Socializacion entrega 3

CONSTRUCCIÓN DE UN ESTADO DEL
ARTE ACERCA DE LA DEONTOLOGÍA
DOCENTE
MARILUZ VALENCIA
BUITRAGO
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
DEONTOLOGIA DOCENTE
PEREIRA-RISARALDA
2016

TÓPICOS PROBLEMÁTICOS
Códigos deontológicos
Investigación educativa
Ética profesional
Practica docente
Paradigma
enseñanza
Saber pedagógico
Enfoques y modelos educativos
Código de ética
Competencias
Salud
Moral

TENDENCIAS TEÓRICAS
Y METODOLÓGICAS
• En estudios de investigación para deontología
docente se hallan gran variedad de tendencias
teóricas en este caso te tuvo como referencia las
teorías del aprendizaje basadas en el
constructivismo, cognitivismo y conductivismo.

QUE OPINAN DE LAS
SIGUIENTES IMAGENES

MARCO CONCEPTUAL
DEONTOLOGÍA DOCENTE
• Según J.Bentham (1834), define por primera vez la Deontología en general
como la “ciencia de los deberes o teoría de las normas morales”. El objeto
de estudio de la Deontología profesional docente se refiere al conjunto de
deberes reconocidos dentro de los maestros, es decir; las normas a seguir
para que la profesión está enmarcada en una labor de humanidad y no de
obligación curricular, para el desarrollo de esta actividad es muy
importante tener presentes ciertas definiciones:
• Deontología: Considerada como disciplina descriptiva y empírica cuyo fin
es la determinación de ciertos deberes.
• Ética: A su vez puede aceptarse como disciplina normativa
• La moral: Se relaciona con el concepto de lo bueno y los malo

• Ya que no podemos perder de vista que el conocimiento está al servicio de
la humanidad y somos los que hacemos parte de la academia quienes
estamos llamados a contribuir con el desarrollo de la sociedad y la
trasformación de los obstáculos que impiden la generalización del
bienestar. Proceso este que no es de fácil aplicación y que requiere de una
verdadera vocación, pues como se citara en las siguientes líneas y según la
investigación propiamente realizada, no basta con la idoneidad de la
profesión específica para ser un buen docente, pues la docencia no es un
elemental proceso de trasmisión de información y conocimientos, sino por
el contrario un proceso de formación de individuos críticos y
dinamizadores de cambio y desarrollo, desde un concepción científica y
humanista.

• Teniendo en cuenta las diversas teorías, es importante reconocer que la
teoría constructivista busca generar aprendizaje constructivo a través del
conocimiento el cual debe de ser construido o reconstruido por el mismo
sujeto, ya que el constructivismo promueve la exploración libre del
aprendizaje dentro del marco educacional, el conductivismo estudia la
sistematización de la conducta y el cognositivismo destaca la importancia
de la actividad y el contexto para el aprendizaje.

REGISTRO DESCRIPTIVO
I. VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA
PROFESIONAL: UN ESTUDIO REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)
II. PARADIGMAS BÁSICOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
III. LA PRÁCTICA PROFESIONAL NO CONVENCIONAL EN DIVERSOS ESPACIOS SOCIALES A
PARTIR DE LA PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA DE PAULO FREIRE. RETOS Y DESAFÍOS
DESDE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
IV. “PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE”. HACIA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA
DOCENTE A PARTIR DE LA ÉTICA PROFESIONAL
V. EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN DOCENTE: EVOLUCIÓN Y
POSIBILIDADES
VI. ÉTICA Y DEONTOLOGÍA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
VII. EL SENTIDO DE LA FORMACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEONTOLÓGICAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
VIII. ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
IX. VOCACIÓN DOCENTE VERSUS PROFESIÓN DOCENTE EN LAS ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS
X. EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS

I. Nombre: VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS
SOBRE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL: UN ESTUDIO
REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)
Autor: José Álvarez*, Clemente Rodríguez**, Lucía Herrera*** y Oswaldo
Lorenzo
Año y contexto de la población: 2012, Universitaria.
Área temática: Pedagogía

Enfoque teórico: Cuantitativo
El objetivo principal de este trabajo ha sido profundizar en el estudio de los
códigos deontológicos transmitidos por el docente de educación superior,
a partir de la opinión y percepción sobre éstos que tienen los estudiantes
de la Licenciatura en Pedagogía, quienes participaron en la investigación
(N = 190), sobre la necesidad de implementar en su formación universitaria
y expectativas de futuro laboral determinados contenidos relativos a la
ética profesional. Este estudio permitió detectar la importancia que tiene
la deontología profesional en la titulación de Pedagogía de la Universidad
de Granada y en qué medida se la enseña en dicha titulación.

