Este documento presenta una introducción a un libro sobre métodos de investigación. Explica que el libro tiene el objetivo de brindar herramientas útiles para estudiantes que quieran aprender sobre métodos de investigación. La autora escribe de una manera clara y didáctica para hacer accesible el tema. El libro contiene tres partes que explican diferentes estrategias y técnicas aplicables al campo de la educación superior.

1. PROLOGO 1
Con un claro interés hacia el conocimiento y para brindar instrumentos útiles y
sencillos a los estudiantes, se ofrece esta obra de “Los Métodos en
Investigación ¿Todos los caminos conducen a Roma?” a los estudiantes de
cursos de tercer nivel que quieran conocer sobre los métodos que les permitirán
acercarse a sus investigaciones ya sea por placer o por necesidad académica.
La calidad con la que la autora se acerca a temas que a los estudiantes
parecen insondables hace que sea sencillo de leer y de entender y que por fin
la investigación no sea ni una costura, ni un ladrillo, sino un evento maravilloso
y cautivante para quien se acerque a las páginas de este maravilloso libro de la
Doctora Yolanda M. Guerra. Los procesos pedagógicos y didácticos con que la
autora ofrece estas herramientas para que los estudiantes trasciendan una
visión disciplinar de la investigación para abordar y complementar el
conocimiento en apoyo de todas las demás ciencias, son refrescantes,
profundos y bastante practicables.
La autora brinda una maravillosa obra para estudiantes y docentes que quieran
entender el indescifrable mundo de los métodos de investigación. Con el
propósito de desarrollar y gestionar las diferentes acciones de formación
previstas en la normatividad del Ministerio de Educación Nacional, que implican
la realización de investigaciones y el acercamiento a la investigación formativa,
básica y aplicada contemplada en los planes curriculares, se han previsto tres
partes de esta obra, con ejemplos sencillos y teorías simples con diferentes
estrategias, técnicas, medios y mediaciones aplicadas al campo de la
educación superior que sin duda alguna contribuirán no sólo a la formación del
estudiante en investigación, sino de manera efectiva a propiciar procesos de
aprendizaje.
Ha sido un honor revisar esta obra y recomendarla a la comunidad académica
para que a partir de la fecha trabajemos juntos la investigación por una patria
mejor, con las herramientas que nos brinda con la calidad habitual la
maravillosa y hermosa Dra. Yolanda Guerra.
Juan Pablo Isaza Vargas
Jefe división Colciencias
1
Por Juan Pablo Isaza Vargas, M.P.A., Jefe, División de Internacionalización de la
Ciencia Colciencias, Colombia. (Las opiniones expresadas en este texto no
comprometen a la Entidad).
6

2. INTRODUCCIÓN
En materia de Investigación, Colombia es un país joven que aún no ha
empezado a producir lo suficiente. Solamente por orden del Banco Mundial y a
través de la ley 30 de 1992 se empezó a exigir en la Academia la dedicación a
la investigación, para garantizar los procesos de crecimiento y regeneración de
los elementos que hacen parte de la economía colombiana y que iban a ser los
garantes de los préstamos que dicho Banco ha hecho a Colombia.
En consecuencia el nacimiento de la investigación en Colombia no ha sido
netamente académico sino mercantil transnacional, porque fue una imposición
de la entidad citada para garantizar el pago de sus obligaciones a través de
procesos de investigación que pretender producir nuevos conocimientos,
inventos, patentes, etc.
Sin embargo, la Academia ha asumido más que el sector comercial en
Colombia, la vanguardia de la investigación en Colombia, Colciencias ha sido
una institución que ha fomentado los concursos, la creación de grupos de
investigación y el fomento a los procesos investigativos. Es un largo camino que
empieza con el deseo sincero de hacer patria sin que ello represente
necesariamente la posibilidad casi certera de morir en el intento. Entonces por
qué investigar en Colombia? Veamos unas cifras extraídas del Dane y de la
revista Semana de Abril 3 de 2006. Colombia en cifras:
Índice de desempleo (formal) 20.3% Índice de informalidad en empleo 40%.
Para un total entre sub y desempleo del 63%. Salario mínimo legal vigente U$
200, en países como Estados Unidos el salario mínimo mensual es de $1.000
Iva en Colombia 16%. En la ciudad más cara de USA el Iva es del 6%.
