Este documento describe varias estrategias que un profesor puede utilizar para promover el aprendizaje significativo en el aula, incluyendo la selección y adaptación de contenidos relevantes para los estudiantes, el uso de estrategias pre-instruccionales, coinstruccionales y pos-instruccionales, y la creación de un ambiente que motive a los estudiantes y les permita desarrollar habilidades y valores. El profesor debe moldear los contenidos conceptuales para facilitar la comprensión de los estudiantes y promover su aprendizaje
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
El documento presenta las estrategias de enseñanza en educación secundaria y propone un método para su implementación. Describe el método como la organización general de las clases y las estrategias como las decisiones específicas para ayudar a los estudiantes a aprender contenidos. El objetivo es promover la reflexión entre los docentes sobre sus prácticas a través del análisis conjunto de las clases para enriquecer la enseñanza.
SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.
El documento describe un modelo educativo constructivista y humanista. Propone que la enseñanza se centre en los intereses y experiencias de los estudiantes, promueva el aprendizaje significativo a través de la resolución colaborativa de problemas, y fomente el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, emocional y conductual.
Los principales objetivos de la didáctica según Niceri son: 1) llevar a cabo los propósitos de la educación y hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz; 2) aplicar nuevos conocimientos de disciplinas como la biología y la psicología para mejorar la enseñanza; 3) orientar la enseñanza de acuerdo a la edad del estudiante para ayudarles a desarrollarse plenamente.
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y la planificación curricular. Explica que el currículo debe estructurar la experiencia culturalmente organizada para promover el crecimiento personal del estudiante a través de la interacción con dicha experiencia. También describe los pasos involucrados en la planificación curricular, incluyendo la definición de objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
Este documento presenta reflexiones sobre el papel del docente en la calidad educativa en la educación superior. Discute tres aspectos clave de la calidad: la equidad, la eficacia y la pertinencia. Señala que México enfrenta desafíos en estos aspectos, como baja cobertura, altas tasas de deserción y falta de acceso equitativo. Argumenta que para mejorar la calidad, los docentes deben asumir un papel más activo y transformador que requiere cambios en su formación y práctica para enfrentar
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
El documento presenta las estrategias de enseñanza en educación secundaria y propone un método para su implementación. Describe el método como la organización general de las clases y las estrategias como las decisiones específicas para ayudar a los estudiantes a aprender contenidos. El objetivo es promover la reflexión entre los docentes sobre sus prácticas a través del análisis conjunto de las clases para enriquecer la enseñanza.
SEMINARIO TALLER: LA
ENSEÑANZA PROBLEMICA (VIGOTSKY)
PONENTE:
MG EVA RODRÍGUEZ
Profesora Auxiliar Adjunta Universidad Pedagógica de La Habana, Cuba.
LUGAR DE LA EXPOSICION: AUDITORIO DE LA DERRAMA.
ENERO, 2010.
El documento describe un modelo educativo constructivista y humanista. Propone que la enseñanza se centre en los intereses y experiencias de los estudiantes, promueva el aprendizaje significativo a través de la resolución colaborativa de problemas, y fomente el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, emocional y conductual.
Los principales objetivos de la didáctica según Niceri son: 1) llevar a cabo los propósitos de la educación y hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz; 2) aplicar nuevos conocimientos de disciplinas como la biología y la psicología para mejorar la enseñanza; 3) orientar la enseñanza de acuerdo a la edad del estudiante para ayudarles a desarrollarse plenamente.
