Este documento presenta la información sobre un diplomado sobre la enseñanza del español en la Reforma Integral de la Educación Básica. El objetivo del diplomado es fortalecer las competencias que los estudiantes necesitan para tener éxito a través del diseño y evaluación de estrategias didácticas basadas en la comprensión, la resolución de problemas y los proyectos. El módulo introductorio se centra en el desarrollo de habilidades de aprendizaje a través del entrenamiento neuronal. El diplomado analiza tem

1. DIPLOMADO
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Universidad Autónoma de Sinaloa
Centro de Estudio de Idiomas, Culiacán

2. OBJETIVO DEL DIPLOMADO
• Que los participantes fortalezcan los atributos que contribuyen a la
integración de competencias que el alumno requiere para
desempeñarse con éxito en los distintos campos de su vida: el
ámbito del desarrollo personal, la participación ciudadana, el ámbito
académico y el aprendizaje para la vida; por medio del diseño,
aplicación y evaluación de estrategias didácticas por comprensión,
por problemas, y básicamente por proyectos.

3. MÓDULO INTRODUCTORIO
Entrenamiento para la potenciación de la estructural neuronal y mental
para fortalecer habilidades de aprendizaje.
o Los pilares de la educación.
o Habilidades de aprendizaje.
• Propósito específico
• Ofrecer al personal docente en formación continua una alternativa
teórico-metodológica que le permita consolidar habilidades de
aprendizaje para el desarrollo cerebral integral y su aplicación en el
ejercicio profesional.

5. Proyecto Favoreciendo Habilidades de Aprendizaje
Preguntas y comentarios guía para recuperar conocimientos previos:
¿Cuáles son los cuatro pilares de la educación según Delors? ¿A qué se refiere cada uno de ellos? Desde la perspectiva del Plan
de estudios de educación básica ¿es posible desarrollar en los estudiantes los cuatro pilares de la educación?
Se organiza el grupo en cuatro equipos y se reparten los apartados del texto que se encuentra enseguida, como a continuación se
sugiere, para analizar, argumentar, comprender y exponer los temas abordados, y elaborar un periódico mural grupal en las
paredes del aula con los temas examinados.
Equipo 1: Aprender a conocer Equipo 2: Aprender a hacer
Equipo 3: Aprender a vivir juntos Equipo 4: Aprender a ser
Después de escuchar las exposiciones y observar críticamente el periódico mural, se realiza una lectura comentada del apartado
final “Pistas y recomendaciones”. Posteriormente se abre una ronda de intervenciones para estandarizar el lenguaje y promover
argumentaciones que permitan comprender mejor la trascendencia de los cuatro pilares de la educación.
A continuación, se lleva a cabo otra ronda de preguntas y comentarios guía para recuperar conocimientos previos, ahora sobre:
Breve historia de la educación en México. ¿Cuáles son los modelos educativos más importantes que se han desarrollado en
México? ¿Cuáles son las características más destacadas de esos modelos? ¿Cuál de ellos permite un mejor desarrollo cognitivo
y por qué? Caractericen las actividades didácticas que ejercitan de manera más eficiente los procesos cognitivos. ¿Cuál es la
estructura del cerebro?
Se reorganiza al grupo en cinco equipos para desarrollar los temas que siguen y elaborar y exponer los productos sugeridos.
Equipo 1: Nociones elementales del funcionamiento cerebral. Equipo 2: Una visión general y comparativa de modelos educativos.
Periódico mural. Mapa conceptual
Equipo 3: Didáctica: metodología para la resolución de Equipo 4: Equilibrio emocional e integral.
problemas. Diseño y aplicación en el grupo de una estrategia para
Tríptico informativo con las características principales de fortalecerlo.
la metodología.
Equipo 5: El pensamiento complejo, creativo y artístico.
Diseño y aplicación en el grupo de una actividad didáctica orientada a promover esta clase de pensamiento.
Intercambio grupal de opiniones referidas a las exposiciones, a los productos y a la bibliografía consultada.