Desplazamiento: 200.000 personas por año (Bogotá). Índices de inseguridad:
homicidios 1.675 (bogota).Lesiones 6.572.Hurto a personas: 4.678.Hurto a
residencias: 3.876.Porcentaje de denuncias: 10% de lo ocurrido. Sentencias,
menos del 1% de lo denunciado y en su mayoría son absolutorias, inhibitorias o
de preclusión del proceso. El 65% de colombianos se encuentran por debajo
del índice de pobreza. Analfabetismo en Colombia 17%. Índices de corrupción,
Discriminación, Terrorismo, Secuestro, Narcotráfico, Guerrilla, Abuso infantil,
Violencia intrafamiliar, eventos del diario vivir.
Establecimientos públicos de educación 362. Establecimientos privados 2.503
Total de colombianos 43.000.000. Porcentaje de personas con acceso a
educación superior: 5%. Porcentaje de ese %5 que llega a Maestría 0.1% y a
Doctorado? Ni hablar. Numero de “investigadores” registrados en colciencias:
2
5.429 Numero de “doctores” Ph.d. graduados en Colombia el año 2004: 31,
mientras que en los Estados Unidos son más de 58.747 al año; en Canadá
3
3976 y en Brasil 6492.
2
Cifras al 2006
3
Esta es una experiencia personal que quiero compartir, tanto en el fondo como en la forma y es
criterio de la autora lo que acá se dice, lo he vivido, solamente puedo hablar de mi experiencia, no
necesariamente refleja la opinión de otros Doctores en Colombia o en el mundo. Una vez un
estudiante me preguntó que “realmente qué importaba si uno tenía título de Doctor o de nada, si eso
no se reflejaba en nada en la vida…” Repito “si eso no se reflejaba en nada en la vida”. Acaso la
diferencia entre comer mientras se ve TV plasma sentado en la sala de la casa o apartamento propio
7

3. Promedio de lectura: 0.5 libro al año (79% de encuestados que respondieron
afirmativamente están entre 11 y 24 años: población estudiantil). Promedio de
publicaciones de colombianos en el exterior por año: 84 artículos. Porcentaje
dedicado del PIB a la investigación 0.01%. Latinoamérica tiene el 10% de la
investigación mundial. Colombia tiene el 0.5% del 10% de Latinoamérica.
Cuando se habla de investigación en Colombia: La inmensa mayoría asocia:
laboratorios 97% piensa solamente en una persona: Manuel Elkin Patarroyo.
Solamente el 2% piensa en Camilo llinas. Los demás investigadores en
Colombia, no existimos todavía.
Para qué investigar? Para hacer de este país uno mejor en donde hayan
soluciones propuestas por los ciudadanos que tienden a mejorar los niveles de
pobreza y de desigualdad que se lleven a la práctica. Para qué investigar? Para
devolver a este país algo de tanto de lo que nos ha dado. La élite de
estudiantes que llegan a Maestría es ínfima comparado con la cantidad de
habitantes de este país. Hay que construir tejido social a través de la academia
y no de las armas. Para que investigar? Para salir de la ignorancia y responder
las preguntas que las investigaciones nos generan. Y si esas preguntas tienen
que ver con la sociedad y las desigualdades que la enmarcan mejor todavía!
Por qué investigar? Porque además es una obligación legal y sin la
investigación no podemos acceder a graduarnos en cursos de tercer nivel –
maestrías ni doctorados- Por qué investigar? Porque el país lo necesita, lo
reclama y es nuestro deber… y nuestro derecho. Además de ser una tarea
agradable, grandiosa y muy agradecida –económica, social, académica y
espiritualmente-
Muchos métodos para investigar y muchas formas puede tomar la
investigación, tomemos cualquiera y empecemos ya. Investigar no es difícil, es
agradable y sencillo. La 2da parte de esta serie de cartillas o manuales para
hacer accesible la investigación a todos se llama el Proyecto, y nos habla de las
etapas que formalmente debe tener un proyecto para entrar a desarrollar la
investigación, así como de los instrumentos de recolección de datos. Esta es
una cordial invitación a trabajar en lo que realmente es un deleite: el maravilloso
mundo de la investigación. Que lo disfrute.
