TRABAJO ESCRITO

1. INTRODUCCIÓN
La investigación educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y
desarrollar proyectos de investigación tendientes a analizar y elevar la calidad de
la práctica docente.
La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito
de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento De
cambió debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio
de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que esta
produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.
Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace
referencia a los críticos de rigor por lo que se regulan las diversas
metodología para adquirir el carácter de científica; uno de los elementos
constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los
resultados.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
· Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas
· Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia
· Conducen al descubrimiento de algo nuevo
· Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas,
conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
· Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
· Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la
investigación
· Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por
los investigadores.
· Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica
El docente investigador que relaciona la teoría con la práctica deja de hacer un
trabajo técnico, basado en el conocimiento de otros, para hacer su propio discurso
adquirir una autonomía intelectual. Desde su reflexión en la práctica pedagógica,
el maestro desarrolla capacidades investigativas, logra competencia y autonomía
profesional, genera diálogo, discusión crítica y participativa; pone en cuestión la
enseñanza impartida por sí mismo, estudia su propio modo de enseñar, permite
que otros profesores observen su práctica, e intercambia experiencias. El maestro
emplea un enfoque etnográfico de conocimiento, observa la realidad para
reconstruirla, a partir de los acontecimientos observados y las significaciones que
los propios sujetos le otorgan a sus propios acontecimientos. Usa la investigación
participativa, mira sus prácticas en el espejo de sus vivencias y de sus
pensamientos, se forma en la observación protagónica propia de este enfoque de
investigación para generar procesos de transformación y de elaboración
conceptual de su propia práctica.

2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
La investigación educativa se distingue por la complejidad epistemológica de su
objeto de estudio pero no por la existencia de específicos modos de investigarlo.
Desde esta perspectiva, incluso, aspectos que consideramos dilemas intrínsecos a
la naturaleza de la investigación educativa, como el referido al contenido
“normativo” o de “deber ser” propios de varios de nuestros esquemas
conceptuales y disciplinarios son también compartidos por otras ciencias sociales,
como la ciencia política, por ejemplo.
La investigación como una práctica social caracterizada fundamentalmente por: la
confrontación teoría y empírea; la “previsión” de una estrategia metodológica
desde el inicioy su originalidad en cuanto a alcanzar conclusiones no implícitas en
el planteo inicial. La confrontación teoría y empírea es uno de los desafíos
esenciales en toda investigación científica y particularmente en las ciencias
sociales. Dicha confrontación se resuelve en función de diferentes modos de
operar con el “corpus teórico” y el “corpus empírico”. Con esto, me refiero a la
manera como el investigador concibe, cual escultor, el “amasar” el entretejido de
teoría y empírea.
Este modo de operar responde a esto, en primer lugar necesitamos diferenciar el
concepto de lógica y metodología en investigación. Entiendo a la lógica como la
teoría de la investigación. En esto su diferenciación del concepto de metodología
de la investigación. Cuando hablamos de lógica de investigación nos referimos a
las concepciones básicas diferenciadas del hecho social y del proceso de
construcción de su conocimiento.
LA INVESTIGACIÓN EN LA INNOVACION EDUCATIVA
La investigación educativa, según se nos plantea es: “el manejo de cosas,
conceptos, símbolos, con el propósito de obtener generalizaciones que permitan
corregir o verificar el conocimiento, ya sea que éste auxilie en la construcción de
una teoría o en la práctica de un arte”.
La investigación vinculada directamente a la innovación
Generalmente se considera como investigación aplicada aquella directamente
ligada a la innovación educativa. Sin duda una buena parte de la investigación en
educación pertenece a este rubro. Esta investigación es realizada o contratada por
quienes se encuentran directamente involucrados en el quehacer educativo: desde
el diseño de las grandes políticas, pasando por el financiamiento de proyectos
innovadores, hasta quienes desean probar innovaciones curriculares o
metodológicas en el aula.
La relación entre investigación educativa e innovación, entonces, no puede
dejarse a lo fortuito, a la esperanza de que ésta se dará cuando las lógicas y los
ritmos de la investigación y de quienes toman decisiones de acción coincidan. Yo
sostengo que es inherente a la ética del investigador perseguir explícitamente
esta relación. Reconocerlo implica aceptar que el trabajo del investigador de la
educación se basa en la investigación, pero va mucho más allá de ella. Al

