Este documento describe un proyecto de investigación de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga que busca fortalecer la integración curricular y los procesos de lectura y escritura de estudiantes sordos y oyentes de primaria mediante el uso de la literatura infantil, la lengua de señas colombiana y otros lenguajes expresivos. Presenta el marco contextual, teórico y legal, y detalla los objetivos, metodología, participantes y categorías de análisis que guiarán el proyecto.
Este documento presenta el proyecto "En-Señemonos" de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, el cual busca fortalecer la formación en competencias ciudadanas y la valoración de la diversidad en la comunidad educativa. El proyecto utiliza estrategias didácticas y lúdicas para mejorar la comunicación entre estudiantes sordos y oyentes mediante la promoción de la lengua de señas colombiana. Los objetivos incluyen generar propuestas de sensibilización sobre las diferencias y diseñar recursos para la enseñ
Este relato describe la experiencia de una profesora para motivar a los estudiantes de la Normal Superior de Sibundoy en el aprendizaje del inglés. La profesora reconoció que los estudiantes reciben poco estímulo para aprender inglés en sus primeras etapas de vida. Por lo tanto, diseñó actividades que incorporan la afectividad y el entretenimiento, como canciones y juegos, para crear un ambiente favorable para el aprendizaje del inglés. El enfoque lúdico y afectivo tuvo resultados positivos, log
La iniciativa pedagógica "En-Señemonos" busca fortalecer la formación en competencias ciudadanas y la valoración de la diversidad entre las comunidades sordas y oyentes en una institución educativa. El proyecto facilita espacios comunicativos entre ambas comunidades para reconocer y respetar sus diferencias culturales, y promueve el aprendizaje de la lengua de señas colombiana.
Práctica Formativa Pedagogía Infantil Universidad Distrital - Cátedra de Estu...AlphaOrozco14
UNA EXPERIENCIA ARTÍSTICO-LITERARIA COMO APORTE PARA LA CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS.
Por: Dinah Orozco Herrera
Magíster en Lingüística-Literatura Hispanoamericana del Instituto Caro y Cuervo. Docente de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. dinah.orozco@gmail.com
El documento describe una investigación que desarrolló una secuencia didáctica basada en cuatro estrategias (interpretar, organizar, valorar y memorizar) y el uso de fábulas para mejorar las competencias lectoras de estudiantes de tercer grado. La secuencia didáctica incluyó actividades articuladas que permitieron desarrollar seis dimensiones de formación en lenguaje. La investigación buscó determinar estrategias para superar los desempeños insuficientes de los estudiantes en comprensión lectora.
Este documento presenta el informe final del proyecto "Pedagogía no sexista e incluyente" llevado a cabo por la Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños ANDES 21 DE JUNIO entre 2010 y 2011. El proyecto capacitó a maestros en 14 departamentos a través de talleres para promover una educación libre de sesgos de género. Los talleres tuvieron un impacto positivo en los docentes y estudiantes al fomentar una comunicación y roles de género más equitativos en las escuelas. El pro
El documento presenta una propuesta de alfabetización inicial para primero y segundo grado que incluye actividades, ejemplos y recomendaciones. Además, incluye dos experiencias de maestros aplicando la propuesta en Neuquén y Zapala, describiendo los desafíos y aprendizajes. El objetivo es acompañar a maestros noveles brindando ideas y reflexiones sobre la enseñanza de la lectura y escritura.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de cuentos, fábulas, canciones y otras actividades. Se justifica la necesidad del proyecto debido a dificultades que presentan los estudiantes en lectura y escritura. El marco teórico incluye conceptos como lenguaje, códigos, competencia comunicativa, lectura y escritura
Este documento presenta el proyecto "En-Señemonos" de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga, el cual busca fortalecer la formación en competencias ciudadanas y la valoración de la diversidad en la comunidad educativa. El proyecto utiliza estrategias didácticas y lúdicas para mejorar la comunicación entre estudiantes sordos y oyentes mediante la promoción de la lengua de señas colombiana. Los objetivos incluyen generar propuestas de sensibilización sobre las diferencias y diseñar recursos para la enseñ
Este relato describe la experiencia de una profesora para motivar a los estudiantes de la Normal Superior de Sibundoy en el aprendizaje del inglés. La profesora reconoció que los estudiantes reciben poco estímulo para aprender inglés en sus primeras etapas de vida. Por lo tanto, diseñó actividades que incorporan la afectividad y el entretenimiento, como canciones y juegos, para crear un ambiente favorable para el aprendizaje del inglés. El enfoque lúdico y afectivo tuvo resultados positivos, log
La iniciativa pedagógica "En-Señemonos" busca fortalecer la formación en competencias ciudadanas y la valoración de la diversidad entre las comunidades sordas y oyentes en una institución educativa. El proyecto facilita espacios comunicativos entre ambas comunidades para reconocer y respetar sus diferencias culturales, y promueve el aprendizaje de la lengua de señas colombiana.
Práctica Formativa Pedagogía Infantil Universidad Distrital - Cátedra de Estu...AlphaOrozco14
UNA EXPERIENCIA ARTÍSTICO-LITERARIA COMO APORTE PARA LA CÁTEDRA DE ESTUDIOS AFROCOLOMBIANOS.
Por: Dinah Orozco Herrera
Magíster en Lingüística-Literatura Hispanoamericana del Instituto Caro y Cuervo. Docente de la Licenciatura en Pedagogía Infantil, Universidad Distrital Francisco José de Caldas. dinah.orozco@gmail.com
El documento describe una investigación que desarrolló una secuencia didáctica basada en cuatro estrategias (interpretar, organizar, valorar y memorizar) y el uso de fábulas para mejorar las competencias lectoras de estudiantes de tercer grado. La secuencia didáctica incluyó actividades articuladas que permitieron desarrollar seis dimensiones de formación en lenguaje. La investigación buscó determinar estrategias para superar los desempeños insuficientes de los estudiantes en comprensión lectora.