6. MÓDULO UNO
La enseñanza del Español en la RIEB.
o Enfoque.
• Las prácticas sociales del lenguaje
• Mapa curricular
• Reorganización de contenidos en los programas
• Temas de reflexión
• Formas de evaluación
o La formación basada en competencias
• Trabajo por comprensión
• Trabajo por problemas
• Trabajo por proyectos
o Tipos y niveles de conocimiento
o Antecedentes de los programas de español 2011
• Propósito específico
• Analicen las diversas prácticas sociales del lenguaje que necesitan sus alumnos para
participar de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar para focalizar las características
que deben guardar las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, y el papel
que tiene el lenguaje en la construcción del conocimiento; por medio de lecturas sugeridas y
el diseño y desarrollo de secuencias didácticas acordes al tema.

9. • Individualmente elabore un organizador
gráfico sobre las funciones del lenguaje
que contribuyen a la integración de
competencias y expóngalo al grupo:

11. CONCEPTO DE COMPETENCIAS
La competencia ha sido definida
como la interacción de
conocimientos declarativos y
procedimentales que permiten
desempeñarse de manera eficaz
en diferentes circunstancias.

12. • La competencia no se refiere a un desempeño
puntual. Es la capacidad de movilizar
conocimientos y técnicas y de reflexionar
sobre la acción. Es también la capacidad de
construir esquemas referenciales de acción o
modelos de actuación que faciliten las
acciones de diagnóstico o de resolución de
problemas productivos no previstos.

13. Las Competencias están formadas por la unión de:
• Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna
acerca de la realidad.
• Intuiciones y percepciones.- Son las formas empíricas de
explicarse el mundo.
• Saberes y creencias.- Simbolizan construcciones sociales que se
relacionan con las diversas culturas.
• Habilidades y destrezas.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución
práctica y al perfeccionamiento de la misma.
• Estrategias y procedimientos.- Integran los pasos y secuencias
en que resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas
circunstancias.
• Actitudes y valores.- Denotan la disposición de ánimo ante
personas y circunstancias porque las consideramos importantes.

14. Para poder entender mejor los enfoques centrados en el
aprendizaje por competencias necesitamos explorar los
conceptos fundamentales.

15. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje:
Proceso por el cual ocurren cambios
duraderos en la conducta como
resultado de la experiencia.

16. Hemos transitado del énfasis en
conocimientos conceptuales y factuales al
enfoque en el desempeño integral ante
actividades y problemas. Esto implica
trascender el espacio del conocimiento
teórico como centro del quehacer
educativo y colocar la mirada en el
desempeño humano integral que implica la
articulación del conocer con el plano del
hacer y del ser.

17. ¿Cuáles son, en su opinión, los
principios del enfoque por
competencias?

18. Conocimiento
Declarativo Procedimental
Factual Conceptual Destrezas Habilidades

19. Declarativo
Factual Conceptual
Utiliza la atención Su acción
Saber algo Unidades de resultado es
información que no selectiva y la
memoria de trabajo recordar, nombrar,
se modifican de su repetir
estructura original

20. Declarativo
Factual Conceptual
Saber explicar algo. Utiliza procesos Su acción resultado
Unidades de es
información que han básicos de
pensamiento como describir, argumentar,
sido modificadas en explicar.
su estructura original. identificar, comparar,
relacionar.

21. ¿Qué será de ti el padre de los
hijos del hermano de tu papá?
¿Qué será de tí el hijo del esposo
de tu hermana?
¿Qué será de tí la suegra de la
esposa de tu hermano?

22. Procedimental
Destrezas Habilidades
Aplicación de Utiliza procesos
Saber aplicar o teorías, principios, alg automatizados de Genera resultados
hacer algo a través oritmos, procedimient pensamiento que mediante acciones
de la realización de os. requieren de una como aplicar,
operaciones que ejercitación demostrar emplear,
desarrollar
implican sistemática.
procedimientos en
conocimientos ya forma ágil.
dados.

