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La conduc..
- 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv INSTITUTO DE ESTUDIOS bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe SUPERIORES DE ESTADO rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa DOCTORADO EN EDUCACIÓN sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz INNOVACIÓN TECNICAS Y xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu ASESOR: I.M. JAVIER GÁLVEZ iopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg MORA hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv ACTIVIDAD 4 bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa ELABORO: CLAUDIA GONZÁLEZ sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz VILLAGRÁN xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmr tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu
- 2. 4.1 Recupere ladefinición de estrategias de aprendizaje de Carles Monereo en el texto estudiado en la actividad tres y coméntela. “Las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. La estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991). De acuerdo a Carles Monereo nos define las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Es importante darse cuenta de que esto implica considerar las características de cada situación concreta de enseñanza-aprendizaje y que es el análisis de estas situaciones particulares el que permite tomar decisiones para actuar de forma estratégica. Consecuentemente, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las circunstancias y vicisitudes en que se produce esa demanda. La utilización de estrategias requiere, por consiguiente, de algún sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura. Este sistema de regulación, pieza angular dentro del concepto de estrategia, puede caracterizarse por los siguientes aspectos:
- 3. • Se basaen la reflexión consciente que realiza el alumno, al explicarse el significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su posible resolución, en una especie de diálogo consigo mismo. Así, el alumno que emplea una estrategia es, en todo momento, consciente de sus propósitos, y cuando se desvía de ellos, es capaz de reorientar o regular su acción. Esta regulación, por lo menos en las primeras ocasiones en que se ensaya una estrategia, requiere plantearse por qué elegir esa definición y no esa otra, o las ventajas que se derivan de emplear ese método y no ese otro. • Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, de tal manera que este chequeo o control se produce en los distintos momentos de este proceso. Comienza con una primera fase de planificación en la que se formula qué se va a hacer en una determinada situación de aprendizaje y cómo se llevará a cabo dicha actuación durante un período temporal posterior. Una suerte de “pensamiento en tiempo futuro”, en palabras de Berliner (1990), que deberá guiar la conducta del alumno. El tiempo y esfuerzo dedicado a la planificación debería corresponderse con la complejidad de la tarea y con el grado de familiaridad que tenga el estudiante con la actividad y el contexto en que se desarrollará ésta. Posteriormente a esta preparación prel1minar, el estudiante que emplea una estrategia, inicia la realización de la tarea, controlando continuamente el curso de la acción y efectuando cambios deliberados (por ejemplo, sustitución de un concepto o de un procedimiento por otro) cuando lo considere imprescindible para garantizar la consecución de los objetivos perseguidos. Por último, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos satisfacen la demanda de la actividad o tarea, o concuerdan con sus propios objetivos, se realiza una última fase de evaluación de la propia conducta, en la que el estudiante analiza su actuación, con la finalidad de identificar las decisiones cognitivas que pueden haber sido tomadas de manera inapropiado ineficaz, para estar en disposición de corregirlas en posteriores ocasiones. • La aplicación consciente y eficaz de este sistema de regulación origina un tercer tipo de conocimiento, denominado condicional (Paris y otros, 1983), que resulta del análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia
- 4. determinada, y quepermite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuación mental: “En estas condiciones, lo mejor es pensar o actuar así para lograr ese objetivo”. En este sentido, podemos afirmar que toda actuación estratégica se efectuaría en función de un conocimiento condicional que el alumno construye para la ocasión o reactualiza parcialmente si las circunstancias tienen elementos parecidos a las de otra situación en las que utilizó eficazmente una estrategia.”1 LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS. 1 Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Carles Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma, Maria L. Pérez. Pp.11-14
- 5. • Descubra de qué modo se aplicaron o no en el video los supuestos epistemológicos, los psicológicos, señale el propósito educativo, la congruencia con el currículo, y la respuesta a los intereses y necesidades de los alumnos señalados por la Dra. Frida? De acuerdo al video los supuestos epistemológicos se aplicaron en el momento en que la educadora les pregunta sobre lo que ven, observan en la lámina que les presento, es decir rescata saberes previos; los psicológicos los aplicaron desde el momento en que los niños dieron su punto de vista y trabajaron en la sala de computo y no en el aula de costumbre. El propósito educativo se aplico en el momento del trabajo colaborativo para la realización del fiche ya que de acuerdo como nos lo dice la Dra. Frida “el propósito educativo se hace presente en el momento en que la educación debe ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, de manera que contribuyan a la experiencia social en sentido amplio. Las metas centrales son el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la enseñanza de hechos, de la estructura de las disciplinas o de las habilidades intelectuales, a excepción de que sean necesarias para los proyectos de los estudiantes” aunque se considera que pudo la educadora interrogar a los niños quien de ellos vivía esos derechos. De acuerdo a así existe una congruencia con el currículo si la hay y si hubo respuesta a las necesidades e intereses de los niños se puede percibir que si, sin embargo considero que no de todos ya que solo fueron algunos los que hicieron uso de las computadoras e incluso se pueden percibir que trabajaron pero no con ese entusiasmo que caracteriza a los niños y que es muy notable en sus caras cuando lo están disfrutando. ¿A qué tipo de proyecto pertenece según Díaz Barriga?
