Este documento describe las diferentes formas de interrelación que ocurren en el aula escolar, incluyendo la interrelación maestro-alumno, maestro-grupo y entre pares. Explica que estas interrelaciones pueden generar tanto conflictos como procesos positivos de trabajo y aprendizaje.

1. Vianney Aguirre A. - Guanajuato
I. UNIDAD: INTERRELACIÓN
Y ÁMBITO ESCOLAR
1
“La adolescencia e
interrelación en el aula”

2. LA ADOLESCENCIA E
INTERRELACIÓN EN EL AULA
La convivencia en la escuela
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secundaria da origen a diversos tipos
de interrelación maestro-alumno y
maestro-grupo, esto puede generar
diferentes conflictos, que afectan los
procesos de trabajo y de aprendizaje
en el aula.
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3. RELACIÓN E INTERRELACIÓN
RELACIÓN INTERRELACIÓN
Trato, comunicación, Es la conexión entre
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 
correspondencia. relaciones ya dadas con
 Poner en relación personas o anterioridad.
cosas.  Es un proceso más complejo
 Establecer un vínculo de que una relación que se
manera emocional que puede puede conducir para generar
suceder en distintos niveles: producción, construcción de
 Profesional. algo positivo; o bien puede
 Compañerismo. causar un caos sin dirección.
 Amistad.  Es la relación o dependencia
 Noviazgo. entre dos ó más personas ó
 Matrimonio. entre una persona y un
agente exterior.
 Negocio.
 Conexión, vínculo, enlace,
trabazón. 3

4. RELACIONES E INTERRELACIONES EN LA ESCUELA.
Todos los días establecemos relaciones con muchas personas
sin que esto llegué a persistir en un vínculo muy estrecho que nos
permita un intercambio de actitudes, valores, emociones,
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experiencias, saberes.
Sin embargo, cada ciclo escolar marca un nuevo encuentro con un
mundo de oportunidades para establecer relaciones entre seres
humanos, llámese maestro, alumno o compañero; todos con una
identidad diferente, una personalidad formada o en proceso de
formarse; un carácter, conocimientos , talentos y valores propios.
Compartiendo un propósito: lograr que los jóvenes de
Secundaria adquieran y desarrollen conocimientos,
habilidades, valores y las competencias básicas para seguir
aprendiendo a lo largo de su vida y así, enfrentar los retos de una
sociedad en cambio, cambio que demanda al docente una
constante actualización y a seguir aprendiendo de los
estudiantes de estas nuevas generaciones fortaleciendo la
responsabilidad y co-responsabilidad que implican todas las
interrelaciones que hagan de nuestros alumnos mejores personas,
autónomas, con habilidades intelectuales superiores desarrolladas, 4
con una sólida personalidad moral.

5. ÁMBITO CONCEPTUAL
Interrelaciones en el
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aula: Maestro-Alumno,
Maestro-grupo y entre
pares.
El aula: Espacio de
Tipos de interrelación y
relaciones conflictivas y
procesos de trabajo en
positivas en el vínculo
el aula entre pares,
Maestro-Alumno,
Maestro-Alumno y
Maestro-Grupo y 5
Docente-Grupo.
entre pares.

6. PROCEDIMENTO
Intercambiar
Indagar, identificar y Confrontar sus
estrategias que
analizar las resultados con
posibiliten mejores
interrelaciones que se diferentes puntos de
interrelaciones en el
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generan en el aula vista
aula
Identificar las
Compararlas con Reflexionar acerca de los
relaciones conflictivas y
diferentes experiencias
positivas que se procesos de comunicación
para elaborar
establecen en los que se originan en el aula
propuestas de solución
vínculos
Indagar e interpretar las
formas
comunicativo-afectivas en las
interrelaciones para
6
favorecer los procesos
de enseñanza-aprendizaje

7. ACTITUDES PARA PROPICIAR UNA
INTERRELACIÓN PRODUCTIVA
Las relaciones que se
El tipo de interrelaciones que
establecen en el aula para
se originan entre pares y
aprovecharlas en los
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utilizarlas para favorecer el
procesos de enseñanza-
trabajo en el aula.
aprendizaje.
ESTAR
CONSCIENTE
SIEMPRE DE…
Las relaciones conflictivas y Los procesos de comunicación
positivas que se establecen en el que se generan en el aula y en el
aula e instrumentar soluciones ámbito escolar, reconocer los
que faciliten mejores ambientes procesos de comunicación en el
para la formación de aula y valorar las formas de 7
adolescentes. relación comunicativo-afectivo.