Tendencias teóricas:
Se considera que la teoría constructivista estimula la creación del
aprendizaje contextualizado y colaborativo, relacionados con los
conocimientos previos y que facilitan el aprendizaje a través de los
diferentes contextos en los cuales se gesta la educación investigativa. No
obstante dicha teoría forjan mejores conocimientos de los procesos
pedagógicos. Es por esta razón que el planteamiento pretende reconocer
la importancia de la presente teoría, reconociendo esta como el eje
principal de la educación, al interior de las aulas de clase.

Metodología:
La investigación desarrollada puede considerarse como un estudio de tipo
descriptivo. Para ser más precisos, se ha desarrollado un estudio de encuesta a
partir de la administración de un cuestionario de valoración de la deontología
profesional por parte de los estudiantes universitarios.
La población sobre la que se ha implementado el estudio fue el alumnado que
cursaba la Licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Granada durante el
período académico 2009 - 2010, entre los meses de mayo y junio de 2010.
El tamaño muestral calculado ha ascendido a 215 participantes. Dado que el tipo
de muestreo utilizado es el denominado aleatorio estratificado simple, a cada
curso se le asignó una submuestra de 43 alumnos. La imposibilidad de acceder al
alumnado asignado a priori, así como la eliminación de algunas encuestas
realizadas, dado que no se ajustaban al formato requerido, ha mermado la
muestra invitada de 215 participantes a una muestra real de 190, con una pérdida
de 25 alumnos.

Tendencia metodológica:
Este estudio aporta una propuesta metodológica de investigación sobre la
deontología profesional en cada una de las dimensiones que permite
elaborar procesos de recolección y clasificación de contenidos desarrollados.

Resultados:
Se muestran los estadísticos descriptivos correspondientes a las tres
categorías de la Deontología Profesional (Conducta Ética Profesional,
Conducta Moral y Compromiso Profesional) en cada una de las dos
dimensiones valoradas (Importancia y Enseñanza / aprendizaje).
Los promedios alcanzados por cada bloque de ítems en cada una de las
dimensiones analizadas son altos, teniendo en cuenta que el valor máximo es
4 para la Importancia y 3 para la Enseñanza. Concretamente, el compromiso
profesional es el indicador de Deontología Profesional que alcanza la
valoración más alta por parte de los alumnos de la Licenciatura de Pedagogía
en las dos dimensiones
Los resultados pusieron de manifiesto que existía una correlación positiva
entre las dos dimensiones en las tres categorías, esto es, la Conducta Ética
Profesional, la Conducta Moral y el Compromiso Profesional.

Conclusiones:
En relación con la Enseñanza / Aprendizaje en su formación inicial, el
alumnado opina, igualmente, que el Compromiso Profesional es la categoría
más se aborda en las aulas, seguida de la Conducta Moral y, finalmente, de la
Conducta Ética Profesional, que es la que menor presencia tiene dentro de la
formación o enseñanza de la Deontología Profesional de la titulación.
Por otra parte, se han detectado relaciones relevantes, estadísticamente
significativas, entre las dimensiones Importancia y Enseñanza para cada una
de las categorías o componentes contemplados (conducta ética profesional,
conducta moral y compromiso profesional). Esto significa que cuanto más
importante es considerada por el alumnado objeto de investigación la
categoría valorada más se enseña ésta, y viceversa.
Artículo tomado de:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-
70272012000100002

II. Nombre: PARADIGMAS BÁSICOS EN LA FORMACIÓN
DEL PROFESORADO
Autor: Mcs. Prof. Auxifranty Suárez* Pbro. William A. Rodríguez
García*
Año y contexto de la población: 2007, Universitaria e Instituciones
educativas
Área temática: Todas las áreas

Enfoque teórico: Cualitativo
Aproximar a la discusión del término de los paradigmas básicos en la
formación de del profesorado, en los distintos enfoques y modelos
educativos. En este sentido hacen referencia a los diversos modelos de
formación y los distintos planteamientos de autores entorno campo
educativo, para luego aterrizar en el campo del profesional de la salud
específicamente en su formación.
En este sentido la teoría de Vygotsky concede al maestro un papel esencial al
considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el
estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos.
Metodología: Documental