Este documento presenta el informe final del proyecto "Pedagogía no sexista e incluyente" llevado a cabo por la Asociación Nacional de Educadores Salvadoreños ANDES 21 DE JUNIO entre 2010 y 2011. El proyecto capacitó a maestros en 14 departamentos a través de talleres para promover una educación libre de sesgos de género. Los talleres tuvieron un impacto positivo en los docentes y estudiantes al fomentar una comunicación y roles de género más equitativos en las escuelas. El pro
El documento presenta una propuesta de alfabetización inicial para primero y segundo grado que incluye actividades, ejemplos y recomendaciones. Además, incluye dos experiencias de maestros aplicando la propuesta en Neuquén y Zapala, describiendo los desafíos y aprendizajes. El objetivo es acompañar a maestros noveles brindando ideas y reflexiones sobre la enseñanza de la lectura y escritura.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer la lectoescritura en estudiantes de grado 2o mediante el uso de las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de cuentos, fábulas, canciones y otras actividades. Se justifica la necesidad del proyecto debido a dificultades que presentan los estudiantes en lectura y escritura. El marco teórico incluye conceptos como lenguaje, códigos, competencia comunicativa, lectura y escritura
Propositos de la formacion lectora en la escuelaMARISA MICHELOUD
Este documento resume un libro sobre la enseñanza de la lectura en la escuela. El libro analiza las perspectivas contemporáneas sobre la lectura, los propósitos de enseñar la lectura en la escuela, y las tradiciones históricas de enseñanza de la lectura. También explora conceptos como la comprensión lectora, los tipos de lectura y textos, y propone que la escuela puede funcionar como una comunidad de lectores para promover la lectura. El libro fue publicado por el IESALC UNESCO y escrit
Proyecto Lectura, Escritura y Publicaciones 2018Escuela Normal
Este documento presenta un proyecto de lectura, escritura y publicaciones de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio para el año 2018. El proyecto busca promover hábitos de lectura y escritura
en los estudiantes a través de actividades transversales que incluyen la publicación de sus trabajos. El
contexto incluye una población estudiantil de bajo nivel socioeconómico con bajos resultados
académicos. El proyecto utilizará una metodología flexible centrada en la lectura y escrit
Este documento presenta sugerencias para trabajar la interculturalidad desde el aula en las escuelas peruanas. Incluye recomendaciones pedagógicas para el uso de la guía y consideraciones para desarrollar el trabajo educativo desde una perspectiva intercultural, como conocer la procedencia sociocultural de los estudiantes. También propone 29 actividades para trabajar diversos temas culturales en el aula, como la identidad, la familia, las lenguas, las tradiciones y los saberes locales. El objetivo es promover el reconocimiento y valoración de
Este documento presenta el Plan Nacional de Lectura y Escritura de Colombia, justificando la necesidad de mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Resalta que los estudios internacionales muestran un bajo desempeño de los estudiantes colombianos en estas áreas. Luego, describe los componentes, objetivos y acciones del plan para desarrollar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes desde la educación inicial hasta la media.
Es una propuesta de alfabetización inicial de niños y niñas de contextos bilingues quechuas y castellanos, desarrollado por el Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia. Cusco Perú, 28 de octubre del 2008.
Este documento presenta el Programa Curricular de Educación Primaria de la Unidad de Gestión Educativa Local de Acomayo. Incluye la presentación del programa, el perfil de egreso, los enfoques transversales, estándares, definiciones claves y el plan de estudios. Además, contiene las competencias de cada área curricular con sus respectivos desempeños de grado, así como el calendario comunal general del ámbito de la provincia de Acomayo. El objetivo es contribuir con orientaciones específicas según las caracter
Este documento describe la socialización de la producción escrita de maestros y maestras en el marco de un plan nacional de lectura y escritura en Colombia. Como cierre del proyecto, se previó la publicación de un texto que incluyera los escritos producidos por los docentes participantes. Los maestros aprovecharon las ayudas de acompañamiento diseñadas para elaborar dicho texto. Cada docente se convirtió en un dinamizador que busca estrategias innovadoras para motivar a los estudiantes en la creación y fortal
Este documento se enfoca en la enseñanza de la escritura desde una perspectiva constructivista. Plantea que los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo, enfrentándose a la complejidad de la lengua escrita en su totalidad y no mediante la enseñanza aislada de sus elementos. Propone crear condiciones didácticas que permitan a todos los niños participar de las prácticas de la cultura escrita desde su nivel de comprensión, y formar lectores y escritores críticos y
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Fiscal Mixta "Cinco de Junio" para el periodo 2012-2014. Incluye información sobre la historia, ubicación, personal y características de la comunidad educativa de la escuela, así como su misión, objetivos y enfoque pedagógico, el cual se centra en el desarrollo de un pensamiento crítico a través de métodos participativos y el uso de diversos recursos didácticos.
Este documento presenta el texto para estudiantes de décimo grado de Educación General Básica. El texto contiene cuatro unidades que integran los cinco bloques de Lengua y Literatura según el ajuste curricular de 2016. Cada bloque desarrolla destrezas asignadas para el subnivel superior distribuidas a lo largo de los tres grados. El texto inicia cada unidad con imágenes o textos que ofrecen oportunidades para desarrollar capacidades reflexivas en torno a temas de la unidad.
Este documento presenta resúmenes de varias presentaciones realizadas en el Tercer Encuentro Departamental de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lengua y la Literatura en Antioquia. Los temas incluyen la formación de maestros, proyectos de promoción de lectura y escritura, y principios para la recontextualización de planes de estudio del área de lenguaje. El encuentro buscó promover el diálogo entre maestros, académicos e investigadores para mejorar la enseñanza del lengu
Guia para el docente de educacion indigenaEditorial MD
Este documento presenta una guía didáctica para docentes de educación indígena en México, elaborada por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y la Oficina de la UNESCO en México. La guía incluye un marco teórico y metodológico, los resultados de un estudio antropológico sobre la educación indígena en tres estados de México, y una serie de dinámicas y fichas didácticas para promover el aprendizaje bilingüe y la transmisión de la cultura
Este documento habla sobre la importancia de utilizar el periódico como herramienta didáctica en el aula. Explica que los medios de comunicación son parte fundamental de la vida de los estudiantes y que la escuela debe incorporarlos en la enseñanza para formar ciudadanos críticos. Además, destaca que la prensa permite trabajar temas de actualidad y desarrollar habilidades como la lectura y expresión. Finalmente, presenta algunas ventajas del periodismo escolar para complementar la formación de los estudiantes.
Este documento describe las propiedades fundamentales de los textos en español. Explica que un texto debe ser adecuado al contexto, coherente en su organización de la información y cohesivo a través de mecanismos gramaticales como la anáfora, la catáfora, la deixis y los marcadores lingüísticos. Además, señala que la puntuación es importante para la cohesión textual.
El documento presenta los resultados de cinco prácticas realizadas por estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre temas de infopedagogía. La segunda práctica discute el nuevo rol del docente en la sociedad del conocimiento, concluyendo que los maestros deben adaptarse a las nuevas tecnologías y ser facilitadores, gestores y líderes del conocimiento. Otras prácticas incluyen juegos educativos, marcadores sociales y el uso de bases de datos.