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y la planificación curricular. Explica que el currículo debe estructurar la experiencia culturalmente organizada para promover el crecimiento personal del estudiante a través de la interacción con dicha experiencia. También describe los pasos involucrados en la planificación curricular, incluyendo la definición de objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
Este documento presenta reflexiones sobre el papel del docente en la calidad educativa en la educación superior. Discute tres aspectos clave de la calidad: la equidad, la eficacia y la pertinencia. Señala que México enfrenta desafíos en estos aspectos, como baja cobertura, altas tasas de deserción y falta de acceso equitativo. Argumenta que para mejorar la calidad, los docentes deben asumir un papel más activo y transformador que requiere cambios en su formación y práctica para enfrentar
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA RETENCIÓN lectura4damarysesther
Este documento propone estrategias de aprendizaje y enseñanza para promover la retención escolar. Señala que la retención es un desafío institucional que requiere propuestas pedagógicas variadas. Propone priorizar lo estratégico, las acciones reflexivas y la participación de los alumnos. Sugiera el "enriquecimiento estratégico" mediante estrategias en dominios específicos, procesos mentales y metacognición, utilizando el aprendizaje cooperativo. El objetivo es mejorar los desempeños
Este documento describe las implicaciones del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explica teorías del desarrollo cognitivo como las de Piaget, Bruner y Ausubel, así como conceptos como el aprendizaje significativo y las estrategias de enseñanza. Finalmente, señala que aunque el uso de las TICs en los estudiantes es cada vez mayor, su impacto en el desar
Este documento discute nuevas perspectivas didácticas en el aula. Propone que el aula sea un espacio para la experiencia cultural donde los estudiantes puedan desarrollar sus subjetividades. Explica que la enseñanza implica la transmisión de conocimientos de manera que los estudiantes puedan construir significado. También describe elementos clave de las estrategias didácticas y de aprendizaje, así como la importancia de la planificación, evaluación y selección de contenidos para apoyar procesos de aprendizaje significativos.
Nuevas perspectivas didacticas en el aula 1Haide Godines
El documento presenta tres perspectivas didácticas en el aula: 1) el aula como lugar de encuentro con la cultura donde los estudiantes pueden experimentar saberes culturales, 2) los problemas del aprendizaje, la socialización secundaria y la organización escolar, y 3) las estrategias didácticas y de aprendizaje como mediadoras entre la enseñanza y el aprendizaje. Propone crear un espacio en el aula para la construcción de conocimientos significativos a través de la experiencia cultural.
Este documento describe los principios didácticos fundamentales de la enseñanza. Explica que la enseñanza es un proceso dinámico guiado por el docente que interactúa con los estudiantes para lograr objetivos educativos. También describe que la didáctica estudia este proceso educativo y encuentra sus elementos constitutivos y las relaciones entre ellos. Finalmente, enumera seis principios clave que guían la enseñanza, como el carácter científico y accesible de la enseñanza, y la naturaleza consciente y activ
Este documento discute diferentes metodologías de enseñanza y cómo se adaptan a estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que las metodologías más adecuadas son las activo-productivas que fomentan la investigación, el descubrimiento y las prácticas abiertas, ya que permiten mayor actividad cognitiva por parte del estudiante. También señala que los estudiantes con altas capacidades tienen una gran motivación intrínseca por el aprendizaje y que disfrutan aprendiendo a través de la experiencia y
Este documento presenta una investigación sobre las estrategias de enseñanza utilizadas por un profesor de lógica de primer año de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Incluye la justificación, objetivos e hipótesis de la investigación, así como el marco teórico sobre la práctica docente, la lógica en el bachillerato y el alumnado. El marco teórico analiza conceptos como la intervención del maestro, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y
Este documento discute la importancia de conocer los conocimientos previos de los estudiantes y cómo estos afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que es necesario explorar los conocimientos previos de los estudiantes que sean pertinentes al contenido que se enseñará y a los objetivos de aprendizaje. También destaca la importancia de que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos en el momento adecuado durante el proceso de aprendizaje para establecer relaciones significativas con el nuevo contenido.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación co...MariaC Bernal
Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (2001). Estrategias para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 2: Constructivismo y aprendizaje significativo. Docente del Siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia: Serie McGRAW-HILL. Disponible en: http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf
El documento discute varios temas relacionados con la planeación educativa. Brevemente, la planeación educativa se define como un proceso continuo y sistemático que aplica métodos de investigación y principios de educación para garantizar una educación adecuada. También involucra la creación de planes de estudio, proyectos educativos y planes de clase para organizar la enseñanza de manera efectiva.
