1. GUIA DE TRABAJO PARA CLASE 4
DOCUMENTOS DE ANALISIS – REFLEXION SOBRE ABORDAJES (Previa)
Como apoyatura al trabajo de desarrollo del abordaje del proceso de enseñanza en el
aula hacia sujetos con capacidades diferentes propongo considerar algunos aspectos
generales de situaciones muy diversas que pueden contribuir a la reflexión previa a la
elaboración de la propuesta.
Las 8 quejas mas frecuentes de los ninos de altas capacidades
Fuente: blog Altas Capacidades 15/01/12
1. Nadie explica que significa tener altas capacidades, es un gran
secreto.
2. El colegio es demasiado facil, o demasiado aburrido.
3. Los padres, profesores y amigos, esperan que el niño de altas
capacidades sea perfecto todo el tiempo.
4. Son pocos los amigos que realmente les entienden, y ademas
suelen estar distanciados.
5. Los niños les fastiadan, a menudo, por ser inteligentes.
6. Se sienten abrumados por la cantidad de cosas que pueden
hacer en la vida.
7. Se sienten diferentes y alienados.
8. Se preocupan por los problemas del mundo, y se sienten
impotentes por no poder hacer nada.
Consideraciones:

2. IFERENCIACION en el aula. Continuacion...
Fuente blogfesores 25/09/11
No siempre puedes modificar el contenido de lo que vas a enseñar (y debes cubrir, además, el currículo
exigido), pero sí tienes control total sobre la FORMA en la que enseñar dicho contenido.
Los profesores, deben utilizar la taxonomía de Bloom, así como las mejores prácticas educativas, como
ayuda para diferenciar las distintas unidades.
Además, se puede extender el contenido profundizando en ellos, y proporcionando diferentes formas de
evaluar el aprendizaje.
"Empareja el nivel, y profundidad del currículo, con la motivacion y la preparacion de tus estudiantes "
(Tomlinson, 1999).
Los profesores deben estar al día sobre los últimos estudios, e investigaciones sobre el cerebro y el
aprendizaje, para poder ofrecer a sus alumnos un mayor nivel de comprensión y entendimiento.
Hay que asegurarse de que los alumnos aprendan algo nuevo cada día, y eso se puede conseguir a
través de la diferenciación en el aula.
Actividades de diferenciación en el aula
Ofrecemos alternativas para que el alumno muestren sus conocimientos. Eso hará que su interés
aumente.
Realizar pre-evaluaciones, tantas veces como sea posible (si ya lo sabe, ¿qué sentido tiene que
se siente a escucharlo de nuevo?). Hay que dejar que continuen hacia delante, o profundicen. A
lo mejor, ¡te das cuentas que ese capítulo de Matemáticas ya se lo sabe entero!.
enseñaselo una vez, luego observa si lo ha aprendido, es muy probable que así sea. En una
situación de diferenciación en el aula, primero se enseña algo a toda la clase, luego se observa
si los alumnos de altas capacidades lo han aprendido, se tiene preparada otra actividad para los
que sí, y mientras se repite el contenido a los demás.
Lo que no supieran en la pre-evaluación, se lo enseñamos directamente y les dejamos avanzar.
De nuevo, la mayoría de las veces sólo necesitan de una sola repetición.
Deja que os enseñen lo que han aprendido con unos pocos problemas, y no con una página
entera. ¿Es totalmente necesario, que un alumno que ya ha captado el concepto realice 25
problemas?

3. Ofréceles actividades de resolución de problemas, que sean estimulantes y que planteen
desafíos. Este tipo de actividades, son mejores para profundizar en lugar de agrandar el
currículo.
Prepara actividades que sean de diferentes niveles (taxonomía de Bloom).
Ideas Específicas para trabajar la diferenciación en el aula
Compacta el currículo; evalúa los conocimientos, y prepara actividades alternativas para los
contenidos que ya domina. Necesitas tener un contrato de aprendizaje, para que los alumnos
puedan elegir que actividades van a terminar. Da crédito por los conocimentos que ya se tienen.
Tareas por niveles; una serie de tareas relacionadas que varían en su nivel de complejidad. Toda
una serie de actividades relacionadas con la habilidad concreta que los alumnos deben
aprender. Puede hacerse un tablero de tres en raya en el que los alumnos eligen 5 actividades a
completar.
Proyectos independientes; si se tiene un estudiante realmente interesado en un tema, hay que
dejarle que investigue. La cantidad de ayuda que le des dependerá del curso, pero hay que
recordar siempre que TODOS los alumnos necesitan de un profesor que les enseñe y les guíe
(no los ignores).
Compañero de estudio; este aspecto social es muy importante en los alumnos de altas
capacidades, debes ayudarle a trabajar en esas habilidades, ya que estos alumnos, con
frecuencia, tienen dificultad a la hora de trabajar con otros.

4. LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Y SUS DOS ACTUALIZACIONES
Fuente Eduteka 102/10
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom
continúa siendo herramienta fundamental para establecer
objetivos de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión por uno
de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso
de sustantivos por verbos, como su secuencia. Recientemente, el
doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a
tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con
verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para
Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una
reunión informal al finalizar la Convención de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en
Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación
entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta
a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o
pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad de
Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces
conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como “Los Objetivos del
Proceso de Aprendizaje”[1]. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El
comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente
otros autores desarrollaron éste último dominio.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
Descargue las tablas en formato PDF (5 páginas, 140KB)
CATEGORÍA CONOCIMIENT COMPRENSIÓ APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZA EVALUA
O N R R
Confirmación (orden
RECOGER Aplicación Hacer uso Superior) (Orden (Orden
INFORMACIÓN del pidir, superior) Superior)
Conocimient Desglosa Reunir, Juzgar el
o r Incorporar resultado
Descripción:La Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
s habilidades recordación de información; información; patrones; viejas para discriminar
que se deben información; captar el utilizar métodos, organizar crear otras entre ideas;
demostrar en conocimiento de significado; conceptos, las partes; nuevas; dar valor a
este nivel son: fechas, eventos, trasladar el teorías, en reconocer generalizar a la
lugares; conocimiento a situaciones significados partir de datos presentació
conocimiento de nuevos contextos; nuevas; ocultos; suministrados; n de
las ideas interpretar hechos; solucionar identificar relacionar teorías;
principales; comparar, problemas componente conocimiento escoger
dominio de la contrastar; usando s de áreas basándose
materia ordenar, agrupar; habilidades o persas; en
inferir las causas conocimientos predecir argumentos
predecir las conclusiones razonados;
consecuencias derivadas verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer

5. la
subjetividad
Que Hace el El estudiante El estudiante El estudiante El El estudiante El
Estudiante recuerda y esclarece, selecciona, estudiante genera, estudiante
reconoce comprende, o transfiere, y diferencia, integra y valora,
información e ideas interpreta utiliza datos y clasifica, y combina ideas evalúa o
además de información en principios para relaciona las en un critica en
principios base a completar una conjeturas, producto, plan base a
aproximadamente conocimiento tarea o hipótesis, o propuesta estándares
en misma forma en previo solucionar un evidencias, nuevos para y criterios
que los aprendió problema o él o ella. específicos.
estructuras
de una
pregunta o
aseveración
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras - lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
Indicadoras [2] - rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
- nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea -
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña recomienda
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - juzga
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa - explica
- donde - extiende - clasifica - arregla si? - compara
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - prepara - suma
- describe - distingue - descubre - analiza - generaliza - valora
- recoge - explica - usa - categoriza - compone - critica
- examina - parafrasea - computa - compara - modifica - justifica
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - diseña - discrimina
- cita - compara - construye - separa - plantea - apoya
- calcula hipótesis - convence
- inventa - concluye
- desarrolla - selecciona
- formula - establece
- reescribe rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO DE Describe los escriba un menú Qué le Prepare un Componga Haga un
TAREA(S) grupos de sencillo para preguntaría reporte de lo una canción y folleto
alimentos e desayuno, usted a los que las un baile para sobre 10
identifica al menos almuerzo, y clientes de un personas de vender hábitos
dos alimentos de comida utilizando supermercado si su clase bananos alimenticios
cada grupo. Hace la guía de estuviera comen al importantes
un poema acróstico alimentos haciendo una desayuno que puedan
sobre la comida encuesta de que llevarse a
sana. comida cabo para
consumen? (10 que todo el
preguntas) colegio
coma de
manera
saludable
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA
DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)
Publicidad Debate Grafica Monografía
Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada Diseño gráfico Exhibición para museo
Galería de Arte Diario Tarjeta de Felicitación Composición musical
Bibliografía Diorama Historia Ilustrada Reporte de noticias
Plano Exhibición Diario Panfleto
Juego de Mesa Drama Diagrama rotulado Patrón con
Cubierta de Libro Monólogo Dramático Diseño a gran escala instrucciones
Cartelera Editorial Conferencia Ensayo fotográfico
Juego de Cartas Ensayo Carta Diccionario
MapaCollage Experimento Carta a un editor pictográfico
Colección Ilustrada Bitácora de un Lección Poema
Colección con Descripción Experimento Dibujo lineal Afiche

