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INSTITUTO DE ESTUDIOS
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SUPERIORES DE ESTADO
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DOCTORADO EN EDUCACIÓN
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INNOVACIÓN TECNICAS Y
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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ASESOR: I.M. JAVIER GÁLVEZ
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MORA
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ACTIVIDAD 4
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ELABORO: CLAUDIA GONZÁLEZ
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VILLAGRÁN
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2. 4.1 Recupere la definición de estrategias de aprendizaje de Carles Monereo en
el texto estudiado en la actividad tres y coméntela.
“Las estrategias, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje. La estrategia se considera como una guía de las
acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de
cualquier otro procedimiento para actuar (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck,
1988; Nisbet, 1991).
De acuerdo a Carles Monereo nos define las estrategias de aprendizaje como
procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Es importante darse cuenta de que esto implica considerar las características de
cada situación concreta de enseñanza-aprendizaje y que es el análisis de estas
situaciones particulares el que permite tomar decisiones para actuar de forma
estratégica.
Consecuentemente, un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando
es capaz de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de
una actividad o tarea, encomendada por el profesor y a las circunstancias y
vicisitudes en que se produce esa demanda.
La utilización de estrategias requiere, por consiguiente, de algún sistema que
controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea
preciso, qué conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar y
cómo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura. Este sistema de
regulación, pieza angular dentro del concepto de estrategia, puede caracterizarse
por los siguientes aspectos:

3. • Se basa en la reflexión consciente que realiza el alumno, al explicarse el
significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su
posible resolución, en una especie de diálogo consigo mismo. Así, el alumno que
emplea una estrategia es, en todo momento, consciente de sus propósitos, y
cuando se desvía de ellos, es capaz de reorientar o regular su acción. Esta
regulación, por lo menos en las primeras ocasiones en que se ensaya una
estrategia, requiere plantearse por qué elegir esa definición y no esa otra, o las
ventajas que se derivan de emplear ese método y no ese otro.
• Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, de tal manera que
este chequeo o control se produce en los distintos momentos de este proceso.
Comienza con una primera fase de planificación en la que se formula qué se va a
hacer en una determinada situación de aprendizaje y cómo se llevará a cabo dicha
actuación durante un período temporal posterior. Una suerte de “pensamiento en
tiempo futuro”, en palabras de Berliner (1990), que deberá guiar la conducta del
alumno. El tiempo y esfuerzo dedicado a la planificación debería corresponderse
con la complejidad de la tarea y con el grado de familiaridad que tenga el
estudiante con la actividad y el contexto en que se desarrollará ésta.
Posteriormente a esta preparación prel1minar, el estudiante que emplea una
estrategia, inicia la realización de la tarea, controlando continuamente el curso de
la acción y efectuando cambios deliberados (por ejemplo, sustitución de un
concepto o de un procedimiento por otro) cuando lo considere imprescindible para
garantizar la consecución de los objetivos perseguidos.
Por último, una vez que el estudiante considera que los resultados obtenidos
satisfacen la demanda de la actividad o tarea, o concuerdan con sus propios
objetivos, se realiza una última fase de evaluación de la propia conducta, en la
que el estudiante analiza su actuación, con la finalidad de identificar las decisiones
cognitivas que pueden haber sido tomadas de manera inapropiado ineficaz, para
estar en disposición de corregirlas en posteriores ocasiones.
• La aplicación consciente y eficaz de este sistema de regulación origina un tercer
tipo de conocimiento, denominado condicional (Paris y otros, 1983), que resulta
del análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia

4. determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con
determinadas formas de actuación mental: “En estas condiciones, lo mejor es
pensar o actuar así para lograr ese objetivo”.
En este sentido, podemos afirmar que toda actuación estratégica se efectuaría en
función de un conocimiento condicional que el alumno construye para la ocasión o
reactualiza parcialmente si las circunstancias tienen elementos parecidos a las de
otra situación en las que utilizó eficazmente una estrategia.”1
LA CONDUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS SITUADOS.
1
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Carles
Monereo (coord.), Montserrat Castelló, Mercè Clariana, Montserrat Palma, Maria L. Pérez. Pp.11-14