Este documento discute metodologías docentes adecuadas para la nueva estructura de la educación superior en Europa. Señala que los profesores deben estar dispuestos a cambiar sus métodos y comunicar a los estudiantes que ahora son protagonistas de su propio aprendizaje. También enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores y la creación de tareas que cubran múltiples asignaturas. Finalmente, propone una variedad de métodos de enseñanza-aprendizaje que incluyan reproducción e indagación para lograr un apre
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la integración de las TIC en el currículo escolar. Explora tres teorías del aprendizaje - conductismo, cognitivismo y constructivismo - y cómo cada una influye en el rol del maestro y el estudiante. También analiza cómo las TIC pueden complementar el enfoque constructivista del aprendizaje al facilitar la interacción y la construcción colaborativa del conocimiento entre maestros y estudiantes.
El documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica, la cual establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite a los estudiantes participar en un proceso de formación en el que hacen uso de su libertad para resolver problemas. La didáctica crítica requiere una planeación sistemática en tres momentos y debe estar orientada a las necesidades de los estudiantes para evaluar el conocimiento adquirido.
Este documento discute estrategias para enseñar a pensar. Argumenta que la inteligencia es modificable a través de la instrucción y la mediación social. Explica que enseñar a pensar implica desarrollar estrategias generales de pensamiento que permitan a los estudiantes aprender de manera continua. Estas estrategias se pueden enseñar explícitamente a través de diferentes asignaturas del currículo escolar.
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Presenta la didáctica general como la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza. Luego describe principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora, incluyendo la participación activa de los estudiantes. Finalmente, analiza la exposición docente como técnica, señalando formas de mejorarla para promover una comprensión más significativa entre los estudiantes.
Este ensayo analiza conceptos clave relacionados con la pedagogía y didáctica para fundamentar un programa de intervención. Explica que la pedagogía estudia la educación y busca mejorarla, considerando al estudiante como un ser biológico, psicológico y social. También analiza modelos didácticos como el tradicional, crítico y tecnológico, así como enfoques como el científico-tecnológico y sociopolítico, con el fin de diseñar un programa flexible basado en la te
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta definiciones de conceptos clave relacionados con la instrucción y el aprendizaje desde diferentes autores. Describe los nueve eventos de instrucción propuestos por Robert Gagne y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos. Finalmente, explica la importancia de establecer objetivos y una secuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta diferentes conceptos de currículum según varios autores. Se define el currículum como una guía para las actividades educativas escolares que orienta la práctica pedagógica pero sin suplantar la iniciativa de los profesores. También se describe el currículum como un instrumento útil para sistematizar la práctica docente y mejorar a través de la reflexión. Finalmente, se explican algunos criterios para la organización y secuenciación de los contenidos curriculares como la pertinencia con el desarrol
Este documento proporciona orientaciones para la planificación y evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria. Describe cuatro enfoques pedagógicos clave (aprendizaje profundo, significativo, situado y socioemocional) y los factores que los docentes deben considerar en el diseño de la planificación, como el tiempo, las características de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje. También explica que la planificación y evaluación son procesos interrelacionados que ayudan a los maestros a lograr las
La didáctica crítica busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante métodos que les permitan analizar su realidad y participar activamente en su construcción. El docente debe ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma y favorecer su desarrollo cognitivo y personal a través de actividades críticas. La planeación didáctica, selección de contenidos, y diseño de situaciones de aprendizaje deben tomar en cuenta las características particulares de los estudiantes y contexto para promover apre
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA RETENCIÓN lectura4damarysesther
Este documento propone estrategias de aprendizaje y enseñanza para promover la retención escolar. Señala que la retención es un desafío institucional que requiere propuestas pedagógicas variadas. Propone priorizar lo estratégico, las acciones reflexivas y la participación de los alumnos. Sugiera el "enriquecimiento estratégico" mediante estrategias en dominios específicos, procesos mentales y metacognición, utilizando el aprendizaje cooperativo. El objetivo es mejorar los desempeños
Este documento describe las implicaciones del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explica teorías del desarrollo cognitivo como las de Piaget, Bruner y Ausubel, así como conceptos como el aprendizaje significativo y las estrategias de enseñanza. Finalmente, señala que aunque el uso de las TICs en los estudiantes es cada vez mayor, su impacto en el desar
Este documento discute nuevas perspectivas didácticas en el aula. Propone que el aula sea un espacio para la experiencia cultural donde los estudiantes puedan desarrollar sus subjetividades. Explica que la enseñanza implica la transmisión de conocimientos de manera que los estudiantes puedan construir significado. También describe elementos clave de las estrategias didácticas y de aprendizaje, así como la importancia de la planificación, evaluación y selección de contenidos para apoyar procesos de aprendizaje significativos.
