Este documento describe cómo las WebQuests pueden ser utilizadas para desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. Explica que las WebQuests son actividades de aprendizaje basadas en la web que involucran a los estudiantes en la investigación de un tema central y la realización de una tarea. También describe cómo las WebQuests pueden aplicar la taxonomía de Bloom para aumentar la complejidad cognitiva de los estudiantes al requerir diferentes niveles de pensamiento como la comprensión, aplicación y análisis. Además,

1.
WebQuests: Habilidades Cognitivas
Isabel Pérez Torres
1
Jornadas de WebQuests – Barcelona, 10 y 11 de marzo 2006

2. Introducción
 La WebQuest y el constructivismo
 ¿Cuál es la verdadera esencia de la
WebQuest?
 ¿Cómo aplicar la taxonomía de Bloom?
 ¿Cómo aumentar la complejidad cognitiva?
 ¿Qué recursos podemos emplear?
© Isabel Pérez 2

3. La Web como entorno educativo
 Web más indicada para actividades en las
que el alumno debe
 Avanzar a un ritmo propio y de manera
autónoma
 Localizar una determinada información
 Investigar y sacar sus propias conclusiones
 Interactuar con el medio y con sus
compañeros
© Isabel Pérez 3

4. WebQuests
 Introducción: Establece el marco y aporta información.
 Tarea: El resultado final de la actividad.
 Proceso: Descripción de los pasos a seguir, incluyendo
recursos y ayudas.
 Evaluación: Explicación de cómo será evaluada (matriz).
 Conclusión: Recuerda lo aprendido y anima a continuar.
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5. La WebQuest como estrategia de
aprendizaje constructivista
 Permite que el alumno elabore sus propios conocimientos a partir
de los recursos que se le ofrecen y de su propio conocimiento
previo
 Promueve el aprendizaje centrado en el alumno
 Pone en marcha procesos de reflexión, análisis, síntesis y
evaluación
 Fomenta la interacción con el medio y los otros individuos
 Implica la colaboración y cooperación entre los alumnos y/o la
adopción de roles distintos
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6. La Esencia de la WebQuest (1)
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea
atractiva que provoca procesos de pensamiento
superior. Se trata de hacer algo con la información. El
pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la
resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis
o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en
contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en
la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo
que en la vida normal hacen los adultos fuera de la
escuela. (Según Dodge en Star, 2000)
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7. La Esencia de la WebQuest (2)
 Una WebQuest es una estructura de aprendizaje
andamiada que utiliza enlaces a recursos en la WWW y una
tarea auténtica para de ese modo motivar:
 la investigación por parte de los alumnos de una cuestión
central con resultado abierto,
 el desarrollo de conocimientos a escala individual y
 la participación en un proceso de grupo final que pretende
transformar la información adquirida en un conocimiento más
sofisticado. (Según March, 2000)
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8. Taxonomía de actividades (March, 2000)
 Actividades con formatos y objetivos de aprendizaje
diferentes, en que se va incrementando la
complejidad de su realización.
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9. Categorías de pensamiento -
dimensiones del aprendizaje
1ª Actitudes y percepciones, Hábitos productivos de pensamiento
2ª Adquirir e integrar el
Usar significativamente
conocimiento, el conocimiento
3ª Extender y refinar el Extender y
conocimiento, refinar el conocimiento
4ª Usar significativamente el
Adquirir
conocimiento, e integrar el
conocimiento
5ª Hábitos productivos de
pensamiento, (Marzano, 1988)
Actitudes y percepciones
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10. La Taxonomía de Bloom
 Conocimiento: Observar y recordar información;
conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las
ideas principales; dominio de la materia.
 Comprensión: Entender la información; captar el
significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;
inferir las causas predecir las consecuencias
 Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,
conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
problemas usando habilidades o conocimientos.
© Isabel Pérez 10
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

11. La Taxonomía de Bloom
 Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;
reconocer significados ocultos; identificar componentes.
 Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la información.
 Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;
generalizar a partir de datos suministrados; relacionar
conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones
derivadas.
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Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

