Este documento discute el modelo didáctico de enseñanza por indagación para desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes. Explica que la ciencia incluye tanto los productos del conocimiento científico como el proceso de generación de conocimiento a través de la investigación. También presenta un experimento sobre el Efecto Stroop para que los estudiantes formulen preguntas, hipótesis y diseñen un experimento para probar las hipótesis. El objetivo final es que los estudiantes aprendan haciendo ciencia en

1. INVESTIGANDO SE
APRENDE
¿CÓMO SE DA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CIENTÍFICO A
TRAVÉS DE LA INDAGACIÓN GUIADA?

2. ¿Qué es la enseñanza por
indagación?
1. Es un modelo didáctico que pone el acento en
enseñar a los alumnos a pensar
científicamente, desarrollando competencias
científicas e ideas sobre la naturaleza de la
ciencia. Ejemplo moneda
¿De qué hablamos cuando hablamos de
pensamiento científico?, ¿Cómo podemos
desarrollarlo en nuestros alumnos?

3. De ciencias y monedas…
• ¿Cuál es la característica más notoria de una
moneda?
PRODUCTO
PROCESO

4. •Una de las caras es la ciencia
como producto
• Esta es la cara más privilegiada en la escuela
• Habla de las ciencias como un conjunto de
hechos, de explicaciones que los científico han
venido construyendo a lo largo de la historia.
• ¿Qué son esos productos?
Sabemos por ejemplo que le sonido necesita de
un medio material para propagarse, Y que a lo
largo de la historia de la vida de la Tierra los
organismos han ido cambiando. Sabemos
también que las plantas fabrican su alimento
utilizando la energía del sol y que a ese proceso
lo llamamos fotosíntesis. Y la lista continúa…

5. La segunda cara representa a la
ciencia como: proceso
• En ciencias, los más importante no es tanto
aquello que sabemos como el proceso por el
que llegamos a saberlo.-
• Esta cara es la más ausente en la escuela y
tiene que ver con la manera en que los
científicos generan conocimiento.¿Cómo
sabemos esa cosas que sabemos?,¿Cómo se
descubrieron?¿qué evidencias las sustentan?
¿cómo podríamos averiguar si son ciertas?.

6. Una de las características de la moneda es
que tiene dos caras, ¿cuál es la otra?
• Que esas caras son inseparables
• ¿Por qué esto es importante?
• Porque si las dos caras de la ciencia son
indisolubles , ambas dimensiones tienen que
aparecer en las clases de manera integrada.
• Utilizar las experiencias de laboratorio para
corroborar algo que los chicos han aprendido de
manera puramente teórica, por ejemplo, es
separar las dos caras de la moneda.
• O hacer actividades en las que se aborde
puramente lo procedimental (las competencias
científicas) sin un aprendizaje conceptual
asociado.

7. LA ENSEÑANZA POR INDAGACIÓN
• Es un modelo didáctico que se inspira en el modo en
que los aspirantes a científicos aprenden los gajes
del oficio, guiados por científicos de más
experiencia que hacen a veces de mentores y los
guían en el sutil arte de aprender a investigar.
• En la ciencia real los científicos generan
conocimiento nuevo, en la ciencia escolar los
alumnos recorren un camino predeterminado por el
docente, con objetivos muy claros, para construir
conceptos que la comunidad científica ha validado
de antemano.
• Aprender ciencias naturales requiere que los alumnos
“hagan” ciencia escolar y que, en ese camino, puedan
participar activamente de las alegrías, frustraciones y
desafíos que conllevan el hacerse preguntas, buscar
respuestas, proponer explicaciones para lo que ven,
analizar información proveniente de diferentes fuentes, y
en ese proceso, aprender cómo funciona el mundo

8. EL MISTERIOSO EFECTO
STROOP
• ROJO VERDE AZUL ANARANJADO
• VIOLETA VERDE AZUL ROJO
• VIOLETA ROJO AZUL ANARANJADO
• AMARILLO AZUL VIOLETA ROJO
• VERDE AZUL ROJO VIOLETA
• ROJO VERDE AMARILLO VIOLETA

9. PARA SEGUIR PENSANDO:
Listen las preguntas que se
les ocurran de la experiencia
del Efecto Stroop.
Luego, identifique cuáles de ellas
podrían ser respondidas a través
de un experimento o de la
observación.
Revisen estas preguntas luego de
leer esta sección de la clase y
modifiquen su elección si es
necesario.

10. Las preguntas investigables:
• Son aquellas que podemos intentar responder empíricamente, a través
de un experimento o de observaciones.
• Tenemos que enseñar a los alumnos a reconocer qué tipo de preguntas
son investigables y cuáles no.
• Una estrategia útil para motivar a los alumnos a formular preguntas es
utilizar un fenómeno llamativo, como el Efecto Stroop, que despierte
curiosidad, y que los lleve a formular preguntas relacionadas con el tema
que queremos enseñar.
• Deben basarse en objetos, organismos y eventos del mundo natural.
• No debe basarse en opiniones, sentimientos y creencias.
• Debe poder ser investigada a través de experimentos u observaciones.

11. Algunas preguntas científicas que podríamos
hacer en relación a nuestro ejemplo del Efecto
Stroop:
• “¿Influye la cantidad de estímulos que
debemos procesar a la vez, en el tiempo
que tardamos en decir todos los colores
del cuadro?, o “¿Qué sucedería si no
entendiéramos el significado de las
palabras?”.
¿Qué formas de responderlas se les
ocurren?

