Este documento presenta estrategias para desarrollar la creatividad en el aula a través de cuatro condiciones principales: flexibilidad, conectividad, curiosidad y fluidez. Describe actividades como establecer relaciones inesperadas, generar preguntas, representar conceptos de diferentes formas y reconocer recursos internos y externos para evitar bloqueos. También enfatiza la importancia de no criticar ideas, valorar las poco comunes y explicar las propias para fortalecerlas.

1. GIMNASIO CAMPESTRE - ESCUELA DE FORMACIÓN DOCENTE
CÁTEDRA DIDÁCTICA - COMPETENCIA: CREATIVIDAD - CONDICIONES PARA LA CREATIVIDAD
Estrategias y actividades de aula para el desarrollo de la creatividad:
FLEXIBILIDAD CONECTIVIDAD CURIOSIDAD FLUIDEZ
Estar abierto al entorno y en comunicación con los otros, La conectividad es la capacidad para crear Forma de actuar con la que se enfrenta la Consiste en no dejarse bloquear y buscar
nace de la apertura al medio y de la adaptación efectiva a la asociaciones entre observaciones, datos, hechos, incertidumbre, tiene el efecto de impulsar a caminos diversos para seguir avanzando
necesidad o a los problema. Se caracteriza por la capacidad conocimientos, recursos etc…, provenientes de los seres a interesarse, indagar, explorar y en la construcción de la meta propuesta:
de valorar diferentes perspectivas y emplearlas en el alcance múltiples fuentes que no tienen una relación buscar la información, a interactuar con el generar respuestas , emplear diversos
de metas específicas. aparente pero que al reunirlos permiten comprender entorno y concibe la problematización y la recursos tanto internos como externos, y
con mayor claridad los fenómenos observados o pregunta como base fundamental para su de índole personal, cognitivo y
soluciones posibles a un problema. Es unir lo dispar, desarrollo. motivacional
lo que parece desconectado, para revelar la .
interconexión e interdependencia de los fenómenos
que moldean nuestra realidad y el cómo los podemos
moldear nosotros. Crear asociaciones inesperadas
que permitan realizar conexiones. Es la capacidad
para ir más allá de lo obvio para detectar patrones y
soluciones donde antes se escondían por la aparente
falta de relación entre diferentes elementos.
.
Generar desequilibrio cognitivo a partir de la problematización Consideraciones generales: . Crear preguntas como elemento Ampliar y contextualizar el mundo de las
de situaciones cotidianas o que se dan por sentado de Para el desarrollo de la creatividad en cualquiera de generador del conocimiento: palabras, procesos y conceptos que
manera acrítica. sus cuatro condiciones es indispensable tener en - Modelación de preguntas por parte del permitan naturalidad en el uso del
- Juego con enigmas o absurdos lógicos. cuenta las siguientes recomendaciones: profesor con el fin de despertar la pensamiento analítico desde la expresión
- Planteamiento de situaciones que se presenten como -Es importante no criticar, ni juzgar, ni permitirlo, curiosidad, dirigir el proceso y motivar verbal y escrita
paradójicas. para que tengan libertad de expresar todas las ideas a los estudiantes a crear sus propias
- Adopción de la posición de un observador externo que -Valorar ideas poco comunes o asociaciones preguntas - Descripción de objetos y personajes
analiza las situaciones cotidianas. inesperadas propuestas por los estudiantes - Enseñanza acerca de cómo se con el mayor número de
-Los estudiantes deben explicar sus ideas y buscar estructura una pregunta para expresar características intrínsecas: forma,
Distanciarse del problema para verlo desde una perspectiva elementos para complementarlas y fortalecerlas, así con claridad lo que se quiere saber uso, propiedades, atributos, objetos
más amplia. es como podemos evaluar su pertinencia - Explicación de cómo se problematiza o personajes semejantes u
- Elaboración de mapas o esquemas conceptuales que Estrategias: un tema (como una pregunta conduce opuestos
den cuenta de las diversas perspectivas de un problema. a la otra) - Generación de diferentes ejercicios
- Subordinación del problema a un conjunto de problemas Establecer relaciones, asociaciones, o analogías - Elaboración de nuevas preguntas en el con el lenguaje que permitan
similares. adecuándolas al curso y nivel de familiaridad con el momento de responder a las niveles de improvisación e
- Identificación y suspensión de los juicios personales tema: inquietudes de los estudiantes, en vez innovación en lo narrativo y
sobre situaciones concretas.  Presentación de temas en que los de brindar respuestas definitivas argumentativo.