6. Tira Cómica Fábula Artículo para revista Archivo de referencia
Programa de Computador Archivo de hechos Mapa Presentación en Power
Crucigrama reales Mapa con textoMóvil Point
Cuento de hadas Encuesta
Árbol genealógico Diapositivas de gastos
Glosario generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)
Descargue las tablas en formato PDF (5 páginas, 140KB)
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl,
revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los
aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a
verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue
considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que
toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se
presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las categorías en orden
ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:
CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción:
Reconocer y traer a Habilidad de construir Aplicación de un Descomponer el Ubicada en la Nuevo en esta
la memoria significado a partir de proceso aprendido, conocimiento en cúspide de la taxonomía.
información relevante material educativo, ya sea en una sus partes y pensar taxonomía original Involucra reunir
de la memoria de como la lectura o las situación familiar o en cómo estas se de 1956, evaluar es cosas y hacer
largo plazo. explicaciones del en una nueva. relacionan con su el quinto proceso en algo nuevo. Para
docente. estructura global. la edición revisada. llevar a cabo
Consta de tareas creadoras,
comprobación y los aprendices
crítica. generan,
planifican y
producen.

7. Verbos
Indicadores - - interpretar[Traduzca - ejecutar[Agregue - - - generar [Con
de procesos reconocer[Identifique el problema de un una columna de diferenciar [Señale comprobar[Participe base en una lista
cognitivos
+ las ranas dadas en relato en una ecuación números con dos la información en un grupo de de criterios,
Ejemplos
un diagrama de algebraica. Dibuje un dígitos. Oralmente, relevante en una redacción, y escriba algunas
diferentes tipos de diagrama del sistema lea un pasaje en una igualdad retroalimente a los opciones para
anfibios. Encuentre digestivo.] lengua extranjera. matemática, y compañeros en mejorar las
un triángulo isósceles - ejemplificar[Dibuje Lance tache la cuanto a la relaciones
en su vecindario. un paralelogramo. Cite correctamente una información organización y lógica interraciales en la
Conteste cualquier un ejemplo del estilo de bola de béisbol irrelevante. Dibuje de los argumentos. escuela. Genere
pregunta de falso- escritura presente en hacia el bateador] un diagrama que Escuche un discurso diversas
verdadero o de una corriente de - muestre los político y anote las hipótesis
selección.] pensamiento dada. implementar[Diseñe personajes contradicciones que científicas para
- recordar [Nombre Nombre un mamífero un experimento para principales y encuentre. Revise explicar por qué
tres autoras que viva en nuestra observar cómo secundarios de una un plan de proyecto las plantas
latinoamericanas del área.] crecen las plantas novela.] para verificar si se necesitan luz
siglo XIX. Escriba las - clasificar [Etiquete en distintos tipos de - incluyeron todos los solar. Proponga
tablas de multiplicar. números pares o suelo. Corrija el organizar [Ubique pasos necesarios.] un grupo de
Reproduzca la impares. Elabore una texto de un escrito los libros en la - criticar [Juzgue en alternativas para
fórmula química del lista de los tipos de dado. Elabore un biblioteca de la qué medida un reducir la
tetracloruro de gobierno encontrados presupuesto.] escuela, ordenados proyecto se ajusta a dependencia de
carbono.] en las naciones de - desempeñar en categorías. los criterios de una combustibles
- listar África moderna. Agrupe - usar Haga un gráfico matriz de valoración. fósiles, que
- describir animales nativos en que ilustre los Escoja el mejor contemple tanto
- recuperar sus correspondientes modos en que las método para aspectos de
- denominar especies.] plantas y los resolver un interés
- localizar - resumir [Redacte un animales en su problema económico como
título para un pasaje vecindario matemático ambiental.
corto. Elabore una lista interactúan unos complejo. Determine Sugiera hipótesis
de los puntos clave de con otros] la validez de los alternativas,
un artículo dado.] - atribuir [Lea las argumentos a favor basadas en los
- inferir [Lea un diálogo cartas al editor de y en contra de la criterios.]
entre dos personajes y una publicación Astrología.] -
extraiga conclusiones local, para - revisar planear [Prepare
acerca de sus encontrar puntos - formular fichas gráficas
relaciones pasadas. de vista de los - hipótesis para una
Averigüe el significado lectores respecto a - experimentar representación
de un término no problemas locales. - juzgar multimedia sobre
familiar presente en un Determine la - probar insectos. Esboce
artículo. Analice una motivación de un - detectar un trabajo de
serie numérica y personaje en una - monitorear. investigación
prediga cuál será el novela o cuento sobre el punto de
próximo número.] corto. Examine vista de García
- comparar[Explique folletos Márquez con
por qué el corazón se propagandísticos respecto a la
parece a una bomba. de candidatos religión. Diseñe
Escriba acerca de una políticos, y plantee un estudio
de sus experiencias hipótesis sobre sus científico para
que se asemeje a la de perspectivas en probar el efecto
los colonizadores de su relación con de distintos tipos
región. Use un diferentes de música en la
diagrama de Venn para problemas.] producción de

