Este documento contiene las reflexiones de una alumna sobre la unidad 2 de la asignatura de Adecuación Curricular. Hace referencia a los principios pedagógicos que sustentan la Reforma Integral de la Educación Básica y el Plan de Estudios, así como a conceptos como transposición didáctica, vigilancia epistemológica y contrato didáctico. También analiza la secuencia de una situación didáctica y estrategias de evaluación para la adecuación curricular.

1. ¨BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL
MANUEL ÁVILA CAMACHO¨
TERCER SEMESTRE EN LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
Materia: Adecuación Curricular.
Maestra: Aneli Galván Cabral.
Alumna: Lizbeth Carolina Vázquez González
Licenciatura en educación preescolar

2. REFLEXIONES UNIDAD 2
Lo epistemológico es el campo del saber excelente
01 oct. 14
Fundamento: el principio o cimiento en lo que se apoya o desarrolla una cosa. Lo que
soporta la reforma.
La reforma se sustenta en sus principios:
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios:
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias,
El logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender
1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
Fundamentos de la RIEB.
Principios pedagógicos:
Considerar el conjunto de contenidos. (cuales son los contenidos básicos,
español, matemáticas y ciencias.)
Las concepciones que atraviesan cada una de las asignaturas (respetar el
enfoque que cada asignatura de manera específica requiere: español: lenguaje
oral y escrito.)
Congruencia con los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
La pertinencia con las necesidades educativas.
Su relevancia en cuanto a las necesidades sociales.
Su articulación en los niveles.
Extensión y profundidad en correspondencia con las didácticas especificas de
las disciplinas.
¿Qué diferencia hay entre plan de estudios de la educación básica y la reforma integral
de la educación básica?
El plan surge de la RIEB por lo tanto están articuladas,

3. 03 oct. 14
El deber ser esta en el currículo
El saber ser esta en los hechos.
Observar el contexto, como piensa como actúa, sus campos formativos.
Tipo de evaluación, instrumentos que emplea,
Si realmente la adecuación curricular va con base en las necesidades.
La primer pregunta que nos tenemos que plantear ¿Por qué lo está haciendo?
Si los principios pedagógicos están en los hechos, si realmente trabaja por
competencias.
Tipo de organización, si realmente fomenta el trabajo en equipo, Materiales educativos
Evaluar para aprender si realmente evalúan para aprender o descalificar.
31 de octubre del 2014.
Adecua las condiciones físicas en el aula de acuerdo al contexto las
características de los alumnos y el grupo.
Promueva un clima de confianza en el aula que permite desarrollar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo con la organización
curricular y los enfoques pedagógicos del plan y los programas educativos
vigentes.
 Aplicación de la situación
 Como adecuarlo a la realidad.
 Estrategias que implementa para ejecutar la planificación (currículo
vivencial y formal)
 Estándares curriculares (debe ser o ser )
 Contexto
 Zona de desarrollo actual (como piensa, como actual.)
 Tipo de material.
 Instrumentos de evaluación.
 Adecuación en función a las necesidades.
 Principios pedagógicos que están permeados en los hechos.

4.  Organización (favorece el trabajo en equipo)
 Tipo de consignas.
08 noviembre del 2014-11-07
Chevallar dice:
Vigilancia epistemológica: es observar el conocimiento.
Saber sabio: es el conocimiento puro.
El saber enseñado: transforma el conocimiento para que los alumnos lo puedan
comprender.
Transposición didáctica según Chevallar.
Ruptura continuada:
Que es un contrato didáctico:
¿Qué papel juega el espiritualismo humanista en la vigilancia epistemológica?
Transposición didáctica: La Transposición didáctica es el proceso por el cual se
modifica un contenido de saber para adaptarlo a su enseñanza. De esta manera,
el saber sabio es transformado en saber enseñado, adecuado al nivel del estudiante.
Contrato didáctico: El Contrato didáctico también conocido como contrato de
aprendizaje es un concepto de la Didáctica introducido por Jeanine Filloux en 1973 y
retomado por Guy Brousseau en 1986 para el análisis de su funcionamiento. Refiere a
los hábitos específicos esperados por el docente y por el estudiante en una situación
de enseñanza y en situaciones de aprendizaje.1 Son las normas y reglas explícitas e
implícitas que tienen lugar tanto dentro del aula como de la institución en general. Es lo
que el docente espera de su alumno por ser tal y viceversa.
JONH DIUD
Que pensamiento esta permeado como lo está trabajando el autor, que fases del
pensamiento reflexivo esta aquí.
VIDEO TRABAJO POR PROYECTOS.
Están implicados los maestros, alumnos y familia, sobre todo las madres,
¿Cuál es la secuencia de la situación didáctica según Brosseau?
La acción. La interacción alumno con el medio.