Nuevas perspectivas didacticas en el aula 1Haide Godines
El documento presenta tres perspectivas didácticas en el aula: 1) el aula como lugar de encuentro con la cultura donde los estudiantes pueden experimentar saberes culturales, 2) los problemas del aprendizaje, la socialización secundaria y la organización escolar, y 3) las estrategias didácticas y de aprendizaje como mediadoras entre la enseñanza y el aprendizaje. Propone crear un espacio en el aula para la construcción de conocimientos significativos a través de la experiencia cultural.
Este documento describe los principios didácticos fundamentales de la enseñanza. Explica que la enseñanza es un proceso dinámico guiado por el docente que interactúa con los estudiantes para lograr objetivos educativos. También describe que la didáctica estudia este proceso educativo y encuentra sus elementos constitutivos y las relaciones entre ellos. Finalmente, enumera seis principios clave que guían la enseñanza, como el carácter científico y accesible de la enseñanza, y la naturaleza consciente y activ
Este documento discute diferentes metodologías de enseñanza y cómo se adaptan a estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que las metodologías más adecuadas son las activo-productivas que fomentan la investigación, el descubrimiento y las prácticas abiertas, ya que permiten mayor actividad cognitiva por parte del estudiante. También señala que los estudiantes con altas capacidades tienen una gran motivación intrínseca por el aprendizaje y que disfrutan aprendiendo a través de la experiencia y
Este documento presenta una investigación sobre las estrategias de enseñanza utilizadas por un profesor de lógica de primer año de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Incluye la justificación, objetivos e hipótesis de la investigación, así como el marco teórico sobre la práctica docente, la lógica en el bachillerato y el alumnado. El marco teórico analiza conceptos como la intervención del maestro, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y
Este documento discute la importancia de conocer los conocimientos previos de los estudiantes y cómo estos afectan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que es necesario explorar los conocimientos previos de los estudiantes que sean pertinentes al contenido que se enseñará y a los objetivos de aprendizaje. También destaca la importancia de que los estudiantes utilicen sus conocimientos previos en el momento adecuado durante el proceso de aprendizaje para establecer relaciones significativas con el nuevo contenido.
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación co...MariaC Bernal
Díaz, B. F. y Hernández, R. G. (2001). Estrategias para el aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Capítulo 2: Constructivismo y aprendizaje significativo. Docente del Siglo XXI. Cómo desarrollar una práctica docente competitiva. Colombia: Serie McGRAW-HILL. Disponible en: http://mapas.eafit.edu.co/rid=1K28441NZ-1W3H2N9-19H/Estrategias%20docentes%20para-un-aprendizaje-significativo.pdf
El documento discute varios temas relacionados con la planeación educativa. Brevemente, la planeación educativa se define como un proceso continuo y sistemático que aplica métodos de investigación y principios de educación para garantizar una educación adecuada. También involucra la creación de planes de estudio, proyectos educativos y planes de clase para organizar la enseñanza de manera efectiva.
Este documento discute metodologías docentes adecuadas para la nueva estructura de la educación superior en Europa. Señala que los profesores deben estar dispuestos a cambiar sus métodos y comunicar a los estudiantes que ahora son protagonistas de su propio aprendizaje. También enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores y la creación de tareas que cubran múltiples asignaturas. Finalmente, propone una variedad de métodos de enseñanza-aprendizaje que incluyan reproducción e indagación para lograr un apre
Este documento presenta los fundamentos teóricos de la integración de las TIC en el currículo escolar. Explora tres teorías del aprendizaje - conductismo, cognitivismo y constructivismo - y cómo cada una influye en el rol del maestro y el estudiante. También analiza cómo las TIC pueden complementar el enfoque constructivista del aprendizaje al facilitar la interacción y la construcción colaborativa del conocimiento entre maestros y estudiantes.