23. Los Mochis
60 km/h
80 km/h Culiacán

24. ¿QUIÉN FUE?
Si declarare culpable a la viuda de
Antonio Raquel no seria una decision
acertada responsabilizar al mayordomo
de la casa en el crimen no estarian
implicados los socios del occiso en el
negocio si estoy en lo cierto

25. Procedimental
Destrezas Habilidades
Saber
Se utilizan Genera
cómo Se abordan resultados
aplicar o procesos Actitudes.
contenidos y se como
cómo resuelven ejecutivos de diseñar, prop Forma en que
hacer problemas con pensamiento oner, planear se asumen los
algo. creatividad, bus como , investigar. valores éticos.
ca alternativas discriminar
de solución generalizar
diferentes a las evaluar.
convencionales.

26. Combina 4 cincos de la manera
que quieras para que el resultado
sea el número 56.

27. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Estrategias de Estrategias de
Nivel de Enseñanza Aprendizaje
dominio
Dominio - Atención selectiva -Nombrar.
Factual - Memoria de trabajo. -Repetir.
- Identificar. -Describir.
Dominio - Comparar. -Explicar.
Conceptual - Relacionar. -Discutir.
E. - Jerarquizar. -Argumentar.
Conexión
- Automatización de -Aplicaciones.
Atención Dominio procesos psico - -Demostraciones.
de motrices y mentales. -Desarrollo de
destrezas
procedimientos.
- Transferir. -Diseñar.
-Proponer.
Dominio de - Generalizar.
Habilidades - Evaluar. -Elaborar planes de acción.
y actitudes -Investigar.
-Corregir.

30. • Caractericen cada una de las
competencias –una por equipo-
recordemos que la lectura, la
escritura, hablar, escuchar, el
pensamiento lógico y la resolución
de problemas son herramientas
para integrar las competencias.
Presenten al grupo el análisis
realizado hasta aquí.

34. PREMISA PRINCIPAL: EL LENGUAJE SE
ADQUIERE EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

35. • Ejercitemos algunos ejemplos:
Organizados en seis equipos desarrollen las actividades que a continuación
se sugieren; en la Biblioteca para la actualización del maestro (BAM)
encuentran materiales para revisar las características de los textos
solicitados. Al finalizar, expongan el trabajo al grupo.
o Equipo 1. Seleccionen algún texto de las bibliotecas escolares o de aula, o de la
BAM y recomiéndenlo por escrito a los compañeros del grupo. Consideren el
tema y el porqué les pareció interesante.
o Equipo 2. Revisen los periódicos del día, seleccionen una noticia o artículo
periodístico y expresen por escrito su opinión en torno al asunto tratado.
o Equipo 3. Escriban una solicitud de incremento de horas e incluyan el currículo
de uno de los integrantes.
o Equipo 4. Elaboren una invitación y dos carteles publicitarios para invitar a los
padres de familia de la escuela donde trabajan a asistir a un taller para padres.
o Equipo 5. Escriban una carta a la Procuraduría del Consumidor en la que
presenten su inconformidad porque la mueblería donde compraron ayer un
televisor nuevo, que no lograron que encendiera en su casa, se niega a
reponerlo.
o Equipo 6. Realiza por escrito un reporte detallado de:
 los temas que se han analizado hasta este momento en el diplomado
 las actitudes de los participantes
 aprendizajes obtenidos.