El documento resume las actividades de ASOVELE en 2013, incluyendo: 1) La culminación de tres promociones de programas de especialización en enseñanza del español en UCAB y UCV, y el inicio de un programa virtual en la Universidad Metropolitana; 2) El mantenimiento del trabajo de ASOVELE en redes sociales y la creación de un blog; 3) El 50 aniversario de los programas venezolanos de promoción del español en el Caribe. ASOVELE también consolidó su presencia internacional a través de congresos y
Este documento presenta una propuesta para implementar estrategias que logren una correcta coherencia en la expresión oral y escrita en la Institución Educativa de Ballestas desde el grado inicial hasta el grado séptimo aplicando las TIC. Identifica que los estudiantes tienen dificultades con la coherencia y propone actividades como cuentos colectivos, completar frases y ordenar frases para mejorar la producción textual de manera coherente usando tecnología.
Este documento describe una experiencia significativa relacionada con la integración del currículo en el nivel preescolar a través de la literatura infantil y el juego. El objetivo es integrar el currículo en preescolar explorando los géneros literarios de la literatura infantil a través del juego. La experiencia involucra a maestros en formación, maestros en ejercicio y estudiantes preescolares en actividades como la narración de historias usando imágenes y la estructura de proyectos de aula basados en cuent
Este proyecto busca implementar la lectura recreativa en niños y niñas de transición entre 5 y 6 años como una forma de aprovechar su tiempo libre. Se proponen actividades narrativas como contar cuentos y fábulas, así como crear una "oficina de correos" y un libro para compartir experiencias a través de la tradición oral. El objetivo es fomentar valores y desarrollar habilidades a través de la lectura lúdica.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto juvenil, incluyendo la identificación del problema, objetivos, actividades, recursos, redes de apoyo, resultados esperados y un cronograma. El propósito es promover la participación juvenil para construir ciudadanía y factores protectores contra situaciones de riesgo.
Este documento describe cómo crear un gran libro para resumir el año escolar. Los estudiantes preparan páginas individuales o en grupos para incluir en el libro, mientras que las tapas se hacen de cartón para darle la apariencia de un libro antiguo. Una vez ensamblado con encuadernadores, el libro gigante contiene resúmenes de todo el año escolar creados por los estudiantes.
Propositos de la formacion lectora en la escuelaMARISA MICHELOUD
Este documento resume un libro sobre la enseñanza de la lectura en la escuela. El libro analiza las perspectivas contemporáneas sobre la lectura, los propósitos de enseñar la lectura en la escuela, y las tradiciones históricas de enseñanza de la lectura. También explora conceptos como la comprensión lectora, los tipos de lectura y textos, y propone que la escuela puede funcionar como una comunidad de lectores para promover la lectura. El libro fue publicado por el IESALC UNESCO y escrit
Proyecto Lectura, Escritura y Publicaciones 2018Escuela Normal
Este documento presenta un proyecto de lectura, escritura y publicaciones de la Escuela Normal
Superior de Villavicencio para el año 2018. El proyecto busca promover hábitos de lectura y escritura
en los estudiantes a través de actividades transversales que incluyen la publicación de sus trabajos. El
contexto incluye una población estudiantil de bajo nivel socioeconómico con bajos resultados
académicos. El proyecto utilizará una metodología flexible centrada en la lectura y escrit
Este documento presenta sugerencias para trabajar la interculturalidad desde el aula en las escuelas peruanas. Incluye recomendaciones pedagógicas para el uso de la guía y consideraciones para desarrollar el trabajo educativo desde una perspectiva intercultural, como conocer la procedencia sociocultural de los estudiantes. También propone 29 actividades para trabajar diversos temas culturales en el aula, como la identidad, la familia, las lenguas, las tradiciones y los saberes locales. El objetivo es promover el reconocimiento y valoración de
Este documento presenta el Plan Nacional de Lectura y Escritura de Colombia, justificando la necesidad de mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes. Resalta que los estudios internacionales muestran un bajo desempeño de los estudiantes colombianos en estas áreas. Luego, describe los componentes, objetivos y acciones del plan para desarrollar las competencias lectoras y escritoras de los estudiantes desde la educación inicial hasta la media.
Es una propuesta de alfabetización inicial de niños y niñas de contextos bilingues quechuas y castellanos, desarrollado por el Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia. Cusco Perú, 28 de octubre del 2008.
Este documento presenta el Programa Curricular de Educación Primaria de la Unidad de Gestión Educativa Local de Acomayo. Incluye la presentación del programa, el perfil de egreso, los enfoques transversales, estándares, definiciones claves y el plan de estudios. Además, contiene las competencias de cada área curricular con sus respectivos desempeños de grado, así como el calendario comunal general del ámbito de la provincia de Acomayo. El objetivo es contribuir con orientaciones específicas según las caracter
Este documento describe la socialización de la producción escrita de maestros y maestras en el marco de un plan nacional de lectura y escritura en Colombia. Como cierre del proyecto, se previó la publicación de un texto que incluyera los escritos producidos por los docentes participantes. Los maestros aprovecharon las ayudas de acompañamiento diseñadas para elaborar dicho texto. Cada docente se convirtió en un dinamizador que busca estrategias innovadoras para motivar a los estudiantes en la creación y fortal
Este documento se enfoca en la enseñanza de la escritura desde una perspectiva constructivista. Plantea que los niños aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo, enfrentándose a la complejidad de la lengua escrita en su totalidad y no mediante la enseñanza aislada de sus elementos. Propone crear condiciones didácticas que permitan a todos los niños participar de las prácticas de la cultura escrita desde su nivel de comprensión, y formar lectores y escritores críticos y
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Escuela Fiscal Mixta "Cinco de Junio" para el periodo 2012-2014. Incluye información sobre la historia, ubicación, personal y características de la comunidad educativa de la escuela, así como su misión, objetivos y enfoque pedagógico, el cual se centra en el desarrollo de un pensamiento crítico a través de métodos participativos y el uso de diversos recursos didácticos.
Este documento presenta el texto para estudiantes de décimo grado de Educación General Básica. El texto contiene cuatro unidades que integran los cinco bloques de Lengua y Literatura según el ajuste curricular de 2016. Cada bloque desarrolla destrezas asignadas para el subnivel superior distribuidas a lo largo de los tres grados. El texto inicia cada unidad con imágenes o textos que ofrecen oportunidades para desarrollar capacidades reflexivas en torno a temas de la unidad.
