Este documento habla sobre rutinas de pensamiento y la cultura del pensamiento. Presenta seis rutinas como CSI, ver-pensar-preguntar, y círculo de puntos de vista. Explica que las rutinas son instrumentos para generar movimientos de pensamiento específicos. También describe la cultura del pensamiento y sus orígenes en el Proyecto Cero de Harvard. El objetivo es preparar a los estudiantes para resolver problemas y tomar decisiones informadas.

1. APRENDER A
APRENDER 3
ESO
RUTINAS DE PENSAMIENTO
CULTURA DEL
PENSAMIENTO

3. RUTINA 1: CSI

5. RUTINA 2:

10. Rutina 4: Veo, pienso, me
pregunto

11. OIGO SIENTO PIENSO
ME
PREGUNTO

12. Formas de hacer el pensamiento
visible
 Rutinas y destrezas de pensamiento
 Representar el pensamiento
 Organizadores gráficos
 Mapas mentales
 Documentar el aprendizaje
 Cultura del pensamiento

17. Rutina 5: círculo de puntos de
vista

18.  Se elige un tema
 Se hace una lluvia de ideas de diferentes
perspectivas
 Cada alumno o grupo elige una perspectiva, un
punto de vista, un personaje
 El alumno piensa y describe el tema como si él
mismo fuera el personaje y además plantea una
pregunta desde ese punto de vista

19.  CONCLUSIÓN:
 ¿Qué nuevas ideas tienes sobre el tema que
antes no tenías?
 ¿Qué nuevas preguntas tienes?

20.  OPCIÓN 1:
Eres el director de un programa de televisión y
quieres hacer un programa sobre acoso
escolar. ¿Qué personas o colectivos crees que
no pueden faltar?
 Hacemos una lista de diferentes perspectivas
y repartimos.

21.  OPCIÓN 2.
 Visionado de dos vídeos.
 Adoptamos los roles
 Hablamos del tema desde el personaje
asignado

23.  ¿Cuántos personajes hay aquí?
 ¿Incluiríais algún otro para hablar de este
tema?
 Repartimos los papeles.
 Explicad lo que veis desde vuestro rol: 2
ideas, 2 argumentos.
 Haced una pregunta desde el punto de visto
que os ha tocado

24. 1. Estoy pensando en el tema…. Desde el punto
de vista de ...
2. Pienso... Describe el tema desde tu punto de
vista. Sé un actor, métete en el personaje.
Escribe.
3. Una pregunta desde mi punto de vista es...
4. Después de oídos todos los argumentos, y el
debate generado, si lo hemos considerado
oportuno, qué nuevas ideas tienes sobre el
tema.

26.  Desde vuestro personaje: ¿Por qué hace
gracia este vídeo?
 ¿Qué pregunta te haces o harías?

27.  CONCLUSIÓN:
 ¿Qué nuevas ideas tienes sobre el tema que
antes no tenías?
 ¿Qué nuevas preguntas tienes?

30. Son instrumentos que utilizamos una y otra vez en el aula y que
contribuyen a generar unos movimientos de pensamiento
concretos.

31. Características
 Pocos pasos
 Fáciles de enseñar y
aprender
 Se usan
repetidamente, de
forma individual, en
grupo y en diversidad
de contextos
 Generan un nivel alto
de pensamiento

32.  No quita tiempo
 Mejora lo que estamos
trabajando en el aula
 Existen muchas rutinas
que podemos usar en
distintos momentos
 Para que se conviertan
en rutinas es necesario
que se repitan de
forma continua: darle
su tiempo.

33. Cada rutina tiene su nombre
 Veo-pienso-me pregunto
 Círculo de puntos de vista
 3-2-1 puente
 Palabra-idea-frase
 CSI
 Relacionar-preguntar-investigar
 …

34. Cómo las uso
Primero solos
En un solo momento
o en varios

35. Son más flexibles
que las destrezas
Se pueden combinar

36.  Primero elijo el objetivo que quiero trabajar y
luego la estrategia.
 Elijo en tipo de pensamiento que quiero
trabajar y luego la rutina
 Trilema agrupa las estrategias de la siguiente
manera:

37. Para trabajar la
creatividad
 A la caza de la
creatividad
 Las preguntas
estrellas
 ¿Encaja?
 Un paso al interior
Para Favorecer el
equilibrio de ideas
 Círculo de los puntos de
vista
 Ahora aquí, antes allí
 Hagamos justicia: ahora,
a continuación, más
tarde.
 El cuaderno del
periodista
 El juego de la soga

38. Comprender las
ideas
 Conectar-extender-desafiar
 Juega a explicar
 El titular
 Las preguntas estrellas
 Think pair share
 Piensa-conecta-explora
 ¿Qué te hace decir eso?
 3-2-1 puente
 CSI
 Generar-clasificar-conectar-
elaborar

39. El valor de las preguntas
 “Lo importante es no
dejar de hacerse
preguntas”
A. Einstein
 “Hacerse preguntas
es prueba de que se
piensa”
R. Tagore

41. Rutina 6: Ahora aquí, antes allí.

43.  La evolución del concepto de género: la
igualdad de la mujer.
 Tópicos de hoy en relación a la buena
esposa.

44.  Tópicos en relación al hombre y a la mujer en
los años 60.
 Aporto información.

47. LA CULTURA
DEL
PENSAMIENTO

48. CULTURA DEL
PENSAMIENTO
 El origen de este enfoque se encuentra en las
aportaciones derivadas del PROYECTO
ZERO de la Universidad de Harward.
 Al hablar de cultura de pensamiento se
relaciona directamente con el aprendizaje y
en el marco de la competencia aprender a
aprender.

49. NOMBRES
PROPIOS
 Gardner
 Perkins
 Swartz
 Verkerk
 Richard
 Sternberg
PUNTO DE
PARTIDA
 Convertir al aula en un
medio privilegiado para
fomentar y profundizar
el pensamiento y las
experiencias de
aprendizaje
involucrando en él a
los alumnos

50.  Los buenos pensadores no sólo tienen
habilidades de pensamiento, sino que tienen
algo más (motivación, actitudes, valores y
hábitos mentales) que juegan un papel
importante en el buen pensamiento y son los
que determinan el buen uso de las
habilidades cuando es necesario.

51.  El objetivo de enseñar a pensar es el de
preparar a los alumnos para que, en el futuro,
puedan resolver problemas con eficacia,
tomar decisiones bien meditadas y disfrutar
de toda una vida de aprendizaje (Perkins y
cols. 1997)

52.  Una cultura de pensamiento se crea en
aquellos lugares en los que el pensamiento
individual y de grupo es valorado, se hace
visible y se promueve de forma activa como
parte de las experiencias cotidianas y
habituales de los miembros del grupo
(Richard, 2002)