Tendencia metodológica:
Lectura comprensiva donde se hace el análisis de los distintos enfoques y
modelos educativos.
Resultados:
En una sociedad, la enseñanza superior es a la vez uno de los motores del
desarrollo económico y uno de los polos de la educación a los largo de la
vida. Es, a un tiempo, depositaria y creadora de conocimientos. Además es el
principal instrumento de transmisión de la experiencia cultural y científica,
acumulada por la misión de la experiencia cultural y científica, acumulada por
la humanidad.

Conclusiones:
Una propuesta partiendo de los antecedentes históricos para luego
profundizar en un modelo humanístico que nos ayude a desarrollar de forma
integral a las personas cuya vocación se desenvuelven en la aula, formando a
otros, ya que los distintos modelos permiten explicar y a su vez potenciar, la
actuación de los seres humanos de una manera particular en diferentes
escenarios de la sociedad y específicamente en el campo educativo.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-
63652007000400017

III. Nombre: LA PRÁCTICA PROFESIONAL NO CONVENCIONAL
EN DIVERSOS ESPACIOS SOCIALES A PARTIR DE LA
PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA DE PAULO FREIRE. RETOS
Y DESAFÍOS DESDE LA PEDAGOGÍA SOCIAL
Autor: Isabel Elena Peleteiro Vázquez
Año y contexto de la población: 2009, Universitaria
Área temática: Pedagogía

El artículo esboza, de manera sucinta, algunas ideas acerca de la
conceptualización y los fundamentos ﬁlosóﬁcos de la Práctica Profesional
aplicada a diversos espacios sociales en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, los cuales se interpretan desde el punto de vista de
la “Pedagogía de la Autonomía”(1997), de Paulo Freire, así como de sus
correspondientes retos y desafíos dentro de la disciplina denominada
Pedagogía Social.
Vygotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda
función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente
se reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interacción con
los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el
proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva
existente.(http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-
vigotsky/ )

Metodología:
La investigación, a la cual se hace referencia en el presente trabajo ha sido
aplicada en diversos espacios sociales problematizados en Venezuela, donde
se asume como planteamiento teórico-metodológico las ideas relacionadas
con el pensamiento político-pedagógico de Paulo Freire, dada su destacada
significación por la fuerza de sus ideas para crear las bases y sustentar el
desarrollo de una praxis docente que se adecue a educar en espacios que
requieren de docentes con una elevada sensibilidad social, solidaridad,
compromiso, ética y sentido crítico para realizar una labor educativa
orientada a los sectores más oprimidos y vulnerables de la sociedad
Tendencias metodológicas:
Se hace un análisis del pensamiento de Paulo Freire según el desarrollo de la
praxis docente en Venezuela.

Resultados:
Es necesario crear conciencia personal y colectiva sobre el problema, lo cual
implica entender la complejidad, la incertidumbre, el caos, el desorden
atendiendo a lo axiológico, lo económico, lo educativo, lo geográfico y lo
cultural. Ante esta realidad, en la que se aprecian problemas graves y de
compleja solución, como: la baja dotación cultural del grupo familiar, la
desestructuración de la familia, el desempleo y la pobreza, el consumo de
drogas, los elevados índices de morbilidad y mortalidad de jóvenes y adultos
debido a la violencia y el maltrato en las comunidades. Ante esta amplia gama
de situaciones es necesario atender al desafío e inminente reto de repensar
la profesión docente para hacer que su rol y funciones trasciendan del medio
escolar y lleguen al espacio social, para generar respuestas alternativas ante
los desfigurados rostros de la indigencia, el maltrato, la indiferencia, la apatía,
la incredulidad y el pesimismo.