12. Explicaciones que podemos poner
a prueba: HIPOTESIS
• ¿Qué necesitan los alumnos para poder formular
hipótesis?
• Ejercitar su lógica y su imaginación tratando de
responder a diversas preguntas investigables.
• Pero para ello, es importante asegurarse de que los
alumnos tengan el conocimiento necesario en
relación al fenómeno que les pedimos que
expliquen.(a menudo cometemos el error de pedirle
que formulen hipótesis “de la nada”, pensando que
no tenemos que dar ninguna información si
queremos que los chico piensen
independientemente.)

13. Hagamos el ejercicio de proponer hipótesis sobre lo
que sucede en el Efecto Stroop.
¿Qué predicciones podemos hacer para poner a
prueba nuestra hipótesis?
• Hipótesis propuesta: “que esto se debe a que
los dos estímulos tienen significado opuesto.”
• Predicciones:
• Que si dos estímulos no fueran contrapuestos
en significado tardaríamos menos en decir
correctamente los colores de las palabras del
cuadro.
• ¿Cómo lo pongo a prueba?¿Cuáles serían los
resultados?

14. ¿Pero es esta la única hipótesis posible?
(una parte importante de aprender a indagar tiene que ver con
ser capaces de imaginar formas alternativas de explicar lo que
vemos)
• En este caso una hipótesis alternativa es: “que lo que observamos no
se debe a que los estímulos tienen significados opuestos sino
simplemente significados distintos.”
• Otra hipótesis diferente es que lo que importa no es el significado
de los estímulos sino el número de ellos.
• Finalmente una tercera hipótesis: es que la causa de la dificultad no
se debe a ninguna de las hipótesis anteriores sino al proceso
específico de leer mientras tratamos de decir el color.
• Antes de continuar, formulen predicciones para las cuatro hipótesis
planteadas y propongan posibles experimentos para ponerlas a
prueba. En cada uno de los experimentos, predigan cuáles serian los
resultados si la hipótesis fuera verdadera, y cuáles si fuera falsa.
¿Se les ocurre alguna otra hipótesis?

15. Hora de experimentar:
• ¿cómo podemos probar nuestra primera hipótesis?
Queda igual Modifico Variable a medir
Nº de palabras Significado de
las palabras
Tiempo que la
persona tarda en
decir
correctamente
todos los coloresTamaño de las
letras
Colores a usar
Persona que mide el
tiempo
Persona que
hacer el
experimento
Nº de intentos

16. Para seguir pensando:
• Los invito ahora a realizar el experimento
comentado anteriormente para poner a
prueba la primera hipótesis sugerida y que
anoten sus resultados. Pueden usar una
tabla como la que sigue o crear una
ustedes mismos de acuerdo al diseño
experimental que ustedes hayan creado

17. Colores con Nombres de
significado opuesto animales
Intento 1 Ejemplo:30 segundos
Intento 2
Intento 3
Tiempo Promedio

18. ¿qué nos dicen nuestros
resultados?
• El proceso de análisis comienza con la misma tarea de proponer
una hipótesis e imaginarnos resultados posibles.
• Este proceso no es lineal, lleva idas y vueltas, nuevas hipótesis,
nuevas preguntas.
• En las “ciencias” los modelos son “ideas inventadas” creadas por
los científicos para dar cuenta de la evidencia.
• El objetivo de este proceso es que los alumnos ejerciten su
imaginación en base a las evidencias obtenidas, y que aprendan a
utilizar el modelo de predecir nuevas observaciones.
• Una estrategia útil para crear modelos explicativos con los alumnos
es utilizar esquemas o modelos en tres dimensiones que ayuda a
visualizar lo que queremos representar y a pensar posibles
predicciones que surgen del modelo inventado.
• Finalmente, la revisión entre pares es un proceso sumamente
valioso, tanto en grupos pequeños que ayuden a otros grupos a
mejorar sus modelos como realizando “SIMPOSIOS” de toda la
clase en los que cada grupo represente el modelo al resto y lo
“defienda” en base a sus resultados.

19. PARA RECORDAR
• Es posible hacer pequeños, pero estratégicos cambios, para que
la manera en que enseñamos se acerque a un enfoque de
enseñanza por indagación.
• Las experiencias prácticas en muchas libros están presentadas
como recetas de cocina. Para utilizarlas con los alumnos, es
importante transformarlas en actividades de indagación,
incluyendo momentos en los que se enseñan competencias
científicas y, asociadas a ellas, ideas sobre la naturaleza de la
ciencia.
• Es fundamental no perder de vista nuestros objetivos de
aprendizaje cuando hacemos experiencias con los alumnos. La
elección de la experiencia debe basarse, siempre, en la elección
de conceptos clave.
• El docente puede elegir llevar a cabo una indagación más o menos
guiada, dándoles a los alumnos momentos específicos para el
trabajo autónomo.
• Las preguntas productivas son aquellas que invitan a los alumnos
a pensar más allá de lo que saben, y no cierran el diálogo.
• Las investigaciones muestran que, cuando esperamos unos
segundos después de formular una pregunta, las respuestas de
los alumnos y las interacciones en la clase mejoran
significativamente.

20. Para tener siempre presente no
sólo en ciencias, sino en todas
nuestras prácticas docentes…
• Si lo escucho, me olvido.
• Si lo veo lo recuerdo.
• Si hago lo aprendo.
•
• ¡¡¡FELIZ INICIO!!!!