Este documento presenta resúmenes de varias presentaciones realizadas en el Tercer Encuentro Departamental de la Enseñanza y el Aprendizaje de la Lengua y la Literatura en Antioquia. Los temas incluyen la formación de maestros, proyectos de promoción de lectura y escritura, y principios para la recontextualización de planes de estudio del área de lenguaje. El encuentro buscó promover el diálogo entre maestros, académicos e investigadores para mejorar la enseñanza del lengu
Guia para el docente de educacion indigenaEditorial MD
Este documento presenta una guía didáctica para docentes de educación indígena en México, elaborada por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y la Oficina de la UNESCO en México. La guía incluye un marco teórico y metodológico, los resultados de un estudio antropológico sobre la educación indígena en tres estados de México, y una serie de dinámicas y fichas didácticas para promover el aprendizaje bilingüe y la transmisión de la cultura
Este documento habla sobre la importancia de utilizar el periódico como herramienta didáctica en el aula. Explica que los medios de comunicación son parte fundamental de la vida de los estudiantes y que la escuela debe incorporarlos en la enseñanza para formar ciudadanos críticos. Además, destaca que la prensa permite trabajar temas de actualidad y desarrollar habilidades como la lectura y expresión. Finalmente, presenta algunas ventajas del periodismo escolar para complementar la formación de los estudiantes.
Este documento describe las propiedades fundamentales de los textos en español. Explica que un texto debe ser adecuado al contexto, coherente en su organización de la información y cohesivo a través de mecanismos gramaticales como la anáfora, la catáfora, la deixis y los marcadores lingüísticos. Además, señala que la puntuación es importante para la cohesión textual.
El documento presenta los resultados de cinco prácticas realizadas por estudiantes de la Universidad Nacional de Chimborazo sobre temas de infopedagogía. La segunda práctica discute el nuevo rol del docente en la sociedad del conocimiento, concluyendo que los maestros deben adaptarse a las nuevas tecnologías y ser facilitadores, gestores y líderes del conocimiento. Otras prácticas incluyen juegos educativos, marcadores sociales y el uso de bases de datos.
El documento resume las actividades de ASOVELE en 2013, incluyendo: 1) La culminación de tres promociones de programas de especialización en enseñanza del español en UCAB y UCV, y el inicio de un programa virtual en la Universidad Metropolitana; 2) El mantenimiento del trabajo de ASOVELE en redes sociales y la creación de un blog; 3) El 50 aniversario de los programas venezolanos de promoción del español en el Caribe. ASOVELE también consolidó su presencia internacional a través de congresos y
Este documento presenta una propuesta para implementar estrategias que logren una correcta coherencia en la expresión oral y escrita en la Institución Educativa de Ballestas desde el grado inicial hasta el grado séptimo aplicando las TIC. Identifica que los estudiantes tienen dificultades con la coherencia y propone actividades como cuentos colectivos, completar frases y ordenar frases para mejorar la producción textual de manera coherente usando tecnología.
Este documento describe una experiencia significativa relacionada con la integración del currículo en el nivel preescolar a través de la literatura infantil y el juego. El objetivo es integrar el currículo en preescolar explorando los géneros literarios de la literatura infantil a través del juego. La experiencia involucra a maestros en formación, maestros en ejercicio y estudiantes preescolares en actividades como la narración de historias usando imágenes y la estructura de proyectos de aula basados en cuent
Este proyecto busca implementar la lectura recreativa en niños y niñas de transición entre 5 y 6 años como una forma de aprovechar su tiempo libre. Se proponen actividades narrativas como contar cuentos y fábulas, así como crear una "oficina de correos" y un libro para compartir experiencias a través de la tradición oral. El objetivo es fomentar valores y desarrollar habilidades a través de la lectura lúdica.
Este documento describe los componentes clave de un proyecto juvenil, incluyendo la identificación del problema, objetivos, actividades, recursos, redes de apoyo, resultados esperados y un cronograma. El propósito es promover la participación juvenil para construir ciudadanía y factores protectores contra situaciones de riesgo.
Este documento describe cómo crear un gran libro para resumir el año escolar. Los estudiantes preparan páginas individuales o en grupos para incluir en el libro, mientras que las tapas se hacen de cartón para darle la apariencia de un libro antiguo. Una vez ensamblado con encuadernadores, el libro gigante contiene resúmenes de todo el año escolar creados por los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto para implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la lecto-escritura en alumnos de primaria. El objetivo es promover la participación activa de los alumnos en actividades que permitan su desarrollo personal y una cultura de superación académica. Se justifica la necesidad de mejorar la lecto-escritura debido a que muchos alumnos no saben leer ni escribir. El proyecto utilizará un enfoque cualitativo y estrategias como entrevistas
Este documento define varios términos clave relacionados con los insumos, recursos y materiales necesarios para realizar procesos básicos y planes de negocios. Explica que los insumos son todo lo disponible para el desarrollo humano que pierde sus propiedades al transformarse, y que los recursos incluyen materias primas extraídas de la naturaleza. También define términos como materiales, maquinaria, equipos, mobiliario y lencería. Finalmente, destaca que para realizar un plan de negocios se necesitan inst
El caldero magico y su baul de juegos - Pnl para niños Diana FrumentoDiana Frumento
Encontrarán una sintesis de los dos volúmenes de El Caldero Mágico: El Caldero Mágico. La PNL, los niños y el crecer Vol 1 y El Caldero Mágico y su baúl de juegos.
Todo esto complementado con versiones de PNL para adultos.
La PNL es una disciplina de muy fácil aplicación en niños, ya que les gusta jugar y de eso se trata aún en los adultos, descubrir los caminos y como en un gran rompecabezas encontrar las piezas para lograr los objetivos propuestos.
Si te interesa el tema, no dudes en comunicarte y te enviaremos la versión digital de ambos libros, para que puedas también tenerlos en papel.
Diana Frumento
El torbellino es una danza y canto folclórico de Colombia originario de los departamentos de Cundinamarca, Santander y Boyacá. Se baila en parejas o tríos al ritmo de instrumentos como el tiple, requinto y flauta, representando el cortejo entre hombre y mujer, con la mujer seduciendo y escapando del hombre en giros. El traje típico incluye sombreros de paja y ropa de algodón o lana para ambos sexos.
La historia trata sobre tres amigos, Juan, José y Simón, que van de excursión a la montaña. Mientras descansan, cada uno deja escapar gases o ruidos embarazosos y tratan de culpar a los otros inventando excusas. Al final, todos se dan cuenta que fueron culpables de algo y deciden seguir siendo amigos a pesar de los sucesos vergonzosos.
Un friso es un plegable de papel elaborado doblando hojas en forma de zig zag para crear un compendio que se abre y cierra por ambos lados. Un friso se caracteriza por estar hecho de cualquier papel, incluir un diseño personal relacionado a un tema, ser plegable, creativo y original, desarrollarse de forma individual con contenido personalizado y contener más imágenes que texto.
El documento presenta un programa de 21 días basado en PNL para ayudar a los niños a lograr objetivos como dejar los cuadernos ordenados o cepillarse los dientes. El programa incluye escribir metas positivas en presente, creer que ya se lograron, usar los tres canales de procesamiento al leerlas en tono cálido antes de dormir. El objetivo es convencer al inconsciente del niño para que adopte los nuevos comportamientos.