5. La formulación: la comunicación entre alumnos.
La validación: la cimentación.
La institucionalización: asume el significado de lo que se va a prender.
Estrategias que nos propone ahumada:
Rubrica
La matriz de verificación
Portafolios
Diagrama de síntesis
Pruebas situacionales,
Pautas de móviles
Pruebas situadas a libro abierto.
Transposición didáctica: Es la transformación del saber sabio al saber enseñado.
Qué papel juega la epistemología y el espiritualismo humanista: son las condiciones y
factores que influyen en las decisiones de los contenidos a enseñar por parte del
individuo, en donde interviene lo sociológico, psicológico, ideológico y contextual.
Vigilancia epistemológica: se trata de no desviar el objetivo del saber sabio. La
vigilancia que debe existir entre la enseñanza y el saber sabio.
A priori: es antes de la experiencia.
Ruptura continuada: operación continuada,
Descontextualización y contextualización: descentralizar lo que se conoce para que se
reafirme lo que se está enfrentando en la situación logrando una contextualización, una
comprensión.
Contrato didáctico: acuerdo entre alumno y maestro.
Pensar: es la ordenación de ideas, un paso de algo hacia algo.
La reflexión comienza cuando tratamos de probar su autenticidad y ver qué garantías
hay detrás existentes, de tal modo que justifique la aceptación de esta última.
Implica la creencia en la evidencia.
Pedagogía de la integración: abordar encaminar las prácticas a cierto enfoque. Son
competencias básicas, que deben de ser dominas por el alumno para poder entrar sin
problema en nuevos aprendizajes que lo involucran, se entiende a la integración de los
conocimientos adquiridos como, que no solo están relacionados entre sí, y las
diferentes en situaciones en que deben de ser movilizados.

6. Pasos para plantear un problema:
1. Plantear el problema.
2. Que el alumno plantee hipótesis.
3. Que experimente.
4. Que compruebe.
5. Llegar a resultados.
14 noviembre del 2014
La clase se inicio con el planteamiento y se hablo sobre los problemas que se estaban
teniendo en el curso.
Que es adecuación curricular: es modificar estrategias, que un currículum requiere
según el contexto.
Modificar dependiendo del grado de madurez.
Adecuar: significa situar acciones en un contexto específico con niños específicos con
características específicas.
Se le llama adecuación curricular por que se parte de un currículo y el programa de
preescolar nos plantea el curriculum.
LA RIEB trae fundamentos y principios que me indican como actué.
No podemos adecuar en el plan de preescolar.
No todo lo que yo tengo planificado es lo que se vive en las aulas.
El deber ser es un currículo formal, y lo que no me doy cuenta es el currículo vivido.
Acercarnos más al saber sabio, el saber puro que nos ofrece la ciencia.
Entre lo que yo pretendo formar y entre lo que yo estoy formando.
Vigilancia epistemológica: significa que constantemente yo este visualizando si yo
realmente estoy formando o contribuyendo a la formación del saber sabio.
Situación didáctica: es situar colocar poner, una acción en un hecho determinado, en
un contexto determinado, que le permita al niño resolver problemas, enfrentar desafíos.
Cuáles son los momentos que debe vivir un alumno en una situación didáctica: inicio,
desarrollo, cierre, como adecuarla con estos momentos, el diagnostico es el punto de
partida para hacer la adecuación, sin diagnostico no se hace nada.

7. Que pedimos en una adecuación curricular en una planificación: pedimos la zona de
desarrollo actúalo marco previo de los alumnos para poder determinar que acciones se
van a poder desarrollar, también las competencias, el aprendizaje esperado.
Cuáles son los omentos de una situación didáctica: acción, experimentación
institucionalización, evaluación.
Que instrumentos podemos utilizar:
Lista de cotejo, registro anecdótico, remitirse al portafolio, al registro de observación,
todos esos instrumentos nos permiten evaluar el avance de mi adecuación curricular.
Etapas de la situación didáctica los momentos:
La acción. La interacción alumno con el medio.
La formulación: la comunicación entre alumnos.
La validación: la cimentación.
La institucionalización: asume el significado de lo que se va a prender.
19 noviembre de 2014
Pedagógica de la integración: Xavier Rogiers emplea el termino competencias básicas,
como una competencia de que debe ser necesariamente dominada por un alumno para
poder entrar sin problema en nuevos aprendizajes que lo involucren.
Integración de saberes: se refiera al proceso por el cual un alumno trasplanta un nuevo
saber a sus saberes anteriores, reestructura en consecuencia si universo interior y
aplica los saberes adquiridos a nuevas situaciones concretas.
La pedagogía de la integración no elimina las prácticas habituales de la clase, pero
viene a completarlas. El enfoque por competencias de base, también llamado
pedagogía de la integración, pretende esencialmente tres objetivos: poner el acento en
las competencias que el alumno debe dominar al final de cada año escolar y al final de
la escolaridad obligatoria, más que sobre lo que el docente debe enseñar.
Dar sentido a los aprendizajes, mostrando al alumno para que sirva todo lo que se
aprende en la escuela.
Acreditar las adquisiciones del alumno en términos e resolución de situaciones
concretar y no en términos de una suma de saberes y procedimientos que el alumno
suele olvidad y que no sabe cómo utilizarlos en la vida activa.
No hay pedagogía de la integración si esta no se inscribe, ante todo, dentro de una
modificación de las prácticas en el aula:

8. Una mayor preocupación por situar todo aprendizaje relacionándolo con situaciones
significativas.
La preocupación por desarrollar métodos activos de aprendizaje (enfoque de resolución
de problemas, por medio de estudios de caso, etc.)
La preocupación por proponer regularmente actividades de integración de los
conocimientos.
La preocupación por asegurar evaluaciones formativas, que den lugar a un diagnostico
de las dificultades de los educandos y a la elaboración de dispositivos remédiales, etc.