36. Observen las producciones de los compañeros :
la claridad del texto
la propiedad y adecuación del lenguaje
la puntuación y la ortografía

38. Seleccionen una o varias de las prácticas sociales
realizadas por los equipos.
Realicen las adecuaciones necesarias para
trabajarla(s) con su grupo.
o Los directivos y asesores técnicos pueden hacerlo
con los profesores de su escuela o zona escolar.
Consideren:
o conocimientos previos de los alumnos.
o apoyos y materiales que requieren.
o aprendizajes esperados
Apliquen la actividad en su grupo.
Observen a sus alumnos mientras trabajan.
o Preste atención a sus intercambios orales y a la
participación que tienen en los equipos.

40. LA INTERACCIÓN SOCIAL: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Las prácticas sociales del lenguaje, como formas de interacción entre las personas,
se han ido diversificando y cambiando. El ser humano ha desarrollado diferentes
maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha
establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, de resolver problemas o
comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado
maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales: producirlos,
interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos.
Los modos de interactuar de los lectores contemporáneos con los textos son
igualmente muy variados. Algunas de esas prácticas tienen un origen muy antiguo,
otras son de creación reciente. Así, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros,
era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media;
sólo los lectores más avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer en público,
declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo
habitual. Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se
han transformado, dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de
comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en
radio y televisión, y el uso de las computadoras y el internet para producir e
interpretar textos orales y escritos.

42. LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
COMO BASE DE LOS CONTENIDOS DE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Lograr que el lenguaje de la vida social (con las mismas formas, los propósitos y funciones) se integre
en la escuela implica muchos retos; conseguir que las prácticas sociales del lenguaje se vivan en los
salones, sin fragmentarse, sin volverse artificiales, conlleva muchos desafíos.
El primer desafío consiste en aceptar y comprender que los contenidos de un programa de estudio no
sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos: cuando se toma como referente
las prácticas sociales del lenguaje, los contenidos son los procedimientos, las acciones: “los contenidos
fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor”.
De esta manera, habrá que concebir que la enunciación de los contenidos ya no esté compuesta
únicamente por un sustantivo (conferencia, entrevista, cuento), o por un artículo y un sustantivo (los
instructivos, el periódico, los cuadros sinópticos). Con esta concepción del aprendizaje, los contenidos
se expresan con un verbo, indicando lo que hay que hacer con el lenguaje y de ser posible, con un
contexto de uso.
Ejemplos: establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar, recomendar por escrito un
cuento a otros alumnos; expresar opinión personal sobre noticias a través de la escritura y publicación
de cartas de opinión, escribir un reportaje sobre su comunidad.
En el siguiente esquema se ejemplifica la diferencia entre los contenidos de los programas anteriores y
los actuales:

46. En equipos revisen en los programas de estudio
enmarcados en la RIEB:
o Enfoque. Las prácticas sociales del lenguaje.
o Competencias a desarrollar en el campo formativo
“Lenguaje y Comunicación”.
o Los contenidos y los proyectos donde se localizan
las prácticas sociales del lenguaje.
Expongan sus observaciones.
Construyan un organizador gráfico que muestre las
relaciones entre las ideas más importantes de los
textos.

47. Otros retos a enfrentar, cuando se trabajan en la escuela contenidos que implican
hacer cosas con el lenguaje, tienen que ver con:
o Los horarios en las escuelas. En el mundo social, las prácticas del lenguaje no
están sujetas a horarios rígidos; habrá que trabajar de manera que esta
fragmentación temporal de la escuela no haga perder la integridad de las
prácticas.
o El control sobre el aprendizaje. Cuando el contenido no es un concepto a
memorizar sino una serie de actividades, es difícil poder controlar lo que aprende
un alumno: lo que ocurre en su mente, los nuevos conocimientos que adquiere al
usar el lenguaje.
o La evaluación de los aprendizajes. Cuando lo que interesa es que los alumnos
desarrollen su capacidad para expresarse oralmente o por escrito en diferentes
contextos, usando el lenguaje, no es posible ni recomendable pedirle como forma
de evaluación, que defina conceptos, enumere reglas o que recuerde datos. Hay
que plantear una evaluación que considere los haceres con el lenguaje.
o El uso de materiales. Usar el lenguaje de la misma forma como se usa en la
sociedad implica usar también la enorme variedad de textos que circulan en ella;
es decir, las prácticas sociales no pueden tener como referente o fuente única de
información al libro de texto: el mundo y sus textos deben entrar a la escuela.
Comenten otros retos que consideran necesarios.