La Autora
estrato 6, brindar a los hijos una educación apropiada, apreciar el arte en todas sus expresiones
(música, pintura, escultura, teatro, etc.) o leer un buen libro, escuchar música clásica en el último MP4,
o viajar a Paris, Venecia, Roma o Nueva Dehi, en el momento que a uno le plazca o que lo inviten a
dictar una conferencia pagada en dólares, con salarios casi tan buenos como los de los congresistas
aunque realmente no tan exorbitantes, siempre con el estómago y las necesidades básicas
satisfechas, con varios millones de pesos o de dólares en las cuentas que alcanzan hasta para hacer
obras de caridad de envergadura y contribuir al bienestar de un país, o por lo menos de los seres
amados y/o que nos rodean; versus la situación de deambular vendiendo chiclets en los semáforos sin
haber desayunado a las 5 p.m., asaltando matones para poder vivir de arriendo en algún barrio del sur,
sin posibilidad de vacacionar ni en Megar, ni siquiera de sacar un pasaporte y siempre “poniéndole la
trampa al centavo” como decía mi mamá o “destapando un hoyo para tapar otro” aguantando abusos,
mal trato y humillaciones de propios y extraños, no es razón suficiente para demostrar la diferencia de
la vida de un Ph.D. con un profesional sin título, entonces no hay diferencia. CALIDAD DE VIDA se
llama la diferencia. Así de simple: calidad de vida.
8

4. LOS MÉTODOS EN INVESTIGACIÓN
¿Todos los caminos conducen a Roma?
Ningún maestro podrá dar respuestas
a preguntas no formuladas por sus estudiantes
Es pertinente conocer que cuando se va a adelantar una investigación, sea ésta
de carácter profesional –porque nos pagan por ella o deseamos hacerla por
inquietudes investigativas- o bien sea de orden académico –porque es requisito
para aspirar al título de especialista, magíster o doctor- siempre hay una gama
de caminos y alternativas que podemos tomar para llegar a nuestra meta.
Adicionalmente nos corresponde saber que dependiendo del tipo de
investigación que realicemos: histórica, socio jurídica, básica, aplicada,
cuantitativa o cualitativa –y muchos otras clases- diversos serán también los
instrumentos que nos habrán de servir para compilar la información que
deseamos presentar. Por ejemplo es probable que la encuesta, el mapeo, el
muestreo y la entrevista no hagan parte de una investigación histórico
hermenéutica o de interpretación de los hechos que hará el investigador sin la
ayuda de fuentes directas –de observación de investigador- por la sencilla
razón de que los hechos históricos a interpretar ya sucedieron y solamente
quedan las fuentes indirectas para aprehender la información que desea
interpretar.
Comencemos por el principio
El estudio de las Ciencias, especialmente las Sociales constituye un enigma
para el hombre. Desde tiempos inmemoriales encontramos al ser humano
preguntándose por las respuestas a las preguntas eternas del conocimiento y
de la verdad. Desde la época de Confucio 4 y seguramente mucho antes, la
especie humana buscó encontrar respuestas a todo lo que la rodea y por qué
no, algunos hasta miraron en el interior del hombre para ir más allá con las
preguntas.
Los grandes problemas que se le presentaron a la mente humana, fueron
afrontados por pensadores que desde un principio estuvieron rodeados de
discípulos quienes posteriormente se convirtieron en maestros de otras
generaciones. Desde un comienzo el arte del conocimiento fue pasando de
una generación a otra como la antorcha que iluminaría el camino con la
esperanza de obtener la felicidad personal y el bienestar colectivo y el deseo,
sin duda, de que cada vez este conocimiento llegara más lejos y se extendiera
con mayor claridad.
4
Confucio nace en China en 571 A.C. y durante toda su vida enseñó las ciencias
sociales, entre otras doctrinas en pos de hacer del hombre sencillo y del gobernante de
turno un hombre mejor y más útil a su Nación. Muere en 479 A.C., cuando según sus
propias palabras ya no había ningún gobernante inteligente ni ningún lider sobresaliente
que necesitara de su guía.
9

5. El niño pequeño, lo primero que hace cuando aprende a hablar es:
PREGUNTAR. La investigación entonces es lo primero que hace el ser humano
con uso de razón, conocer su entorno, averiguar sus causas. Y la pregunta es
la primera forma de la investigación.
Qué es investigar?
Si nos remitimos a la etimología de las palabras, y siempre es bueno hacerlo en
caso de duda pues nunca nos defraudará ir a las raíces etimológicas de la
palabra, “Investigar” viene del Latín Investigare, que a su vez procede de IN-
VESTIGIUM-IRE, lo cual no significa otra cosa que “ buscar la verdad”; ir en
búsqueda del vestigio. Y vestigio no es otra cosa que “la verdad”.