- 6. Al de experienciasmuy variadas en las que el las que el propósito es adquirir un determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende aspira en un punto específico de su educación (Kilpatrick (1921) identificaba cuatro tipos de proyectos…), aunque aquí entraría un poco el de las experiencias en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o aspiración en una forma material ya que se realizo el fiche de los derechos a los que se tiene como niño. ¿Lo que se presenta en el video corresponde a lo que Perrenaud denomina “estrategia de proyectos”? ¿En qué puntos? Si ya que de acuerdo a la estrategia de proyecto denominado según Perrenaud esta dirigida por el grupo – clase, pues es la educadora quien anima y media la clase, si esta orientada a una producción concreta (elaboración del “fiche”), se percibe la inducción de tareas en la que todos los alumnos participaron y desempeñaron un rol activo y sobre todo se promovió explícitamente aprendizajes identificables en el currículo escolar. ¿Qué beneficios de los que señala Perrenaud se logran en este video? El beneficio de que implico al grupo en una experiencia “autentica” y lograr nuevos aprendizajes, así como también el beneficio de estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes. • ¿Se desarrollan las competencias propias de los proyectos? Si ya que se dio una movilización de los saberes que se poseían, así como para la toma de conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de utilizar y generar nuevos saberes. También se rescata que se desarrollo
- 7. la competencia decomunicación escrita y oral como también la competencia para la cooperación y la autoevaluación. • ¿Cuáles inteligencias múltiples se aplicaron? Verbal-lingüística, Interpersonal, Lógico- matemática, Espacial. • La autora propone tres propuestas de enseñanza a través de proyectos, ¿Cuál es el que considera Ud., que está más cercano al proyecto que se analiza? La primera ya que como nos la da a conocer ésta se ubica en la educación básica y en el ámbito de la enseñanza de las ciencias, se vincula al currículo escolar en sus diferentes niveles y los pasos para la realización del proyecto son los propios del método científico experimental, que se reconoce como la forma valida de apoyar con base una idea. • ¿Cuál fue la función del docente en el ejemplo que se analiza? Su función fue la de mediar, orientar el aprendizaje. • ¿Qué tipo de organización social y estructuras de aprendizaje se promueven en el video? La Organización social en el aula se dio por equipos y el aprendizaje cooperativo, ya que todos trabajaban para alcanzar un objetivo y la meta era compartida. • ¿Qué componentes básicos del sistema cooperativo señaladas por la Dra. Frida se manifiestan en el video? El componente básico de Interdependencia positiva ya que como nos los describe la Dra. Díaz Barriga los estudiantes perciben un vínculo con sus
- 8. compañeros de grupode forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea. Los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. • ¿Cómo valora Ud., la enseñanza por proyectos manifestada en el video? Bueno, sin embargo considero que de acuerdo a la definición que nos presenta la Dra. Frida Díaz Barriga de que el proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace, por lo cual considero que falto llevar al alumno a la reflexión sobre quien de ellos si les respetaban sus derechos, quien de ellos si ejercían sus derechos o quien no, y quizás llevar a cabo una actividad en donde se permitiera al alumno el analizar en que momento no es respetado algún derecho de el como niño y que se puede hacer ante tal situación. • A partir del testimonio de un profesor que trabaja por proyectos –relatado por la Dra. Díaz-Barriga- y los elementos teóricos estudiados, ¿qué le podría Ud., sugerir a la docente que aparece en el video? Que no perdiera de vista su meta y sus objetivos porque muchas de las veces es lo que nos lleva a que nuestro proyecto no se logre por lo que fue planeado, también considero que se debería de ver al proyecto como nos dice Perrenaud: un proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercidos rutinarios, si no verdaderos problemas por resolver y conduce a la adquisición de competencias.
