa.
1.0 = Muy malo, entorpece el trabajo del grupo, abiertamente en contra de lo que está realizando.
Nombres de
los
estudiantes
Presentación
del trabajo
escrito como
documento
Creatividad
-Originalidad en el
trabajo.
- Posibilidad real
de puesta en
práctica en un
contexto.
Aportes
relevantes
Exposición
final
Organización,
presentación,
aportes.
Nota final del
trabajo
/28

Ejemplo de escala de apreciación de tipo descriptiva.
Descripción de rasgos indicadores:
1. El grupo se organiza buscando consenso y nominando un líder.
2. Cada uno de los miembros del grupo aporta con ideas, para iniciar el trabajo.
3. Existe discusión de ideas al interior del grupo, se escucha con el debido respeto las diversas
intervenciones.
4. El grupo determina cómo organizar y estructurar el trabajo; para ello se asignan roles
participativos.
5. Cada uno de los miembros cumple con la tarea que se han autodesignado, en acuerdo con el
grupo.
6. Existen intercambios de ideas para enfrentar cada una de las partes que constituye el trabajo.
7. Se hacen consultas al profesor cuando no hay acuerdo para tomar decisiones entre los
miembros.
8. Los conceptos vertidos y las ideas contenidas en el trabajo tienen correspondencia con lo
solicitado en las instrucciones.
9. El orden de las ideas y los conceptos son coherentes entre ellas, están debidamente
concretadas.
10. El trabajo solicitado indica un aprendizaje global del área temática.
11. Los pasos llevados a cabo reflejan un aprendizaje global del área temática.
12. Existe una real participación y cumplimiento de los miembros participantes del grupo como tarea
colegiada.
Valoración
Observación:
Señale sólo dos valoraciones en cada descripción:
E: emergente, si la descripción sólo se observa en parte.
L: logrado, si la descripción se cumple en su totalidad.

Pauta para evaluar participación en trabajos grupales.
Instrucciones:
En los casilleros correspondientes, escribe la palabra mucho, poco o nada según sea el grado de aporte que tú y
cada uno de tus compañeros han hecho para la realización del trabajo encomendado.
Aporte intelectual 1 2 3 4 yo
1. Creador de ideas.
2. Redactor de ideas.
3. Adaptador de ideas o informaciones.
4. Oganizador de actividades.
5. Otros (especificar)...
Responsabilidad 1 2 3 4 yo
6. Dedicación horaria.
7. Puntualidad.
8. Perseverancia.
9. Cumplimiento de tareas organizadas.
Aporte material 1 2 3 4 yo
10. Información complementaria.
11. Productos diversos (software, cd rom).
Aspectos Nombre de los participantes

Ejemplo de escala numérica para calificar el modo adecuado de
efectuar el ensamble de algún objeto.
Instrucciones para el docente:
Califique cada aspecto de la escala en base a 4 puntos para la calidad o actuación sobresaliente, 3 puntos para
buena, 2 puntos para regular y 1 punto para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un círculo el número que
indique su calificación y coloque el total de la puntuación obtenida al final de la hoja. Si un aspecto no
corresponde, trace una línea horizontal cruzándolo para que no se incluya en el puntaje total.
1. ¿Hasta qué punto se ciñó a las instrucciones?
2. ¿Siguió los procedimienos adecuados para realizar las operaciones
requeridas?
3. ¿En qué medida evitó estropear el material trabajando con
precisión y cuidado?
4. ¿Hasta qué punto demostró habilidad para trabajar con las
herramientas requeridas?
3
3
3
3
4
4
4
4
2
2
2
2
1
1
1
1
Escala para el procedimiento
1. ¿Hasta qué punto la calidad del producto es óptima?
2. ¿Hasta qué punto el trabajo realizado refleja una labor prolija?
3. ¿Las características del trabajo realizado son las requeridas
realmente?
4. ¿Hasta qué punto el ensamble de las juntas de la moldura es
óptimo?
3
3
3
3
4
4
4
4
2
2
2
2
1
1
1
1
Escala para el producto

Rúbricas
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.

CÓMO HACER UNA RÚBRICA
1.-Buscar un buen Modelo e identificar las características que
definen un buen trabajo. Permitir que los estudiantes se
familiaricen con él.
2.- Revisar detalladamente el contenido o unidad que
se va a estudiar .
3.- Establecer con claridad dentro de la asignatura,
propósitos, desempeños, comportamientos, competencias o
actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a
evaluar.

