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Facultad de Filosofía y
          Letras

Licenciatura en Educación

 Taller de Estrategias de
 enseñanza-aprendizaje          Estrategias
                               para indagar
Maestra: Irma María Flores           los
           Alanís
                              conocimientos
Miroslava Mireles Hernández       previos
Alba Matamoros Iracheta
Goretti
Alma Rosa Pánuco Ríos
Pedro Ramírez Vázquez         Viernes 24 de febrero de 2012
¿Qué son las estrategias?
  Son  métodos que utilizamos para hacer
   algo
  El termino procede del ámbito militar y
   consistía en proyectar, ordenar y dirigir
   operaciones militares para conseguir la
   victoria.
  Son conscientes e intencionales dirigidas a
   un objetivo relacionado con el
   aprendizaje
¿Qué son las estrategias?
   Son como una guía de las acciones que hay que
    seguir, y obviamente es anterior a la elección de
    cualquier otro procedimiento para actuar.( Nisbet
    y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).
¿Qué es una estrategia para activar
conocimientos previos?
   Son aquellas dirigidas a activar los conocimientos
    previos o a generarlos cuando no existen.
   Su activación sirve : para conocer lo que los
    alumnos saben y para utilizar ese conocimiento
    como base para promover nuevos aprendizajes.
   Son principalmente de tipo preinstruccional, y se
    recomienda usarlas a inicio de sesión
Estrategias para activar
           conocimientos previos
                  Utilidad
La posibilidad de construir un nuevo significado, de
  asimilar un nuevo contenido; en definitiva, la
  posibilidad de aprender, pasa necesariamente por
  la posibilidad de «entrar en contacto» con el nuevo
  conocimiento. Mariana Miras
Estrategias para activar
               conocimientos previos
                      Utilidad
   Cesar Coll (1990), «cuando    Información
    el alumno se enfrenta a un    seleccionará
    nuevo contenido a
    aprender, lo hace siempre
    armado con una serie de
    conceptos, concepciones,
                                  Cómo la
    representaciones y            organizará
    conocimientos, adquiridos
    en el transcurso de sus
    experiencias previas, que      Tipo de
    utiliza como: instrumentos     relaciones que
    de lectura e interpretación    establecerá
    y que determinan
Estrategias para activar
                     conocimientos previos
                            Utilidad
 El  maestro, “puede
    adaptar su proceso de
    enseñanza a las
    necesidades específicas
    de ellos. De esta manera,
    podrá hacer hincapié en
    aquellos elementos que
    ha observado que no
    dominan”(*)

(*)Rosa Mª Lucha Cuadros
Cynthia Baerlocher Rocha
UNIVERSITAT DE BARCELONA EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE PRUEBAS OBJETIVAS:
¿OPCIÓN MÚLTIPLE O TEST DE LAGUNAS?
Estrategias para activar
             conocimientos previos
                    Utilidad
   …proporcionar un
    puente entre lo que
    el sujeto ya conoce y
    lo que necesita
    conocer para
    asimilar
    significativamente los
    nuevos
    conocimientos…(*)




(*)David Rivera Parra
Estrategias para activar
              conocimientos previos
                     Utilidad
                                Es además un reflejo de
                                su madurez intelectual.
antecedentes                       Este conocimiento
           Conocimientos         resulta crucial para el
           previos              docente, pues Ausubel
                   Marco de      piensa que es a partir
                   referencia     del mismo que debe
                   personal           planearse la
                                     enseñanza.(*).


                                (*) Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández
                 vocabulario         Rojas “Estrategias docentes para un
                                            aprendizaje significativo. Una
                                  interpretación constructivista” Editores
                                                 Mc Graw Hill 2da Edición
Actualización de esquemas de
                     conocimiento

   Esos esquemas no se limitan a
    asimilar la nueva información,
    sino que el aprendizaje
    significativo supone siempre
    su revisión, modificación y
    enriquecimiento
    estableciendo nuevas
    conexiones y relaciones entre
    ellos, con lo que se asegura la
    funcionalidad y la
    memorización comprensiva
    de los contenidos aprendidos
    significativamente.
Técnicas de          Procedimientos, maneras de
aprendizaje   son     proceder utilizadas por las
                    estrategias para alcanzar un fin
 Desafío
  La actividad debe presentar una
meta clara y significativa de alcance
       relativamente incierto.


                      Implica para el estudiante:
                     riego, aventura, originalidad
                         habilidad y esfuerzo.