12. La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
Conocimiento  Memorizar
Comprensión  Comprender
Aplicación  Aplicar
Análisis  Analizar
Síntesis  Evaluar
Evaluación  Crear
© Isabel Pérez 12
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

13. 6. Crear
4. Analizar 5 Evaluar
Alto nivel
2. Comprender 3. Aplicar
Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar
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Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

14. Qué hace el alumno
CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Recoger Confirmación Hacer uso del Dividir, Juzgar el Reunir,
información Aplicación Conocimiento Desglosar resultado Incorporar
recuerda y esclarece, selecciona, diferencia, valora, genera,
reconoce comprende, o transfiere, y clasifica, y evalúa o integra y
información e interpreta utiliza datos relaciona las critica en combina
ideas además información y principios conjeturas, base a ideas en un
de principios en base a para hipótesis, estándares producto,
aproximadamen conocimiento completar evidencias, y criterios plan o
te en misma previo una tarea o o específicos. propuesta
forma en que solucionar estructuras nuevos
los aprendió un de una para él o
problema pregunta o ella.
aseveración
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Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

15. Verbos Asociados a las Categorías
CONOCER COMPRENDER APLICAR
Recoger Confirmar Hacer uso del
Información explicar conocimiento
- define - predice - aplica
- lista - asocia - completa
- rotula - estima - ilustra
- nombra - diferencia - muestra
- identifica - extiende - examina
- repite - resume - modifica
- quién - describe - relata
- qué - interpreta - cambia
- cuándo - discute - clasifica
- dónde - extiende - experimenta
- cuenta - contrasta - descubre
- describe - distingue - usa
- recoge - explica - computa
- examina - parafrasea - resuelve
- tabula - ilustra - construye
- cita - compara - calcula
© Isabel Pérez 15
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

16. Verbos Asociados a las Categorías
ANÁLIZAR EVALUAR CREAR
(orden superior) (orden superior) (orden superior)
Dividir, Desglosar Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
- separa - decide -combina
- ordena - establece gradación - integra
- explica - prueba - reordena
- conecta - mide - planea
- divide - juzga - inventa
- compara - explica - qué pasa si?
- selecciona - valora - prepara
- explica - critica - generaliza
- infiere - justifica - compone
- arregla - apoya - modifica
- clasifica - convence - diseña
- analiza - concluye - plantea hipótesis
- categoriza - selecciona - inventa
- compara - predice - desarrolla
- contrasta - argumenta - reescribe
© Isabel Pérez 16
Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

17. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
 Incrementando el número de piezas de
información
Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que
entre 2 cantantes.
© Isabel Pérez 17
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego

18. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
 Aumentando la variedad de la información
Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el
País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs politicos, que si sólo
ves la BBC.
.
© Isabel Pérez 18
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego

19. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
 Aumentando el numero de formas en que la
información puede ser organizada e
interconectada
Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información
obtenida sobre una persona que escribir un informe.
© Isabel Pérez 19
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego

20. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
 Pidiendo que se utilicen formas de organizar o
interconectar la información que sean desconocidas
al principio y por tanto deben ser aprendidas o
inventadas
? ?
Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con información sobre
una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en
la información recogida.
© Isabel Pérez 20
Adaptado de la ppt de la Bernie Dodge de la Universidad de San Diego

21. Actividades de Andamiaje
 Facilitan el proceso
de la WebQuest y la
puesta en marcha
de habilidades
cognitivas de
distinto nivel
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22. Actividades de Andamiaje
 Andamiaje Inicial: materiales que activen el
conocimiento previo, lluvia de ideas, debates, enlaces a
dictionarios, glosaries, quizzes (ejercicios, pruebas), etc.
 Andamiaje de Transformación: quizzes,
diagramas, tablas, cazas del tesoro, entrevistas, tablas
de resolución de problemas, líneas del tiempo, etc.
 Andamiaje Final: esquemas, ejemplos, plantillas de
todo tipo, etc
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23. WebQuests ejemplo
1. El agua y su ciclo
2. Doñana
3. Deporte y discapacidad
4. Un fin de semana en Londres
5. Bullying
6. Peligro, Bacterias!
7. Componer una canción
8. Compramos un coche
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