Este documento presenta una propuesta pedagógica para favorecer el lenguaje oral y escrito en alumnos de primer grado de educación primaria a través del uso de cuentos. El documento está estructurado en tres capítulos que identifican el problema, presentan un marco teórico y describen el diseño y aplicación de las estrategias. El capítulo uno realiza un diagnóstico que muestra que los alumnos no saben leer ni escribir. El capítulo dos presenta referentes teóricos sobre la adquisición del len

1. PROPUESTA PEDAGÓGICA
“EL CUENTO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL
LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN ALUMNOS DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PARA EL MEDIO
INDIGENA
PRESENTA:
ABIRAN B. CANTÚ MOSSO

2. INTRODUCCIÓN
El desarrollo del presente trabajo está encaminado a potencializar el lenguaje oral y escrito en
los niños de primer grado de educación primaria, con el propósito de mejorar las competencias
necesarias para el buen uso del lenguaje dentro del aula, en el hogar y la sociedad. Tiene que
ver con el campo formativo de lenguaje y comunicación. Por lo que como maestro a través del
cuento y estrategias interesantes se pondera el uso eficaz y eficiente del lenguaje en la práctica
educativa.
Es un trabajo minucioso que rescata la relevancia de potencializar el uso del lenguaje oral y
escrito, las teorías que los consideran necesario, así como las estrategias que hacen de su
enseñanza y aprendizaje, una forma interesante y divertida de aprender a leer y escribir dentro
del aula. Es notable que la lectoescritura para el infante sea una necesidad que permite una
mejor comunicación en el proceso áulico de aprender.
Esta propuesta pedagógica está estructurado en tres capítulos, en los cuales se rescata la
información importante, para dar respuesta una problemática detectada en el aula de clases,
misma que se dio atención a lo largo de un ciclo escolar.

3. Diseño y aplicación
de las estrategias
03.
Índice
Identificación del
problema
01.
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Marco teórico conceptual
02.

4. Capítulo I
Identificación del
problema

5. Contexto comunitario
La localidad de Loma Bonita está situada en el
Municipio de Acatepec del Estado de Guerrero, se
hace 4 horas en camioneta pasajera que es misma de
la comunidad, para llegar a la cabecera municipal, en
un recorrido de 45 kilómetros durante 4 horas.
Hay 108 habitantes, el 13% de la población es
analfabeta y el 87 % de la población tienen un estudio
mínimo de primaria hasta el bachillerato.
El nombre de la comunidad decidieron llamarlo así
porque estaba muy bonito el lugar, era una loma, en
ese tiempo las personas ganaderas llevan sus
animales a tal lugar porque cuenta con agua y mucha
vegetación y todos pasaban por esa loma de regreso a
sus casas; dejándole el nombre así “Loma Bonita”.
Contexto escolar
La escuela primaria indígena: Benito
Juárez García, se encuentra en el centro de
la comunidad, a la orilla de la carretera,
frente de la casa de salud.
En el año de 2002, el comisario de la
comunidad, solicitó los programas
educativos preescolar y primaria al darse
cuenta de que las niñas, los niños y
jóvenes corrían riesgo al caminar dos
horas a la comunidad de Llano grande y 4
meses después tuvieron respuesta
favorable.

6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
El diagnóstico es “la determinación de la
naturaleza de una enfermedad mediante el estudio
de sus síntomas”. En lo que concierne a mi
investigación el diagnóstico pedagógico lo utilizaré
para conocer el nivel en el que se encuentran los
alumnos en relación a un problema existente,
advertir las causas que lo originaron y de esta
forma pueda dar una explicación, así mismo,
diseñar un plan de trabajo el cual contenga
posibles soluciones innovadoras al problema.
El grupo en el que estoy llevando a cabo mis
observaciones es el primer grado grupo “A” que
cuenta con una matrícula de 12 alumnos donde 6
son del sexo masculino y 6 del sexo femenino.
Al inicio del ciclo escolar 2021-2022 utilicé:
La observación,
La entrevista y el diario de campo.
Examen diagnóstico
El resultado del examen de diagnóstico que se aplicó
fue:
o Pre silábico 8 alumnos.
o Silábico 4 alumnos.
o Silábico alfabético 0 alumnos.
o Alfabético 0 alumno.
. Estas técnicas de datos me permitieron obtener
información de la realidad del grupo y ya estoy en
condiciones de decir que presentan los siguientes
problemas:
No saben leer.
No saben escribir.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4
FORMACION
CIVICA Y ETICA
EXPLORACION
DE LA
NATURALEZA Y
SOCIEDAD.
ESPAÑOL