8. demostrar cómo se - comparar huevos de
asemejan y difieren dos - deconstruir gallina.]
libros de García - delinear -
Márquez.] - estructurar producir [Escriba
- explicar [Dibuje un - integrar. un diario desde el
diagrama que explique punto de vista de
cómo la presión del aire un soldado.
afecta el clima. Construya un
Proporcione detalles hábitat para las
para justificar por qué aves acuáticas
aconteció la Revolución locales. Monte
Francesa, cuándo y una obra teatral
cómo sucedió. basada en un
Describa cómo la tasa capítulo de una
de interés afecta la novela que esté
economía.] leyendo.]
- - diseñar
parafrasear[Parafrasee - construir
un discurso de Simón - idear
Bolívar.] - trazar
- elaborar.
TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (2008)
Descargue las tablas en formato PDF (5 páginas, 140KB)
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo para los
educadores herramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de
aprendizaje. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión del año 2000
(Anderson) para ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella,
complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan el
desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.

9. Hacer clic en la imagen para ampliar
NOTAS DEL EDITOR:
[1] En EDUTEKA creemos que el protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese
motivo preferimos referirnos a las acciones más en términos que reflejen el aprendizaje del
estudiante (aprender, investigar, realizar) y no en términos que reflejen las tareas que lleva a
cabo el educador, para que el aprendizaje se dé (enseñar, educar, instruir). Recomendamos
consultar el documento de Robert Mager “Pautas para el diseño de Objetivos de Aprendizaje”.
[2] Además de verbos que indican comportamientos, se incluyen en esta lista algunas palabras
indicadoras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha
dado. Losverbos de comportamiento describen un desempeño o acción observables. La

10. deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o
produce.
[3] A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of
Educational Objectives, Abridged Edition (Paperback); Lorin W. Anderson (Author), David R.
Krathwohl (Author).http://bit.ly/8knCcu
[4] Aunque algunas de estas actividades no requieren necesariamente realizarse con
herramientas digitales, esta última ha sido la intención del autor.
CRÉDITOS:
Documento elaborado por Eduteka con información proveniente de:
Programa SchoolNet GrassRoots, Canadá, Taxonomía de Bloom de habilidades de
pensamiento.
El Programa SchoolNet GrassRoots promueve y facilita la integración de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en los salones de clase
canadienses. Los estudiantes desde Kindergarten hasta grado doce desarrollan habilidades
básicas en las TIC a través del desarrollo colaborativo de proyectos innovadores en
Internet.
Taxonomía de Bloom: una nueva imagen a una antigua postura, Intel.
Beyond Bloom - A new Version of the Cognitive Taxonomy, Leslie Owen Wilson, 2006.
Publicación de este documento en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002.
Última modificación de este documento: Febrero 01 de 2010.