                                  Es motivadora y alimenta el
                                          yo personal.
Orienta
  Establece                            la
competencias                       atención
 por alcanzar




                 Enunciado
                de objetivos




                                 Genera
Permite la
                               expectativas
autonomía
                                adecuadas
Organizadores previos


                                Positivos        Por
                                              asociación


       Materiales
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                                                 Por
                              Comparativos   comparación
Sirven
                   ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA
como foco
de atención
o referente
    para
discusiones             Situación sorprendente,
posteriores
                      incongruente o discrepante
 Influyen
poderosa-
mente en la
motivación
   de los
 alumnos.




Se debe propiciar que el
alumno tenga interacción
con la realidad, o mediante
simulaciones y exploraciones,
se interactúe con aquellos
elementos y relaciones que
contienen las características
en estudio.
1                  Tener claros los objetivos de la discusión.


   DISCUSIÓN
  GUIADA
                          2         Iniciar introduciendo de manera general la temática central
                                                    y animando a la participación.


        Activa los
 conocimientos previos
   en la participación    3      Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una respuesta
                                                 tiempo suficiente para responder.
       interactiva
en un diálogo en el que
 estudiantes y profesor
 discuten acerca de un
                          4      Participar y modelar la forma de hacer preguntas y dar respuestas.

          tema.

                          5               Manejar la discusión como un diálogo informal
                                                 en clima de respeto y apertura.




                          6        Promover que sean los estudiantes quienes formulen preguntas.




                          7   Conversaciones cortas evitando la dispersión, destacando la información
                                             previa que interesa activar y compartir.




                          8    Dar un cierre a la discusión haciendo un resumen.
 ACTIVIDADES
GENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA



               Permiten
          activar, reflexionar
      y compartir conocimientos
         previos sobre un tema
             determinado.
Lograr un aprendizaje significativo implica:

Considerar al alumno como ser pensante y activo partícipe en el
proceso, y fomentar el manejo de
estrategias adecuadas que permitan al niño relacionar los nuevos
contenidos con lo que ya sabe; y que el docente se encargará de
indagar con el fin de promover los cambios conceptuales que
correspondan.

Presentamos:



     Recomendaciones para activar o
     generar conocimientos previos
1 era recomendación

Como es parte de la
enseñanza, será una acto
intencional:
 Planificado
 Dirigido
         hacia una meta
 Basado en y con principios pedagógicos
 Coherente con un modelo pedagógico


 Procedimiento  interactivo a partir del
 cual profesor y alumnos hablan acerca
 de un tema determinado
2da recomendación

 Como estrategia
 contextualizar en pro de un
 verdadero ambiente de
 aprendizaje
 Dejar que fluya como una plática
  enriquecedora
 Presente iniciando el tema general y genere la
  participación de los alumnos preguntando
  acerca de lo que saben
 Conduzca la discusión de manera informal para
  que los alumnos sientan un clima en el cual ellos
  puedan realizar preguntas de las respuestas de
  sus compañeros.
 Contribuir a que sea productivo y evitar la
  reproducción
3era recomendación




Hacerlos trabajar en grupos o
con autonomía
 Como   todo ser humano son esencialmente
  comunicativos
 Pueden perder interés , tan sólo porque no
  dejamos que actúen con libertad
 Las ideas de los alumnos pueden ser
  escritas en la pizarra para tenerlas en
  cuenta durante el resto de la clase y hacer
  conexiones con otros puntos durante la
  clase
 Finalice el diálogo con un resumen de las
  ideas concretamente con la participación
  de los alumnos aportando sus conclusiones.
Fuentes:
   Dirección de Estudios de Licenciatura. (2012). Taller de diseño de planes de clase
    para las Unidades de Aprendizaje Fundamentales del Área Curricular Formación
    General Universitaria. Cuaderno de Trabajo. México; Universidad Autónoma de
    Nuevo León.

   “Estrategias” Recuperado el 22 de febrero de 2012 de:
    http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm

   Monereo, C (coord.) et.al “Estrategias de enseñanza y aprendizaje
    “Formación del profesorado y aplicación en la escuela” Editorial Graó Barcelona
    6ª ed 1999 recuperado el 21 de febrero de 2012 de:
           http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de-
    aprendizaje.pdf
   Cardona Rojas, J. “Diseño del plan de formación docente en estrategias
    didácticas para el aprendizaje significativo en la institución universitaria Salazar y
    Herrera, Universidad de Antioquía, Medellín 2004 recuperado el 21 de febrero de
    2012
    de:http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/189/1/DisenioPlanformacion
    DocentesEstrategiasDidacticas.pdf