Ello nos remontaría al problema “sencillo” de definir o que es la verdad. Se que
existen programas de Filosofía y Doctorados completos en torno al simple tema
de la VERDAD. En los comienzos de la filosofía, la idea de “verdad” que
predominó fue la búsqueda de los griegos de la verdad o lo verdadero frente a
la falsedad, la ilusión o la apariencia, en este caso la verdad era idéntica a la
realidad y ésta última era considerada como idéntica a la permanencia, a lo
que es en el sentido de SER siempre. Lo que quiere decir que lo permanente
era concebido como lo verdadero frente a lo cambiante. 5
Sin embargo este criterio de verdad ha evolucionado y los escolástios,
modernos y postmodernos definieron la verdad cada uno según su
conveniencia y su visión de la existencia. Allí debo entonces dejar de analizar el
concepto porque de o contario este libro sería de filosofía y no un sencillo
manual de consulta de diversos métodos de investigación. Por eso no voy a
cazar ninguna pelea con los filósofos y no nos adentraremos en los intríngulis
de un tema sumamente espinoso como lo es la verdad.
Bástenos pues, para los fines de esta pequeña cartilla definir la verdad y
delimitarla como aquel contenido del conocimiento independiente de la voluntad
6
y de los deseos del sujeto que la conoce.
Qué es conocimiento?
“Para el hombre, conocer el mundo
Es reducirlo al tamaño de su cerebro poniéndole su sello”
Albert Camus
La palabra conocer, procede del latín cognoscere, que significa aprender,
distinguir la esencia y las relaciones entre las cosas; otra acepción es saber
algo sin profundizar en ello 7 . Ambos significados se refieren a la capacidad que
tenemos para darnos cuenta de la realidad, ya sea de manera superficial o
profunda.
5
MARTÍNEZ Echeverri, Leonor y otro. Diccionario de Filosofía Ilustrado. Editorial
Panamericana, Bogotá 1997. pg 566
6
Ibidem 567
7
BESSE, Guy. Práctica social y teoría. México, Grijalbo, 1975
10

6. El conocimiento puede definirse como la capacidad de aprender las
propiedades de un objeto, aprender como sinónimo de saber, pero también,
mediante el conocimiento se aprehenden esas propiedades, es decir se
apropian mediante los conceptos.
Hay diversos tipos de conocimiento:
El conocimiento primario se da en la transmisión de un sistema de acuerdos
lingüísticos humanos. Siendo un conocimiento pre-teórico constituye la base
sobre la cual se apoyan otros niveles de conocimiento. Brinda explicaciones
sencillas, tales como por qué ocurren las cosas, transmite normas de
comportamiento básico de una sociedad que comparte en una primera etapa de
socialización. Es adquirido por el hombre en forma casi instintiva, pues con él
desarrolla destrezas para su supervivencia. Se aplica a las necesidades
primarias y así el hombre recuerda que tiene que alimentarse, guardar cobijo,
cubrirse, vestirse. Tal conocimiento nos hace caer en cuenta de colores,
sonidos, olores, sabores, nos permite distinguir lo blando de lo duro, lo cálido de
lo frío. Distingue unas cosas de las otras, de manera primaria nos acerca al
conocimiento del mundo.
En el conocimiento sobre el entorno (cultural y social), ya existen
proposiciones teóricas, haciendo referencia a esquemas explicativos muy
pragmáticos en relación a acciones concretas. Fundamental para el
conocimiento del sentido común, para ser utilizado entre los actores sociales,
permitiendo la comunicación y las normas de comportamiento cotidiano en su
fase más primaria. Los proverbios, las normas morales, las leyendas y los
cuentos populares, forman parte de este tipo de conocimiento. El hombre
transforma su entorno cultural. Estas situaciones de cambio se generan con
base en la función social que cumplen los rituales, por eso se perfeccionan y se
amoldan a nuevas realidades. En estas transformaciones juegan un papel vital
la imaginación, la fantasía creadora y la intuición.
El conocimiento teórico, cuenta con un tipo de conocimientos diferenciados y
permiten legitimar las instituciones de una comunidad. Cuenta con el apoyo de
cuerpos teóricos y de especialistas para el descubrimiento de la realidad. Este
conocimiento trasciende lo puramente pragmático, proponiéndose la producción
de teoría y tratados sobre un entorno social. Es un conocimiento que descubre
las leyes y principios del mundo social y cultural. Los datos que ofrece el mundo
son elaborados y generalizados por la facultad cognitiva, por el pensamiento
verbal, abstracto y lógico, que se realiza en forma de conceptos, juicios y
razonamientos.
El conocimiento simbólico descubre patrones de significación, no explícitos
en las experiencias cotidianas, descubre la manera como se configura la
realidad al interior, las relaciones intersubjetivas. El conocimiento simbólico
fundamenta la interacción social partiendo de determinadas acciones sociales.
Gracias a este conocimiento se dan formas simbólicas, que se expresan en
ideologías y dogmatismos predominantes en las comunidades humanas,
11

7. determinantes para configurar los diversos sistemas económicos, religiosos,
políticos, etc.