El documento describe los principios fundamentales de la didáctica crítica, la cual establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite a los estudiantes participar en un proceso de formación en el que hacen uso de su libertad para resolver problemas. La didáctica crítica requiere una planeación sistemática en tres momentos y debe estar orientada a las necesidades de los estudiantes para evaluar el conocimiento adquirido.
Este documento discute estrategias para enseñar a pensar. Argumenta que la inteligencia es modificable a través de la instrucción y la mediación social. Explica que enseñar a pensar implica desarrollar estrategias generales de pensamiento que permitan a los estudiantes aprender de manera continua. Estas estrategias se pueden enseñar explícitamente a través de diferentes asignaturas del currículo escolar.
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Presenta la didáctica general como la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza. Luego describe principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora, incluyendo la participación activa de los estudiantes. Finalmente, analiza la exposición docente como técnica, señalando formas de mejorarla para promover una comprensión más significativa entre los estudiantes.
Este ensayo analiza conceptos clave relacionados con la pedagogía y didáctica para fundamentar un programa de intervención. Explica que la pedagogía estudia la educación y busca mejorarla, considerando al estudiante como un ser biológico, psicológico y social. También analiza modelos didácticos como el tradicional, crítico y tecnológico, así como enfoques como el científico-tecnológico y sociopolítico, con el fin de diseñar un programa flexible basado en la te
La planificación educativa es una necesidad para garantizar la calidad de la enseñanza. El documento discute los diferentes modelos pedagógicos y cómo afectan la planificación. También describe los objetivos y requisitos clave de la planificación educativa, incluida la formulación de objetivos claros orientados al aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta definiciones de conceptos clave relacionados con la instrucción y el aprendizaje desde diferentes autores. Describe los nueve eventos de instrucción propuestos por Robert Gagne y clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos. Finalmente, explica la importancia de establecer objetivos y una secuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento presenta diferentes conceptos de currículum según varios autores. Se define el currículum como una guía para las actividades educativas escolares que orienta la práctica pedagógica pero sin suplantar la iniciativa de los profesores. También se describe el currículum como un instrumento útil para sistematizar la práctica docente y mejorar a través de la reflexión. Finalmente, se explican algunos criterios para la organización y secuenciación de los contenidos curriculares como la pertinencia con el desarrol
Este documento proporciona orientaciones para la planificación y evaluación de los aprendizajes en la escuela primaria. Describe cuatro enfoques pedagógicos clave (aprendizaje profundo, significativo, situado y socioemocional) y los factores que los docentes deben considerar en el diseño de la planificación, como el tiempo, las características de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje. También explica que la planificación y evaluación son procesos interrelacionados que ayudan a los maestros a lograr las
La didáctica crítica busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante métodos que les permitan analizar su realidad y participar activamente en su construcción. El docente debe ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma y favorecer su desarrollo cognitivo y personal a través de actividades críticas. La planeación didáctica, selección de contenidos, y diseño de situaciones de aprendizaje deben tomar en cuenta las características particulares de los estudiantes y contexto para promover apre
AMBIENTES DE APRENDIZAJE Presentación nuevo modelo 4Javier Sanchez
El documento habla sobre los ambientes de aprendizaje y los factores que los favorecen u obstaculizan. Explica que un buen ambiente de aprendizaje permite una comunicación efectiva entre maestros y alumnos para atender a cada estudiante de manera personal. También incluye que el ambiente va más allá del espacio físico y depende de las relaciones humanas que dan sentido al aprendizaje.