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La selección del problema se hizo a través de una
valoración aplicada a los niños porque los
conocimientos que tenían de cada materia estaban
muy bajos, debido a que presentaban problemas
en el proceso de aprender a leer y escribir,
desembocando en un atraso significativo, no solo
en la materia de español, al presentar este
problema se les complica adquirir los
conocimientos de todas las demás materias, ya
que para este grado los libros de texto traen una
variedad de actividades las cuales solo puedes
llevar a cabo teniendo la habilidad de leer y
escribir.
Para la selección y definición de mi problemática
docente me permití examinar el objeto de estudio
que fue el aula, para ello realicé una investigación
detallada considerando las siguientes técnicas:
observación, diario de campo, entrevista y por
último un examen de diagnóstico.
El tema se encuentra ubicado en el programa
de estudios 2017 de primer grado de
educación primaria básica en el área de
español, donde se especifica que el alumno
mejore las capacidades de escribir y leer.
Considerando la problemática existente que
afecta al grupo escolar consideré de mucha
importancia que los alumnos dominen la
lecto-escritura para que participen
activamente en la realización de las
actividades del grupo escolar.
Con base a lo expuesto me hice el siguiente
planteamiento:
¿Cómo propiciaré que los alumnos de primer
grado aprendan a leer y escribir?
¿Cuáles serán las actividades que me
facilitarán el mejoramiento de la
lectoescritura en primer grado de primaria?

8. JUSTIFICACIÓN
La lectura y la escritura es compleja, por ello, es
importante que durante el proceso de lectura se
cuente con materiales suficientes para encauzar al
alumno en la apropiación de la lectura y la
escritura.
Es importante que el alumno adquiera y desarrolle
conocimientos y habilidades de lectura y escritura
que les permita aprender de manera permanente y
con independencia así como actuar en cuestiones
de la vida.
Estos son los motivos que tengo para resolver la
problemática planteada, considero importante que
todos tengan el mismo nivel de aprendizaje ya que
con ello los alumnos de primer grado son los
directamente beneficiados, y así podrán realizar
las actividades del aula y responder a lo que exige
el programe de estudios.
OBJETIVOS
• Detectar a través de un diagnóstico las
causas que originan que los alumnos de
primer grado no sepan leer ni escribir.
• Investigar fuentes teóricas que me
conlleven a conocer las formas de
enseñanza más adecuadas para que los
alumnos de este grado se apropien de la
lectura y escritura de forma significativa.
• Diseñar y aplicar las estrategias que
incrementen la habilidad de la lectura y la
escritura en primer grado.
• Valorar los resultados obtenidos de la
realización de las estrategias.

9. Capítulo II
Referentes
teóricos

10. Artículo tercero
Ley general de educación
3.1 FUNDAMENTOS
LEGALES DE LA
EDUCACIÓN EN
MÉXICO
3.2
ANTECEDENTES
DEL LENGUAJE A
TRAVÉS DE LA
EVOLUCIÓN
HUMANA
temáticas
3.3 LA
FUNCIONALIDAD DE
LA LECTOESCRITURA
EN EL PRIMER GRADO
Estrategias de lectura
3.4 LA ADQUISICIÓN
DEL SISTEMA DE
ESCRITURA
3.5 CUENTO INFANTIL
COMO ESTRATEGIA
PARA LECTURA Y
ESCRITURA
3.6 ETAPAS DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL

11. 3.1 FUNDAMENTOS LEGALES DE LA
EDUCACIÓN EN MÉXICO
Establece que la educación
que imparta el Estado, o
cualquiera de sus
organismos, contribuirá: “al
desarrollo integral del
individuo, para que ejerza
plenamente sus capacidades
humanas”.
Ley general
de educación
Todo individuo tiene derecho a recibir una
educación integral para el desarrollo de todas
sus capacidades humanas, cuando se refiere
a que la educación debe ser integral indica
que debe ser completa, quiere decir que si
algún alumno aprende las operaciones
básicas y no sabe leer ni escribir su educación
no es integral porque no es completa.
Artículo
tercero