estudiantes puedan aprovechar sus - Comienzo de clases con una pregunta - Uso de diferentes técnicas de
Generar diversas hipótesis explicativas y producir soluciones conocimientos previos para buscar - Formulación de diferentes tipos de lectura: subrayado, glosa,
no convencionales a problemas establecidos. relaciones preguntas (ver anexo) comentarios, reseñas, etc.
- Uso analogías y metáforas para descomponer una idea  Demostración de relaciones que los - Creación de preguntas que parecen no - Construcción permanente de
y recomponerla en un nuevo formato. estudiantes puedan comprender y tener explicación analogías que permita fortalecer un
- Uso de analogías y metáforas para cambiar el marco de analizar según el nivel de experiencia - Creación de momentos sorpresa pensamiento relacional entre los
referencia en el cual se persigue la solución de un  Explicitación de relaciones nuevas a los durante las clases para motivar la diferentes elementos que entran en
problema. niños u ofrecer pistas suficientes para curiosidad. (contar hechos y juego en una tarea
- Análisis de situaciones para extraer información permitirles identificarlas (particularmente situaciones absurdas o que no tienen - Memorización de palabras,
diferente a la previamente dada. con los más pequeños) explicación, algo completamente procesos y conceptos
- Producción de diferentes finales de una historia o incluso  Valoración del establecimiento de inesperado, etc.)
de un artículo científico. relaciones válidas inesperadas
- Exploración de las estrategias de análisis o solución que  Presentación al mismo tiempo de varios Construir espacios para generar el interés Representar y asociar nociones y
son opuestas a las convencionales. problemas relacionados - esto ayuda a del estudiante: conceptos desde diferentes formas
comprender mejor los problemas cuando - Análisis de las variables del problema semióticas: íconos, dibujos, estructuras
Tomar conciencia de los propios preconceptos, prejuicios y no es obvio cómo están relacionados a tratar o a discutir textuales, palabras, productos artísticos,

2. posiciones personales haciéndolos explícitos con la idea de (esencial con los más pequeños) - Aclaración de los objetivos y las etc.
comprender y aceptar otros puntos de vista.  Socialización o institucionalización de las consecuencias del trabajo/tarea a
- Identificación y suspensión de los puntos de vista relaciones establecidas para crear desarrollar - Lectura comprensiva de lenguajes
habituales para explorar nuevas alternativas o aquellas representaciones mentales que facilitarán - Enumeración de las alternativas de propios de cada disciplina
que se han descartado previamente. su aplicación futura solución de un problema (matemático, visual,
- Elaboración de esquemas de las prenociones que se  Generación de posibilidades para aplicar - Exposición de los puntos de vista en cinematográfico, sacramental,
tienen y su contrastación con el conocimiento que se va las representaciones mentales creadas a el momento de emprender la pictórico, etc.)
