Este documento describe la escuela de la infancia. Explica que es un centro de vida, juego y comunicación para los niños, las familias y los educadores. También habla sobre el perfil profesional de los educadores, incluyendo sus requisitos y funciones. Finalmente, discute la importancia de las familias y las actividades cotidianas en el desarrollo emocional de los niños en la primera infancia.

1. M. Antón (Coord.)

2. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
 CONCEPTO:
 Centro de vida, de juego, de comunicación y
conocimiento.
 Núcleo de relaciones sociales:
 Niños
 Familia
 Educadores
 Sociedad
 Centro abierto a la comunidad.
 Organización cooperativa a partir de las aportaciones de
todos los miembros de la comunidad escolar.
 Centro de trabajo en equipo que investiga, innova, y se
formula proyectos.

3. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
 LAS EDUCADORAS Y LOS EDUCADORES.
PERFIL PROFESIONAL
 Ha ido cambiando a lo largo del tiempo.
 El papel de las mujeres y los hombres en esta etapa.
 Perfil profesional:
 Requisitos
 Funciones

4. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
 Requisitos
 Cualidades y actitudes
 Curiosidad intelectual
 Espíritu crítico
 Responsabilidad
 Iniciativa
 Madurez y estabilidad psicoafectiva.
 Respeto
 Sensibilidad
 Accesibilidad
 Flexibilidad
 Afectividad
 Comunicación
 Formación inicial- lagunas en la actual formación de los profesores.
 Formación permanente debido a la sociedad cambiante.
 Objetivo: reflexión personal y colectiva. perfeccionamiento
profesional.

5. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
 Funciones
 Respecto a las niñas y los niños  Respecto a las familias
 Ser punto de referencia  Corresponsabilizarse de la
 Observación atenta educación de los niñ@s
 Apreciar y respetar la  Facilitar la comunicación
diversidad escuela/familia y entre
familias.
 Hacer de vehículo de
comunicación  Intercambiar informaciones
acerca de los niñ@s
 Organizar el contexto
 Facilitar su formación como
 Hacer de mediador entre los
educadores.
niñ@s y el conocimiento
 Evaluar para optimizar
Respecto a la escuela y al equipo
 Innovar.

educativo
 Participar activamente en la
vida de la escuela
 Intervenir en los proyectos.
 Facilitar la comunicación entre
compañer@s
 Evaluar los programas y
proyectos
 Investigar.

6. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
 EL EQUIPO EDUCATIVO
 El trabajo en equipo repercute sobre:
 El bienestar individual y colectivo
 La coherencia educativa
 La posibilidad de objetivar
 La descarga y equilibrio emocional.
 Dificultades del trabajo en equipo:
 Materiales
 Falta de tiempo para reunirse, reflexionar, planificar…
 Metodológicas
 Estructuración del grupo.
 Planificación del tiempo disponible
 Querer hacerlo todo juntos
 Pretender que todos sean iguales.
 Conceptuales
 La profesionalidad
 Falta de explicitación, indefinición

7. 1. LA ESCUELA DE LA
INFANCIA
 Actitudes que favorecen el trabajo en equipo:
 Entusiasmo, ilusión, interés.
 Confianza y respeto a los compañer@s.
 Ganas de llegar a acuerdos.
 Creencia en la riqueza que aporta la diversidad.
 Querer compartir.
 No juzgar, sino aportar recursos para mejorar.
 Actitud mental positiva.
 Colaboración.
 Valoración de las aportaciones de los demás.
 Prosociabilidad
 Compromiso.
 Autoestima personal y colectiva.
 Generosidad.

8. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
 ¿Por qué y para qué?
 Por qué:
 Las familias, de una forma u otra, están presentes en el centro.
 Confusión de papeles y competencias por los cambios en la
sociedad.
 Imprescindibles para intervenir de forma coherente con los
niños/as.
 Para qué:
 Establecer criterios educativos comunes.
 Ofrecer modelos de relación e intervención.
 Ayudar a conocer la función educativa de la escuela.
 Enriquecer las escuelas con las aportaciones de las familias.
 EN DEFINITIVA, compartir un conocimiento más amplio del niñ@
y avanzar hacia unas relaciones equilibradas, respetuosas, de
confianza y capacitación mutuas para afrontar el reto de los
cambios.

9. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
 Posibles dificultades:
 Cambios en la estructura familiar y escolar.
 Familia:
 Cambios socioeconómicos: paro, demasiado trabajo, acceso de la mujer al mundo laboral…
 Avances en la reproducción.
 Descenso de la natalidad.
 Más años en pareja, pero más rupturas y menos matrimonios.
 Familias monoparentales o mosaico.
 Cambio de roles padre/madre.
 Escuela:
 Problemática del entorno social (tradición-modernidad).
 Diversidad de fuentes, pérdida del monopolio de la escuela.
 Educación fuera de la escuela.
 Decisiones sobre política educativa.
 Cambios en la sociedad en la que vivimos.
 Decisiones en manos de expertos. desentendimiento y desautorización colectiva.
 Nuevas formas de organización del trabajo Deterioro de los proyectos comunes y
expectativas colectivas.
 Apropiación de la escuela por parte de:
 Familias
 Docentes
 Administraciones

10. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
 Canales o vías de relación
 Comunicación escrita
 Aspectos organizativos
 Circulares
 Hojas informativas periódicas
 Progreso individual de cada niñ@
 Aspectos que pueden ayudar a avanzar:
 Secuencias el contenido de la información.
 Diversificar los instrumentos que se utilizan para
transmitir la información.
 Autoevaluación recogida sistemática de la opinión de las
familias al respecto.
 Comunicación oral
 Comunicación visual

11. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
 Comunicación oral
 Entrevistas
 Sobre el conocimiento individual de cada niñ@
 Planificar tiempo y espacio.
 Mirar el historial del alumno previamente.
 Hablar con los profesores implicados.
 Prever el tiempo de recogida de datos, información y acuerdos.
 Ser honestos, escuchar, reconocer cuando no sabemos, solicitar apoyos…
 Sobre aspectos del funcionamiento del centro.
 Reuniones
 Conveniente: más de una por curso.
 Que las familias escriban sus demandas con antelación.
 Que las familias expongan el contenido de los temas solicitados.
 Facilitar horarios.
 Pensar qué profesionales tienen que asistir.
 Secuenciar la información.
 Seleccionar información oral y en soporte escrito.
 Equilibrar aspectos organizativos y pedagógicos.
 Comunicación visual
 De los profesionales a las familias y a la inversa.
 Relevancia de los trabajos escritos y gráficos de los niños bolsas viajeras.

12. 2. LAS FAMILIAS TAMBIÉN
CUENTAN
 Efectos o reacciones afectivo-emocionales y actitudes
docentes favorecedoras:
 Efectos o reacciones afectivo-emocionales
 Sentimientos y emociones de rivalidad, celos, desconfianza,
inseguridad…
 Poder identificarlos para controlarlos y actuar
reflexivamente.
 Actitudes favorecedoras
 Actitud profesional, pero amistosa.
 Actitud horizontal, no jerárquica.
 Actitud informativa y orientadora.
 Actitud empática.
 Buena predisposición.
 Actitud colaboradora, positiva y generosa.

13. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
 PARÁMETROS IMPORTANTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LA PROPIA VIVENCIA
EMOCIONAL
 La vivencia emocional se produce en una realidad,
vinculada a un espacio y a un tiempo.
 Primer y más importante contexto afectivo y
emocional LA FAMILIA
 Es necesario:
 Aceptación por parte de los padres, de los hijos que llegan.
 Agradecimiento de hijos a padres.
En definitiva Es necesario mirar y asentir a lo que tenemos y
somos, y no a lo que deberíamos tener o ser.

14. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
 Factores que ayudan a cultivar un crecimiento emocional
armónico
 2 capacidades:
 Esfuerzo personal
 Voluntad
 Dejar tiempo y espacio para poder desarrollarlas.
 Permitirles resolver de forma autónoma sus necesidades y
conflictos.
 Facilitar una estructura personal sólida, basada en una
autoestima real.
 No abusar de estímulos externos. La actitud proteccionista
desvaloriza el esfuerzo y debilita la autoestima.
 Encontrar la armonía entre las emociones que nos proporcionan
estabilidad y las que nos impulsan al cambio.

15. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
 Importancia y significado de las actividades cotidianas
como base de desarrollo emocional y de aprendizaje en la
primera infancia.
 Características de las actividades cotidianas:
 Son un recordatorio del ambiente familiar.
 Son actividades compartidas en casa y en la escuela.
 Son actividades poco reconocidas profesionalmente (cambiar
pañales, dar de comer…).
 Son actividades rutinarias, de carácter repetitivo.
 Trascendencia
 Más allá de la satisfacción de unas necesidades biológicas o
higiénicas.
 Son actividades en las que se van configurando las relaciones y la
personalidad del niño.

16. 3. LA VIVENCIA EMOCIONAL DE LA
INFANCIA
 Otras estrategias
 Hacer formación en el campo de las emociones.
 Repaso del proyecto educativo del centro, de normas y planes,
desde esta perspectiva emocional.
 Modificación de metodologías, estructuras espaciales, temporales
y materiales para que sean sensibles a estas vivencias.
 Dedicar franjas horarias a compartir en grupo nuestras
experiencias emocionales:
 Emociones primarias compartidas en grupo.
 Símbolos personales e imaginario colectivo.
 Utilizar todos los lenguajes de que disponemos para poder expresar lo que
sentimos.
 Buscar vías de comunicación emocional con las familias:
 Encuentros con las familias.
 Materiales viajeros.
 Crear espacios para las familias dentro del recinto escolar.

17. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
 Actividades y situaciones de aprendizaje propias de la
infancia
 Desarrollo de la autonomía personal afirmar su identidad
por la vía menos conflictiva.
 Su vida diaria gira en torno al juego y a actividades de
satisfacción de necesidades básicas. adquisición de sus
primeros conocimientos.
 Es el ámbito idóneo para el ejercicio de la autonomía personal.
 Porque son significativas.
 Permiten adquirir iniciativa, actitud de esfuerzo, responsabilidad y
el desarrollo de capacidades fundamentales.
 Entradas y salidas diarias
 La alimentación en los primeros años
 Las actividades de higiene en la escuela.
 Las tareas diarias y la noción de grupo

18. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
 Entradas y salidas diarias
 Ocasión de acercamiento y encuentro entre familia y escuela.
 Finalidad facilitar la superación de la dificultad de separación, y la afirmación
personal ante los cambios.
 Planteamientos educativos:
 Respecto a los niñ@s:
 Saludo o acogida individual.
 Mencionar los cambios que se observan.
 Hacer partícipes a todos de la llegada de cada niño.
 Disponer un espacio para cada uno.
 Preparar la salida de antemano.
 Saludar a los familiares que van llegando.
 Conseguir que los niñ@s tengan ilusión por estar en la escuela y ganas de volver.
 Introducir los afectos del niñ@.
 Respecto a los padres y madres
 Que lleven a sus hijos a la escuela con convencimiento, confianza, tranquilidad e ilusión.
 Poder entrar en clase y ver los espacios, conocer a los demás niñ@s y a sus familias…
 Tiempo para adaptarse.
 Prestar atención a la llegada de cada niño y su familia…
 Explicitar papeles, etc.

19. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
 La alimentación en los primeros años
 Importancia:
 Necesidad básica.
 Necesidad sentida relación especial, felicidad/infelicidad, variedad de sensaciones…
 Plantear comidas desde una doble perspectiva:
 Necesidad fisiológica.
 Actividades donde se van configurando sus relaciones, su personalidad, sus capacidades,
actitudes, conocimientos…
 Planteamientos educativos:
 Tener en cuenta sus necesidades, capacidades e intereses.
 Actitud comprensiva y paciente del adulto para que pueda el niñ@ ejercitar su autonomía.
 Dejar que manipule y conozca.
 No dar la comida a la fuerza, sino hacerle entender.
 Disponer las cosas de manera que tengan siempre algo que hacer, que no se aburran.
 No servir grandes cantidades de comida.
 Comer en grupos reducidos.
 Objetos familiares.
 Cuidar la presentación.
 No dejarles demasiado tiempo para comer.

20. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
 Las actividades de higiene en la escuela.
 Importancia:
 Gran relevancia en las relaciones adultos/niños.
 Ocasiones de conocer su cuerpo, sus características…
 Ayuda a la configuración de la propia identidad y autonomía.
 0-3 años:
 Cambio de pañales
 Control de esfínteres
 3-6 años:
 Insuficiente autonomía para vestirse, abrocharse, utilizar el
papel…
 Hay que propiciar estos aprendizajes y dedicarles el tiempo
necesario para sentirse autónomos e independientes.

21. 4. DE LAS ACTIVIDADES
COTIDIANAS AL APRENDIZAJE DE
LA AUTONOMÍA
 Las tareas diarias y la noción de grupo
 Tareas de control de asistencia, calendario… favorecen la cohesión e integración de
la noción de grupo.
 Hay que dedicar el tiempo necesario a estas tareas, sin llegar a ser monótonas.
 Considerar diversas formas de realizarlas.
 Algunos contenidos que se trabajan:
 Nombre de los niños y niñas (lectura y escritura).
 Nociones temporales, días de la semana, meses, estaciones…
 Números, cantidad, operaciones matemáticas, conteo…
 Conocer y memorizar refranes y dichos.
 Realizar los cargos.
 Atención, escucha, participación, respeto…
 Después se puede planificar lo que se va a hacer, comunicar noticias, que los niños
comuniquen sus intereses, problemas, descubrimientos… y se generan las
actividades a desarrollar ese día; iniciar proyectos, proponer temas…
 No se puede planificar con exactitud la duración de esta actividad.
 Procurar que todos participen.
 Educador como moderador, sin desviar la conversación.
 Mantener viva la capacidad de sorprenderse y entusiasmarse con las aportaciones de los
niños.
 También se puede realizar antes de acabar la clase.

22. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 CONCEPTO conducta espontánea que mueve al niñ@ a interactuar con personas
y objetos por curiosidad innata y por el simple placer de hacerlo.
 FUNCIONES
 Biológica / madurativa
 Ponen en acción a los pequeños física y mentalmente.
 Impulsan la maduración y desarrollo del sistema nervioso.
 Lúdica
 El juego proporciona placer y bienestar.
 Adaptación cognitiva y social
 El niño incide sobre su entorno, experimenta y descubre la interacción con personas y
objetos.
 Le permite adquirir y ejecutar habilidades motrices, sociales e intelectuales.
 Pueden adquirir pautas de comportamiento y valores: solidaridad, respeto, tolerancia…
 Adaptación afectivo-emocional
 Es un medio a través del cual pueden expresar y exteriorizar sus conflictos y deseos.
 Así poco a poco los van entendiendo y se adaptan a ellos.
 El juego actúa como equilibrador de emociones y liberador de tensiones.
 Potenciadora del desarrollo y el aprendizaje
 Hay motivación.
 Los aprendizajes son significativos porque son funcionales.
 Puede ir a su ritmo y repetirlo tantas veces como sea necesario.
 Se permite equivocarse, intentar una y otra vez.

23. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 CONDICIONES MATERIALES Y PSÍQUICAS
 Tiempo amplio, carente de prisas.
 Espacio organizado en función de las características
de los niños, que permita desarrollar los diferentes
tipos de juegos.

24. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 ROL DE LA PERSONA ADULTA
 Punto de vista ambiental
 Seguridad afectiva
 Seguridad física
 Bienestar (necesidades básicas cubiertas).
 Punto de vista de la intervención
 Escoger y poner al alcance materiales, y organizar el espacio, el
tiempo y el número de niños.
 Procurar bienestar y seguridad.
 Dar la ayuda necesaria.
 Acompañar y escuchar el juego del niño.
 Intervenir para hacer posible la continuación del juego.
 Seguir el juego del niño.
 Conceder el tiempo necesario.
 Aportar modelos cuando sea necesario.

25. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 DIFERENTES TIPOS DE JUEGOS
 JUEGO MOTOR
 JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN Y ACTIVIDADES
EXPLORATORIAS
 JUEGO DE REPRESENTACIÓN O SIMBÓLICO
 JUEGO COOPERATIVO

26. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 JUEGO MOTOR
 Concepto: aquél que se establece a partir de la relación del niñ@ con el
entorno, y se manifiesta a través de la acción.
 Función educativa
 Favorece la acción.
 Ayuda a desarrollar patrones de habilidades motoras.
 Sostiene la comunicación.
 Facilita la identificación.
 Favorece la adquisición de conocimientos.
 Acompaña el proceso de simbolización y representación.
 Ayuda a desarrollar la creatividad.
 Propuestas organizativas
 Espacios y materiales diversos y suficientes.
 Acompañarnos de ritual.
 Espacio personal donde poner palabras a sus vivencias al final de la
actividad. (miniaturas, dibujo, diálogo, modelado…).
 Materiales seguros, variados y estéticos.
 Tiempo de preparación y posterior a la actividad.
 Tener el cuenta el tiempo personal de cada niño.

27. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 JUEGO DE EXPERIMENTACIÓN Y ACTIVIDADES EXPLORATORIAS
 Concepto aquél en el que los niños, por propia iniciativa actúan libremente con
objetos inespecíficos de su entorno y disfrutan con ello.
 Función educativa
 Ofrecen información acerca de cómo son las cosas.
 El niño explora y experimenta libremente y es agente de su propio conocimiento.
 Desarrollan las capacidades de observación, atención y concentración.
 Situaciones privilegiadas para favorecer el conocimiento del entorno.
 Propuestas organizativas
 Reservar parte del horario para estas actividades / tiempo suficiente.
 Distribuir el espacio para realizar estas actividades sin interferencias.
 Materiales interesantes, variados, ricos, combinables…
 Ofrecer un amplio abanico de situaciones:
 Exploración sensorial
 Experimentación con alimentos.
 Exploración y experimentación plástica.
 Exploración y experimentación con materiales diversos…

28. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 JUEGO DE REPRESENTACIÓN O SIMBÓLICO
 Concepto aquel que se da dentro de un escenario de actividad simbólica, utilizando signos y
símbolos para crear nuevos contextos.
 Funciones educativas
 Cognitivas
 Capacidad de pensar.
 Pensamiento hipotético (pensar “como si…”).
 Lenguaje narrativo, refinado.
 Sociales
 Descentramiento (asumir roles).
 Capacidad de negociación para acordar los significados que van inventando.
 Afectivas
 El juego de ficción es paradójico: permite controlar la emoción.
 El juego simbólico representa las emociones, los deseos, lo que se quería en realidad.
 Propuestas organizativas
 Estar convencido de la importancia del juego.
 Dar la oportunidad de jugar, reservando un espacio y un tiempo.
 Marcar el tiempo de inicio y final del juego.
 Grupo limitado.
 Ayudarles a jugar entre ellos (rol de mediador).