El conocimiento científico se ha centrado en comprender la realidad objetiva,
olvidando la dimensión subjetiva de la realidad, a costa de perder explicaciones
sustanciales de esa misma realidad (recordemos que la dimensión objetiva es
inherente a institucionalización, legalidad, conservación de un orden histórico
modificable. Y la dimensión subjetiva está relacionada con la forma como el
hombre conoce e interpreta la realidad que él construye). Las técnicas
estadísticas propias del conocimiento tradicional han causado una especie de
embrujo en los investigadores, que muchas veces hasta sacrifican su capacidad
analítica. El investigador como intérprete es insustituible, por más complejas
que sean las técnicas de medición, pues esas técnicas son medios y no fines
de la investigación.
Conocimiento incipiente: mediante el cual se transmite un sistema de
objetivaciones lingüísticas de la experiencia humana a través de generaciones,
son las respuestas dadas a los porqués que nos hacemos desde temprana
edad, que van recibiendo diversas respuestas según a quiénes les
preguntemos y los contexto históricos, geográficos y cultural.
Conocimiento rudimentario: compuesto por proposiciones teóricas que hacen
referencia a esquemas explicativos muy pragmáticas y que se relacionan
directamente con acciones concretas “conocimiento del sentido común”.
Conocimiento teórico explicito: hace referencia a términos de un cuerpo de
conocimientos diferenciado. En teoría pura, conocimiento simbólico porque
configura la realidad intersubjetiva.
Cuando hacemos un primer acercamiento al conocimiento, tenemos una noción
de algo. Luego que profundicemos en el conocimiento tenemos lo que se llama
un concepto. Y posteriormente con los conceptos podemos establecer
relaciones y silogismos.
El conocimiento generalmente aborda sus objetos a través de las diversas
ciencias que existen. Por ello consideramos importante hacer una digresión
para clasificar las ciencias.
QUÉ ES CIENCIA
La ciencia (del latín scientia, "conocimiento") es un conjunto de métodos y
técnicas para la adquisición y organización de conocimientos sobre la
estructura de un conjunto de hechos objetivos y accesibles a varios
observadores. La aplicación de esos métodos y conocimientos conduce a la
generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados,
presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden ser formuladas
mediante razonamientos y son estructurables en forma de reglas o leyes
12

8. universales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen
8
cómo actuará dicho sistema en determinadas circunstancias.
La ciencia puede definirse como un conjunto o acumulación de conocimientos
sistemáticamente formulados. Las diferencias entre las distintas ciencias llevan
a señalar la diferencia entre verdad fáctica y verdad lógica y la irreductibilidad
de una a otra.
La ciencia es “creación “, es “acto de descubrimiento” (Bacherlad, 1973); no hay
para ella una razón única o pura de experiencia; tampoco admite verdades
primeras, objetos pre-constituidos o quedar reducida a un reflejo inmediato de
exterioridad.
CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS
Para efectos prácticos y no filosóficos o de discusiones bizantinas que no
aportarían demasiado a nuestro trabajo en investigación, vamos a hablar de
dos tipos de ciencias:
Ciencias empíricas y ciencias formales.
Precisamente, es en virtud del tipo de método seguido para alcanzar el
conocimiento científico como puede establecerse una primera distinción entre
las ciencias: las ciencias formales que se caracterizarían por el empleo del así
llamado método axiomático y las ciencias empíricas o fácticas, por el empleo de
el método empírico-analítico.
Estas ciencias decimos que "empiezan en la experiencia y terminan en la
experiencia", distinguiéndose de este modo de las llamadas ciencias formales y
de la filosofía, que prefieren una mayor o total independencia de la justificación
empírica y los modos de investigación y verificación propiamente racionales
(menos en el caso del Positivismo lógico).
Naturalmente, no hay que identificar totalmente las ciencias experimentales con
las ciencias empíricas: todas las ciencias experimentales (la psicología
experimental, por ejemplo) son ciencias empíricas, pero no todas las ciencias
empíricas son experimentales ya que pueden utilizar algún método de
verificación distinto al experimental, como los ya citados observacional y
correlacional; este es el caso en gran medida de la psicología diferencial y de
otras áreas principales de la psicología científica.