Presentación de los proyectos con hipervínculosDionangel Rey
Este proyecto de intervención pedagógica busca fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de ciclo dos de una institución educativa en Soacha a través del uso de fábulas. Se ha tomado fábulas de diferentes autores como herramienta pedagógica y se han seleccionado talleres con diferentes metodologías para trabajar con los estudiantes.
DESPERTAR EL INTERÉS Y EL AMOR POR LA LECTURA A LOS ALUMNOS DE 6to GRADO SECC...ALFREDO CONTRERAS
El documento describe un proyecto para despertar el interés y amor por la lectura en estudiantes de 6to grado en Venezuela. El proyecto utilizará técnicas de programación neurolingüística como determinar los canales de percepción de los estudiantes, crear metáforas, y usar la técnica psicogeográfica para ayudar a los estudiantes a desarrollar proyectos de vida. El objetivo es mejorar el desempeño de los estudiantes en lenguaje a través de actividades como dramatizaciones e ilustrac
DESPERTAR EL INTERÉS Y EL AMOR POR LA LECTURA A LOS ALUMNOS DE 6to GRADO SECC...ALFREDO CONTRERAS
El documento describe un proyecto para despertar el interés y amor por la lectura en estudiantes de 6to grado en Venezuela. El proyecto utilizará técnicas de programación neurolingüística como determinar los canales de percepción de los estudiantes, crear metáforas, y usar la técnica psicogeográfica para ayudar a los estudiantes a desarrollar proyectos de vida. El objetivo es mejorar el desempeño de los estudiantes en lenguaje a través de dramatizaciones e ilustraciones de text
El documento presenta el Plan Lector de la Institución Educativa "Los Ángeles de Ccarahuasa" para el presente año escolar. El plan tiene como objetivo principal mejorar la capacidad lectora y comunicativa de los estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad a través de diversas actividades como lecturas diarias, obras literarias seleccionadas, lecturas guiadas y el programa "Mi Novela Favorita". El plan detalla el cronograma de actividades, la programación de lecturas por grado y los recursos disponibles para su implementación
Proyecto La Incidencia de las estrategias didácticas en el Proceso de Enseñan...Erick Rueda Jimenez
Este documento presenta los resultados de una investigación realizada sobre cómo inciden las estrategias didácticas en el proceso lector de los estudiantes de primer grado en una institución educativa. Se identificaron dificultades como falta de elaboración de hipótesis, poco apoyo de los padres y falta de material. Las estrategias usadas por las docentes se centraron en la memorización y transcripción. Finalmente, se propuso una estrategia basada en el contexto para fortalecer la lectura.
Este documento presenta el planteamiento de una investigación sobre el control institucional y el cumplimiento de normativas legales en una escuela ecuatoriana. El objetivo principal es diseñar una propuesta de manual de ortografía práctica para mejorar la escritura de textos escolares de los estudiantes. El documento incluye la justificación, objetivos, marco teórico y referencial de la investigación.
Este documento presenta un proyecto pedagógico sobre el desarrollo de la lengua oral y escrita en estudiantes de preescolar. El proyecto es llevado a cabo por 4 docentes y tiene como objetivo principal favorecer la comprensión sobre la mecanización en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de estrategias que involucren a los padres y la comunidad. El proyecto utilizará recursos digitales y actividades como talleres, visitas y festivales para motivar a los estudiantes en la
Este documento describe un proyecto educativo implementado en el Centro Educativo La Barce en San Onofre, Sucre, Colombia. El proyecto busca mejorar las habilidades de lectoescritura y fomentar el valor del respeto entre los 20 estudiantes del grado sexto A a través de actividades como la lectura en voz alta, la creación de cuentos y la presentación de videos, haciendo uso de recursos educativos digitales. Los resultados preliminares muestran una mejora en la atención, motivación e interpretación de algunos estudiantes
El documento describe una propuesta para implementar estrategias innovadoras que despierten el interés por la lectura y mejoren la comprensión lectora en estudiantes de primer año de secundaria. El objetivo es mejorar su desempeño académico a través de actividades de lectura compartida, proyectos de investigación y dramatizaciones que involucren a los estudiantes en la interpretación de textos.
Propuesta Nacional Leo y Escribo en Venezuelamyelitz
Este documento presenta propuestas para reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura, la escritura y el desarrollo del pensamiento lógico matemático en primer grado de educación primaria. Incluye consideraciones generales sobre estos temas, posibles distribuciones curriculares, estrategias didácticas y recursos de apoyo. Además, presenta los aprendizajes esperados en lenguaje y matemática desde preescolar hasta segundo grado según el currículo bolivariano.
El documento presenta un diagnóstico de la situación socioeducativa de la Escuela Básica "Blanca Guevara de Balan" ubicada en Barrancas del Orinoco, Municipio Sotillo, Estado Monagas. Se analizan aspectos del contexto familiar, escolar y comunitario, destacando la diversidad cultural y las necesidades de fortalecer las estrategias del lenguaje para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes del tercer grado. El diagnóstico concluye que es necesario implementar acciones pedagógicas que motiven
Propositos de la formacion lectora en la escuelaMARISA MICHELOUD
Este documento analiza las perspectivas contemporáneas sobre el estudio de la lectura. Señala que existe una preocupación creciente sobre la comprensión lectora y la escasa lectura de los niños y jóvenes. Los informes estadísticos generan indignación y se utilizan metáforas alarmistas para estigmatizar el problema. Sin embargo, es necesario analizar este tema de manera compleja, considerando los diversos factores sociales, culturales e históricos involucrados en los procesos de lectura.
Propositos de la formacion lectora en la escuela-Apartado 1.2MARISA MICHELOUD
Este documento analiza las perspectivas contemporáneas sobre el estudio de la lectura. Señala que existe una preocupación creciente sobre la comprensión lectora y la escasa lectura de los niños y jóvenes. Los informes estadísticos generan indignación y se utilizan metáforas para estigmatizar este problema. Sin embargo, es necesario analizar este tema de manera más matizada, considerando los diversos factores sociales, culturales e históricos involucrados en los procesos de lectura.
Este documento describe un proyecto educativo que busca mejorar la comprensión lectora de estudiantes de séptimo grado en Colombia a través del análisis e interpretación de letras musicales utilizando recursos tecnológicos. El proyecto implementará talleres lúdicos sobre diferentes niveles de comprensión lectora apoyados en canciones y herramientas digitales.