49. ORGANIZADOS POR EQUIPOS LEAN EL TEXTO QUE SIGUE, PARA QUE ANALICEN
Y DESCRIBAN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. EXPONEN AL GRUPO LA RESPUESTA
A LA PREGUNTA QUE SE PLANTEA EN CADA UNO DE ELLOS, EXTERNAN DUDAS
Y COMENTARIOS.
LOS ÁMBITOS Y SUS PROPÓSITOS

51. Por equipos lean y comenten la siguiente lectura.
Después revisen la respuesta que dieron a la pregunta
anterior y enriquézcanla con las ideas que aporta el
texto comentado.
Sugieran temas y estrategias didácticas para abordar
cada uno de los puntos de la lectura. Presenten su
propuesta en un papel ledger.
Analicen los trabajos de los compañeros.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011
Temas de reflexión

52. En el grupo, en lluvia de ideas respondan:
¿Cómo se evalúa bajo el enfoque por competencias?

53. RENOVACIÓN DEL TRABAJO DIDÁCTICO EN EL AULA
Para lograr que las prácticas sociales del lenguaje que se fundamentan en los Programas de
Estudios lleguen efectivamente al salón de clases de manera integral, y para que los alumnos
puedan interactuar con y mediante el lenguaje que tiene sentido en contextos reales, se
establecieron dos modalidades de trabajo didáctico:
a) Los proyectos didácticos
b) Las actividades permanentes
A diferencia de los programas anteriores que establecían secuencias didácticas a partir de un
texto, los nuevos programas proponen que los contenidos del mismo se desarrollen mediante
proyectos didácticos.
Estas formas de organizar el trabajo en el aula son comunes en toda la educación básica, sin
embargo, no son la única manera de fortalecer competencias. Las competencias se fortalecen
en un proceso interactivo de organización, conducción y evaluación, y con la aplicación de
metodologías que permiten integrar propósitos, contenidos, materiales
didácticos, orientación, competencias clave y genéricas, a saber:
o Trabajo por comprensión
o Trabajo por problemas
o Trabajo por proyectos

54. TRABAJO POR COMPRENSIÓN
• ¿Cómo favorecen ustedes la comprensión?
La ausencia relativa en las escuelas de una preocupación por la
comprensión profunda es un reflejo de que, en términos generales, la
meta de provocar este tipo de comprensión no ha sido una gran
prioridad en las burocracias educativas. Howard Garner, La mente
desescolarizada
-Como estudiante que asistió a una escuela secundaria post-obligatoria
que ofrecía una educación europea, y que ahora acude a una universidad
americana, puedo ver la diferencia entre los estudiantes europeos y
americanos. Los americanos…parecen haber sido bombardeados por
datos y números que fueron obligados a memorizar. A los estudiantes
europeos les enseñaron las mismas materias, pero en lugar de
memorizarlas se les obligó a comprenderlas. Este detalle puede parecer
baladí, pero es el resultado de diferencias en la enseñanza. Los
estudiantes europeos tienen una mejor comprensión de las materias que
aprenden. Es más probable que recuerden mejor los datos porque lo que
se comprende dura más tiempo que lo que se aprende de memoria. El
pensamiento crítico, el análisis de las materias en profundidad y las
técnicas de investigación son las técnicas que yo y otros estudiantes
educados por el modelo europeo aprendimos en nuestras escuelas
secundarias, pero que hemos de aprender como algo novedoso en las
universidades americanas.

