Este documento describe la investigación como un camino para la innovación educativa. Discute los tipos de investigación educativa, incluyendo la investigación sobre la propia práctica docente como una forma de impulsar el cambio escolar. También analiza las condiciones necesarias para que ocurra la innovación tecnológica y educativa, así como el papel fundamental que deben desempeñar los profesores como investigadores.

1. INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANNA
PLANTEL OBREGON
DOCTORADO EN DOCENCIA
MATERIA: PROBLEMAS ÁULICOS.
TEMA: LA INVESTIGACIÓN COMO CAMINO PARA LA INNOVACIÓN.
MAESTRO: BENITO FRANCO URREA
ALUMNAS::
MTRA. LUZ ALICIA GALVÁN PARRA
MTRA. THELMA REBECA CHÁVEZ VALENZUELA
MTRA. FELICITAS GAMEROS RAMÍREZ
CIUDAD OBREGÓN, SONORA A 19 DE JULIO DE 2016.

2. • . MODELOS, MÉTODOS Y TENDENCIAS
• LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA COMO ESCENARIO DE CAMBIO
ESCOLAR
• Lawrence Stenhouse, un defensor de la investigación acción como alternativa de
cambio en la escuela, hace una distinción clave entre dos tipos de investigación

3. • educación e investigaciones
• Las investigaciones son aquellas realizadas por sujetos no involucrados
directamente en la realidad que es objeto de investigación.
• Educación los implicados desde el contexto mismo de su práctica profesional
• Al primer tipo pertenecerán, por ejemplo, las investigaciones de los psicólogos y
sociólogos educativos, Lingüistas, matemáticos, historiadores, antropólogos,
músicos, administradores de la educación...,

4. • Investigadores: equipos de expertos que se vinculan por intereses académicos o que
se congregan alrededor de una convocatoria concreta, propuesta, generalmente,
por una entidad financiadora Estas investigaciones se orientan en atención a un
sistema de intereses, principalmente académicos

5. • investigaciones del segundo tipo, corresponden a aquellas adelantadas por los
docentes o directivos docentes que toman como objeto de estudio su propia
realidad escolar o un aspecto de la misma. Generalmente, este tipo de
investigaciones pretende transformar dicha realidad, y los sujetos implicados se
mueven por un sistema de intereses ideológicos, académicos y prácticos
particulares

6. LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA PROPIA
PRÁCTICA, UNA ALTERNATIVA DE CAMBIO
• investigación sobre la propia práctica. Se caracteriza por retomar como objeto
privilegiado la práctica pedagógica de quienes hacen la investigación e implica una
decisión explícita de compromiso con la transformación de la realidad existente,
hecho que las diferencia de las investigaciones del primer tipo

7. • Carácter político: este tipo de investigación asume una perspectiva histórica e
interpretativa, lo que implica tomar posición sobre aspectos como los dispositivos
de distribución del poder y la circulación de los significados
• La relación entre teoría y práctica: este tipo de investigación se establece una
relación dialéctica entre teoría y práctica
• Una perspectiva crítica: el sentido contestatario y reactivo, sino como la posibilidad
de análisis riguroso y profundo de las condiciones determinantes de la práctica
propia

8. • El dilema del método: se orienta hacia preguntas auténticas, formuladas desde el
centro de la cultura escolar, de tal suerte que la naturaleza de la pregunta y el
interés explícito de los sujetos de la investigación es lo que determina la decisión
sobre el diseño y el enfoque investigativo por el que se opte
• El colectivo como sujeto de investigación: Este equipo se ocupará del análisis de su
realidad educativa, para desde allí identificar líneas de cambio y proyectos de
investigación
• El rol del saber externo: que desarrollará un poco más, es la función que cumple el
saber externo, sea representado en sujetos: expertos o entidades que llegan a la
escuela, o en discursos y textos

9. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Características del conocimiento científico
• fáctico
• Contrastable
• Racional
• Metódico
• Sistemático
• Analítico
• objetividad

10. QUÉ ES INVESTIGAR?
• investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos
mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información
válida y confiable.

11. QUÉ ES INVESTIGAR EN
EDUCACIÓN?
• educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado
propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus
diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación.

