Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y modelos de didáctica. Explora paradigmas educativos, enfoques como el científico-tecnológico, interpretativo-simbólico y sociocrítico. También analiza modelos didácticos de orientación técnica, práctica y crítica, así como modelos pedagógicos como Montessori, Reggio Emilia y High/Scope. Finalmente, discute la investigación-acción como una forma de proyectar procesos educativos basados en la práctica

1. UNIDAD 3 – TEMA Nº 8
Enfoques y Modelos de la Didáctica
Adrián Villegas Dianta

2. Unidad 3
El campo de estudio de la
didáctica y el desarrollo
profesional
Tema Nº 8
Enfoques y Modelos de la
Didáctica

3. TEMARIO
1. Presentación del tema
2. Enfoques didácticos
3. Modelos didácticos de orientación técnica, práctica y crítica
4. Los modelos pedagógicos
5. Análisis de los supuestos que subyacen en estos modelos teóricos
6. Proyecciones prácticas sobre los procesos educativos
7. Las conclusiones del tema
8. Vías de contacto del curso

4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
•¿Paradigma, enfoque y modelo?:
 El paradigma comprende todo el conocimiento, creencias y
teorías aceptadas científicamente
 El enfoque es una manera de entender el paradigma
 El modelo es la representación real y práctica del enfoque
•¿Qué paradigmas educativos conocemos?
•¿Qué enfoques conocemos de esos paradigmas desde la didáctica?
•¿Qué modelos didácticos conocemos?

5. 2. ENFOQUES DIDÁCTICOS
A) Enfoque Científico - Tecnológico
•El saber se consolida a través del análisis de los problemas del
entorno, en donde se profundizan sus causas, efectos y se proponen
soluciones, desde una óptica objetiva y no ideologizada
•Se basa en el modelo científico, por ende el proceso educativo
debe llevar a conocimientos demostrable a ese nivel
•La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso de
aprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia
•La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo la
lógica del proceso y del producto, estando todo centrado en el
logro del objetivo

6. B) Enfoque Interpretativo - Simbólico
•El saber se estructura en la constante reconceptualización y
reconstrucción de la realidad cultural del individuo
•Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento como
parte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque moral
•Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante con
el objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerte
enfoque práctico y con gran libertad para el docente
•Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias y
apuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidos
situaciones problemáticas a resolver

7. C) Enfoque Sociocrítico
•El saber se basa en la problematización, teniendo un fuerte
componente político – democrático del sistema escolar el cual debe
comprender todos los actores educativos formales o no
•La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo y
social, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una
«verdad»
•Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía
•Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todos
deben tener oportunidades para lo cual se hace necesario eliminar
los prejuicios en base al trabajo con otros

8. D) Otros Enfoques
•Intercultural:
 Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de
hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad
 Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global
•De Complejidad Emergente:
 Aborda la realidad como una situación en constante
cambio por lo que resulta clave la investigación
 Aboga por comprender la educación desde una mirada
holística que permita el análisis de la realidad de manera
integrada

9. 3. MODELOS DIDÁCTICOS DE ORIENTACIÓN TÉCNICA,
PRÁCTICA Y CRÍTICA
A) Modelos Didácticos de Orientación Técnica
•1. Tradicional o Trasmisivo:
 Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de
la investigación científica y que los alumnos deben asimilar
•2. Didáctico – Tecnológico:
 Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos,
pero mediante el desarrollo de metodologías que
impliquen su participación, de modo de resolver la tensión
entre la teoría y práctica, aunque con mayor enfoque en el
contenido

10. B) Modelos Didácticos de Orientación Práctica
•1. Espontaneísta – Activista:
 Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de
aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias
 El estudiante debe observar, investigar, descubrir
 Dentro de él, se encuentran los modelos:
 Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica
de preguntas y respuestas
 Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida
comunicación entre docentes y estudiante, mediante
pautas de participación y recogiendo las demandas del
estudiante

11. C) Modelos Didácticos de Orientación Crítica
•1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:
 Pone su énfasis en la investigación educativa, centrado en
el estudiante guiado por el docente para la construcción
del conocimiento bajo situaciones problemáticas para el
abordamiento de los contenidos
 Dentro de él, se encuentran los modelos:
 Activo – Situado: Se centra en la autonomía del
estudiante, mediante el aprendizaje por actividades
escolares y extraescolares

12.  Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la
concepción de que el aprendizaje nace del
aprovechamiento real del tiempo, siendo clave en ello
la bibliografía, sin descuidar lo verbal y afectivo
 Contextual: Se reconocen las diversidades culturales
para la generación de sistemas educativos que ofrezcan
una mirada integral dirigida a un fin trasformador de la
realidad
 Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en
equipo con los pares y el docente viviendo un proceso
en común
• Referencias: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_15_04.pdf

13. 4. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
A) Etievan
•Nace en de la mano de Nathalie de Salzmann de Etievan
•Se basa en la idea de que las personas se componente de mente,
sentimientos y el cuerpo pero que generalmente solo trabajan un
ámbito o dos
•El alumno escoge lo que quiere aprender
•En el aula se trabaja de forma general cada aspecto del
conocimiento de manera simultánea