5. • Descubra de qué modo se aplicaron o no en el video los supuestos
epistemológicos, los psicológicos, señale el propósito educativo, la
congruencia con el currículo, y la respuesta a los intereses y necesidades
de los alumnos señalados por la Dra. Frida?
De acuerdo al video los supuestos epistemológicos se aplicaron en el momento
en que la educadora les pregunta sobre lo que ven, observan en la lámina que les
presento, es decir rescata saberes previos; los psicológicos los aplicaron desde
el momento en que los niños dieron su punto de vista y trabajaron en la sala de
computo y no en el aula de costumbre.
El propósito educativo se aplico en el momento del trabajo colaborativo para la
realización del fiche ya que de acuerdo como nos lo dice la Dra. Frida “el
propósito educativo se hace presente en el momento en que la educación debe
ayudar a los estudiantes a reconstruir o reorganizar su experiencia, de manera
que contribuyan a la experiencia social en sentido amplio. Las metas centrales son
el desarrollo y crecimiento del alumno, más que la enseñanza de hechos, de la
estructura de las disciplinas o de las habilidades intelectuales, a excepción de que
sean necesarias para los proyectos de los estudiantes” aunque se considera que
pudo la educadora interrogar a los niños quien de ellos vivía esos derechos.
De acuerdo a así existe una congruencia con el currículo si la hay y si hubo
respuesta a las necesidades e intereses de los niños se puede percibir que si, sin
embargo considero que no de todos ya que solo fueron algunos los que hicieron
uso de las computadoras e incluso se pueden percibir que trabajaron pero no con
ese entusiasmo que caracteriza a los niños y que es muy notable en sus caras
cuando lo están disfrutando.
 ¿A qué tipo de proyecto pertenece según Díaz Barriga?

6. Al de experiencias muy variadas en las que el las que el propósito es adquirir un
determinado grado de conocimiento o habilidad al cual la persona que aprende
aspira en un punto específico de su educación (Kilpatrick (1921) identificaba
cuatro tipos de proyectos…), aunque aquí entraría un poco el de las experiencias
en que el propósito dominante es hacer o efectuar algo, dar cuerpo a una idea o
aspiración en una forma material ya que se realizo el fiche de los derechos a los
que se tiene como niño.
 ¿Lo que se presenta en el video corresponde a lo que Perrenaud denomina
“estrategia de proyectos”? ¿En qué puntos?
Si ya que de acuerdo a la estrategia de proyecto denominado según Perrenaud
esta dirigida por el grupo – clase, pues es la educadora quien anima y media la
clase, si esta orientada a una producción concreta (elaboración del “fiche”), se
percibe la inducción de tareas en la que todos los alumnos participaron y
desempeñaron un rol activo y sobre todo se promovió explícitamente aprendizajes
identificables en el currículo escolar.
 ¿Qué beneficios de los que señala Perrenaud se logran en este video?
El beneficio de que implico al grupo en una experiencia “autentica” y lograr nuevos
aprendizajes, así como también el beneficio de estimular la práctica reflexiva y las
interrogantes sobre los saberes y los aprendizajes.
• ¿Se desarrollan las competencias propias de los proyectos?
Si ya que se dio una movilización de los saberes que se poseían, así
como para la toma de conciencia de lo que se sabe, y de la capacidad de
utilizar y generar nuevos saberes. También se rescata que se desarrollo

7. la competencia de comunicación escrita y oral como también la
competencia para la cooperación y la autoevaluación.
• ¿Cuáles inteligencias múltiples se aplicaron?
Verbal-lingüística, Interpersonal, Lógico- matemática, Espacial.
• La autora propone tres propuestas de enseñanza a través de
proyectos, ¿Cuál es el que considera Ud., que está más cercano al
proyecto que se analiza?
La primera ya que como nos la da a conocer ésta se ubica en la
educación básica y en el ámbito de la enseñanza de las ciencias, se
vincula al currículo escolar en sus diferentes niveles y los pasos para la
realización del proyecto son los propios del método científico
experimental, que se reconoce como la forma valida de apoyar con base
una idea.
• ¿Cuál fue la función del docente en el ejemplo que se analiza?
Su función fue la de mediar, orientar el aprendizaje.
• ¿Qué tipo de organización social y estructuras de aprendizaje se
promueven en el video?
La Organización social en el aula se dio por equipos y el aprendizaje
cooperativo, ya que todos trabajaban para alcanzar un objetivo y la meta
era compartida.
• ¿Qué componentes básicos del sistema cooperativo señaladas por
la Dra. Frida se manifiestan en el video?
El componente básico de Interdependencia positiva ya que como nos los
describe la Dra. Díaz Barriga los estudiantes perciben un vínculo con sus

8. compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y
viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus
compañeros para poder completar una tarea. Los alumnos comparten sus
recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito.
• ¿Cómo valora Ud., la enseñanza por proyectos manifestada en el video?
Bueno, sin embargo considero que de acuerdo a la definición que nos presenta la
Dra. Frida Díaz Barriga de que el proyecto es un aprendizaje eminentemente
experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace, por lo
cual considero que falto llevar al alumno a la reflexión sobre quien de ellos si les
respetaban sus derechos, quien de ellos si ejercían sus derechos o quien no, y
quizás llevar a cabo una actividad en donde se permitiera al alumno el analizar en
que momento no es respetado algún derecho de el como niño y que se puede
hacer ante tal situación.
• A partir del testimonio de un profesor que trabaja por proyectos –relatado
por la Dra. Díaz-Barriga- y los elementos teóricos estudiados, ¿qué le
podría Ud., sugerir a la docente que aparece en el video?
Que no perdiera de vista su meta y sus objetivos porque muchas de las veces es
lo que nos lleva a que nuestro proyecto no se logre por lo que fue planeado,
también considero que se debería de ver al proyecto como nos dice Perrenaud: un
proyecto enfrenta problemas auténticos, que no son ejercidos rutinarios, si no
verdaderos problemas por resolver y conduce a la adquisición de competencias.