12. 3.2 ANTECEDENTES DEL LENGUAJE A TRAVÉS DE LA EVOLUCIÓN
HUMANA
El hombre primitivo al convertirse en sedentario, se dio cuenta que necesitaba vivir en
una organización de registrar por escrito todos sus descubrimientos, de esa forma, al
paso del tiempo, se fueron inventando diferentes sistemas de escritura.
Después de las invenciones de lo anterior, considero que el lenguaje comenzó como
un medio de comunicación entre un grupo social y que resuelve sus necesidades
básicas. El hombre desde que nace, crece, se desarrolla dentro de una sociedad,
interactúa con los demás utilizando el lenguaje, ya que éste nos permite compartir
nuestras experiencias, aprender de cada uno, y juntos podremos vincular nuestros
pensamientos.
Desde épocas muy remotas el hombre se ha visto en la necesidad de registrar sus
observaciones, sus descubrimientos, su cultura y su historia mismos que han sido
estudiados a través del tiempo, los que ha utilizado la civilización moderna para seguir
adelante, por ello Alicia Palacios (2000:142) nos dice “el principio relacionado con la
función social de la lengua escrita implica la necesidad de brindar a los niños la
oportunidad de acceso de todo tipo de material escrito”.

13. 3.3 LA FUNCIONALIDAD DE LA LECTOESCRITURA
EN EL PRIMER GRADO
Para leer es necesario estar en contacto
directo con los textos y para comprender,
es hacer uso de todos nuestros sentidos
para organizar el pensamiento, cuando
esto se hace, el leer y comprender es
automático.
Desde el inicio del aprendizaje de la
lectura, los niños muestran capacidad
para realizar predicciones, muestreos,
anticipaciones y algunas inferencias
sobre los textos escritos estas
estrategias son relevantes para asegurar
la comprensión, cuyo desarrollo debe
promoverse por medio de actividades de
lectura que se realicen en la escuela.
Las características de las estrategias de
lectura son:
a) La predicción: dentro de este se trata de que por ejemplo los niños o lector
imaginan el contenido de un texto a partir de las características que presentan el
portador que lo contiene; del título leído por el o por otra persona; de la
distribución espacial del texto, o de las imágenes que la acompañan.
b) La anticipación, consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de lectura de
una palabra o de algunas letras de esta. Por ejemplo; al referirnos a la lectura
de una frase como “había una vez”. Permite anticipar que se presentará un
cuento.
c) La inferencia. Permite complementar información ausente o implícita, a partir de
lo dicho en el texto. Por ejemplo si presentamos a los niños una lectura de “eran
muchos dulces y solo quedaron dos” conduce a inferir que los dulces estaban
sabrosos, por eso se los comieron y dejaron solo dos.
d) La confirmación y auto corrección aquí se refiere que al comenzar de leer un
texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. El muestreo. De
toda la información que contiene un texto el lector selecciona los indicadores
que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobre carga de
información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características
físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones), como los
intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Así el lector no tiene que
procesar toda la información que recibe y muestrea de acuerdo con lo que se
busca o espera.

14. 3.4 LA ADQUISICIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Según Teberosky (2000), en una etapa de alfabetización inicial, los niños diferencian lo que es
un dibujo de la escritura. Distinguen aquello que consideran que debe ser leído y hacen hipótesis
sobre cómo se combinan y distribuyen las letras en las palabras para encontrar regularidades de
composición en la escritura. Hacia los cuatro años, “reconocen que el texto busca comunicar
algo, su intencionalidad de decir algo, lo cual es el inicio para concebir la función simbólica de la
escritura” (132).
la autora indica que los niños que pasan a una fase de comprensión de lo escrito, necesitan
comprender para aprender, es decir, comprender el sistema alfabético, la relación entre lenguaje
oral y lenguaje escrito, comprender las unidades específicas de lo escrito para aprender a leer y
escribir. La escritura implica la evolución de una serie de conocimientos construidos a partir de
la interacción con otros lectores o escritores y con el propio texto y con el.
Ana Teberosky y Emilia Ferreiro (1995:345) coincidieron en dos tipos de métodos, analíticos -
fonéticos y el global, y concluyeron que:
Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos, de formas gráficas, en
correspondencias de sonido y forma gráfica, en la discriminación visual. Si se acepta que el niño
que aprende es un sujeto que piensa y que constantemente está en interacción con el medio, y de
esta interacción aprende, no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean la
explicación de la adquisición.