14. B) Waldorf
•Nace en Alemania en 1919 de la mano de Rudolf Steiner por
petición del industrial Emilt Molt
•La petición era para la educación de los hijos de los empleados de
la fábrica de cigarrillos Waldorf-Astoria (Stuttgart)
•Elementos bases del modelo son:
 Un salón acondicionado para las reuniones con estudiantes
y docentes
 La euritmia (para expresar sentimientos) y el arte son las
claves del modelo
 Se práctica el arte (conciencia), deporte (disciplina) y
agricultura (conocimiento personal)

15. • Parte de la base que cada septenio los estudiantes deben tener
un método concreto de desarrollo de clases:
 1º septenio (0-7 años): Educar a través de la acción y la
imitación
 2º septenio (7-14 años): Educar a través de los
sentimientos y ritmos
 3º septenio (14-21 años): Educar a través del pensamiento

16. C) Reggio Emilia
•Nace en Italia y se fundamenta en el constructivismo social
•Se basa en la individualidad del niño
•Se le da la importancia a su entorno y al rol de los padres y
docentes en su aprendizaje
•Un elemento esencial es la interacción del estudiante con su
ambiente

17. D) High/Scope
•Nace en Estados Unidos de la mano de David P. Weikart, quien en
1962 inició el proyecto preescolar Perry
•Se basa en el aprendizaje activo y constructivista para que sea el
estudiante el que le encuentra sentido al mundo
•Los estudiantes definen sus intereses y metas y con ellos sus
actividades y materiales
•Es clave la interacción entre alumnos
•Los estudiantes planifican y evalúan su aprendizaje, el docente
juega un rol de guía

18. E) Montessori
•Lo crea María Montessori en Italia en 1907
•Era médica y dedicó parte de sus estudios a los niños con
discapacidades mentales
•Generó un método médico – pedagógico para atender a estos niños
teniendo éxito y llevándolo a niños normales
•Se creó la Casa de los Niños, recibiendo niños con problemas
conductuales pero con el método mejoraron
•Se basa en la interacción con el medio y no con la entrega de
contenido de parte del docente
•El aula es clave, junto a los materiales, no hay jerarquía y
socialmente el la es otro espacio de aprendizaje solamente

19. 5. ANÁLISIS DE LOS SUPUESTOS QUE SUBYACEN EN ESTOS
MODELOS TEÓRICOS
•Dentro de las consideraciones teóricas que poseen estos modelos,
las preguntas y consideraciones claves son:
 ¿Para qué enseñar?
 ¿Qué enseñar?
 ¿A quién enseñar?
 ¿Quiénes son los protagonistas del proceso?
 ¿Cómo enseñar?
 ¿Cómo evaluar lo aprendido?
 ¿Quién contesta estas preguntas?

20. 6. PROYECCIONES PRÁCTICAS SOBRE LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
•Para la proyección práctica de los procesos educativos, el docente
es clave y en la actualidad existe el enfoque de la «investigación –
acción» para que el docente realice esta labor
•El concepto es acuñado por Kurt Lewin (años ’50) en donde
propone que los problemas que se viven en el aula orientan la
acción docente, pero que esta debe fundamentarse bajo la
investigación y reflexión
•A partir de los ’70 adquiere gran relevancia debido al enfoque de
que es clave en la formación profesional aprender de la propia
práctica, situación que se reafirma desde los ’80, con la concepción
de que no debe ser un proceso individual sino colectivo

21. •Al respecto existen al menos tres modalidades de implementación
de la investigación – acción:
 Técnica: Intenta mejorar la eficacia del sistema, se centra
sobre la acción pero suele estar conducida por la autoridad
más que por el docente, por lo tanto es más pasiva,
generando por ende conocimientos explicativos y técnicos
 Práctica: Busca comprender la realidad, centrándose para
la acción y suele estar compartida por la autoridad y el
docente generando conocimientos prácticos
 Crítica: Busca transformar la realidad social y participar de
ello, centrándose por la acción, participando de forma
autónoma y activa, teniendo un tipo de conocimiento que
permite cambiar la realidad

22. 7. CONCLUSIONES DEL TEMA
•¿Cómo desde la práctica cotidiana se resuelve la tensión entre la
teoría y práctica desde los enfoques y modelos didácticos?
•¿Qué enfoque(s) didáctico(s) predominan en la actualidad y por
qué?
•¿Qué modelo(s) didáctico(s) predominan en la actualidad y por
qué?
•¿Cómo podemos implementar la investigación acción en el aula?,
¿es importante?, ¿para qué nos podría servir?

23. 8. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
•E-mail del profesor:
: cristian.villegas.ucv@gmail.com
B) Vía Web:
•Página Web:
: http://www.e-historia.cl/
•Aula Digital:
: http://www.e-historia.cl/moodle/