8. INTERRELACIÓN MAESTRO - ALUMNO
Es un hecho que cada maestro establece una
relación en distinto nivel con cada alumno, según lo
enmarquen su carácter, identidad, personalidad u
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otros aspectos; el ser humano es complejo de por sí;
pero sí es una responsabilidad del docente
establecer las interrelaciones más convenientes y
necesarias que provoquen un proceso de
aprendizaje productivo para las diferentes
necesidades de cada educando.
Siempre existirá “algo en común” entre los
seres humanos, y el maestro tiene la responsabilidad
de buscarlo en cada alumno para lograr una conexión
que les permita “comunicarse”. 8

9. XV ANIVERSARIO DE NUESTRA INSTITUCIÓN
LOS ALUMNOS
SE SIENTEN
PARTÍCIPES EN
UNA ESCUELA
DONDE SE
PRACTICAN LOS
VALORES,
COMO UNA
MICRO-
SOCIEDAD
DONDE PUEDEN
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PRACTICAR
CÓMO VIVIR EL
FUTURO
DESEADO._
COMO LO
AFIRMA SYLVIA
SCHMELKES EN
“VALORES Y
SOCIEDAD
POSIBLES”
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10. Vianney Aguirre A. - Guanajuato
10
“INTERRELACIÓN ENTRE PARES”

11. “INTERRELACIÓN ENTRE PARES”
Un papá en clase
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Antonio es representante del 2° E es un alumno atento y preocupado
por el grupo.
Ha tomado muy en serio su papel y se ha empeñado en ser el tutor de
sus compañeros, convive con ellos y platica, pero los organiza o les explica
el trabajo, los regaña si se retrasan y separa a aquellos que interrumpen
el trabajo de los demás.
Le gusta desafiar a sus compañeros debatiendo con argumentos en
clase sobre temas que no hayan estudiado bien, y por tanto no hayan
preparado como es debido. Sin embargo, siempre les ofrece ayuda para
realizar mejores investigaciones, les sugiere donde buscar información o
les explica el problema.
Los alumnos en varias ocasiones se molestan por su actitud que
consideran altanera, pues explican que los hace sentir inmaduros o
irresponsables, lo cual es así, pero él les explica que lo que desea es
hacerlo reaccionar y que no pierdan el tiempo.
11
Observación / Ciclo escolar 2008-2009

12. “TESTIMONIO DE UN ALUMNO DE
TERCER GRADO DE SECUNDARIA”
 Beto, como todos lo llamamos, es el jefe de grupo de
mi salón y siempre pensamos que fue bueno haberlo
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nombrado a él porque es de veras bien cuate y no lo
digo porque le guste el “desmother1” como a otros
jefes de grupo que tuve antes, sino porque, aunque
nadie fuera del grupo lo crea, se preocupa si
“tronamos” alguna materia o si llevamos bajas
calificaciones, tanto, que convenció a los “matados”
del grupo para que nos ayuden. En nuestro
cumpleaños le pide permiso a la maestra para que
todo el grupo nos felicite y todos estamos contentos
con él. 12
CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIÓN OCTUBRE / 2008

13. NOTICIERO HISTÓRICO
 LOS ALUMNOS
APRENDEN
MÁS AL
MOSTRARSE
SEGUROS DE
APORTAR ALGO
MÁS QUE
INFORMACIÓN.
 SON MÁS
CREATIVOS.
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 SUS
CONOCIMIENTO
S TRASCIENDEN
EL UMBRAL DEL
ESTUDIO A
DE
CORTO PLAZO.
2°D 2008-2009
 PRACTICAN
SUS VALORES
COMO:
RESPETO,TOLE
RANCIA,
DIÁLOGO,
COOPERACIÓN,
ENTRE OTROS.
13

14. INTERRELACIÓN DOCENTE-GRUPO
El grupo adquiere una identidad cuando sus
relaciones cotidianas les han permitido establecer
puntos de encuentro o desencuentro que les
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permite vivir experiencias donde hacen uso de
conocimientos, habilidades y actitudes que los
conduce a experiencias que el docente debe
conducir interactuando con ellos en ese proceso
de aprendizaje en la forma más favorable.
La clase se fortalece con la participación de
alumnos y profesor inmersos en esa comunicación
que conlleve a la construcción de aprendizajes
significativos 14

15. ¡MAESTRO,
CONGRUENCIA!
ES MEDIANTE EL
DESARROLLO DE LA
FORMACIÓN
INTEGRAL DE LAS
COMPETENCIAS DE
NOTI-HISTORIA
NUESTROS ALUMNOS
QUE SE PUEDE
LOGRAR EDUCAR A
CIUDADANOS
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CAPACES DE ASUMIR
LA DEMOCRACIA
COMO FORMA DE
VIDA Y NO SÓLO
COMO FORMA DE
GOBIERNO.
ES SIEMPRE EL
EJEMPLO LO QUE
NUTRE EL ESPÍRITU
DE UN NIÑO, DE UN
2008-2009
JOVEN, DE UN SER
HUMANO.
15

16. APRENDER Y ENSEÑAR A
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“SER HUMANO” AL SER
HUMANO TODOS LOS DÍAS NO
ES TAREA FÁCIL, PERO
TAMPOCO ES IMPOSIBLE.
16 PROFRA. VIANNEY AGUIRRE ALCOCER
E.S.T. No. 52
2008-2009