12. ORÍGENES DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
• se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la metodología
científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó
primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología
experimental, utilizada por Wundt en 1880.
• La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta
el interés por afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el
método experimental en las ciencias humanas.

13. • El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX, se caracterizó por corrientes
filosóficas que fueron fundamentales para la independencia de las ciencias
sociales, contribuyendo en gran medida a dotar de cientificidad a la pedagogía.
• El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos
elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente en el
área de la medicina y de la psicología, para propagarse posteriormente al ámbito
educativo.

14. PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
• El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como
una visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica,
específicamente, una metodología determinada.
• El positivista
• El interpretativo
• El socio crítico

15. PARTICULARIDADES DE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• Los fenómenos educativos
• La diversidad de paradigmas
• La variedad de metodologías
• El carácter pluridisciplinar de los fenómenos educativos
• La variación de los fenómenos educativos
• El investigador

16. INVESTIGACION DIDÁCTICA
• LA INNOVACION COMO PRINCIPIO
Innovar no necesariamente es crear algo que otros no hayan dicho, o no hayan hecho,
sino es cómo a partir de lo que ya está, lo podemos hacer de otra manera, porque
nosotros no estamos en capacidad de crear cosas distintas a las que ya hay sino mirar,
a partir de lo existente, cómo lo hacemos diferente

17. EL LUGAR DEL SUJETO QUE VE LA
INNOVACIÓN
• Es más fácil escuchar a alguien que informe desde la escuela de los cambios que allí
ocurren que aplicar un instrumento para detectarlos; incluso los que están en la
misma institución, a veces dicen que no ven ninguna transformación

18. LA PERTINENCIA DEL OBJETO DE
INNOVACIÓN
• El conocimiento como objeto
• objeto de aprendizaje

19. • Este enunciado nos lleva a pensar en cuatro posibilidades de combinación de la
relación enseñanza-aprendizaje:
1. Hay aspectos difíciles de enseñar por parte del docente y difíciles de
comprender por parte del estudiante.
2. Hay aspectos fáciles de enseñar por parte del docente y fáciles de comprender
por parte del estudiante.
3. Hay aspectos difíciles de enseñar por parte del docente y fáciles de
comprender por parte del estudiante.
4. Hay aspectos fáciles de enseñar por parte del docente y difíciles de
comprender por parte del estudiante.

20. LOS ALCANCES DEL OBJETO DE
INNOVACIÓN
• Cuando se establece el objeto de la innovación, necesariamente compromete otros
aspectos y en la medida en que abarque más, podríamos decir que tiene más
potencia la innovación.
• El efecto dominó no sólo reside en la visibilidad de un aspecto transformado, no es
cuestión de cantidad, es cuestión de claridad desde el punto de arranque, se no
instaura una innovación porque se incluyan otros elementos y aparezca distinto.
• El maestro innovador habla en presente continuo, más que del pasado y del futuro

21. LA SINGULARIDAD DE LAS PRÁCTICAS
ESCOLARES
• Otra característica observada en las experiencias es su carácter contextual, en tanto
lee las condiciones de sus estudiantes y las del entorno cultural.
• El marco en el que se inscribe la evaluación de la calidad de la educación es dado de
una manera muy amplio en busca de resultados precisos y comparables para lo cual
se recurre al promedio de resultados de pruebas.
• Lo más significativo de una experiencia de innovación en relación con la evaluación
masiva, ahora censal según los últimos decretos, no es tanto lo que le "midan como
calidad, sino lo que la experiencia puede orientar para darle pertinencia y mayor y
mejor comprensión de los procesos escolares, a la evaluación de la calidad.

22. LA CULTURA DE LA INNOVACIÓN.
• Uno de los factores característicos de esta sociedad es la omnipresencia de la
cultura de la innovación, como forma de asegurar un crecimiento sostenido a largo
plazo. Algunas claves de esa cultura son:
• 1.- Mayor creatividad.
• 2.- Educación ubicua y permanente
• 3.- Mosaico Cultural.
• En su primer Plan de Acción para la innovación en Europa, se recoge una
caracterización de un perfil innovador, tanto desde el punto individual como en
colectivo.
• A nivel personal : El innovador:
• Innovar exige una disposición de espíritu por la que se asocia creatividad, voluntad
de emprender, gusto por el riesgo y aceptación de la movilidad social, geográfica y
profesional.