Las ciencias empíricas se dividen en dos grandes grupos:
Ciencias naturales:
Las ciencias naturales se ocupan del mundo físico y suelen ofrecer leyes de
gran universalidad y exactitud, presentando una idea determinista de la
realidad. Destacan: Física, Química, Biología
8
Wikipedia.com
13

9. Ciencias sociales o humanas:
Se refieren al ser humano y no consiguen ofrecer leyes tan objetivas como las
anteriores, limitándose a generalizaciones y clasificaciones de la conducta,
aunque con frecuencia escondan sus deficiencias en un sofisticado lenguaje
matemático. Destacan:
Economía, Psicología, Sociología, Antropología, Pedagogía (aunque algunos la
consideran ciencia natural).
Dilthey dividió las ciencias empíricas en ciencias de la naturaleza y ciencias del
espíritu; y afirmaba que cada una de estas ciencias depende de un tipo de
racionalidad; el fundamento de las ciencias de la naturaleza es la razón
instrumental, mientras que el fundamento de las ciencias del espíritu es la razón
histórica.
Esta distinción fue recogida por los miembros de la Escuela de Frankfurt para
afirmar que el método de conocimiento y, por tanto, las vías para llegar a la
verdad son distintos en ambos tipos de ciencias; esta postura fue rechazada
por los miembros del racionalismo crítico encabezado por K. R. Popper, dando
lugar a lo que se conoce como la disputa del positivismo en la sociología
9
alemana.
Se han hecho clásicas dos clasificaciones de las ciencias:
A. Primera clasificación
• Ciencias formales: Se ocupan del estudio de objetos ideales. Operan en
forma deductiva, es decir, van de las leyes (lo general) a los objetos (lo
particular). Su principio es el concepto abstracto, el símbolo. Son
básicamente las matemáticas y la lógica.
• Ciencias fácticas o de la naturaleza: Ocupan sus investigaciones a
esclarecer lo oculto del mundo físico, natural y material. Operan en forma
inductiva, es decir, a partir de los objetos inducen sus leyes. Son disciplinas
fácticas, como la física, la química, la biología, la botánica, la astronomía, la
zoología, etc.
• Ciencias sociales o humanas: su objeto de conocimiento es el hombre y
todas sus situaciones, conductas, manifestaciones individuales, sociales y
culturales. Son ellas la psicología, sociología, antropología, economía,
administración, política, historia, entre otras.
B. Segunda clasificación
Otra clasificación se ha determinado a partir del interés que oriente su
conocimiento. Aquí preferimos hablar de ciencias puras y ciencias aplicadas:
9
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_anal%C3%ADtico
14

10. • Las ciencias puras: apuntan al conocimiento de leyes y postulados generales
sobre la realidad. Para estas ciencias lo más importante es el desarrollo de
las ciencias en sí mismas, por ello muestran cierto distanciamiento con
aplicaciones prácticas. Las ciencias puras como la física, química, biología,
matemáticas, son un conjunto sistemático de conocimientos teóricos puros.
• Las ciencias aplicadas: en interacción permanente con las puras, buscan
determinar las posibilidades concretas de llevar a la práctica esas leyes o
teorías generales, con el propósito de resolver necesidades sociales y del
hombre. Así, la ingeniería mecánica, de alimentos, electrónica, agrícola,
como la medicina, la odontología, la administración, la economía, son
algunas de las ciencias aplicadas, es decir, que resuelven dificultades
concretas del hombre.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación formativa
Conocida también como formación para la investigación. Generalmente
responde a los lineamientos de una clase formal en el cual se dispone de un
programa, un modelo pedagógico y una didáctica, mediante los cuales se surte
el proceso de transmisión de conocimientos a los estudiantes en el aula de
clase. Obedece a los criterios legales de formar profesionales con
competencias en investigación, puede ser a nivel pregrado o postgrado.
La investigación Básica
En principio se busca la adquisición de conocimiento nuevo, aunque no está
dirigida hacia aplicaciones prácticas específicas. La investigación Básica
produce nuevas hipótesis y teoría y genera leyes. Comprende el análisis de las
propiedades, estructuras e interrelaciones de sustancias y fenómenos de todo
tipo con el fin de organizar los hallazgos en torno de leyes generales que usan
esquemas explicativos y teorías Interpretativas. La investigación básica no tiene
aplicaciones específicas inmediatas a la vista pero puede ser orientada hacia
un área de intereses para la organización que la ejecuta.
La investigación básica no tiene aplicaciones específicas inmediatas a la vista
pero puede ser orientada hacia un área de intereses para la organización que la
ejecuta.
Los resultados de la investigación básica no son negociables y son publicados
usualmente en revistas científicas y circulados entre colegas interesados. La
investigación básica puede ser asumida por científicos que le trazan sus
propias metas y que en gran medida organizan su propio trabajo.