PROYECTO..Fortalecer los procesos de aprendizaje visual y auditivo Viviana Orobio
Este documento propone fortalecer los procesos de aprendizaje visual y auditivo en los niños y niñas del grado transición del Liceo Moderno Grancolombiano en Fusagasugá, Cundinamarca, utilizando como estrategia pedagógica la creación literaria. Actualmente los niños carecen de un buen proceso de aprendizaje literario debido a que el currículo favorece otras asignaturas y deja de lado las actividades creativas. La implementación de cuentos como herramienta pedagógica podría
Este documento presenta una propuesta pedagógica para favorecer el lenguaje oral y escrito en alumnos de primer grado de educación primaria a través del uso de cuentos. El documento está estructurado en tres capítulos que identifican el problema, presentan un marco teórico y describen el diseño y aplicación de las estrategias. El capítulo uno realiza un diagnóstico que muestra que los alumnos no saben leer ni escribir. El capítulo dos presenta referentes teóricos sobre la adquisición del len
El documento presenta una breve historia de la escritura desde sus orígenes en Mesopotamia hasta la actualidad. Explica que la escritura surgió para satisfacer la necesidad de registrar información como recibos, listas y archivos para tareas agrícolas y ganaderas. Luego se desarrollaron otros soportes como pergaminos, papiro y papel, lo que permitió que la escritura se difundiera más ampliamente. La invención de la imprenta fue una gran revolución que permitió la producción masiva de libros, rev
En esta precentación pueden encontrar el trabajo realizado en el proyecto de lectura en la Escuela Normal Superior Oiba, con el fin de incentivar el gusto lector de los estudiantes del grado segundo uno.
“Socialización de la producción escrita de maestros y maestras
en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento” del Ministerio de Educación Nacional"
4. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
“El texto literario, brújula para la integración
curricular y el fortalecimiento de los procesos de
lectura y escritura significativos con estudiantes
sordos y oyentes de Básica Primaria”.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
5. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
MARCO
REFERENCIAL
ESTADO
DEL ARTE
MARCO
TEÓRICO
MARCO
LEGAL
6. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
ESTADO DEL ARTE
Nombre Año
Estrategias para mejorar la enseñanza de la
lectura y la escritura en el trabajo con niños
sordos.
Chile
2002
Propuesta de un modelo explicativo de
adquisición de la lectoescritura en niños
sordos: diseño, implementación y evaluación
de estrategias
Chile
2001
Propuesta de un modelo educativo
para generar procesos inclusivos con
la comunidad invidente
Estados
Unidos
1989
7. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Nombre Año
“Enseñar y aprender con la magia de
la literatura”
Colombia
2011
Método de enseñanza de lectura y escritura
con personas sordas, una mirada desde la
práctica.
Argentina
2006
Proyecto Institucional Año
8. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
MARCO LEGAL
Declaración
universal de los
derechos
humanos.
Decálogo
universal de
los derechos
de los niños.
Convención
sobre los
derechos del
niño.
Constitución
Política de
Colombia.
Ley General
de
Educación
Ley 115
Convención de
derechos de las
personas con
discapacidad
Ley de infancia
y adolescencia.
Decreto
366.
Ley
1346.
1948 1959 1989 1991 1994 2006 2009
9. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
“No hay pregunta tonta ni
respuesta definitiva”.
Paulo Freire
“La lectura del mundo
antecede a la lectura de la
palabra”.
MARCO TEÓRICO
10. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Ovidio Decroly
“La escuela debe ser activa,
permitir al niño expresar sus
tendencias a la inquietud y el
juego. Es necesario que el
juego se introduzca en el
programa escolar; las clases
son especies de talleres, es
una escuela activa, de
trabajo”.
11. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Lev Vigotsky
“La lengua escrita es
una función lingüística
separada que difiere de
la lengua oral tanto en
estructura como en
forma de
funcionamiento”.
12. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Carlos Sánchez
“Formar lectores y escritores
requiere
del cambio de las prácticas
escolares tradicionales en cuanto
a las concepciones que se tienen
sobre qué significa leer y escribir”.
13. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Alejandro Oviedo
“En cualquier persona sea
oyente o sorda, los sistemas
cerebrales responsables del
lenguaje, sea hablado o
señado son análogos ya que el
hemisferio cerebral izquierdo
contiene el lenguaje tanto en
la modalidad auditivo oral de
los oyentes como en la forma
viso-espacial de los sordos.
14. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGAESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Gianni Rodari.
“El uso total de la palabra es una
demostración del bello sonido
democrático. No para que todos
sean artistas,
si no para que nadie sea
esclavo.”
15. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Emilia Ferreiro. “Aprender a
escribir, no implica aprender a
inventar letras nuevas; sino
aprender las reglas de
combinación que definen al
sistema y que permiten
engendrar nuevas
representaciones, sin necesidad
de recurrir a un modelo (sin
necesidad de copiarlas) .”
16. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
David Ausubel
"Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un sólo
principio, enunciaría éste: el factor
más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente " (Ausubel, 1986)
17. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
PROBLEMA
¿Cómo integrar el currículo para
fortalecer procesos de lectura y
escritura significativos con estudiantes
sordos y oyentes de Básica Primaria de
la E.N.S.B. mediante el uso de la
literatura infantil, la lengua de señas
colombiana y diversos lenguajes
expresivos?
18. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Fortalecer la integración curricular
en los grupos de estudiantes sordos
y oyentes de la E.N.S.B. para
generar procesos de lectura y
escritura significativos apoyados en
el uso de la Literatura Infantil, la
Lengua de Señas Colombiana y
diversos lenguajes expresivos.
OBJETIVO GENERAL
19. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Contribuir al proceso de flexibilización
curricular en la institución para la
atención a la población estudiantil con
discapacidad auditiva.
20. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
2. Proponer estrategias de
integración curricular para el Plan
de Estudios de los estudiantes con
discapacidad auditiva en la Básica
Primaria.
21. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
3. Motivar el interés por la lectura de
textos literarios en los estudiantes sordos
y oyentes de la Básica Primaria
mediante estrategias y recursos lúdicos.
22. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
4. Diseñar estrategias y recursos didácticos
que faciliten el desarrollo de los procesos
de lectura y escritura con los estudiantes
sordos y oyentes de Básica Primaria a partir
de la literatura infantil , la lúdica y diversos
lenguajes expresivos .
23. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
5. Socializar con la comunidad educativa avances
significativos de la experiencia para proyectar estrategias
y recursos didácticos exitosos que puedan ser utilizados
con estudiantes sordos y oyentes en distintos contextos
educativos .
24. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
6. Publicar la estructura pedagógica y
didáctica de las estrategias y recursos
exitosos utilizados en la experiencia.
25. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
7. Validar la experiencia en contextos educativos
variados donde se desarrollen procesos de
inclusión con estudiantes sordos y oyentes
26. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
METODOLOGÍA
DISEÑO METODOLÓGICO
PARTICIPANTES
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
27. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Línea de investigación de la E.N.S.B.