Conclusiones:
Es necesario generar cambios en el medio social, a través de una práctica
docente comprometida, ética, llena de valor y esperanza, que conlleve a la
construcción de sólidas teorías que se gesten en esa interacción cotidiana
pero absolutamente real y confrontadora con el barrio, la comunidad, el
hospital, el centro penitenciario, el centro de protección, el centro de apoyo
psico-social, entre otros. Los cuales no deben ser esfuerzos silenciosos y
anónimos, pues deben servir de guía y ejemplo válido para acciones futuras
Por lo tanto, se requiere de docentes que, actuando en el presente, tengan
una visión de futuro, vigorosa, llena de ideas y sueños que permitan llegar al
ideal de equidad, de promoción de oportunidades y de justicia social para
todos, sin permitir que la esperanza muera.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-
29142009000300002

IV. Nombre: “PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE”.
HACIA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE A PARTIR DE
LA ÉTICA PROFESIONAL
Autor: Emilio Crisol Moya, Mª Asunción Romero López,
Año y contexto de la población: 2014, Universitaria
Área temática: Pedagogía, Ética

Profundización en el estudio de la identidad ética, puede ser una interesante
aportación a la mejora de la práctica docente, siempre y cuando logre
estimular la reflexión, personal y compartida, sobre la propia actitud vital,
sobre las propias actitudes morales como profesionales, sobre el contexto
moral que rodea a la enseñanza y sobre las posibilidades que tenemos de
cambiar en positivo lo que es mejorable.
Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de
conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que
permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo
registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia
estructura cognitiva.

Estudio que aporta una mejora a la práctica docente en la ética profesional.
Resultados:
Como a lo largo del artículo hemos ido reflejando, la formación para el
ejercicio de la profesión no puede limitarse a la transmisión de conocimientos
objetivos, sino que los aspectos cognoscitivos, morales y las habilidades
técnicas deben fusionarse a fin de adquirir una adecuada profesionalidad.
Esto implica incluir en el currículo de la formación universitaria una formación
ética

Conclusiones:
La ética profesional está establecida en normativas o requisitos relacionados
con normativas de trabajo por el Ministerio de Educación de cada uno de los
países, siendo ya bastantes los países que poseen un código deontológico.
Desde la universidad se trata de enseñar a los estudiantes a ser críticos,
humanos y humanizadores, que al fin y al cabo, es lo más importante de la
educación; pero desde la crítica, se puede hacer partícipe a algún ámbito de
la educación universitaria, que está vacío de expresiones éticas que deben
abarcar todas las áreas del conocimiento que se incorporan al proceso de
enseñanza-aprendizaje con definiciones mínimas en cuanto a orientación
pedagógica desde la ética.
http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf

V. Nombre: EL CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA PROFESIÓN
DOCENTE: EVOLUCIÓN Y POSIBILIDADES
Autor: Gonzalo Jover Olmeda* ,

Con estas propuestas, se intenta revalorizar la idea de profesionalidad del
profesorado y, como objetivo final, de todo educador, desde el presupuesto
de que ser un profesional implica, además de un saber y un saber hacer, una
preocupación ética que consolida y justifica su actuación ante la sociedad.
La teoría de Piaget es una disciplina que estudia los mecanismos y procesos
mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los de
mayor; es decir estudia la génesis y el desarrollo del conocimiento, esta teoría
es la más acertada de acuerdo a lectura.
Lectura comprensiva y cítrica del código deontológico en la profesión
docente.

Resultados:
En este artículo hemos intentando desentrañar algunas de las razones que
pueden explicar esta falta de proyección de los códigos en la realidad
educativa, a partir del interés, investigación y reflexión sobre el tema que
iniciamos hace más de veinte años (Jover, 1991 y 1995; Ruiz Corbella, 1996;
Ibáñez-Martín, Jover y Ruiz Corbella, 1997) y plantear algunas posibilidades
para que propuestas como las realizadas recientemente por el Consejo
General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y
en Ciencias o la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de
Cataluña encuentren una inserción real en la actividad diaria de los
profesores y las profesoras.

Conclusiones:
Es preciso añadir, como parte sustantiva del conjunto de cualidades y
competencias imprescindibles del profesorado, una conciencia clara de la
dimensión ética de la profesión docente, entendida como un compromiso
profesional compuesto por valores, actitudes y estilos de comportamiento
con una meta social: la de la formación de los ciudadanos del futuro. Ello es
así porque enseñar es una actividad intelectual y moral, en el sentido de que
está destinada al beneficio de las personas y de la humanidad. Lo es también
porque el profesor, en tanto que persona, es una fuente de influencia para
sus estudiantes, y estos pueden emplearlo como modelo e, incluso, como
guía en asuntos que poco tienen que ver con la materia objeto de instrucción
(Consejo Escolar del Estado, 2012: 7).
file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-
ElCodigoDeontologicoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf

VI. Nombre: ÉTICA Y DEONTOLOGÍA DEL DOCENTE
UNIVERSITARIO
Autor: Oswaldo Orna Sánchez
Año contexto de la población: 2004, Universitario.
Área temática: Pedagogía, ética.