En la investigación científica básica pura es generalmente el interés científico
del investigador, quien determina la materia estudiada. En la investigación
básica orientada la organización que emplea al investigador normalmente
15

11. dirigirá su trabajo hacia un campo de interés presente o potencial, de tipo
científico, económico o social.
La investigación Aplicada
La investigación aplicada es también investigación dirigida a conseguir
conocimiento científico y/o tecnológico. Se dirige, sin embargo, hacia fines
prácticos o hacia un objetivo.
La investigación aplicada es emprendida bien sea para determinar los posibles
usos de la Investigación Básica o para determinar nuevos métodos o formas de
lograr algunos objetivos específicos y predeterminados. Considera el
conocimiento disponible y su extensión para resolver problemas particulares.
Los resultados de la Investigación Aplicada pretenden, en primer lugar, ser
válidos para un número determinado de productos, operaciones, métodos y
sistemas. La Investigación Aplicada desarrolla y transforma ideas en formas
operacionales. El conocimiento o la información derivada de ella es a menudo
patentado pero puede ser mantenida en secreto.
Desarrollo Experimental
El Desarrollo Experimental es el uso del conocimiento científico para producir
materiales, aparatos, productos, procesos, sistemas o servicios nuevos o
sustancialmente mejorados.
El Desarrollo Experimental es un trabajo sistemático que parte del conocimiento
existente, de aquel que se genera en la investigación o de la experiencia
práctica, y cuyo objetivo es producir nuevos materiales, productos o aparatos;
montar nuevos procesos y sistemas y mejorar sustancialmente aquellos ya
producidos o que se encuentran en funcionamiento. Comprende a su vez
desarrollo de prototipos y construcción y operación de Planta Piloto.
Un prototipo es un modelo original sobre el cual se materializa un nuevo patrón
y del cual se derivan representaciones o copias del mismo tipo. Es un modelo
básico que posee todas las características esenciales del producto reproducido.
Paralelo a ello, se han desarrollado varias clases de investigación dentro de las
diferentes disciplinas, creando a la vez unas determinadas definiciones y
terminología específica en donde tratan diferentes niveles de interacción entre
las disciplinas, estos niveles se pueden clasificar en tres básicamente:
Multidisciplinariedad: En este nivel de investigación la aproximación
al objeto de estudio se realiza desde diferentes ángulos, usando diferentes
perspectivas disciplinarias sin llegar a la integración.
Interdisciplinariedad: Este nivel de investigación se refiere a la
creación de una identidad metodológica, teórica y conceptual, de tal forma que
los resultados son más coherentes e integrados.
16

12. Transdisciplinariedad: Esta trasciende las anteriores y se refiere al
proceso en el cual ocurre la convergencia entra las disciplinas, acompañado por
una integración mutual de las epistemologías disciplinares. (Teoría de las
Ciencias Sociales)
Por otro lado, como se mencionó anteriormente, el término investigación tiene
varios significados de acuerdo a diversas disciplinas o puntos de vista; uno de
ellos es a partir de la educación, el cual la define de una forma particular y
encuentra unos rasgos especiales y característicos.
Investigación Educacional:
“La investigación educacional representa una actividad dirigida hacia el
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento científico acerca de
hechos que interesan a los educadores. Son de importancia fundamental las
pautas de conducta de los estudiantes, y particularmente las que deben
aprenderse a través del proceso educacional”.
De esta forma, la investigación también difiere de acuerdo a los lugares o
contextos que se utilicen para realizar las observaciones. “Si bien muchas
tareas de investigación básica se realizan en el laboratorio, hay una buena
cantidad que se lleva a cabo sobre el terreno y, de hecho, la tendencia reciente
ha sido la de trasladarla cada vez más al ambiente de campo. Será preferible
realizar la investigación sobre el terreno o en el laboratorio según la naturaleza
del problema que se está investigando, y la elección del ambiente presenta con
frecuencia ciertas dificultades.
En el laboratorio, los factores que influyen sobre los resultados del estudio
pueden elucidarse en forma fácil y efectiva. Esta situación hace que el
investigador se sienta más confiado en que sus hallazgos son sólidos y
exactos. Por otra parte, la investigación basada en el laboratorio suscita la
dificultad de la generalización de los datos, es decir, la manera de asegurarse
de que lo que ocurre en el ambiente extremadamente artificial del laboratorio
sucederá también en la vida real 10 .
En el ambiente de campo, la investigación se realiza en un medio constituido
por la vida diaria. Como se produce en una atmósfera más realista, el trabajo de
campo proporciona resultados que se pueden generalizar fácilmente. Pero al
mismo tiempo se sacrifica en este caso, parte del control y la precisión que se
obtiene con el otro procedimiento. Por lo tanto, el investigador enfrenta una
especie de dilema cuando trata de decidir en qué ambiente realizará su estudio.