LA CUALIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS
P.F.C. EN EL III y IV SEMESTRE
ATENCIÓN A LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
CON NEE (LIMITACIÓN AUDITIVA)
a la
orienta
el
PROCESOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
mediante
es
28. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
DISEÑO METODOLÓGICO
Se inscribe en el
PARADIGMA CUALITATIVO
Es
Investigación acción -participativa
Puesto que
LA ACCIÓN LA PARTICIPACIÓN
Se evidencia en el
•El problema surge a partir de la
realidad que se desea investigar.
•Los investigadores están
comprometidos con la solución de un
problema concreto y en general con
toda la comunidad donde este
problema se inserta.
La información recolectada y
analizada debe regresar a la
comunidad para que sea
utilizada para la solución de los
problemas recolectados. Es la
“devolución sistemática”
Se cristaliza en
29. “No hay participación dada, ni otorgada ni preexistente.
tampoco hay participación suficiente. La participación
existe solo en la medida en la que se la conquiste.”
… “no tiene ninguna condición para ser investigador
participante aquel que no se reconoce opresor. En ese
sentido la identificación ideológica práctica, es una ardua
conquiste que sólo logran muy pocos”
Pedro Demo
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
31. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Estudiantes con discapacidad auditiva de Básica Primaria
0
10
20
30
40
50
60
70
25
50
59
2010 2011 2012
32. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Grupo multigrado 0 ,1º, 2 y 3
Sexo Masculino Sexo Femenino
16 10
Total estudiantes 26
33. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hipoacusia 8
Sordos profundos 18
34. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
ESTUDIANTES CON OTRAS CONDICIONES
ASOCIADAS A LA SORDERA
CONDICIÓN
ASOCIADA
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
SEXO
Discapacidad
cognitiva 1 Masculino
35. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Grupo multigrado 4º, 5º
Sexo Masculino Sexo Femenino
15 9
Total estudiantes 24
36. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
TIPO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA NÚMERO DE ESTUDIANTES
Hipoacusia 6
Sordos profundos 18
37. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CONDICIÓN ASOCIADA
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
SEXO
TDAH 1 Masculino
Síndrome de Usher
1 Masculino
Discapacidad motriz
1 Masculino
Epilepsia
1 Femenino
ESTUDIANTES CON OTRAS CONDICIONES
ASOCIADAS A LA SORDERA
38. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Sexo Masculino Sexo Femenino
8 23
Total estudiantes 31
Grupo 5º con proceso de inclusión
39. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CONDICIÓN ASOCIADA
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
SEXO
Síndrome de Usher 1 Masculino
Síndrome de Goldenhar
1 Masculino
ESTUDIANTES CON OTRAS CONDICIONES
ASOCIADAS A LA SORDERA
40. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Maestros en ejercicio que atienden población
estudiantil con discapacidad auditiva
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
7
2010 2011 2012
42. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Maestros en formación que atienden estudiantes con
discapacidad auditiva
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
20
45
34
2010 2011 2012
45. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Modelos lingüísticos que atienden población estudiantil
con Discapacidad Auditiva de Básica Primaria
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
1
3
4
2010 2011 2012
47. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Intérpretes que atienden población estudiantil con
discapacidad Auditiva de Básica Primaria
0
0.5
1
1.5
2
2.5
0
1
2
2010 2011 2012
49. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Encuestas
Diarios de
campo
Entrevistas
50. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
1. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Recursos didácticos
Resignificación de estrategias
Lúdica
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Integración Curricular
Flexibilización Curricular
3. LENGUAJES Y LENGUAS
Lengua de señas colombiana
Lengua Castellana
Lenguaje escrito
Lenguajes expresivos
Lenguaje gráfico
Lenguaje Literario
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
51. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
4. LA PREGUNTA
Pregunta Problematizadora
Preguntas para la comprensión
de textos (Literales, inferenciales,
crítico textuales)
5. ESTUDIANTE
Estudiantes con NEES
(Discapacidad auditiva)
6. TRABAJO COLABORATIVO
Liderazgo
Enseñanza entre pares
53. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Estrategia Recursos
ORGANIZADORES MENTALES
- Mapa mental
RINCONES DE APRENDIZAJE
- Material concreto
- Recursos visuales
LENGUAJES EXPRESIVOS
- Dramatizaciones
- Teatro en títeres
PROYECTO DE AULA - Texto literario
REGISTROS ESCRITOS
- Cuadernillo integrador
- Talleres literarios
54. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Estrategia Recursos
LECTURA DE IMÁGENES
- Secuencia de imágenes
- Pictogramas
- Mural narrador
- Friso
- Tángara cuenta historias
- Cuerda cuenta historias
- Casillero de imágenes
- Ruleta.
58. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Facilita la lectura comprensiva
de textos literarios y científicos
.
Facilita la construcción de
relaciones entre saberes
Fortalece la adquisición de
vocabulario en LSC y Español
escrito .
Facilita la jerarquización
de ideas para escribir
textos coherentes
Facilita la organización de
párrafos mediante guías
gráficas de ideas
principales y secundarias
MAPAS MENTALES
LECTURA ESCRITURA
fortalece
61. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
LOS RINCONES DE APRENDIZAJE
LECTURA ESCRITURA
Fortalece el vocabulario en
L.S.C. y en español escrito
mediante la observación y
manipulación de objetos
concretos
Fortalece el desarrollo de
habilidades para la
descripción .
Facilita la comprensión de
conceptos mediante la
manipulación y
experimentación
Motiva a la escritura
significativa mediante el
ejercicio de describir y
manipular objetos
Promueve experiencias
concretas y espacios libres
inspiran y motivan al
estudiante a escribir de
forma placentera.
fortalecen
64. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Reconstrucción del texto
literario a partir de
representaciones de los
personajes.
Desarrollo de la
imaginación a partir del
uso del lenguaje corporal.
Incentiva el interés y la
motivación por la lectura.
Motiva la capacidad de
producción textual, a
partir de un texto literario.
Motiva el interés de
escritura significativa
mediante el ejercicio de
representación.
Promueve la habilidad y
capacidad de diálogos.
fortalece
DRAMATIZACIÓN
LECTURA ESCRITURA
66. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Facilita la comprensión
de lectura, mediante la
interpretación del texto
presentado por títeres.
Fortalece la adquisición
del vocabulario en LSC y
el significado de las
palabras según el
contexto.
Promueve la adquisición
del vocabulario.
Desarrollo del pensamiento
creativo y critico a partir de
la relación de sus saberes y
conocimientos.
Motiva capacidades y
destrezas como la
creatividad y la
espontaneidad.
fortalece
TEATRO DE TITERES
LECTURA ESCRITURA
68. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Proyecto de aula
¿ Por qué es importante saber escoger?
¿ cómo puedo escoger la persona
que me conviene y favorecen mi
bienestar?
¿Cuáles son las consecuencias de
elegir?