   Rivera Parra, D. (2000). ¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como
    punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el
    subsector de educación tecnológica? Horizontes educacionales; Redalyc.
    Recuperado el 22 de febrero de 2012 en:
    http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/979/97917880010.pdf
Fuentes:
    Coll, César,Isabel Solé “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”
     Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001 recuperado el 21 de febrero
     de 2012 de:
     http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_38/nr_398/a_
     5480/5480.htm

    Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández Rojas “Estrategias docentes para un
     aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” Editores Mc
     Graw Hill 2da Edición

    Miras, M “Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos:
     los conocimientos previos”

    Lucha Cuadros, Rosa , Cynthia Baerlocher , “Evaluando los conocimientos
     previos de los alumnos a través de pruebas objetivas: ¿opción múltiple o
     test de lagunas?” Revista de didáctica español como lengua extranjera,
     Universitat de Barcelona 2011

    Rivera Parra, David “¿Cuan importantes son los conocimientos previos,
     como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices
     en el subsector de educación tecnológica?” Horizontes Educacionales,
     núm. 5, 2000, pp. 75-80 Universidad del Bío Bío,Chillán, Chile

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Activar conocimientos previos

  • 1. Facultad de Filosofía y Letras Licenciatura en Educación Taller de Estrategias de enseñanza-aprendizaje Estrategias para indagar Maestra: Irma María Flores los Alanís conocimientos Miroslava Mireles Hernández previos Alba Matamoros Iracheta Goretti Alma Rosa Pánuco Ríos Pedro Ramírez Vázquez Viernes 24 de febrero de 2012
  • 2. ¿Qué son las estrategias?  Son métodos que utilizamos para hacer algo  El termino procede del ámbito militar y consistía en proyectar, ordenar y dirigir operaciones militares para conseguir la victoria.  Son conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje
  • 3. ¿Qué son las estrategias?  Son como una guía de las acciones que hay que seguir, y obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar.( Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).
  • 4. ¿Qué es una estrategia para activar conocimientos previos?  Son aquellas dirigidas a activar los conocimientos previos o a generarlos cuando no existen.  Su activación sirve : para conocer lo que los alumnos saben y para utilizar ese conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.  Son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda usarlas a inicio de sesión
  • 5. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad La posibilidad de construir un nuevo significado, de asimilar un nuevo contenido; en definitiva, la posibilidad de aprender, pasa necesariamente por la posibilidad de «entrar en contacto» con el nuevo conocimiento. Mariana Miras
  • 6. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad  Cesar Coll (1990), «cuando Información el alumno se enfrenta a un seleccionará nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, Cómo la representaciones y organizará conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que Tipo de utiliza como: instrumentos relaciones que de lectura e interpretación establecerá y que determinan
  • 7. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad  El maestro, “puede adaptar su proceso de enseñanza a las necesidades específicas de ellos. De esta manera, podrá hacer hincapié en aquellos elementos que ha observado que no dominan”(*) (*)Rosa Mª Lucha Cuadros Cynthia Baerlocher Rocha UNIVERSITAT DE BARCELONA EVALUANDO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE PRUEBAS OBJETIVAS: ¿OPCIÓN MÚLTIPLE O TEST DE LAGUNAS?
  • 8. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad  …proporcionar un puente entre lo que el sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos…(*) (*)David Rivera Parra
  • 9. Estrategias para activar conocimientos previos Utilidad Es además un reflejo de su madurez intelectual. antecedentes Este conocimiento Conocimientos resulta crucial para el previos docente, pues Ausubel Marco de piensa que es a partir referencia del mismo que debe personal planearse la enseñanza.(*). (*) Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández vocabulario Rojas “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” Editores Mc Graw Hill 2da Edición
  • 10. Actualización de esquemas de conocimiento  Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
  • 11.
  • 12. Técnicas de Procedimientos, maneras de aprendizaje son proceder utilizadas por las estrategias para alcanzar un fin
  • 13.  Desafío  La actividad debe presentar una meta clara y significativa de alcance relativamente incierto.  Implica para el estudiante: riego, aventura, originalidad habilidad y esfuerzo. Es motivadora y alimenta el yo personal.
  • 14. Orienta Establece la competencias atención por alcanzar  Enunciado de objetivos Genera Permite la expectativas autonomía adecuadas
  • 15. Organizadores previos Positivos Por asociación Materiales introductorios de mayor nivel e inclusividad respecto del nuevo material de aprendizaje Por Comparativos comparación