- 9. • ¿De qué modo podría Ud., incorporar la enseñanza por proyectos a sus actividades docentes? Una situación problemática que se observa en la actualidad en la sociedad es el poco interés por la lectura y sobre todo el deleitarnos en la lectura y es que muchas de las veces nosotros los adultos somos quienes deberíamos dar este pasó para posteriormente enseñarlo a nuestros alumnos así que planteo la siguiente planeación de proyecto: ¿QUÉ SE QUIERE HACER? PROYECTO: ¿POR QUÉ SOMOS POCOS LECTORES? META: Formarnos como lectores por gusto y placer ¿POR QUÉ SE QUIERE HACER? Porque no podemos invitar al niño a que lea cuando nosotros no damos el ejemplo y sobre todo cuando se lo planteamos como algo obligatorio se puede convertir en tedioso y aburrido. ¿PARA QUÉ SE QUIERE HACER? OBJETIVOS: Fomentar el deseo por aprender a través de la lectura por placer. Formar el hábito de leer y comprender. COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Para el aprendizaje permanente, habilidad lectora. Para el manejo de la información, identificar lo que se necesita saber. DESARROLLO: Rescatar información como: - Las personas que leen por qué lo hacen, por obligación o por gusto. - Cada que tiempo lo hacen (todos los días, a determinada hora, tantos minutos).
- 10. Participar enactividades de lectura en voz alta de cuentos, fabulas, leyendas, poemas, historias para reflexionar y anécdotas personales. Organizar círculos de lectura de acuerdo a la necesidad e interés presentada en el grupo, es decir la lectura puede ser de un libro de superación personal, de historia, cocina, etcétera. Organizar un “Un chocolatito literario en compañía de mi amigo el libro”. Realizar un debate en base a la lectura realizada de un libro especifico, rescatando puntos como que nos enseña, desde que punto lo esta viendo o planteando el autor, como lo puedo aplicar en mi vida, etcétera. A través de la reflexión identificar libros que nos ayudan a nuestro aprendizaje y los que no son tan benéficos para esto. Organizarnos y plantearse metas cortas para alcanzarlas como leer algún libro que no sea tan complicado de leer y entender. ¿A QUIENES SE DIRIGE? Al equipo de docentes y padres de familia. TIEMPO: EVALUACIÓN: Rubrica • Tomando en cuenta el capítulo cinco del mismo texto elabore una rúbrica para evaluar su posible proyecto señalado en el punto anterior.
- 11. PUNTAJE CRITERIO/ NIVEL DE DESEMPEÑO 4 Se ha formado el hábito por leer con placer permitiendo una comprensión, generando un aprendizaje y se sigue despertando el interés por aprender. 3 Se ha formado el hábito por leer por placer pero aun la comprensión no es tan clara y se dificulta identificar el aprendizaje. 2 No se ha dado la constancia de leer y no se realiza con placer, lo que no permite que se de un aprendizaje y no se despierte el deseo por aprender más. 1 La acción de leer no se hace presente por lo consiguiente no hay comprensión de lo que se enseña en un libro.
- 12. EXPERTO SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA 4 3 RECOMENDACIÓN CONSTANCIA Puntaje 2 1 Ha desarrollado una Participa en las Se involucra en las Se involucra en las habilidad lectora lo que diversas actividades en actividades de lectura de actividades que lo induce a una óptima la que se realiza voz alta sin embargo se requiere la lectura comprensión y lo lleva al lectura de libros, le dificulta identificar y pero no es tan continuo aprendizaje. haciéndola esta con apropiarse de la constante, lo que placer y comparte lo enseñanza, no hay una hace que no se de un que aprendió. buena comprensión habito y comprensión lectora. lectora. Calendariza y es parte Se involucra más en Se involucra en la Participa en las de la organización de la organización de las organización de las actividades pero las actividades de actividades que actividades más por prefiere no lectura fomentan la lectura y obligación que por gusto involucrarse en la es constante con su organización de participación como estas. lector. Se evalúa Solo lee lo indicado en Muestra poco interés en No cuenta con constantemente para las actividades las lecturas realizadas y ninguna meta ver si ha alcanzado sus realizadas en grupo no cuenta con metas bien personal a alcanzar metas propuestas definidas con respecto a con respecto a la personalmente la lectura, lo que implica lectura que sea más difícil desarrollar una habilidad lectora con placer.