15. 3.5 CUENTO INFANTIL COMO ESTRATEGIA PARA LECTURA Y
ESCRITURA
El hábito lector
Según Teberosky (1996) Se debe comenzar a
inculcar el hábito de leer a un niño, es un
tema que preocupa mucho en la escuela, pero
depende en gran parte también del nivel
cultural de los padres.
El cuento es un medio de
enseñanza que cautiva al niño y
lo atrae hacia el aprendizaje
cuando el maestro conoce el arte
difícil de contar cuentos.
“La tarea más importante y difícil de la educación de un niño es la de
ayudarlo a encontrar sentido a la vida”, son palabras de Bettelheim
(1979:23), educador, psicólogo infantil y autor de numerosas obras
dedicadas al mundo de los cuentos o fabulas. Según este autor, para
obtener éxito en esta tarea educativa o formativa, es fundamental que
los adultos que estén en contacto más directo con los niños produzcan
una firme y adecuada impresión en él y que le transmitan
correctamente nuestra herencia cultural, siendo la literatura infantil la
que le posibilita esta labor. El cuento

16. Jean Piaget (1975:243) motivado por el
deseo de entender y explicar la naturaleza
del pensamiento y razonamiento de los
niños, lo llevaron a afirmar que el niño
atraviesa por cuatro etapas de desarrollo y
son las siguientes.
ETAPA SENSORIO MOTORA: Como su
nombre lo dice es la fase del primer periodo
de desarrollo que comprende desde el
nacimiento hasta los 2 años de edad (0–2
años).
ETAPA PREOPERATORIA: Esta etapa
abarca desde los 2 a los 7 años. En esta
etapa el niño comienza a solucionar sus
problemas mediante la representación y
desarrollo del lenguaje.
3.6 ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:
Desde los 7 hasta los 11 años. Aquí es donde el
niño puede resolver problemas de conversión, se
desarrolla las operaciones lógicas y se aplican a
los objetos concretos, no resuelve problemas
concretos; aparece el desarrollo de la voluntad y
el principio de la autonomía.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES:
Comprende de los 11 a los 15 años. En esta
etapa los niños ya usan la lógica para resolver
cualquier tipo de problemas verbales complejos,
también se da la maduración de las estructuras
cognitivas y un desarrollo lógico de la solución
de los.

17. Capítulo III
DISEÑO Y APLICACIÓN DE
LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA

18. 3.1 FUNDAMENTACIÓN
Las estrategias didácticas son una serie de
alternativas en las cuales van contenidas
diversas actividades de interés al niño y
acordes a las características de los mismos y
del grupo en el cual se presenta el problema,
así como también están encaminadas al
logro de los objetivos planteados para dar
solución a la falta de comprensión lectora.
Para elaborar las estrategias se deben tomar
en cuenta los elementos como el título,
propósito que se pretende lograr, Los
medios que se van a utilizar así como la
evaluación que se llevará a cabo en cada una
de ellas, tratando siempre de que todo lo
lleve a cabo el niño y que esté interactuando
con el objeto de conocimiento.
3.2 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
Las presentes estrategias se seleccionaron
tomando en cuenta: actividades de pre-
durante y pos- lectura (anticipar - predecir -
inferir a partir del título del texto, de la tapa,
de las imágenes o de la lectura de uno de
los párrafos finales).
estas actividades se aplicaron los meses de
agosto, septiembre y octubre dentro del
salón de clases.
Ejercicios de caligrafía
Comprensión lectora de frases
de la lectura
3.2.1 CUÉNTAME LA HISTORIA
3.2.2 FUGA DE LETRAS
3.2.3 ADIVINA LO QUE FALTA
3.2.4 IMAGINA QUE...
3.2.5 UN CUENTO TERMINA DE MUCHAS
MANERAS
3.2.6 ROMPECABEZAS DE CUENTO