CÓMO HACER UNA RÚBRICA
4.- Describir lo más claramente posible, los criterios
de desempeño específicos que va a utilizar para
llevar a cabo la evaluación de esas áreas. Estos deben
permitir establecer qué tanto ha aprendido el
estudiante del tema que se está trabajando.
5.- Diseñar una escala de calidad para calificarlas,
esto es, establezca los niveles de desempeño que
puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir de
mayor a menor.

Gradación de mayor a
menor escala. Debe ser
obvia y precisa
Aspectos o
elementos que se
han seleccionado
para evaluar.
En las celdas
centrales se
describe y
explican
cuáles fueron
las
características
de un trabajo

Actividad: Resolución de problema matemático.
Rangos Excelente Bueno Satisfactoria Requiere mejoras
Criterios
Contribución individual a la
actividad
El estudiante fue un
participante activo,
escuchando las
sugerencias de sus
compañeros y
trabajando
cooperativamente
durante toda la lección
El estudiante fue un
participante activo, pero
tuvo dificultad al escuchar
las sugerencias de los
otros compañeros y al
trabajar cooperativamente
durante la lección
El estudiante trabajó con
sus compañero(s), pero
necesito motivación para
mantenerse activo
El estudiante no pudo
trabajar efectivamente
con su compañeros
Razonamiento matemático
Usa complejo y refinado
razonamiento
matemático
Usa razonamiento
matemático efectivo.
Alguna evidencia de
razonamiento matemático
Poca evidencia de
razonamiento
matemático
Terminología matemática
Fueron siempre usadas
haciendo fácil de
entender lo que fué
hecho
La terminología y notación
correctas fueron, por lo
general, usadas haciendo
fácil de entender lo que
fué hecho
La terminología y
notación correctas fueron
usadas, pero algunas
veces no es fácil entender
lo que fué hecho
Hay poco uso o mucho
uso inapropiado de la
terminología y la
notación
Explicación
La explicación es
detallada y clara
La explicación es clara
La explicación es un poco
difícil de entender, pero
incluye componentes
críticos
La explicación es difícil
de entender y tiene
varios componentes
ausentes o no fue
incluida
Conclusión
Todos los problemas
fueron resueltos
Todos menos 1 de los
problemas fueron resueltos
Todos menos 2 de los
problemas fueron resueltos
Varios de los problemas
no fueron resueltos

MATRIZ DE VALORACIÓN PARA TRABAJOS ESCRITOS
INDICADORES
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Ideas y
Contenido
El escrito es claro, enfocado e
interesante. Mantiene la atención del
lector. El tema o historia central se
enriquece con anécdotas y detalles
relevantes.
El escrito es claro y enfocado; sin
embargo, el resultado general
puede no captar la atención. Hay
un intento por sustentarlo, pero
puede ser limitado, irreal, muy
general o fuera de balance
El escrito carece de una idea o
propósito central. El lector se
ve forzado a hacer inferencias
basándose en detalles muy
incompletos.
Organización
La organización resalta y focaliza la
idea o tema central. El orden, la
estructura o la presentación
compromete y mueve al lector a lo
largo del texto.
El lector puede inferir lo que va a
suceder en la historia, pero en
general, la organización puede ser
en algunos casos inefectiva o muy
obvia.
La organización es casual y
desarticulada. La escritura
carece de dirección, con ideas,
detalles o eventos que se
encadenan unos con otros
atropelladamente.
voz
El escritor habla directamente al lector
en forma directa, expresiva y que lo
compromete con el relato. El escritor
se involucra abiertamente con el texto
y lo escribe para ser leído.
El escritor parece sincero, pero no
está completamente involucrado
en el tema. El resultado es ameno,
aceptable y a veces directo, pero
no compromete.
El escritor parece
completamente indiferente,
no involucrado o
desapasionado. Como
resultado, la escritura es
plana, sin vida, rígida o
mecánica. Y dependiendo del
tema, resulta abiertamente
técnica o incoherente.

•Un juicio estimativo con diferentes números de rangos

Instrumentos de Evaluación de Desempeño
Es una oración interrogativa que sirve para obtener de
los alumnos y las alumnas información sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el
Razonamiento del niño y la niña y su expresión oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la
información que se espera del alumno o alumna
La Pregunta

Para qué se usa
• Desarrollar destrezas de pensamiento,
• motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al
análisis,
• fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u
objeto bajo estudio,
• determinar fortalezas y debilidades en el proceso de
aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.
¿como se evalúa? Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el
instrumento de evaluación, puede ser una lista de
cotejo, escala de rango o rúbrica.