55. -Creo que la principal razón por la que puntuamos en la cola en
resultados educativos es que se nos enseña fundamentalmente a
memorizar los textos escolares hasta que hemos estudiado los grados
diez y once. Como estudiante del grado once, sólo ahora se me está
empezando a pedir que piense lógicamente para resolver problemas.
Habría sido mucho más fácil y muchísimo más útil que nuestros
profesores de la escuela primaria y secundaria hubieran comenzado a
explicar por qué ciertas ecuaciones funcionaban, nos hubieran enseñado
a discutir poemas o un discurso (…) No consigo recordar a ningún
profesor que nos preguntara en alguna ocasión nuestros sentimientos
sobre un suceso o sobre los efectos de decisiones históricas. Si no
sabemos cómo analizar un problema ¿cómo vamos a ser capaces de
competir en el mundo real? Los problemas con los que nos vamos a
enfrentar no tienen nada que ver con los que están escritos en el libro de
texto, y en los que aparecen las respuestas al final.
Recuerden sus experiencias como estudiantes y comenten en el
grupo lo más significativo de sus aprendizajes.
Organizados en seis equipos lean el siguiente texto
Elaboren un producto (folleto, presentación en power point, cartel,
organizador gráfico, tríptico informativo, manual mínimo, periódico
mural etc.) que permita verificar el grado de comprensión de la idea
general del texto leído.
Expongan su producto en asamblea.
Analicen la información que presentan.

56. Comenten en el grupo lo que saben del aprendizaje
por problemas.

57. APRENDIZAJE POR PROBLEMAS

61. En equipo, planteen un problema que
pueda utilizarse para abordar temas de
interés de los alumnos:

62. AHORA, EXPLOREMOS LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DOCENTES

63. En opinión de algun@s especialistas, las competencias profesionales docentes se
evidencian cuando el/la docente:
 Promueve situaciones para que los alumnos desarrollen aprendizajes significativos.
 Centra la atención en la funcionalidad comunicativa - pragmática como medio para la
apropiación de los contenidos.
 Atiende a las peculiaridades de comunicación oral y escrita según diversos contextos y
situaciones específicas.
 Define su función / rol en al aula como facilitador, mediador y consultor.
 Presenta modelos y contenidos pragmáticos en el aula.
 Utiliza tareas, actividades y recursos adecuados y suficientemente relacionados con los
contenidos.
 Diseña y programa específicamente cada secuencia didáctica
 Se preocupa por establecer claramente los objetivos.
 Define y establece los objetivos según criterios de secuenciación.
 Crea un ambiente favorable para la interacción en el aula.
 Prevé una dinámica de grupos que garantice cualitativamente la interacción necesaria
para la integración activa y participativa de todos los alumnos en el aula.
 La actividad interactiva desarrollada en el aula proporciona práctica suficiente desde el
punto de vista cualitativo y cuantitativo.
 Ejemplifica y promueve diversidad de situaciones para elegir y decidir sobre opciones
de contenido y forma (lo que dice y cómo lo dice).
 Acepta y promueve la espontaneidad de las producciones de los alumnos.

64.  Señala propósitos reales o verosímiles para la ejecución de las actividades o de
las tareas previstas para el curso
 Cuida la autenticidad de las tareas y materiales que se ocupan en el aula.
 Programa tareas, actividades y utiliza recursos que responden a las necesidades
del grupo.
 Anima la contribución del alumno como individuo, implicando en la actividad sus
experiencias y actitudes.
 Estimula la participación de los alumnos a partir de sus vacíos de información.
 Establece ocasiones para que el alumno reflexione o comente sus opiniones
sobre peculiaridades de uso (formas o estilo, por ejemplo) de su propio proceso
de comunicación sobre textos y discursos observados.
 Comenta y verifica con y entre los alumnos el efecto de sus participaciones.
 Establece ocasiones para que el alumno reflexione y exponga sus opiniones
sobre sus dificultades de aprendizaje y sobre la efectividad e interés en la
metodología o los objetivos seguidos en el aula.
•