Le interesa a la vez el control y la generalización, pero el ambiente más propicio
para lograr uno de estos propósitos es, en muchos casos, el menos adecuado
para lograr el otro. Muchos problemas se atacan a la vez en el laboratorio y
10
Sacado del libro Investigación y educación de John L. Hayman. Ediciones Paidos.
Barcelona, España. 1991. p.14-16.
17

13. sobre el terreno, de modo que el trabajo realizado en un ambiente complementa
11
y corrobora el que se efectúa con el otro” .
Qué es método?
El método etimológicamente, proviene del latín y éste del griego, Metha y Odos,
significando camino o procedimiento hacia algo. Sistema organizado que busca
obtener un resultado En la actualidad, método tiene dos campos semánticos
interactivos entre ellos: Gnoseológico, epistemológico o científico: hallar la
verdad o la estrategia de desentrañar, descubrir y explicar la realidad, con un
marcado fin heurístico y reflexivo.
Didáctico: enseñar la verdad o exponer y contar el conocimiento adquirido
sobre el mundo (o una parte de él), con el fin de comunicarlo y hacerlo
extensivo a la comunidad.
Derivado de lo anterior, consideramos las siguientes características que definen
inequívocamente al método:
• El método está dirigido a fin; de ahí que tenga un sentido teleológico.
• El método guarda un orden, entendido como línea directiva, una lógica
o una estructura.
• El método suele usar multiplicidad de elementos, atendiendo a los
mentales (razonamientos) y a los materiales (soportes).
El método, según Descartes, es una conducta mental previa -a nivel global- a la
toma de decisiones que requiere: economía de esfuerzos, concentración,
mediatización y eficacia. En conclusión método es una serie de pasos
sucesivos, que conducen a una meta.
Qué es Metodología?
La metodología es la ciencia que estudia los diferentes métodos de
conocimiento y le permite al investigador utilizar instrumentos prácticos de
recolección de datos, impresión y redacción de documentos y otros elementos
en el quehacer y desarrollo de la investigación.
La metodología dependerá de los postulados que el investigador considere
como válidos; de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento
científico, pues será a través de la acción metodológica como recolecte, ordene
y analice la realidad estudiada.
La metodología es pues, una etapa, una parte del proceso.
La validez otorgada al uso de uno u otro método estará dada en el marco de los
paradigmas de la ciencia. En toda investigación es de fundamental importancia,
que los hechos y las relaciones que establece el estudio, así como los
11
Para ampliar más éste término consultar el libro Investigación y educación de John L.
Hayman. Ediciones Paidos. Barcelona, España. 1991. p.10
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14. resultados obtenidos, y los nuevos conocimientos logrados, tengan un alto
grado de confiabilidad.
Es un procedimiento ordenado, que se sigue en los estudios académicos
y científicos, para establecer lo significativo, de los hechos y fenómenos,
hacia los cuales esta encaminada la investigación
Concretando podemos afirmar que es un procedimiento sistémico para lograr
de una manera precisa el objetivo de la investigación. De ahí que es la
metodología la que presenta los métodos y técnicas necesarias para realizar un
estudio de orden académico o científico
Método
Entendemos por método un orden o procedimiento, a partir de la lógica del
pensamiento científico que surge de la teoría. Teoría y método van siempre
juntos, mientras que la metodología es la parte instrumental de la investigación,
y como tal lleva al objeto de investigación.
Metodología de la Investigación:
Ciencia que busca facilitar y organizar sistemáticamente el acceso al
conocimiento de la verdad, a través de fórmulas y reglas que permiten a quien
está desarrollando una investigación valerse de éstas para la organización de
aquella. Por ejemplo las normas APA 12 -que se encuentran en el Anexo a de
esta obra, y las normas Icontec. Según la entidad en donde se esté
desarrollando la investigación se utilizarán unas u otras.
PARTE I
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN
“...Mi propósito no es el de enseñar el método
que cada cual debe seguir para guiar acertadamente su razón,
Sino, simplemente el de mostrar
De qué manera he tratado de guiar la mía”
Discurso del método
Siempre que se está desarrollando una investigación o se está siendo parte de
un proceso de investigación formativa, le hablan de “métodos” y de enfoques de
investigación.
Cuál es la diferencia o la similitud entre ambos criterios?
Los diferentes autores que se encuentren manejan indistintamente los vocablos
métodos y enfoques como si fueran lo mismo.
12
American Psychologist Association
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