  • 16. Sirven  ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA como foco de atención o referente para discusiones Situación sorprendente, posteriores incongruente o discrepante Influyen poderosa- mente en la motivación de los alumnos. Se debe propiciar que el alumno tenga interacción con la realidad, o mediante simulaciones y exploraciones, se interactúe con aquellos elementos y relaciones que contienen las características en estudio.
  • 17. 1 Tener claros los objetivos de la discusión.  DISCUSIÓN GUIADA 2 Iniciar introduciendo de manera general la temática central y animando a la participación. Activa los conocimientos previos en la participación 3 Elaborar preguntas abiertas que requieran más que una respuesta tiempo suficiente para responder. interactiva en un diálogo en el que estudiantes y profesor discuten acerca de un 4 Participar y modelar la forma de hacer preguntas y dar respuestas. tema. 5 Manejar la discusión como un diálogo informal en clima de respeto y apertura. 6 Promover que sean los estudiantes quienes formulen preguntas. 7 Conversaciones cortas evitando la dispersión, destacando la información previa que interesa activar y compartir. 8 Dar un cierre a la discusión haciendo un resumen.
  • 18.  ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIÓN PREVIA Permiten activar, reflexionar y compartir conocimientos previos sobre un tema determinado.
  • 19. Lograr un aprendizaje significativo implica: Considerar al alumno como ser pensante y activo partícipe en el proceso, y fomentar el manejo de estrategias adecuadas que permitan al niño relacionar los nuevos contenidos con lo que ya sabe; y que el docente se encargará de indagar con el fin de promover los cambios conceptuales que correspondan. Presentamos: Recomendaciones para activar o generar conocimientos previos
  • 20. 1 era recomendación Como es parte de la enseñanza, será una acto intencional:  Planificado  Dirigido hacia una meta  Basado en y con principios pedagógicos  Coherente con un modelo pedagógico  Procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado
  • 21. 2da recomendación Como estrategia contextualizar en pro de un verdadero ambiente de aprendizaje  Dejar que fluya como una plática enriquecedora  Presente iniciando el tema general y genere la participación de los alumnos preguntando acerca de lo que saben  Conduzca la discusión de manera informal para que los alumnos sientan un clima en el cual ellos puedan realizar preguntas de las respuestas de sus compañeros.  Contribuir a que sea productivo y evitar la reproducción
  • 22. 3era recomendación Hacerlos trabajar en grupos o con autonomía  Como todo ser humano son esencialmente comunicativos  Pueden perder interés , tan sólo porque no dejamos que actúen con libertad  Las ideas de los alumnos pueden ser escritas en la pizarra para tenerlas en cuenta durante el resto de la clase y hacer conexiones con otros puntos durante la clase  Finalice el diálogo con un resumen de las ideas concretamente con la participación de los alumnos aportando sus conclusiones.
  • 23. Fuentes:  Dirección de Estudios de Licenciatura. (2012). Taller de diseño de planes de clase para las Unidades de Aprendizaje Fundamentales del Área Curricular Formación General Universitaria. Cuaderno de Trabajo. México; Universidad Autónoma de Nuevo León.  “Estrategias” Recuperado el 22 de febrero de 2012 de: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/estrategias.htm  Monereo, C (coord.) et.al “Estrategias de enseñanza y aprendizaje “Formación del profesorado y aplicación en la escuela” Editorial Graó Barcelona 6ª ed 1999 recuperado el 21 de febrero de 2012 de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Las-estrategias-de- aprendizaje.pdf  Cardona Rojas, J. “Diseño del plan de formación docente en estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en la institución universitaria Salazar y Herrera, Universidad de Antioquía, Medellín 2004 recuperado el 21 de febrero de 2012 de:http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/189/1/DisenioPlanformacion DocentesEstrategiasDidacticas.pdf  Rivera Parra, D. (2000). ¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el subsector de educación tecnológica? Horizontes educacionales; Redalyc. Recuperado el 22 de febrero de 2012 en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/979/97917880010.pdf
  • 24. Fuentes:  Coll, César,Isabel Solé “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica” Revista Candidus No.15 - Mayo/Junio 2001 recuperado el 21 de febrero de 2012 de: http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_38/nr_398/a_ 5480/5480.htm  Barriga Arceo, F .Gerardo Hernández Rojas “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista” Editores Mc Graw Hill 2da Edición  Miras, M “Un punto de partida para el aprendizaje de nuevos contenidos: los conocimientos previos”  Lucha Cuadros, Rosa , Cynthia Baerlocher , “Evaluando los conocimientos previos de los alumnos a través de pruebas objetivas: ¿opción múltiple o test de lagunas?” Revista de didáctica español como lengua extranjera, Universitat de Barcelona 2011  Rivera Parra, David “¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el subsector de educación tecnológica?” Horizontes Educacionales, núm. 5, 2000, pp. 75-80 Universidad del Bío Bío,Chillán, Chile