a institucionalizar sobre las nociones. situaciones o problemas nuevos tarea/actividad
- Desarrollo de lluvias de ideas con que impliquen la - Realización de cambios arbitrarios en - Uso de estos lenguajes en sus
inclusión de puntos de vista ajenos a los usuales. Establecer situaciones en las que se deban hacer el tema a tratar con el fin de modificar diferentes textos y contextos como
- Elaboración de descripciones desde los puntos de vista explícitas las relaciones entre los conceptos y los la realidad o lo esperado medio de expresión
de elementos o actores que no suelen ser considerados contenidos propios de un área, y entre las áreas - Análisis de dos o mas conceptos
en el análisis de las situaciones que los involucran.  Aplicación de conocimientos previos en basados en asociaciones forzadas
situaciones problémicas con el fin de construir conceptos Reconocer e integrar diferentes recursos
Establecer con claridad y tener siempre presente las metas  Relación de conocimientos nuevos con nuevos internos y externos en la ejecución de
del proceso de indagación para no perderlas de vista y caer conocimiento previos – resaltando las - Desarrollo del juego y actividades una tarea para no bloquearse
en divagaciones. relaciones establecidas por los lúdicas
- Elaboración y rediseño de cronogramas y esquemas de estudiantes que no sean obvias - Desarrollo de ejercicios mediante el - Uso de un conjunto de técnicas que
proceso.  Búsqueda de relaciones nuevas en la uso de los sentidos (ver anexo) le permita a los estudiantes ampliar
- Contrastación de producciones con su aporte a la resolución de un problema por parte de Desarrollo de actividades donde se espectros de solución ( técnicas de:
solución de un problema. los estudiantes representen intereses propios de los Da Vinci, Seis sombreros para
- Elaboración de hojas de ruta con el conjunto de  Ilustración de las relaciones entre los estudiantes, de la comunidad, etc pensar, etc.)
estrategias procedimientos y contenidos que se usarán conocimientos de diferentes disciplinas - Exposición de productos creativos
y las razones por las cuáles esto se hará. (para los más pequeños) Responder a las inquietudes de los que permitan reconocer las
- Formulación continua de estrategias para la solución de  Generación de espacios para encontrar estudiantes con preguntas que los guíen en condiciones y los impactos de
un mismo problema. relaciones entre los conocimientos de las la búsqueda de una respuesta, de manera éstos, expuestos por parte de sus
diferentes disciplinas por parte de los que se acostumbren a buscar respuestas creadores
Encontrar el valor de procesos fallidos o errores como mayores de diferentes formas y no a esperar la - Encuentro con personas y maneras
posibles puntos de partida para la búsqueda de caminos respuesta afirmativa del profesor. de trabajar de las mismas que
alternativos. Cultivar la constancia para volver sobre ellos con ayuden a dar ideas frente a casos
una actitud de mejora constante. Modelar la utilidad del establecimiento de de estancamientos creativos
- Análisis del papel de los errores o fallos en la asociaciones, relaciones, analogías y conectar - Socialización de un producto desde
consecución de descubrimientos e invenciones. información de diferentes fuentes y disciplinas: sus características y condiciones
- Análisis de procedimientos fallidos e identificación de las más importantes para determinar
 Demostración de la utilidad de las
razones del error. los niveles de fluidez del mismo a
relaciones, analogías y asociaciones al
- Análisis de procedimientos e identificación de pasos que través de las explicaciones del
explicitar la interactividad entre
puedan ser útiles para otras situaciones. creador
fenómenos diferentes estudiados
previamente - Creación de espacios con
Ofrecer nuevas y diversas formas y parámetros para recursos múltiples para que los
 Presentación de ejemplos anecdóticos en
experimentar, entender, clasificar, analizar, juzgar y valorar estudiantes asistan y tengan la
los que se han resuelto problemas por la
los diversos problemas y situaciones que requieran solución. oportunidad de explorar diversos
generación de conexiones inesperadas
- Diseño de procesos alternativos para llegar a un mismo procesos de creatividad (Salón
en la historia de las diferentes disciplinas
punto o producto. Maloka)
- Descripción y valoración de situaciones específicas  Ilustración de las conexiones existentes
- Revisar en el salón de clase
desde el punto de vista de diferentes actores o entre los temas estudiados y las
varias formas de realizar una
personajes. experiencias o problemáticas cotidianas
tarea para que cada estudiante
- Elaboración de matrices combinatorias. de los estudiantes
identifique un camino en el que no
- Elaboración de diferentes tipos de mapas mentales.  Aplicación de los ejemplos modelados en
se bloquee.
la resolución de situaciones problémicas
- Hacerse preguntas sobre lo que
no ha podido resolver y por tanto
Acostumbrar a los estudiantes a buscar relaciones
le está generando un bloqueo
no obvias, generar ideas para dar solución a un
para visualizar diferentes caminos
problema
- Retomar los objetivos de la tarea
 Realización de ejercicios de asociación para evitar perderse.
con palabras, imágenes, objetos - El aula de clase debe validar la
 Proposición de problemas que para posibilidad de equivocarse para
resolverlos requieran del estudiante que se comprenda realmente la
encontrar relaciones que faltan concepción de incertidumbre
 Estimulación de la búsqueda de como un escenario enriquecedor y
relaciones, por parte de los estudiantes, propicio para la construcción de
entre conocimientos de áreas que conocimiento.

