presentacion sobre la enseñanza por medio de los modelos de indagacion

1. MODELOS DE ENSEÑANZA
Enseñanza por Indagación

2. ESPIANDO POR LA VENTANA.
 ¿Cuál es el rol del docente y del alumne en cada
ventana?
 ¿Cómo es el inicio y el cierre de cada clase?
 ¿Qué imagen de ciencia construyen?

3. Ventanas a la ciencia de la escuela
1. La ventana declarativa
 Comenzar por definir los términos científicos.
 El ponerle nombre a los fenómenos antes de que los
estudiantes los hayan comprendido va en contra de
lo que hemos llamado “el aspecto empírico de la
ciencia” (Gellon et al., 2005).
 Privilegiar la terminología por sobre la comprensión
conceptual
 Conocimiento científico es un conocimiento acabado.
 Comprensión superficial y frágil de los conceptos.
(Arons, 1977)

4. 2. La ventana exploradora
 Chicos en contacto con el mundo de los fenómenos al
pedirles que formen una solución con pigmento de
remolacha y agua tibia
 Intento explícito (aunque no compartido con los alumnos)
de conectar un fenómeno científico, como la disolución, con
una aplicación cotidiana
 mirada particular sobre el conocimiento científico: ese
conocimiento está en la realidad y los alumnos, en contacto
con ella, pueden acceder fácilmente a él.
 Esta visión sobre la ciencia y su aprendizaje se conoce
como “modelo por descubrimiento espontáneo” .
 ¿Qué estrategias de pensamiento científico piensan
ustedes que están aprendiendo? Efectivamente: casi
ninguna

5. INVITACIÓN A QUE NOS ESPÍEN POR LA
VENTANA
Vamos a usar papel crepe para fabricar una tintura
y poder teñir tela.
Pero, antes, tenemos que resolver algunas
preguntas:
1) ¿Por qué el papel crepé nos va a permitir fabricar
una tintura?
2) ¿Cómo se imaginan que haremos para fabricarla?

6. REFINAMOS LA TÉCNICA
 Necesitamos “algo” que le saque el color al papel crepe
y lo guarde hasta dejarlo en la tela. Ese “algo” es una
sustancia que llamaremos “solvente”. Ese solvente va a
capturar el pigmento en forma de solución (el pigmento
será el soluto)
1) De los diferentes solventes que se ofrecen ¿Cuál
creen que será el mejor? ¿Y por qué?
2) Vamos a poner la hipótesis a prueba: para ello escriban
un protocolo para probar la hipótesis teniendo en cuenta
los diferentes materiales que hay sobre la mesada.
3) Una vez que hagamos la puesta en común del
protocolo en la pizarra, podremos hacer el experimento.

7. 3. Manos versus mentes a la obra: la enseñanza
por indagación
 Integración de dos dimensiones de la ciencia: producto y
proceso, combinación juiciosa de saberes declarativos y
operativos con el desarrollo de estrategias de
pensamiento científico a través del cuidadoso diseño de
situaciones de enseñanza.
 Involucra realizar observaciones, proponer preguntas,
examinar libros, planear investigaciones, revisar lo que se
sabía en función de nueva evidencia experimental, usar
herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos,
proponer respuestas, explicaciones y predicciones, y
comunicar los resultados.

8. Declarativa Exploradora Indagación
• Docente define
conceptos y el
alumno escucha
pasivamente
• Ej. Vida cotidiana,
al final de la clase.
• Comienza
definiendo
conceptos
• Imagen
distorsionada de
Ciencia
• Comprensión
superficial y frágil
de conceptos
• Docente pone en
contacto al alumno
con el fenómeno
• Idea de que los
alumnos pueden
acceder fácilmente
al conocimiento
científico
• Modelo por
descubrimiento:
espontáneo
• Se adquieren
habilidades
producto del trabajo
experimental
• Integración de
Ciencia como
producto (saberes
declarativos) y
proceso (saberes
operativos)
• Desarrollo de
estrategias de
pensamiento
• Indagación:
observar, proponer
preguntas,
examinar libros,
revisar conceptos.
• Uso pensamiento
crítico y lógico
• Interpretación de
resultados.

9.  Los alumnos siguen un camino guiado por el docente
que los lleva a construir ideas y hábitos de
pensamiento.
 Los alumnos a veces construyen algunas estrategias
de pensamiento análogas a las que usan los científicos
cuando indagan el mundo natural.
PENSAMIENTO CIENTIFICO
Observar, formular preguntas contestables empíricamente,
diseñar experiencias, proponer explicaciones, analizar
evidencias, elaborar argumentos en base a lo aprendido.

10. QUE DICEN LOS NAP´S?
 “La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan
en los alumnos y alumnas (...) la actitud de curiosidad y el hábito
de hacerse preguntas y anticipar respuestas (...), la realización
de exploraciones sistemáticas guiadas por el maestro sobre los
seres vivos, el ambiente, los materiales y las acciones
mecánicas donde mencionen detalles observados, formulen
comparaciones entre dos o más objetos, den sus propias
explicaciones sobre un fenómeno, etc. (...) la realización y
reiteración de sencillas actividades experimentales para
comparar sus resultados e incluso confrontarlos con los de otros
compañeros (...), la producción y comprensión de textos orales y
escritos (...), la utilización de estos saberes y habilidades en la
resolución de problemas cotidianos significativos para contribuir
al logro de una progresiva autonomía en el plano personal y
social.”

11. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADA EN LA
INDAGACIÓN (HARLEN, 2013)
“ECBI significa que los estudiantes desarrollan
progresivamente ideas científicas claves
mientras aprenden a investigar y construyen su
conocimiento y comprensión del mundo que los
rodea. Ellos utilizan habilidades empleadas por
los científicos tales como hacer preguntas,
recoger datos, razonar y revisar evidencia a la luz
de lo que ya se conoce, extraer conclusiones y
discutir los resultados. Este proceso de aprendizaje
está apoyado por una pedagogía basada en la
indagación, donde la pedagogía se entiende no
sólo como el acto de enseñar, sino también como
las justificaciones que lo sustentan.”

12. QUE ES UNA INDAGACIÓN DE CALIDAD
(ROMERO-ARITZA 2017)
 Búsqueda de contextos y cuestiones que faciliten el
desarrollo de destrezas de investigación y la construcción
significativa de conocimiento científico
 Motivación e implicación en la investigación de cuestiones
científicas. Apropiación de la “cultura científica”, valoración
de la naturaleza de la ciencia
 Investigar cuestiones científicas, evaluar ideas alternativas
teniendo en cuenta los datos y evidencias disponibles y
construir explicaciones coherentes (investigar, interpretar,
argumentar y modelizar
 Conocimiento de ciencias (comprensión de ideas
científicas) y sobre la ciencia (forma en la que se construye
dicho conocimiento)

13. ALGUNAS CLAVES:
 “Dale la vuelta a la tortilla”:
FENOMENO – IDEA – TERMINOLOGÍA
 Mantener el foco :
¿QUE QUIERO QUE MIS ALUMNOS APRENDAN??
 Lo que importa es la ciencia:
SUMAR LAS PRÁCTICAS CIENTÍFICAS EN CADA
ACTIVIDAD
Recordá siempre: a indagar se empieza por casa!