23. • A nivel Colectivo-Organizaciones y nociones innovadoras:
• Innovar requiere también una capacidad de anticipar a las necesidades, rigor en la
organización y la facultad de controlar los plazos y los costos.
• El circulo virtuoso de la innovación.

24. CONDICIONES PARA QUE SE DE LA
INNOVACIÓN
• Para que exista una innovación tecnológica real tienen que darse simultáneamente tres
condiciones:
1. Un uso de tecnologías mejores que las anteriores
o Un producto que no sea tecnológicamente avanzado puede quedarse obsoleto en muy
poco tiempo.
o Ejemplo: sistemas de control de riego automático basados en relés.
2. Dirigirse a unas necesidades que la sociedad acepte
o El nuevo producto puede pretender cubrir una necesidad que la sociedad no tiene o no
valora, o hacerlo a un coste socialmente inaceptable.
o Ejemplo: las necesidades energéticas constituyen una necesidad básica de la sociedad,
pero cubrirla con centrales nucleares ha obtenido un rechazo en muchos países.
3. Introducirse en el mercado a unos costes que éste acepte
o Un nuevo producto que sustituya a otro no puede introducirse en el mercado a un
precio que impida su adquisición por la mayoría del segmento de consumidores a los
que va dirigido.
o Ejemplo: el libro electrónico.
•

25. AGENTES Y ACTORES DEL SISTEMA
DE INNOVACIÓN
• El esquema de la figura representa los tres tipos básicos de agentes
ejecutores de la I+D en nuestro país y las relaciones entre ellos:

26. SISTEMA DE INNOVACIÓN
NACIONAL

27. • Los tres grandes grupos de actividades a prestar atención en un proceso de innovación
tecnológica, son:
• Generación y adquisición de conocimiento
• Investigación y desarrollo tecnológico
• Inmovilizado material
• Inmovilizado inmaterial
• Preparación para la producción
• Diseño e ingeniería de producción
• Ingeniería de proceso
• Lanzamiento de la producción
• Preparación para la comercialización
• Reducción del riesgo comercial

28. • El profesor de aula debe comprometerse directamente con la investigación
que se refiera a su labor como educador.
• Briones( ).
• a) el profesor reflexivo, la investigación-acción
• b) el profesor como usuario de los resultados de la investigación educativa
• c) el profesor como investigador individual, es decir, el profesor-investigador
• d) el profesor como participante en equipos de investigación»

29. • Existen diversas posiciones sobre el papel del profesor(a) como
investigador(a) Y todos coinciden en cuanto a su importancia.
• Investigador no profesional, quien realiza esta actividad dentro de su trabajo
pedagógico. Aunque se afirme que debe ser formado para generar teoría, no
se encontraron documentos que hicieran alusión a la producción de teoría
por parte de los profesores

30. • Para Restrepo, la innovación entendida como «procesos, conductas, objetos que
son nuevos porque son cualitativamente diferentes de formas existentes» (1996: 61)
requiere del acompañamiento investigativo que pueda reconstruir estos procesos;
por ello «es necesario cerrar la brecha existente en la concepción de roles del
investigador y del maestro»

31. • La formación de los docentes no puede reducirse al aprendizaje de unos
contenidos disciplinares para ser enseñados, a unos elementos culturales
descontextualizados, y a unos principios pedagógicos y didácticos que deben ser
aprendidos para aplicarlos.
• La formación disciplinar tiene como propósito que el docente se apropie de las
gramáticas básicas de un campo del saber y se prepare en los rituales de su
producción.

32. • La creación de programas de postgrado, sobre todo maestrías y doctorados para
que los profesores accedan a ellos y la consolidación de proyectos compartidos de
innovación-investigación en el mundo escolar mediante los cuales se pongan en
práctica dinámicas de educación permanente —de unos y otros—, son caminos que
deben impulsarse: no es posible generar teorías válidas desde supuestos de ‘alta
estirpe intelectual’, pero con desconocimiento de la vida escolar.