3. investigador le corresponde divulgar, formar, traducir, convencer y, hasta donde se
pueda, responsabilizarse por las consecuencias de sus propuestas.
Los caminos para lograr esto son muchos y muy variados. Yo he procurado
referirme a algunos. Hay sin duda muchos otros que conviene explorar.
A manera de conclusión podemos decir que la investigación educativa es
importante debido a que nos da un panorama más amplio en el ámbito educativo,
y que es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el
trabajo intelectual y del conocimiento asi los alumnos construyen su conocimiento.
BIBLIOGRAFÍA
-Arnal, J.,Rincón D., Latorre A.: "Investigación educativa. Fundamentos y
metodologías". Edit. Labor ,1994.
-Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de la investigación". Taller de metodología de la
investigación Educativa.
SALVÁ, N. (S.F). “Investigación Educativa. Información Instruccional”
1 Ensayo
La Investigación Educativa
Introducción
La investigación educativa se fundamenta en la necesidad de plantear y
desarrollar proyectos de investigación tendientes a analizar y elevar la calidad de
la práctica docente.
El vínculo que aquí se plantea entre la docencia y la investigación es considerado
a partir de dos perspectivas generales:
1. Investigación de la docencia, referida a estudios sistemáticos con fines
evaluativos y de superación de la práctica docente en cuanto
a) métodos y técnicas de enseñanza
b) logro de objetivos de aprendizaje
c) medios didácticos de apoyo
d) tipo y calidad de materiales usados en la enseñanza, etcétera.
2. Investigación para la docencia, referida a estudios relacionados con:
a) necesidades de formación docente
b) diseño y desarrollo de cursos que satisfagan dicha necesidad
c) elaboración de perfiles profesionales
d) estructuración y evaluación de currícula académica, etcétera
Lo anterior parte de la consideración de que el conocimiento profundo del tipo de
práctica docente desarrollada permitirá analizar acerca de las necesidades de
vincular al profesor con el ejercicio de la investigación; así como, a determinar la

4. eficiencia de su práctica docente y el conocimiento que se tenga sobre la
metodología de la investigación educativa.
La docencia y la investigación son dos ejercicios básicos del conocimiento, y
constituyen componentes indispensables en el proceso de la formación de
profesionales de cualquier nivel, área o disciplina.
De esta manera se concibe a la docencia y a la investigación como prácticas del
conocimiento humano que, conformando un binomio indisoluble cuyos términos se
refuerzan mutuamente. Dado que éstas son de diversa índole, la vinculación
docencia-investigación adopta diversos y variados grados en cada una de las
dependencias académicas.
La Investigación Educativa presenta una serie de características particulares. La
multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los
fenómenos que estudia y la pluralidad de los métodos que emplea son
dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen más compleja
y ardua su descripción y estudio.
“La investigación educativa se plantea como un análisis crítico orientado hacia la
transformación de las propias prácticas, los entendimientos y valores educativos
de quienes intervienen en el proceso, así como de las estructuras sociales e
institucionales en las que están inmersos”(Salvá, S.F)
Se hace necesario aclarar que el concepto de investigación educativa no tiene un
marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la
disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes
modalidades y realizar un esfuerzo de clarificación.
Considero que el método es un modo de abordar los problemas, siendo la
naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles métodos y
técnicas específicas. El deseo de utilizar un solo método para el estudio de todos
los fenómenos, tanto naturales como sociales, es sólo eso, un simple deseo.
A manera de conclusión podemos decir que la investigación educativa es
importante debido a que nos da un panorama más amplio en el ámbito educativo,
y que es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el
trabajo intelectual y del conocimiento asi los alumnos construyen su conocimiento.
BIBLIOGRAFÍA
-Arnal, J.,Rincón D., Latorre A.: "Investigación educativa. Fundamentos y
metodologías". Edit. Labor ,1994.

5. -Sirvent, Ma. Teresa: "La práctica de la investigación". Taller de metodología de la
investigación Educativa.
SALVÁ, N. (S.F). “Investigación Educativa. Información Instruccional”. Extraido el
día 13 de agosto del 2008 desde