3. normalmente no relacionan
 Estimulación de la habilidad de conectar
lo poco obvio dando pistas, antes que
dar las respuestas – por ejemplo con
preguntas generadoras, orientadoras o
motivadoras
 Generación de la mayor cantidad posible
de asociaciones alrededor de las
situaciones planteadas – por ejemplo
con lluvia de ideas
 Análisis del valor de las asociaciones no
apropiadas propuestas en el proceso de
dar solución a un problema.
 Generación de preguntas nuevas al final
de un proceso investigativo que orienten
un trabajo futuro
-Desarrollar procesos de asociación, relación y
analogía como procesos recurrentes en las clases.
- Asociar: establecer conexiones entre
diferentes aspectos.
- Relacionar: encontrar diferencias y
semejanzas entre diferentes aspectos.
Encontrar similitudes ( lo común en lo
diferente)
- Analogía: Encontrar la solución a nuevos
problemas transfiriendo y adaptando
conocimiento de otro contexto.
Nota: Ver herramientas comunicación.
Anexos:
Curiosidad
Crear preguntas como elemento generador del conocimiento:
Clases de preguntas:
Existen cinco clases principales de preguntas. Son las siguientes:
- Preguntas abiertas
- Preguntas reflexivas
- Preguntas directivas
- Preguntas de opción múltiple
- Preguntas cerradas

4. Las preguntas abiertas no pueden responderse con un “sí” o un “no”. Su fuerza estriba en que solicitan información sobre emociones y pensamientos.
Algunas de estas preguntas son:
- ¿Qué le parece?
- ¿Dónde cree se podría mejorar?
Las preguntas reflexivas requieren de una consideración previa y su posterior conversión en otra pregunta formulada con otra fraseología. Algunas de estas
preguntas son: ¿Entonces piensa que su situación es…?
- Juan, ¿cree usted que este método le ayudaría a…?
- ¿Ya probó algo parecido, y le parece que…?
- ¿Hasta ahora su experiencia ha demostrado…?
- Vamos a ver si he entendido. ¿Quiere decir que…?
Las preguntas directivas dirigen la atención del estudiante hacia la decisión que tu desees que tome Las palabras “podría” y “debería” son de gran ayuda al
hacer una pregunta directiva, así como todas aquellas formuladas en condicional. Sr. García ¿cuánto dinero/tiempo cree usted que esta ventaja podría
ahorrarle?
- Roberto, ¿dónde piensa que podría ahorrar más si…?
- ¿De qué manera sería mejor el nuevo plan que el antiguo, Felipe?
- Así que está de acuerdo, Sr. Hidalgo, en que este servicio podría/debería…?
Las preguntas de opción múltiple son una forma de pregunta directiva. Por ejemplo:
- ¿Le gustaría que se lo entregasen el martes o miércoles?
- ¿El rojo o el negro?
- ¿Con tarjeta o en metálico?
- ¿Tamaño normal o económico?
- Preferiría llevarse dos con un 15 por ciento de descuento?
Las preguntas cerradas requieren un “sí”, un “no” o un simple dato por respuesta: Ejemplo: “El almacén, ¿es de alquiler o en propiedad? Las preguntas cerradas
son útiles para estrechar el círculo de opciones con rapidez.
Generar preguntas que parecen no tener explicación, respuesta correcta, frases curiosas, etc.
Ejemplos:

5. - Por qué cuando uno se cae el de al lado le pregunta: ¿te caíste?
- De qué color se ven los camaleones en el espejo?
Dar lugar/generar el absurdo:
- Que parecidos podemos encontrar entre un televisor y un gato?
- Qué pasaría si todas las personas tuvieran cuatro brazos?