¿cuáles son las personas
que nos colaboran para
elegir acertadamente?
¿qué resultados obtengo cuando elijo
acertadamente?
¿qué resultados obtengo cuando elijo
inadecuadamente?
¿cómo puedo protegerme de las personas que me obligan a elegir lo
que no es correcto?
69. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Grupo multigradual de 1º y 2 º texto seleccionado 2.011
Texto literario
70. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Grupo multigradual de 3º, 4º y 5º texto seleccionado 2.011
71. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Grupo multigradual de 1 , 2 y 3º texto seleccionado 2.012
Tortuguita se perdió
Margarita Londoño
72. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Grupo multigradual de 4º y 5º texto seleccionado 2.012
Mi ángel de la guarda
June Loves
73. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Grupo multigradual de preescolar 1º 2º 3, 4º y 5º y 5º
incluido texto seleccionado 2.012
Ana María Machado
La princesa que
escogía
76. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Motiva el interés por la
lectura a partir de
actividades significativas.
Facilita la apropiación y
construcción de saberes.
Promueve la adquisición
de vocabulario básico en
LSC y en español.
Facilita el proceso de
sistematización de los saberes
y conocimientos adquiridos
en la clase integradora.
Desarrolla y motiva el interés
por la escritura a partir de
actividades lúdicas.
Sirve de apoyo y guía para el
estudiante en sus procesos
escritos.
Permite la expresión libre y
contextualizada de los
procesos.
fortalece
CUADERNILLO INTEGRADOR
LECTURA ESCRITURA
77. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Cuadernillos integradores
Síntesis del texto
literario trabajado
en la jornada.
Personajes del
capítulo que
convoca la jornada
Reconstrucción del
capítulo en secuencia
de imágenes.
Mapa mental que
contiene los conceptos
básicos trabajados en
la jornada.
Preguntas derivadas
de la pregunta
problematizadora
Actividades
integradoras por
asignaturas.
Evaluación de
la jornada.
84. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Adquisición del
conocimiento de los diversos
lenguajes expresivos.
La observación del mundo a
partir de textos literarios
clásicos.
Promueve en el estudiante
seguridad y gusto al leer los
textos clásicos.
Permite relacionar palabra-
seña-imagen del cuento
clásico trabajado.
Genera en los estudiantes
capacidad para crear
textos.
Promueve la imaginación
del estudiante en las
actividades propuestas.
fortalece
REGISTROS ESCRITOS
LECTURA ESCRITURA
99. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Facilita la situación
vivida en el número
correspondiente.
Facilita la
reconstrucción de la
historia. promueven
estrategias de
producción textual
Promueven
estrategias de
producción textual
fortalece
TANGARA CUENTA HISTORIAS
LECTURA ESCRITURA
100. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
MOMENTOS DE LA
CLASE INTEGRADORA
Toma de contacto
Contextualización
Lectura recreativa
Integración de asignaturas por
rincones de aprendizaje
Evaluación
Lectura comprensiva
101. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
ENFOQUE
El enfoque desde el cual
implementamos la enseñanza
de la lengua escrita es el
discursivo – comunicativo.
102. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
ENFOQUE DISCURSIVO – COMUNICATIVO
PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA
DISCURSIVO COMUNICATIVO
Los estudiantes utilizan textos
completos para realizar
predicciones del contenido.
Los estudiantes reconocen la
organización global del texto
literario.
Se enfatiza en el contenido y
no en el código de la lengua
que se aprende .
La lectura se hace para
entender los mensajes.
La lectura se hace con un
propósito de comunicación.
El propósito es la cohesión entre los diferentes
tipos de oraciones y en la coherencia del
discurso en general.
103. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
TOMA DE CONTACTO
Es el primer momento que tienen los maestras con sus
estudiantes, para generar motivación e interés para el
desarrollo de la clase.
104. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CONTEXTUALIZACIÓN
Presentación del vocabulario básico para la
comprensión del texto literario con apoyo de
imágenes la L.S.C. y el español escrito.
105. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO EN LENGUA DE
SEÑAS POR LOS ESTUDIANTES SORDOS
106. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Se entiende por “Lectura
Recreativa” el contacto con el
contenido del texto literario
mediante estrategias lúdicas de
narración como: Dramatizaciones,
secuencias de imágenes, mural
narrador, teatro de títeres, teatro de
sombras, mimos, entre otras.
LECTURA RECREATIVA
107. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
LECTURA RECREATIVA
APOYADA EN LA
SECUENCIA DE IMAGENES
LECTURA RECREATIVA A
PARTIR DE LOS TITERES
108. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
LECTURA RECREATIVA A
PARTIR DE
DRAMATIZACIONES
LECTURA RECREATIVA A
PARTIR DEL FRIZO
109. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
LECTURA COMPRENSIVA
Se entiende por “Lectura Comprensiva” el
contacto que tiene el estudiante con el texto
plasmado en los cuadernillos integradores, para
su adquisición y comprensión
117. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
EVALUACIÓN DEL MAESTRO EN
FORMACIÓN
1.Autoevaluación: Valida el
desempeño autónomo.
2. Coevaluación: Trabajo colaborativo.
3. Heteroevaluación: Socialización de la
experiencia con diversos actores de la
comunidad.
119. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
1. Banco de estrategias y recursos lúdicos para la
narración de historias con estudiantes sordos.
120. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
2. Cuadernillos integradores a partir de preguntas
problematizadora desde el texto literario adaptado
para estudiantes de Básica Primaria
121. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
4. Proyecto “En-señémonos”. Proyecto de promoción de la
lengua de señas colombiana a partir de la literatura infantil y
los lenguajes expresivos .
125. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Ubicación del rendimiento académico de los estudiantes
sordos en el primer periodo académico
126. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CONCLUSIONES
Las estrategias de resignifcación aportan
procedimental y cognitivamente en el proceso
educativo de los estudiantes sordos y oyentes
en tanto que; la resignificación de material y la
utilización de diversas estrategias
didácticas, permiten que el estudiante mejore
su nivel en la lectura y escritura. porque estos
facilitan los procesos de comprensión y relación
de los textos científicos y literarios.
127. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
CONCLUSIONES
Las estrategias didácticas
permiten que los maestros en
formación desarrollen la
creatividad e innovación de
recursos que motivan el
aprendizaje de los educandos.
128. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Las estrategias didácticas
facilitan el acercamiento a los
textos literarios y posibilitan a los
niños integrar saberes desde el
acto global y el manejo de
diferentes sentidos.
CONCLUSIONES
129. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE BUCARAMANGA
Es importante resaltar la
necesidad de mantener las
estrategias en grupos
multigraduales e incluidos
porque la viabilidad que
propone este proyecto ubica al
maestro como orientador y
facilitador de nuevos
conocimientos.