DIAZ BARRIGA FRIDA. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Javier Danilo
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se discuten dos enfoques generales - la aproximación impuesta y la aproximación inducida - y cómo las estrategias de enseñanza se pueden clasificar según el momento en que se implementan (pre-instruccionales, coinstruccionales, post-instruccionales) o según los procesos cognitivos que activan. Varios ejemplos de estrategias populares se proporcionan, como objetivos,
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Explica que existen dos enfoques principales: la aproximación impuesta, que se centra en modificar el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, y la aproximación inducida, que busca entrenar a los estudiantes en el uso de procedimientos de aprendizaje. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en pre-instruccionales, co-instruccionales y post
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden usarse para promover el aprendizaje significativo. Explica que existen dos enfoques: la aproximación impuesta, en la cual el docente modifica el contenido o estructura de la información para facilitar el aprendizaje; y la aproximación inducida, en la cual se entrenan estrategias de aprendizaje en los estudiantes para que las usen de forma autónoma. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en pre-instruccionales, co-instruccional
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Explica que existen dos enfoques principales: la aproximación impuesta, que se centra en modificar el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, y la aproximación inducida, que busca entrenar a los estudiantes en el uso de procedimientos de aprendizaje. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en preinstruccionales, coinstruccionales y postinstrucc
Este documento describe dos enfoques para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes: el enfoque impuesto y el enfoque inducido. El enfoque impuesto involucra modificaciones al contenido o estructura del material didáctico, mientras que el enfoque inducido busca entrenar a los estudiantes en el uso de estrategias de aprendizaje. El documento se centra en el enfoque impuesto y describe las estrategias de enseñanza como procedimientos flexibles que los docentes pueden usar de manera reflexiva para apoyar el
Estrategias para aprendizaje significativo Frida Díaz BarrigaJerawyn Castillo
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se discuten dos enfoques principales para el aprendizaje: la aproximación impuesta y la aproximación inducida. La aproximación impuesta se centra en modificar el contenido o estructura del material de aprendizaje, mientras que la aproximación inducida busca entrenar a los estudiantes en el uso de procedimientos de aprendizaje. El documento luego clasifica varias estrategias de enseñanza como
Este documento describe diferentes actividades y técnicas de enseñanza y aprendizaje, así como de evaluación. Explica que las estrategias metodológicas implican una secuencia de actividades y recursos utilizados por el docente. También describe varios tipos de actividades como las de iniciación, exploración, integración y aplicación. Finalmente, detalla diferentes técnicas centradas en el profesor, trabajo individual, en pequeños grupos y en gran grupo.
El documento discute los modelos pedagógicos y estrategias didácticas. Propone que los modelos deben crear ambientes que motiven el aprendizaje mediante estrategias activas donde los estudiantes construyan su propio conocimiento. También señala que los docentes deben actualizar sus estrategias y usar recursos como las TIC para apoyar procesos de aprendizaje significativo centrados en el estudiante.
Este documento presenta el marco teórico del campo de formación "Exploración y comprensión del mundo natural y social" en el Currículo 2011. Explica que este campo busca integrar conocimientos científicos y sociales para promover valores como el razonamiento científico, la mejora de la calidad de vida y la convivencia armónica. También destaca la importancia de diseñar ambientes de aprendizaje que faciliten el desarrollo de competencias a través de la interacción entre estudiantes, recursos y comunidad. Finalmente, disc
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad del aprendizaje del docente al estudiante, la importancia de la reflexión del docente sobre su práctica, y la necesidad de que la formación docente sea un proceso colectivo e integre tanto el conocimiento científico como la reflexión subjetiva.
El documento discute varios conceptos clave relacionados con el rol del docente, incluyendo la transferencia de responsabilidad, en la que el docente gradualmente transfiere la responsabilidad del aprendizaje al estudiante. También describe al docente reflexivo como aquel que puede dar soluciones a problemas en el aula basado en su propia comprensión de situaciones inciertas. Además, enfatiza que la formación del docente debe ser un proceso colectivo que integre diferentes perspectivas y apoye el desarrollo personal y profesional continuo.
Este documento presenta información sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos educativos, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos constituyen el conjunto de saberes que son esenciales para la formación de los estudiantes. Además, describe diferentes métodos para evaluar cada tipo de contenido, como solicitar que los estudiantes recuerden conceptos o demuestren comprensión, observar el dominio de procedimientos, y evaluar el desarrollo de actitudes a través de técnicas como debates y sim
El documento habla sobre la planificación educativa. Explica que la planificación implica revisar, reconsiderar y reorganizar conceptos e informaciones para modificar la labor educativa. También menciona que la planificación permite prever y organizar acciones, anticipar situaciones e implica la toma de decisiones fundamentadas. Finalmente, señala que la planificación y la evaluación van de la mano en el proceso educativo.