PORTAFOLIOS
Recopilación de trabajos del
estudiante que se enfoca en
mostrar su progreso en el
tiempo.
Comprende trabajos como:
Ensayos, series de
problemas resueltos,
trabajos artísticos,
proyectos, comentarios de
lecturas, autoreflexiones,
guiones, reportes de
laboratorios, y otros..

 Fundamento teórico: principios
del constructivismo pedagógico
 Enfoque: enseñanza centrada
en el estudiante; desarrollo de
aprendizajes significativos,
estrategias metacognitivas y
andamiaje.
 Promueve: la evaluación por
procesos, la autoevaluación y
la coevaluación.

Componentes del portafolios
El propósito del
portafolios define el
tipo de evidencias de
desempeño.
Las evidencias
documentan el
proceso de
aprendizaje, lo mismo
que el de evaluación.
Tipos de evidencias:
Tareas diversas,
ensayos, láminas, tablas,
ejercicios prácticos,
bitácoras,
cuestionarios

Portafolios
FASE 1: NEGOCIACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Y VALORES
saber decir
saber sentir
saber hacer

Portafolios
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS
OBLIGATORIAS
EVIDENCIAS
OPTATIVAS
Informe
Entrevista
VIDEO
CD-DVD
Representación
Presentación
Juego
Noticia
Fotografía
Maqueta
Invento

Portafolios
Selección
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
CO-
EVALUACIÓN
AUTO-
EVALUACIÓN
HETERO-
EVALUACIÓN
CRITERIOS E
INDICADORES DE
MEJORA

http://masters-
oaid.uab.es/practual
Portafolios
Selección
INTERIORIZACIÓN
DE LOS OBJETIVOS
FASE 2:
IDENTIFICACIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIÓN DE
LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS E
INDICADORES DE
MEJORA
FASE 4: NUEVA
PRESENTACIÓN DE
EVIDENCIAS
PRESENTACIÓN
DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Prospectiva
Justificación
del formato
Justificación
evidencias
Justificación de
cambios en
evidencias
Autocrítica

¿Cómo se elabora?
• La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre
el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles
claramente definidos:
• El docente debe establecer el propósito del portafolio:
– ¿Para qué áreas lo utilizará?
– ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes?
• ¿Qué clase de trabajo deben incluir los y las estudiantes?
– ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes.
– El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta
para valorar los trabajos.
– Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el
material que tengan a su alcance una carpeta.

Contenido del Portafolio
1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca
de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o
cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones
escritas (corregidas),informes de proyectos de trabajo,
reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales,
tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas
adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a
museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos,
actividades extracurriculares, trabajos remediales.

•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
•Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios.
•Entrega de ítemes opcionales.
•Ítemes faltantes.
•Carta de presentación.
•Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes.
•Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial
o irrelevante vs. constante y seria).
•Organización y presentación (dominio del aspecto formal
del portafolios:
índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes).
Evaluación del Portafolio

Aspectos Colaterales
• Dominio de características formales de la escritura :
(cohesión, coherencia, estructura interna,
reglas gramaticales y ortográficas).
– Evidencia de cambio de estrategias como
resultado de la reflexión.
• Evidencias de progreso en las destrezas según
los objetivos del curso.
• Autoevaluaciones, formatos e inventarios de
• intereses y estrategias.
• Comentarios.

Criterios y aspectos a
Evaluar
Deficiente
(Requiere
completar
o corregir)
Regular
(Completa
con otros
elementos)
Bueno
(Puede ser
completado)
Excelente
(Cumple
totalmente)
1.Grado de conocimiento y
manera que utilizará para
lograr los objetivos
-Secuencia de los materiales en
cada sección.
-Comentarios de futuros trabajos.
2. Relación de los trabajos
realizados o por realizar
con los objetivos:
-Comentario de los trabajos
en cada sección.
-Planeamiento de futuros trabajos.
3. Logros sucesivos en la
adquisición del aprendizaje:
-Secuencia de calificaciones o
conceptos asignados.
-Corrección de los aspectos
negativos o deficitarios en
las evaluaciones realizadas
4. Establecimiento de relaciones.
-Otros materiales de iniciativa
Propia.
-Trabajos de investigación
5. Manejo de contenidos
- Cuadros, resúmenes o
comentarios generales
-Material complementario
Comentarios:

Este registro puede realizarse en
forma individual o por grupos de tres
a cinco alumnos
Recaba información de competencias
observables y determinadas a través
de criterios específicos
Consiste en describir el
comportamiento del sujeto a
evaluar (alumno).
REGISTRO
DESCRIPTIVO

componentes
básicos:
La competencia
Momento de la
evaluación
Los alumnos
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado
Actividad evaluada
REGISTRO
DESCRIPTIVO
El indicador

REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Aquí se escribe el
nombre del alumno
Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor
Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia
basándose en los
criterios y los
indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por: Firma: Fecha:

REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia:
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Momento de la evaluación:
En el aula de clase
Indicador: Participación en la
conversación
Actividad evaluada: Conversación
sobre la familia
ALUMNOS
APELLIDOS Y
NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Abreu, Luis El alumno realizó la
conversación con sus
compañeros de la mesa
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
El alumno alcanzó la
competencia logrando la
escala valorativa: ALTA
Ruiz, Rosa La alumna no pudo
realizar la actividad,
presento errores de
adecuación y varias
dificultades en la
participación.
La alumna no alcanzó la
competencia en el tiempo
previsto y presento seis
errores y tres
dificultades de dominio
del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó
parcialmente la actividad
de participación sin
errores
La alumna alcanzó la
competencia
parcialmente, no
presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por:
Marco Nieto
Firma : Fecha: 10-11-2006

REGISTRO
ANECDÓTICO
• Consiste en registrar un suceso
imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).
• No es previamente preparado, sino
eventual.
• Este registro se realiza en la mayoría
de los casos en forma individual

REGISTRO
ANECDÓTICO
La fecha
La hora
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
Contexto de la
observación (lugar)
Datos del alumno
Tiene siete (7)
componentes
básicos:

REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Al realizar la descripción
se detalla lo observado
sin hacer juicio de valor
Al realizar la interpretación
se hace referencia al logro
de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada

Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:
ALUMNOS
APELLIDOS
Y NOMBRES
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Aquí se
escribe el
nombre del
alumno
Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor
Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia que
ha demostrado el
estudiante o la
conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n

Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-02-2011
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Los alumnos se encontraban
realizando una tarea de
resolución de un ejercicio de
conciliación de cuentas,
cuando la alumna Maria Pérez
se levanto de su silla, con una
tijera abierta en forma de
ángulo, se abalanzo sobre el
alumno Luís González,
hiriéndolo levemente. Se le
pregunto por que lo hizo y
solamente respondió: que la
tenia obstinada.
La alumna Maria Pérez es una
alumna muy tranquila, callada,
obediente y estudiosa. Nunca
ha tenido una discusión con
ningún alumno. Es la mejor
alumna del curso. El alumno
Luís González es muy
problemático con su conducta
y comportamiento, sin
embargo, en el momento del
problema estaba trabajando en
su tarea sin meterse con nadie.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se
pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza
la actividad evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos
focalizados para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se
van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias
prácticas que se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I
etapa) hasta Superior.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura: Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR
Aspectos
generales
Puntualidad
Uso del tiempo
Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros
Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado
Observaciones:

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda
para valorar cualquier trabajo expresado a
través de una exposición oral.

GUIA DE EXPOSICIÓN ORALES
Tema / Problema: Grupo:
Escala de evaluación Expositor:
criterios A B C D E
A: Siempre
B: Casi siempre
C: Normalmente
D: casi nunca
E: Nunca
Puntaje
(Ptos)
5 4 3 2 1
Explica claramente
Explica pensamientos, no sólo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta más de una solución
utiliza mapas conceptuales y mentales
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Realiza buenas preguntas a la clase, tales como:
¿será esta la única manera de hacerlo?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de exposición
adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusión
Logra la atención del público y mantiene dominio
sobre ellos
El grupo apoya la exposición
Tiene dominio del contenido
El material de apoyo tiene relación con el contenido
expuesto
Escucha las ideas de otras personas
Se ajusto al tiempo de la exposición
Puntaje máximo: Total X
Puntaje obtenido
Observaciones:
Calificación final

GUIA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
Tema: Sección: Integrantes:
Proyecto:
Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las
ideas de otros para orientar su investigación
Plantea en forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para
orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
(incluido el profesor)
Discute con otros compañeros acerca de los avances
de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto
de la clase para presentar los resultados de su
investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo con los
términos de referencia del proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los
resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que ayudan en la
claridad de la información presentada
Establece conclusiones válidas, acordes con el
problema investigado y con los objetivos planteados
Escala de evaluación Total puntaje
Criterios de evaluación
A: excelente
B: Muy bueno
C. Bueno
D: Deficiente
E: Ningún resultado
Ptos
5
4
3
2
1
Puntaje obtenido:
Puntaje máximo:
Valoración final
Observación:

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