Justificar la necesidad de un código de ética para los docentes universitarios,
reflexión teórica que nos permita formular una propuesta del mencionado
código.
La ética de Sócrates, es considerado como el padre de la ética. El desarrollo
social permite en Sócrates la radicalización de la conciencia reflexiva. El
hombre encuentra un nuevo camino para seguir su existencia; conocerse a sí
mismo.
Metodología:
Investigación descriptiva, inferencial, observacional y transversal. La
población son docentes universitarios de la universidad Ricardo Palma, con
733 docentes de la universidad y 170 decentes de muestra.

En la presente investigación se estudiaran aspectos de la ética y la
deontología en la profesión docente.
Resultados:
La docencia universitaria de Perú exige en un alto porcentaje (69.4%), que la
política educativa se sustente de los valores morales, se instaure en cada
universidad el tribunal de honor (45.5%), y es indispensable que se
establezca el código de ética del docente universitario (89.4%)
Conclusiones:
La profesión universitaria no es neutra, es comprometida y relacionada con
todos los sectores de la realidad, la cultura la tecnología y sobre todo con la
vida. La función de la profesión es pensar en la realidad, por ello es necesaria
la constante actualización y capacitación.
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3266

VII. Nombre: EL SENTIDO DE LA FORMACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DEONTOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
Autor: Ruiz De Pizza Matilde
Área temática: Ética, pedagogía

La investigación pretende profundizar en el sentido de la formación en
competencias deontológicas en la educación superior, en cuanto se espera
que éstas aporten al futuro profesional en lo relativo al verdadero sentido
ético de su desempeño, es decir, distinguiendo el campo de la llamada “Ética
Profesional” en el sentido deontológico, de la perspectiva ética en sentido
estricto.
Desde la teoría del constructivismo se puede determinar que el modelo
del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseñanza como una
actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que investiga
reflexionando sobre su práctica, si hay algo que difiera este modelo con los
tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didácticas deben considerarse como momentos creativos.

Metodología:
La investigación se ha desarrollado desde un corte cualitativo, con enfoque
hermenéutico fenomenológico donde se ha propuesto desentrañar las
concepciones que se tienen sobre competencias deontológicas, o del ser
profesional desde las prácticas curriculares en el programa de Tecnología en
Electrónica de la Universidad del Quindío.
Se entrevistó a Docentes en las diferentes áreas del conocimiento, que
desarrollan su práctica pedagógica en el Programa de Tecnología en
Electrónica. Docentes formados profesionalmente con una amplia experiencia
pedagógica
Investigación que aporta una propuesta metodológica sobre competencias
deontológicas en el programa de tecnología en electrónica de la Universidad
del Quindío.

Resultados:
No resulta entonces casual o improvisado que en amplio contexto los
docentes entrevistados en la muestra manifiesten una evidente preocupación
por la crisis de valores, que antepone lo técnico a lo deontológico, no
obstante la misma globalización propugna por módulos curriculares cuyo eje
principal convoca al rescate de los valores, y cuyo enunciado recoge el
referente teórico al plantear un auge creciente de la corriente humanista y
condensar en los objetivos de la investigación una alta valoración sobre la
formación en valores
En este orden de ideas, el trabajo ofrece diferentes criterios teóricos y
metodológicos sobre la investigación y la práctica educativa deontológica en
el citado programa, dado que el problema de la formación o educación en
valores y la cimentación misma de dichos valores, inquieta y ocupa a la
comunidad educativa universitaria en el mundo entero, al margen del
estereotipo de lo ético y lo subjetivo de lo moral.