9. • ¿De qué modo podría Ud., incorporar la enseñanza por proyectos a sus
actividades docentes?
Una situación problemática que se observa en la actualidad en la sociedad es el
poco interés por la lectura y sobre todo el deleitarnos en la lectura y es que
muchas de las veces nosotros los adultos somos quienes deberíamos dar este
pasó para posteriormente enseñarlo a nuestros alumnos así que planteo la
siguiente planeación de proyecto:
¿QUÉ SE QUIERE HACER?
PROYECTO: ¿POR QUÉ SOMOS POCOS LECTORES?
META: Formarnos como lectores por gusto y placer
¿POR QUÉ SE QUIERE HACER?
Porque no podemos invitar al niño a que lea cuando nosotros no damos el ejemplo
y sobre todo cuando se lo planteamos como algo obligatorio se puede convertir en
tedioso y aburrido.
¿PARA QUÉ SE QUIERE HACER?
OBJETIVOS:
 Fomentar el deseo por aprender a través de la lectura por placer.
 Formar el hábito de leer y comprender.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:
 Para el aprendizaje permanente, habilidad lectora.
 Para el manejo de la información, identificar lo que se necesita saber.
DESARROLLO:
 Rescatar información como:
- Las personas que leen por qué lo hacen, por obligación o por gusto.
- Cada que tiempo lo hacen (todos los días, a determinada hora, tantos
minutos).

10.  Participar en actividades de lectura en voz alta de cuentos, fabulas,
leyendas, poemas, historias para reflexionar y anécdotas personales.
 Organizar círculos de lectura de acuerdo a la necesidad e interés
presentada en el grupo, es decir la lectura puede ser de un libro de
superación personal, de historia, cocina, etcétera.
 Organizar un “Un chocolatito literario en compañía de mi amigo el libro”.
 Realizar un debate en base a la lectura realizada de un libro especifico,
rescatando puntos como que nos enseña, desde que punto lo esta viendo o
planteando el autor, como lo puedo aplicar en mi vida, etcétera.
 A través de la reflexión identificar libros que nos ayudan a nuestro
aprendizaje y los que no son tan benéficos para esto.
 Organizarnos y plantearse metas cortas para alcanzarlas como leer algún
libro que no sea tan complicado de leer y entender.
¿A QUIENES SE DIRIGE?
Al equipo de docentes y padres de familia.
TIEMPO:
EVALUACIÓN: Rubrica
• Tomando en cuenta el capítulo cinco del mismo texto elabore una rúbrica
para evaluar su posible proyecto señalado en el punto anterior.

11. PUNTAJE CRITERIO/ NIVEL DE DESEMPEÑO
4 Se ha formado el hábito por leer con placer permitiendo una comprensión, generando un aprendizaje y
se sigue despertando el interés por aprender.
3 Se ha formado el hábito por leer por placer pero aun la comprensión no es tan clara y se dificulta
identificar el aprendizaje.
2 No se ha dado la constancia de leer y no se realiza con placer, lo que no permite que se de un
aprendizaje y no se despierte el deseo por aprender más.
1 La acción de leer no se hace presente por lo consiguiente no hay comprensión de lo que se enseña en
un libro.

12. EXPERTO SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON NECESITA
4 3 RECOMENDACIÓN CONSTANCIA Puntaje
2 1
Ha desarrollado una Participa en las Se involucra en las Se involucra en las
habilidad lectora lo que diversas actividades en actividades de lectura de actividades que
lo induce a una óptima la que se realiza voz alta sin embargo se requiere la lectura
comprensión y lo lleva al lectura de libros, le dificulta identificar y pero no es tan
continuo aprendizaje. haciéndola esta con apropiarse de la constante, lo que
placer y comparte lo enseñanza, no hay una hace que no se de un
que aprendió. buena comprensión habito y comprensión
lectora. lectora.
Calendariza y es parte Se involucra más en Se involucra en la Participa en las
de la organización de la organización de las organización de las actividades pero
las actividades de actividades que actividades más por prefiere no
lectura fomentan la lectura y obligación que por gusto involucrarse en la
es constante con su organización de
participación como estas.
lector.
Se evalúa Solo lee lo indicado en Muestra poco interés en No cuenta con
constantemente para las actividades las lecturas realizadas y ninguna meta
ver si ha alcanzado sus realizadas en grupo no cuenta con metas bien personal a alcanzar
metas propuestas definidas con respecto a con respecto a la
personalmente la lectura, lo que implica lectura
que sea más difícil
desarrollar una habilidad
lectora con placer.