El modelo educativo nicaragüense tiene como objetivo garantizar la educación gratuita y de calidad para todos los estudiantes. Se basa en principios como el aprendizaje centrado en el estudiante, donde los estudiantes construyen su propio conocimiento y los docentes actúan como facilitadores. Sin embargo, en la práctica no siempre se sigue este modelo, y a veces los docentes continúan enfocándose demasiado en sí mismos en lugar de centrarse en las necesidades de los estudiantes.
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Junio 2024.
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VALLADOLID
“PÁNFILO NOVELO MARTÍN
PARTICULAR AUTORIZADA POR LA S. E. P.
CLAVE 31PNS0002U
VALLADOLID, YUC., MEX.
UNA CLASE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS RELEVANTES Y FUNCIONALES
NORMALISTA:
JOAN JOSEPH DZUL NAHUAT
Valladolid, Yucatán A 12 de septiembre del 2012
Durante el proceso el proceso de enseñanza-aprendizaje se deben
considerar muchos aspectos relevantes y de suma importancia para que una clase
sea verdaderamente exitosa. No cabe duda que entra al ruedo tanto los
contenidos que se van a implementar en el aula y como se va a aplicar, y hasta la
misma actitud de los alumnos que suponemos siempre será positiva, pero éste
factor depende de las mismas formas de enseñanza que propicie el docente para
hacer una clase interesante, evocando la curiosidad de los estudiantes. Es parte
de una simbiosis educativa en correlación maestro-alumno, que parte de una
articulación y estructuración de una serie de procedimientos bien elaborados para
realizar una clase amena.
2. En primera instancia es muy importante recalcar que los contenidos que el
docente debe aplicar deben ser acordes a ciertas características que deben tener
los alumnos. Generalmente se usan procedimientos muy conceptuales y a veces
el docente es poco creativo para poder manejar dichos temas.
Según Nieda-Cañas (1992) menciona “Conviene insistir en la necesaria
coherencia entre los contenidos curriculares y los objetivos formulados y, muy en
particular, en que los contenidos no se limiten exclusivamente a aspectos
conceptuales. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos contenidos
sino de tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar precisa
una estrecha relación entre los tres tipos de contenidos, favoreciendo así la
interacción entre el aprendizaje conceptual, la adquisición de destrezas y el
desarrollo de actitudes críticas ante la ciencia”.(P. 21)
Claro la selección de contenido es evidente que no se puede remover o
suprimir ya que vienen explícitos en los planes y programas de estudio. Ahora
bien, más que seleccionar los temas, es moldear esos preceptos que
generalmente son teóricos, hacerlos mutar de tal forma que facilite a los
estudiantes una mejor comprensión, y entendimiento, además de jerarquizarlos
según el nivel de comprensión de los adolescentes. Deben analizarse las
estructuras conceptuales implicadas en la comprensión de los conceptos, a fin de
que los alumnos incorporen paulatinamente esquemas conceptuales más
complejos que los que usan normalmente para explicar los acontecimientos
cotidianos.
3. Entonces la selección de contenido recae sobre cómo el docente conoce
afondo a sus pupilos para poder adaptar dichos temas, la capacidad de moldear
concepto teóricos a más prácticos, y cómo lo vamos a implementar y me refiero a
todos los recursos didácticos y innovadores que docente debe poseer y dominar.
Cuando el contenido está bien estructurado, podemos decir que se esperan
resultados satisfactorios, que los estudiantes comprendieron, analizaron, pudieron
relacionar esos conceptos con otras materias, llevaron un nivel de comprensión
estipulado acorde a lo planeado. Se dice que se generó un ambiente educativo
satisfactorio.
Según Parras (1997) “las nociones de ambiente educativo remite al
escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.
Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan
capacidades, competencias, habilidades y valores” Pg 15. Entonces los resultados
que se esperan en un aula clase, es que los alumnos puedan desarrollar sus
habilidades intelectuales y la capacidad de competencia. Éste último término lo
entendemos como todos los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que
los adolescente deben adquirí y cumplir en un determinado ciclo escolar. Pero
enfatizándolo en una clase, lo mismo debe ocurrir en éste. Debe ser un verdadero
sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los
conocimientos previos y los nuevos para facilitar la comprensión.
4. Para realizar estas enseñanzas se proponen ciertas líneas de trabajo
creadas como un diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje
significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión.