19. 3.2.5 UN CUENTO TERMINA DE MUCHAS MANERAS
PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen su capacidad creativa por medio de la imaginación para
que así se conviertan en alumnos que tengan una lectura activa.
DESARROLLO:
 Se hará un breve recorrido en grupo por el interior de la escuela, para seleccionar un lugar que
sea de su agrado
 Se mostrarán algunos cuentos y que seleccionen el que más les guste. Una vez instalados el
maestro pide a algunos de los niños que inicie la lectura mientras sus compañeros lo
escuchan.
 Enseguida que hayan pasado algunos párrafos sobre el cuento casi aproximándose al final se
interrumpe la lectura. El maestro pedirá a los alumnos que imaginen el final y escriban en su
cuaderno. Cuando hayan terminado se pedirá voluntariamente lean su final que ellos
imaginaron. Después el maestro pide a otro niño que retorne la lectura en donde se había
interrumpido anteriormente para ver si el final coincidía con el que ellos habían dado.
 Por último se pedirá a los niños que ellos sean quienes externen su opinión de si alguno de
sus compañeros se acercó más al final o se alejó mucho de él.
EVALUACIÓN:
Se realizará por medio de una escala estimativa en los siguientes aspectos:
• 10-9 Cuando el niño inventa un final al cuento de acuerdo a los personajes en el texto (secuencia,
organización de ideas con creatividad, etc.)
• 8- 7 Si el niño participa y no considera cabalmente a los personajes que maneja
• 6 Cuando el niño participa y menciona solo personajes.
• 5 Cuando maneja ideas aisladas a la realidad del cuento (nada se relaciona con el cuento).

20. 3.3. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se partió de la práctica docente propia, el método para
su conocimiento fue la observación participante, las
técnicas derivadas de este procedimiento fueron la
estructuración del diario de campo, las entrevistas y
encuestas que tenían el propósito de conocer con toda
precisión la problemática en cuestión.
Considero que en general estas actividades ayudaron
para que los niños se interesaran en la lectura, así
como el poder adquirir significado de ella. Para llevar a
cabo el trabajo con los alumnos fue necesario tomar en
cuenta el nivel cultural en que se desenvolvían, pues
conociendo este resultado se podría analizar el
resultado de la actividad.
El material con que se trabajó fue el que el alumno
maneja cotidianamente para lograr con ello que emplee
su conocimiento con base y se apropie de nuevos
contenidos.
Las actividades se llevaron a cabo tanto de manera
individual, así como en equipos para promover la
integración entre ellos y un acercamiento a la lectura
despertando su interés, creatividad y su comprensión.

21. Conclusiones Sugerencias
Debemos reflexionar en la posibilidad de basar nuestra enseñanza de la
lectura mucho más en la búsqueda del significado y de preocuparnos
menos por el descifrado de las letras para que el niño entienda que el
descifrar letras no tiene un propósito o importancia sino que su único
valor es el de conducir a un significado.
Para esto se enlistan algunos de los propósitos que se desean llevar a la
práctica con el fin de poder favorecer la comprensión de la lectura en la
escuela primaria.
• Llevar a los niños a comprender la importancia de la lectura y su empleo
como una herramienta para poder obtener significado.
• Reconocer los conceptos vocabulario y experiencias del alumno así
como la competencia lingüística que posee al hacer uso del lenguaje y
favorecer la utilización de toda esa información en el momento de
abordar cualquier texto.
• Ofrecer a los niños materiales de lectura abundante, variado,
significativo e interesante, con el objetivo de que desarrollen esquemas
acerca de los diferentes estilos y tipos de información.
• Que el alumno integre en sus textos las estrategias de anticipación y
predicción, confirmación y auto-corrección, estimulando al alumno a
abordar cuanto material impreso le resulte interesante y permitiéndote
cometer desaciertos sin interrumpirlo constantemente.
• Que el maestro propicie en el alumno el gusto por la lectura.
- Crear ambientes apropiados para
el aprendizaje de la lectura.
- Leer diariamente para los niños,
así como cuestionarios para que
sean partícipes de la lectura.
- Permitir que los niños puedan
seleccionar sus propios textos.
- Utilizar textos literarios como
primer paso, posteriormente
trabajar con otros de un poco
más de dificultad para escalar su
aprendizaje de comprensión.
- Elaborar textos que estén de
acuerdo a su medio (descripción
de su comunidad) y exponerlo
ante el colectivo (compañeros)

22. Muchas gracias