29. 5. EL JUEGO COMO MOTOR DEL
APRENDIZAJE
 JUEGO COOPERATIVO
 Concepto: es el que tiene por finalidad aprender una habilidades sociales y
unos valores morales, para mejorar el clima de convivencia.
 Funciones educativas
 Se aprende a valorar positivamente al otro.
 Permiten un mayor desarrollo cognitivo.
 Se incrementan las estrategias cognitivas de interacción social.
 Se da la oportunidad de conocer y vivenciar valores desconocidos.
 Disminuyen las conductas pasivas y agresivas.
 Facilitan la aceptación de la diversidad de los compañer@s.
 Propuestas organizativas
 Organizar diferentes tipos de juegos:
 De presentación (conocer a los compañeros)
 De afirmación (autoconcepto positivo)
 Distensión (risa, movimiento, relajación…)
 De ayuda (dar y recibir ayuda a partir de las relaciones del juego)
 Juegos cooperativos (actuar por un fin común).

30. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 PROPUESTAS INDIVIDUALES
 Ciclo 0-3
 Aspectos a tener en cuenta:
 Tener en cuenta los aspectos que diferencian a un niño de otro, haciendo hincapié
en el contexto familiar.
 Ser consciente del momento evolutivo de los niños y de cada momento personal y
circunstancias que lo acompañan.
 Asegurar un ambiente armónico y estable.
 La organización del espacio y del material
 Situaciones privilegiadas (cambio de pañales…) comunicación adulto-niño.
 Mayores crear y alternar diferentes rincones de juego.
 Material no apelotonado, y suficiente, a su altura. Algún material sorpresa.
 Juegos cesto de los tesoros.
 Provisión de juguetes sin función específica se fomenta una actitud curiosa,
activa y osbervadora.
 Actitud de la maestra
 Necesidades fisiológicas del niño cubiertas.
 Entender la manera de aprender del niño
 Intervención no invasora, sugerir posibilidades.

31. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Ciclo 3-6
 Propuestas:
 Actividades de la vida cotidiana
 Juegos didácticos en solitario
 Expresiones personales en diferentes lenguajes…
 Actitud del maestro/a:
 Conocer en profundidad las características psicológicas de l@s niñ@s.
 Rotación de maestr@s.
 Sensible y sistemático observador.
 Proporciona pautas
 Crea un ambiente adecuado.
 Ofrecer el material adecuado.
 Organización del espacio y de los materiales:
 Materiales a la altura de los niños y bien ordenados.
 Disponer otros materiales en rincones.
 Material suficiente y necesario.
 Trabajo de reflexión y propuesta y elaboración de materiales por cada maestr@.

32. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 PROPUESTAS PARA GRUPOS REDUCIDOS
 Ciclo 0-3
 Aspectos a tener en cuenta
 El momento evolutivo de cada niñ@ y el tipo de comunicación que se establece.
 Ambiente favorecedor de la comunicación y del contacto mutuo.
 Organización del espacio y del material
 Dividir el espacio en diferentes rincones o espacios más pequeños.
 La actitud del maestro/a.
 Proponer actividades funcionales y significativas.
 En 2-3 años, experiencias con agua, luz y sombras, manipulación de alimentos, material de
reciclaje…
 Ciclo 3-6
 Aspectos a tener en cuenta
 Esta constitución es la forma natural de relacionarse y ampliar las propias relaciones.
 Pueden formarse a partir de sus intereses, de propuestas concretas, de proyectos…
 Continuidad de los grupos (tiempos largos).
 Organización del espacio y del material
 Espacio y materiales suficientes.
 La actitud el maestro/a
 Observador, ofreciendo vías de discusión o debate.
 Algunas propustas: pequeños proyectos, producciones plásticas compartidas, rincones de
juego…

33. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 PROPUESTAS EN GRUPO-CLASE
 Ciclo 0-3
 Aspectos a tener en cuenta
 Interesarse en observar y hacer lecturas de los roles grupales y las
dinámicas que se establecen.
 Que no se trate de actividades aisladas, sin continuidad.
 La organización del espacio y del material
 Espacio adecuado y suficiente (clase, patio, salas comunes).
 Material suficiente y no amontonado.
 Tiempo para la actividad, preparación y recogida.
 La actitud del maestro/a
 Referencia clara y estable.
 Sentirse implicado, interesarse y disfrutar.
 Intervención no invasora.
 Observación y escucha.
 Reconocerse a sí mismo.

34. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Ciclo 3-6
 Aspectos a tener en cuenta:
 Crear una identidad propia como grupo, con unos profesionales y un espacio
específico.
 Organización del espacio y del material
 Espacio amplio para la libre circulación.
 Otros espacios dentro del centro.
 Zona dentro del aula donde puedan estar todos sentados.
 La actitud del maestro/a
 Actitud próxima a los niños.
 Intervenir de forma respetuosa y sensible.
 Estar atentos.
 Reflexionar sobre el propio papel dentro del grupo.
 Pensar estrategias que nos permitan detectar e intervenir en los subgrupos que se
creen.
 Propuestas:
 Llegada a la escuela.
 Asamblea
 La salida…
 Disponer del tiempo suficiente.

35. 6. LAS DIFERENTES
AGRUPACIONES COMO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 PROPUESTAS INTERCLASE
 Ciclo 3-6
 Se mezclan niños y niñas de distintos grupos con edades diferentes.
 Organización del espacio y de los materiales:
 Disponer de más espacios.
 Materiales muy diversos en función del tipo de actividades.
 Flexibilidad horaria.
 Actitud del maestro/a:
 Mayor coordinación pedagógica
 Capacidad de adaptación a los cambios de personal, de espacios, de propuestas y de
materiales.
 Propuestas: talleres, colaboraciones, hacer recados…
 GRUPOS UNITARIOS
 Propuestas: tutorías, compuestas por niñ@s de 3, 4 y 5 años.
 Con ello se consigue:
 Diversificar y fortalecer las relaciones sociales.
 Desarrollarse según el propio ritmo.
 Dar movilidad a los grupos-clase.
 Tener la vivencia de ser el pequeño, el mediano y el grande de un grupo.
 Fortalecer las capacidades psicosociales, de empatía, cooperación, ayuda…
 Aprender enseñando y aprender imitando.
 Facilita el proceso de adaptación de los niñ@s de 3 años.

36. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
 DISEÑO DEL ESPACIO DE LA ESCUELA
INFANTIL
 Criterios generales
 Racionalmente concebido, a la medida de l@s niñ@s, con
unas condiciones que lo hagan saludable e interesante.
 Funcionalmente estructurado, con espacios diferenciados,
puntos de referencia claros; estimulante, que provoque
situaciones de bienestar y seguridad, con un margen de
flexibilidad.
 Estéticamente conformado, que provoque placer
sensorial.

37. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL ESPACIO EN LA ESCUELA INFANTIL
 ESPACIOS COMUNES
 Recibidor primera impresión del centro (cuidado especial de la estética); plantas,
flores, panel de informaciones, trabajos de los niños…
 Patio lugar de encuentro de niñ@s de diferentes edades, que provoque nuevas
relaciones; aprovechar para otras actividades como comer, pintar, contar cuentos…
 Zonas:
 Zona de naturaleza con flores, plantas, animales…
 Zona pavimentada
 Zona de tierra
 Zona de equipamientos con columpios, toboganes, pasarelas...
 Pasillos expositores y lugar de intercambio de informaciones.
 Exponer a la altura adecuada, y con buena presentación.
 Exponer cosas que susciten curiosidad, interrogantes.
 Alguna oferta lúdica que no se pueda tener en las clases.
 Determinar un espacio más alto para los adultos.
 Plantas, cuadros, carteles, informaciones culturales o de interés…
 Salas de usos múltiples y talleres espacios específicos para diferentes tipos de
actividad.
 Comedores y dormitorios no excesivamente grandes; pueden utilizarse de múltiples
formas.
 Cuartos de aseo y cambiadores (función higiénica)
 Cambiador agradable y accesible a través de una escalerita.
 Espacio en el aseo para que pueda guardar cada uno sus cosas de aseo.
 Criterios higiénicos en el uso de pañales, esponjas, cepillos de dientes…
 Tamaño y altura de aparatos y tipo de grifos.
 Cierta intimidad o privacidad.

38. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 SERVICIOS DEL CENTRO
 Despacho, sala de reuniones y de materiales
 Archivo para guardar expedientes.
 Sala de reuniones como lugares de encuentro entre padres
y educadores.
 Pequeña biblioteca sobre temas educativos.
 Cuarto de material organizado, materiales visibles,
accesibles, clasificados.
 Introducción al respeto por las cosas ajenas.
 Cocina
 Posibilidades de nuevos aprendizajes.
 Puede convertirse en un taller.
 Los pequeños deben poder acceder de forma progresiva

39. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 AULA O SALA DE JUEGOS
 ASPECTOS FÍSICOS
 Distribución
 Crear un ambiente agradable que satisfaga necesidades de todo tipo.
 Acogedor, atractivo, estimulante y alegre.
 Espacios convenientemente diferenciados.
 Oferta múltiple y diferenciada ofrecer actividades simultáneas
diversas.
 Punto de agua a su alcance.
 Acceso directo al patio.
 Espacio propio para la maestr@ dentro de clase.
 Mobiliario
 Muebles imprescindibles según sus necesidades.
 Requisitos de seguridad en cunas.
 Estanterías y armarios no necesariamente adosados a la pared
creación de subespacios y rincones.
 Muebles a la medida del maestr@, sin crear distancias con los niñ@s.

40. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 ASPECTOS PSICOLÓGICOS
 Diversidad de materiales y propuestas para atender a las diversas necesidades.
 Ritmo de evolución observar el ambiente para regular los cambios e introducir
modificaciones.
 Utilidad permitir siempre la actividad básica de la infancia el JUEGO.
 Espacio vital respetarlo y hacerlo respetar.
 ASPECTOS PEDAGÓGICOS
 Presencia de la educadora o educador.
 Presencia atenta de la persona de referencia.
 Observa comportamientos y procesos, y enriquece las experiencias.
 A medida que van creciendo presencia más indirecta.
 Variedad de propuestas
 Experiencias muy diferentes.
 Tener en cuenta la regularidad junto a la variedad.
 Accesibilidad a los objetos.
 Ordenados, clasificados y al alcance de los niñ@s.
 Autonomía en la organización del espacio
 Atención a los signos y necesidades de autonomía de los niños.
 Favorecer la autonomía no sólo para “hacer cosas”, sini para pensar, escoger, decidir…
 Hacerles partícipes de la ubicación de materiales, objetos, adornos…
 Decidir las cosas colectivamente.

41. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 LOS MATERIALES
 CUALIDADES Y REQUISITOS
 Higiénicos
 Cualidades estéticas y sensoriales.
 Posibilidades de exploración, descubrimiento y
construcción.
 Que estén en buenas condiciones.

42. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 TIPOS DE MATERIAL
 Para las niñas y los niños.
 Para el movimiento escaleras, rampas, toboganes, columpios…
 Manipulativo objetos de diversos materiales, semillas, básculas, construcciones,
arena, agua…
 Simbolización y dramatización fotos del niño, muñecos, objetos cotidianos,
cochecitos, cunitas, casas, telas, disfraces…
 Creatividad y expresión plástica, musical, corporal… puntiras, rotuladores, papel,
pinceles, instrumentos musicales, disfraces…
 Observación animales, peceras, terrarios, imanes, caleidoscopios…
 Juegos con reglas naipes, dominós, parchís, oca…
 Materiales transmisores de cultura música de todo tipo, libros de cuentos y
leyendas, reproducciones de arte…
 Materiales higiénicos jabón, colonia, peines, cepillos de dientes, papel higiénico…
 Para educadoras y educadores
 Material formativo libros, revistas, artículos…
 Materiales curriculares proporcionan pautas y criterios para la toma de
decisiones (libros de texto…)
 Material de oficina: calculadora, lápices, grapadora, clips…
 Material sanitario: antisépticos, gasas, esparadrapo, pomadas…

43. 7. LA ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO Y LOS MATERIALES
 ORGANIZACIÓN
 No hace falta que cada grupo tenga absolutamente “de todo”
compartir.
 Material de uso cotidiano y específico y el de decoración, debe
estar ubicado en clase.
 La clase no es la única depositaria de los materiales.
 No es necesario que todo esté colocado a su altura algunos
objetos sólo al alcance visual, para que los soliciten.
 Material abundante, pero no excesivo.
 Renovarse constantemente, aunque no todo a la vez.
 UTILIZACIÓN
 Corresponde a los niñ@s--> observación, exploración,
comprobación, tanteo, investigación…
 El material no puede garantizar por sí sólo la adquisición de los
objetivos.
 No pueden de ninguna manera sustituir la actividad del profesor ni
de los alumnos. (ZABALZA, 1995).

44. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
 ENTRE LOS DOS CICLOS DE LA ETAPA
 Generalmente se encuentran en escuelas diferenciadasmayor
coordinación del 2º ciclo con primaria que con 1er ciclo. recelos
y desconfianzas entre ambos ciclos de E.I.
 Es necesario que las personas de los dos ciclos se encuentren:
 Intercambien experiencias
 Visiten las escuelas.
 Compartan problemas.
 Se planteen retos comunes.
 Conozcan la realidad de cada ciclo y escuela.
 Garantizar la continuidad y coherencia entre los dos ciclos.
 CON LA ETAPA EDUCATIVA DE PRIMARIA
 CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS DENTRO DEL
CENTRO.
 CON OTROS SERVICIOS
 CON LA SOCIEDAD

45. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
 CON LA ETAPA EDUCATIVA DE PRIMARIA
 No organizar el 2º ciclo pensando en las áreas de Primaria.
 Comunicación entre las dos etapas y no adaptar los objetivos
de primaria para infantil.
 Garantizar que el paso de una etapa a otra no signifique un
cambio brusco.
 Compartir edificio facilita el cambio de etapa educativa.
 En algunos centros de 3-12, antes de iniciar la etapa de
primaria reunión especial con las familias.
 CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS DENTRO DEL
CENTRO.
 CON OTROS SERVICIOS
 CON LA SOCIEDAD

46. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
 CON OTROS SERVICIOS EDUCATIVOS DENTRO DEL CENTRO.
 Servicios complementarios a cargo de monitores y monitoras.
 Las asociaciones de padres y madres organizan estos servicios.
 Servicios que podemos encontrar:
 Actividades extraescolares
 Son:
 Servicio de acogida matinal
 Tarde actividades extraescolares
 Requisitos
 Límite de horas de permanencia continuada.
 Que el servicio sea realmente educativo.
 Asegurar la adecuación y coherencia de las actividades organizadas con las planteadas
en horario escolar.
 Los niños deben conocer a las personas encargadas de estos servicios.
 Servicio de comedor
 Favorecer y organizar el contacto y la relación entre el centro y las personas
responsables de este servicio.
 Unificar los criterios de utilización de espacios, de higiene personal…
 Buscar un espacio adecuado.
 Asegurar la siesta, o bien el descanso y la relajación.
 CON OTROS SERVICIOS
 CON LA SOCIEDAD

47. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
 CON OTROS SERVICIOS
 Equipos psicopedagógicos y centros de recursos
 Diferentes modelos: Relación directa y cotidiana con los centros para detectar, diagnosticar,
asesorar o intervenir con los educadores/as, o bien labor de atención especializada fuera de las
aulas.
 Plantear un discurso común cuando sea necesario informar a las familias.
 Acompañamiento o asesoramiento a los educadores/as.
 Propuesta ideal: existencia de especialistas en los centros.
 Centro de recursos apoyar la tarea de los educadores/as con recursos, o dinamizando los centros
educativos.
 Servicios sociales, sanitarios, ONGs, asociaciones de inmigrantes
 Contactos periódicos con personal de los servicios sociales y sanitarios.
 Incorporación de una educadora social, encargada de coordinar los diferentes servicios y
situaciones, en algunos centros.
 ONGS pueden proporcionar traductores para la comunicación con las familias.
 Asociaciones de inmigrantes y centros culturales ayudarnos a aproximarnos a sus culturas.
 Colaboración con el departamento de sanidad municipal prevenir riesgos.
 Coherencia educativa entre todos los servicios.
 Servicios socioculturales
 Alumnos conozcan los servicios que tienen a su disposición bibliotecas, museos, talleres de arte…
que se acostumbren a asistir a espectáculos culturales y participen en manifestaciones culturales.
 Profesores conocer todos los recursos culturales, para:
 Aprovecharlos en el horario escolar.
 Informar a las familias de los mismos.
 CON LA SOCIEDAD

48. 8. COMPARTIR LA
EDUCACIÓN
 CON LA SOCIEDAD
 Proyectos de actuación municipal de las “ciudades
educadoras” itinerarios seguros para los niños y
adaptados a ellos.
 Proyectos educativos de ciudad, con la implicación
de toda la ciudadanía.
 Programas para la infancia de los ayuntamientos,
para afrontar posibles marginalidades.
 Las familias deben recibir mensajes
complementarios de los distintos ámbitos y
servicios, para construir su propio escenario de
actuación.

49. CONCLUSIONES
 Importancia de la educación en todos los ámbitos de la vida
del niño, dentro y fuera de la escuela.
 Las actividades cotidianas y las rutinas como eje
vertebrador para el desarrollo del niño, de su autonomía,
conocimiento de la realidad y socialización.
 Necesidad de coordinación entre todas las personas e
instituciones que rodean al niño (padres, educadores,
servicios sociales, instituciones, ayuntamientos, personal
del centro…).
 Relevancia que tiene la organización del ambiente (espacios,
tiempos, materiales, agrupamientos) para el desarrollo y
aprendizaje del niño/a.
 Importancia de los distintos tipos de juegos, teniendo en
cuenta las capacidades a desarrollar, y los intereses y
necesidades de los niños/as.

50. Presentación realizada por:
Silvia Morenas Gamero
Magisterio especialidad: Lengua extranjera
Grupo 14
Universidad Camilo José Cela