Según. Levin, y Shuell (1988) Menciona que “la aproximación impuesta
que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del
material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a entrenar a los
aprendices en el manejo directo y por si mismos de procedimientos que les
permitan aprender con éxito de manera autónoma. (Pg 15)
En el caso de la aproximación impuesta, las ayudas que se proporcionan al
aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la
información nueva y son planeadas por el docente, el planificador, el diseñador de
materiales, por lo que constituyen estrategias de enseñanza.
Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de ayudas
internalizadas en el lector; éste decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen
estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender,
recordar y usar la información. La investigación de estrategias de enseñanza ha
abordado aspectos como los siguientes: diseño y empleo de objetivos e
intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de
respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y
esquemas de estructuración de textos, entre otros.
Un estudio realizado cuyo propósito fue crear clasificaciones y funciones de
estrategias de enseñanza menciona que “Diversas estrategias de enseñanza
pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular especifico, ya sea en un texto o en
5. la dinámica del trabajo docente (véase figura 5.1). En ese sentido podemos hacer
una primera clasificación de las estrategias de enseñanza, basándonos en su
momento de uso y presentación. (Díaz y Hernández 1999, Pg 17)
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son:
los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza.
Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.
A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales mas
reconocidas son: preguntas previas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales.
Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de
la toma de decisiones, de la apertura y coherencia entre su discurso democráticos,
sus actuaciones, además de la problematización y la reflexión crítica que él realice
6. de su práctica y de su lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura,
de la norma y los actos disciplinarios.
El docente debe ser capaz de propiciar en los alumnos la capacidad de
aprender a aprender y ¿Qué es aprender a aprender?, implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.
Según (Díaz y Hernández 1999) menciona que “Una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Pg 15). Los
objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en
afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan.
Ahora bien, ya se mencionado mucho sobre conceptos, y nos
desenfocamos en el alumno. Todo esto recae en la postura que va tener el
adolescente en el aula escolar, hay algunos que jóvenes apáticos, si ganas de
trabajar, y cómo ya hemos mencionado antes las estrategias de enseñanza son
las que hacen que los alumnos tengan interés hacia la clase.
La postura del alumno ejemplar, deben ser aquellas, en las cuelas las
actitudes sean positivas, de querer ir a la escuela con esos deseos de adquirir
conocimientos que le van a servir en su vida diaria, al igual como en su formación
7. a través de la preparación de sus atapas educativas y con esto me refiero a los
niveles que va ir cursando en su trayecto escolar.
El estudiante debe tener esos deseos de seguir aprendiendo, debe tener en
cuenta que todo esto es parte de un crecimiento humanizado y progreso
intelectual. Debe comprender que a medida se valla reflexionando entre la
juventud la importancia y la preocupación por aprender, los jóvenes estarán cada
vez más preparada académicamente, provoca una evolución hacia una mejora
social, y para el avance de una mejor y desarrollada sociedad
Otro papel muy importante hablando de comunidades socializadoras, es la
escuela. Y es después de la familia y aun de otros espacios de formación de
actitudes y valores, el espacio determinante en la formación individual. Es por ello
por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos ambientes
educativos apunten a la formación humana y contemporánea de individuos,
alumnos y maestros conscientes de su lugar en la sociedad.
Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no se limita a
ser un escenario para el diálogo de saberes; es también un espacio para el
intercambio de intereses, para la definición de intencionalidades comunes y para
el establecimiento de criterios de acción que tengan por objeto la consolidación de
proyectos culturales y sociales, basados sobre el reconocimiento mutuo en
igualdad de oportunidades.
La clase es espacio donde interactúan infinidades de procedimientos, tanto
innovadores como creativos, todo con el fin de promover aprendizajes
significativos en los adolescentes, y que ellos sientan esa utilidad de
conocimientos. El alumno ya no está en el aula de clase como un simple
8. espectador, si no como un experimentador, un prácticamente que moldea saberes.
Se logrará con las respectivas estrategias adecuadas, la adaptación de contenido
en los diferentes niveles de comprensión de los alumnos y además que éste tenga
una actitud positiva hacia su mejoramiento tanto humanizado como intelectual, con
el fin de un progreso tanto como un colectivo social, como también la formación de
excelentes seres humanos.