66. Proyecto 10 nuevas competencias para enseñar
Preguntas y comentarios guía para trabajarlos en grupo y por equipo (oralmente o por escrito):
¿Qué se requiere para enseñar? ¿Cuáles son los aprendizajes esperados en el campo formativo “lenguaje y la
comunicación”? ¿Qué competencias necesito como docente para fortalecer las prácticas sociales del lenguaje de
los alumnos?
Se organiza al grupo en diez equipos para analizar los diferentes capítulos del libro “Diez nuevas competencias
para enseñar”, de Perrenaud*.
Equipo 1: Organizar y animar situaciones de Equipo 2: Gestionar la progresión de los aprendizajes.
aprendizaje.
Equipo 3: Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de Equipo 4: Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su
diferenciación trabajo.
Equipo 5: Trabajar en equipo. Equipo 6: Participar en la gestión de la escuela.
Equipo 7: Informar e implicar a los padres. Equipo 8: Utilizar las nuevas tecnologías.
Equipo 9: Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la Equipo 10: Organizar la propia formación continua.
profesión.
Producto: Una Guía –por capítulo- para trabajar bajo el enfoque por competencias, ésta debe contener:
Lo que se debe y no se debe hacer al trabajar con este enfoque.
Justificación, opinión personal, argumentación de lo que se debe y no se debe hacer y conclusiones.
Diseño y aplicación de una secuencia didáctica por equipo para conocer su guía e identificar los elementos más
importantes de cada capítulo.
*El libro, es parte de la BAM y se encuentra en los Centros de Maestros y en las bibliotecas de Escuelas Normales
y UPN.

67. • Conclusiones
Recapitulen los aspectos que, a su parecer, fueron los
más importantes del módulo.
Externen dudas y comentarios.
Oralmente evalúe su propia participación, el
desempeño del grupo en general y la participación del
facilitador.
Producto para evaluar el módulo
Elabore un texto detallado de los contenidos del
módulo, considere el enfoque del nuevo Plan y programas de
estudio, los cambios presentados con la RIEB y los aprendizajes
obtenidos.

68. MÓDULO DOS
Estrategias, sugerencias y recursos didácticos para la enseñanza del Español
o Renovación del trabajo en el aula
• Las actividades permanentes
• Los proyectos didácticos
o El trabajo por proyectos, como una estrategia común de los tres niveles y las
prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio.
o Las competencias para la vida
o El perfil de egreso para la educación básica
o Elementos para el desarrollo de las competencias
o Los aprendizajes esperados
o Diversos planteamientos sobre la lectura y escritura
Propósito específico
Diseñen secuencias didácticas con las características necesarias para cumplir con
las expectativas del docente, de los alumnos, de los padres de familia y de los
planes y programas de estudio de la RIEB; por medio de lecturas comentadas,
exposición de experiencias y la participación en diferentes estrategias didácticas

69. RECAPITULEN POR ESCRITO LOS
TEMAS ABORDADOS EN EL MÓDULO
ANTERIOR; DE MANERA
PARTICULAR, LAS CARACTERÍSTICAS Y
FINALIDADES DEL APRENDIZAJE POR
COMPRENSIÓN, POR PROBLEMAS Y
POR PROYECTOS.

70. Los programas de estudio de Español 2011 para la educación
primaria, cuyo contenido se basa en las prácticas sociales del
lenguaje, establecen que para el logro de los propósitos
establecidos es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo:
los proyectos didácticos y las actividades permanentes.
Estas formas de organizar el trabajo didáctico es común tanto para
la educación secundaria como la primaria, pero en el caso de esta
última, hay una variación en lo que se refiere al desarrollo de las
actividades permanentes. Con el fin de apoyar el proceso de
alfabetización inicial en primero y segundo grados, a las
actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar
sobre el sistema de escritura, en ellas se sugieren actividades
reflexivas en las que los alumnos obtienen información sobre el
uso de las letras que pueden emplear progresivamente en la
lectura y escritura de diferentes palabras.

71. ¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES
PERMANENTES?
Bajo el rubro de actividades permanentes se agrupan una serie de
modalidades didácticas que se denomina: “actividades habituales”,
“secuencias de actividades” y “situaciones independientes”. En general
se trata de un conjunto de actividades distintas de los proyectos
didácticos que “ofrecen la oportunidad de interactuar intensamente con
un género determinado”; son “situaciones de lectura cuyo único propósito
explícito -compartido con los alumnos- es leer; suelen suceder
cuando el docente encuentra un texto que considera valioso compartir
con los alumnos aunque pertenezca a un género o trate sobre un tema
que no se corresponde con las actividades, que en ese momento se
están llevando a cabo; también puede ocurrir que en algunas ocasiones,
los alumnos -o algunos de ellos- propongan la lectura de un artículo
periodístico, un poema o un cuento que los ha impactado y cuya lectura
la maestra también considera interesante”.

72. Organizados por binas seleccionen y planifiquen una
actividad permanente con la intención de desarrollarla
cotidianamente en su aula o escuela; tomen en cuenta el
propósito, los tiempos en que se realizará la actividad,
las formas de organizar al grupo, los materiales a utilizar,
etcétera.
Actividad permanente
Desarrollo
Propósito
Momento en que se
realizará
Materiales a utilizar

73. TRABAJO POR PROYECTOS

74. • Antes de entrar en materia, y
para fortalecer la comprensión
del tema, desarrollen el siguiente
proyecto, organicen al grupo en
8 equipos:

75. Proyecto Riesgos para la Comunidad Escolar
Preguntas y comentarios guía para trabajar en grupo y por equipo en el aula:
¿Qué problemas sociales identifican en la entidad y la comunidad donde habitan? ¿Qué factores de riesgo existen
en la zona donde viven? ¿De qué manera las personas podemos incrementar o reducir los efectos de estos
riesgos? ¿Qué podemos hacer para prevenirlos?
Español Formación Cívica y Ética
El equipo investiga e identifica los problemas sociales
que afectan a la entidad y la comunidad. Localiza en El equipo expone la importancia de informarse sobre los
atlas y mapas de la entidad, zonas que son afectadas problemas sociales que afectan a la comunidad.
por problemas sociales. Elabora un periódico mural. Elabora carteles alusivos.
Historia Matemáticas
El equipo recaba información sobre problemas sociales El equipo elabora y aplica una encuesta entre la comunidad
que han afectado a la localidad a lo largo de la historia. escolar sobre la información que poseen de los riesgos
Analiza las medidas que pueden ponerse en marcha sociales que existen en la misma.
para prevenir y mitigar sus efectos. Elabora una línea Identifica causas y consecuencias de estos riesgos.
del tiempo y un tríptico informativo. Organiza y presenta la información.
Educación Física Geografía
El equipo identifica los riesgos de los conflictos El equipo identifica, en el entorno local, situaciones que
sociales para sus propias personas. demandan la intervención de las autoridades: deterioro
Valora la importancia de tener un cuerpo sano y ambiental, población migrante, trata de personas,
propone alternativas de prevención y/o solución. comunicaciones y transporte, etc.
Propone mecanismos ciudadanos para solicitar su atención.
Ciencias Naturales Educación Artística
El equipo investiga la relación que existe entre el El equipo realiza una representación sobre los problemas
deterioro ambiental y los problemas sociales. sociales que afectan a la comunidad, proponiendo
Elabora carteles para difundir sus reflexiones. alternativas de solución.

76. Los equipos exponen sus productos y comentan
sobre la actividad.
Mencionen las características principales del
proyecto que desarrollaron. Comenten sobre el
objetivo del proyecto desarrollado.