Conclusiones:
Un objeto de investigación educativa tan complejo como los valores no puede
ser aprehendido con rigor sólo desde una variable académica, de ahí la
importancia de hacerlo en conjunción con las distintas acepciones científicas.
Precisamente, el desarrollo de este trabajo ofrece diferentes criterios teóricos
y metodológicos sobre la investigación y la práctica educativa en la formación
de valores en la universidad.
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/442/R
uiz_De_Pizza_Matilde_2006.pdf?sequence=1&isAllowed=y

VIII.Nombre: ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Autor: LYA E. SAÑUDO GUERRA
Año y contexto de la población: 2006, Documental Investigativa
Área temática: Ética

Existe un incremento muy importante en los últimos diez años de bibliografía
que se refiere a la investigación en las ciencias humanas, especialmente a la
investigación educativa. Gran parte de ellos se perciben como una serie de
compilaciones de métodos y procedimientos prestados de otras ciencias. Son
muy pocas las publicaciones que tratan la problemática de la ética de la
investigación. En este sentido son varias las preocupaciones. ¿Cuál es la
especificidad de la investigación educativa? ¿Qué es lo educativo de la
investigación educativa? ¿A dónde va y de qué manera, la investigación
educativa? Como cualquier acción humana ¿cuál es su componente valoral?
¿Cuáles son los cuidados pertinentes a los seres humanos, muchos de ellos
vulnerables, como participantes en la investigación educativa?

“En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que su valor no es
absoluto, pues éste es el producto de las múltiples interpretaciones que
hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada
uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados a partir
de la observación y valoración de aspectos de la realidad que les son
comunes. Los alumnos desarrollan sus propias estrategias de aprendizaje,
señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de
qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las decisiones del
alumno”. (Masimino, 30/05/2010)
Metodología: Investigación educativa

El tipo de indagación educativa actual está constituida por una concepción
enfáticamente metodológica, es decir, una ciencia aplicada que contiene una
visión del cambio educativo como fin. Esto trae como consecuencia que la
educación debe ser vista como una actividad moralmente deseable con fines
que lleven a la transformación cultural y social, por ende, la investigación
educativa debe volver a preguntarse sobre la sociedad que quiere constituir
Resultados:
La investigación educativa, como acción humana contiene un componente
que ala determina y este es el componente ético. “Ser ético es parte de un
proceso de planeación, tratamiento y evaluación inteligente y sensible, en el
cual el investigador busca maximizar los buenos productos y minimizar el
riesgo y el daño” (Sieber, 2001:25) En este sentido, la investigación educativa
puede considerarse como buena, si las repercusiones producidas logran
afectar la práctica y se incrementa el conocimiento en la teoría educativa.

Conclusiones:
Los investigadores encontrarán que a veces es difícil seguir un principio ético
sin violar algún otro, en esas situaciones, la meta es diseñar la solución más
razonable. Lo que todos o la mayoría quieren o desean no siempre coincide
con lo justo y bueno. (Camps, 2003:171) Es una situación de tensión entre el
beneficio o riesgo individual y el beneficio o riesgo social o del uso del
conocimiento.
file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/m02p33.pdf

IX. Nombre: VOCACIÓN DOCENTE VERSUS PROFESIÓN
DOCENTE EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Autor: Faustino LARROSA MARTÍNEZ
Año y contexto de la población: 2010, Universitaria, Instituciones Educativas.
Área temática: Ética, pedagogía.

Enfoque teórico: Cualitativa
Partimos del análisis de los elementos que han influido y están influyendo en
la situación profesional del profesorado: la tradición, las transformaciones
sociales, los avances de la investigación y las necesidades de los maestros.
Y teniendo en cuenta las teorías estudiadas, se considera que al proceso
como docente la teoría del constructivismo ya que me aporta teoría general
y espacios reflexivos y argumentativos, llevando a determinar mentes
investigativas y participativas.
Métodos: Documental investigativa
En el presente documento se estudian los aspectos y condiciones que el
docente debe de cumplir para obtener plena satisfacción y realizan un análisis
de la educación docentes Vs profesión docente.

Resultados:
Las condiciones del ejercicio profesional docente para obtener plena
satisfacción serían:
a) Vocación (inclinación natural para dedicarse a la actividad profesional de
enseñar con entusiasmo, compromiso y confianza en el poder de la
educación, dedicación especial y de servicio hacia los demás). b) Competencia
(formación profesional científica y técnica adecuada que le haga competente
en todo momento en el ejercicio de la profesión).
c) Actitud (de apertura, servicio a la comunidad y trabajo en equipos
flexibles).
d) Dedicación (suficiente a la profesión procurando tener cualificados sus
saberes).
e) Conocimiento de los deberes y derechos éticos (que puede asumir como
compromiso moral y exigir a los demás).

Conclusiones:
Terminaremos concluyendo que la actividad docente es una profesión con
vocación, una profesión de valores como afirma Esteve (2009: 26). Hay que
señalar que la enseñanza y el aprendizaje cobran otra dimensión profesional
en las organizaciones y en la sociedad del conocimiento. Aunque con
frecuencia se hayan intercambiado los términos y prevalezca la
profesionalidad, en ésta se incluye el vocacionalismo o compromiso personal
para actuar como profesional, conociendo las exigencias de la tarea, sus
conocimientos específicos, actuando éticamente y con la capacitación
adquirida a través de la práctica, que va unida al porqué y al cómo.
file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-
VocacionDocenteVersusProfesionDocenteEnLasOrganiza-3675464.pdf

X. Nombre: EL SABER PEDAGÓGICO DE LOS DOCENTES
UNIVERSITARIOS
Autor: Hamlet Santiago González Melo, Héctor Fabio Ospina Serna
Año y contexto de la población: 2013,

Parte de una aproximación al concepto del saber pedagógico, a fin de brindar
una fundamentación de su naturaleza, como propedéutica a su aplicación, en
los docentes universitarios.
Para Chacón y Suárez (2006) el saber pedagógico, consiste en “la
reconstrucción que hace el docente de sus experiencias formativas a través
de cuestionamientos sobre ese proceso formativo, dando lugar a la
teorización, génesis de la teoría pedagógica” (p. 303).
Metodología: Documental investigativo

El saber pedagógico se puede definir como el fundamento de la praxis que el
docente realiza en el aula y demás espacios de enseñanza, construcción y co-
construcción del conocimiento con sus alumnos. Su reconocimiento permite
avanzar en relación con la comprensión de los sentidos y formas en las cuales
los docentes desarrollan en su trabajo de enseñanza.

Resultados:
La pregunta central que fundamentó la investigación fue la siguiente: ¿De qué
manera, los profesores universitarios comprenden y transforman su acción
educativa cuando aplican los diferentes métodos de investigación narrativa?
Los supuestos que sustentan dicho problema de investigación parten de la
idea que el docente universitario es el protagonista de su propio proceso de
creación pedagógica, la importancia de la investigación pedagógica en cuanto
al avance del desarrollo del saber pedagógico, la necesidad de reflexionar en
torno a los paradigmas investigativos para contrastar hipótesis y teorías; el
aula universitaria como escenario fundamental para la producción del saber
pedagógico a partir del desarrollo de procesos investigativos, en la medida
que el profesor universitario es portador de nuevas prácticas y experiencias
pedagógicas. De igual manera la reflexión colectiva posibilita la producción de
saber pedagógico a partir de la crítica y la autocrítica

Conclusiones:
Su reconocimiento permite avanzar en relación con la comprensión de los
sentidos y formas en las cuales los docentes desarrollan en su trabajo de
enseñanza. Es así como la indagación sobre las formas como se configura,
permite comprender la construcción de conocimiento pedagógico a partir del
quehacer cotidiano, en la implementación de acciones puntuales, que
permiten cualificar su práctica pedagógica.
Artículo:
file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/429-2153-2-PB.pdf

Bibliografía
I. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-
70272012000100002
II. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-
63652007000400017
III. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-
29142009000300002
IV. http://www.ugr.es/~jett/pdf/Vol5(2)_002_jett_crisol_romero.pdf
V. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-
ElCodigoDeontologicoDeLaProfesionDocente-4406388.pdf
VI. http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3266
VII. http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/442/Ruiz
_De_Pizza_Matilde_2006.pdf?sequence=1&isAllowed=y
VIII. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/m02p33.pdf
IX. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/Dialnet-
VocacionDocenteVersusProfesionDocenteEnLasOrganiza-3675464.pdf
X. file:///C:/Users/mariluz%20valencia/Downloads/429-2153-2-PB.pdf

POR ULTIMO
1. Que ves en la siguiente imagen
2. Piensa sobre el significado de
la imagen y cuando tengas tu
respuesta mira el video para resolver
la incógnita.
3.
https://www.youtube.com/watch?v=EoMyGHu_q4g&feature=yo
utu.be
4. Después de jugar y ver el video déjame saber que piensas
sobre la forma de ver la realidad.
Los invito a visitar esta pagina
https://fenixcoach.blogspot.com.co/

Muchas Gracias
Espero sus Aportes
Mariluz Valencia Buitrago

Socializacion entrega 3

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