Este documento presenta la guía didáctica para la cuarta unidad de 4° básico, la cual se basa en la leyenda mapuche del pehuén. La unidad busca que los estudiantes valoren la relación de los pueblos originarios con la naturaleza y conozcan su cultura. A lo largo de dos semanas, los estudiantes leerán la leyenda, analizarán sus componentes, dramatizarán una escena y compararán el pehuén con otras plantas a través de lecturas e investigación. Finalmente, escribir

1. 4° Básico
La leyenda del
pehuén
Pewen kuysi nüxam
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Guía Didáctica

2. Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
Autores:
Universidad de Concepción
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educación:
Claudio Fuentes B.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisión y Corrección de Estilo
Josefina Muñoz V.
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Antonia Gómez
Impresión:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual Nº 156.114
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009

3. Guía Didáctica
Cuarto Año Básico
CUARTA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
La leyenda del pehuén
Pewen kuysi nüxam
Autores
Mariana Aillon N. • Beatriz Figueroa S.
Claudio Fuentes B. • Gloria Sanzana V.

5. DESCRIPCIÓN
Esta unidad está basada en el texto literario La leyenda del pehuén y se desarrolla en el se-gundo
semestre de 4° año básico.
Su principal objetivo es que niñas y niños aprecien y valoren la estrecha relación de los
pueblos originarios con la naturaleza. Dicho objetivo se relaciona con los OFT del ámbito de
la persona y su entorno. Asimismo, la temática y las actividades propuestas generan opor-tunidades
para estimular el conocimiento de la cultura de los pueblos originarios, el recono-cimiento
de diferentes realidades y el respeto y valoración de la diversidad.
En este sentido, la leyenda muestra la estrecha vinculación de los pehuenche con los pro-ductos
de la tierra, su habilidad para aprovecharlos adecuadamente y el sentido religioso y
trascendente de todos sus actos.
Por otro lado, el principal propósito de esta unidad es estimular la utilización por parte de
los alumnos de estrategias específicas de comprensión lectora, promover la interacción y
expresión oral a través de interrogantes sobre el tema, parafrasear leyendas, y la producción
escrita de una carta y una leyenda.
Cada uno de los ejes del lenguaje se aborda integradamente y con un nivel de complejidad
acorde al segundo semestre de 4° año básico, lo que responde a la necesidad de avanzar sig-nificativamente
hacia la comprensión del significado de textos que contengan palabras de
uso poco frecuente, así como el reconocimiento de información implícita, la producción de
textos, el desarrollo de una actitud crítica frente al tema que plantea la unidad, la búsqueda
de información en diferentes fuentes y su posterior organización. Todo esto en función del
desarrollo del pensamiento y de las habilidades de comprensión y expresión de los niños y
niñas.
La leyenda del pehuén forma parte de la tradición oral, pero tiene varias versiones escritas
en forma reciente. La versión que se presenta en esta unidad es una adaptación del texto
que aparece en “Cuentos, mitos y leyendas patagónicas” de Nahuel Montes (Programas de
estudio, Nivel Básico 2, junio 2003, página 89).

6. Esquema de la Cuarta Unidad de 4° Básico
LA LEYENDA DEL PEHUÉN
Primera semana
CLASE
1
TEXTOS: La leyenda del pehuén
• INICIO
Expresión oral: - Activan conocimientos y experiencias previas en base a preguntas.
- Formulan hipótesis a partir de un dibujo y el título del texto que leerán.
• DESARROLLO
Lectura: - Leen en silencio la leyenda, subrayando ideas principales.
- Responden preguntas de comprensión literal, inferencial y valóricas.
Escritura: - Formulan preguntas sobre el texto leído.
Manejo de la lengua: - Completan la familia semántica de la palabra “pehuén” del
texto leído en un organizador gráfico.
• CIERRE
- Comentan lo que más les gustó de la clase y qué cosas nuevas aprendieron.
CLASE
2
TEXTOS: La leyenda del pehuén y texto informativo ¿Qué es una leyenda?
• INICIO
Expresión oral: - Relatan con sus palabras el texto leído la clase anterior.
• DESARROLLO
Expresión oral: - Escuchan la lectura de la leyenda que realiza el docente.
Manejo de la lengua: - Reemplazan palabras destacadas por sinónimos en algunas
oraciones del texto.
Expresión oral: - Comentan y comparan el final que imaginaron con el final del cuen-to
leído.
Lectura: - Recuerdan la leyenda y completan un organizador gráfico con los com-ponentes
básicos de este tipo de narración.
- Comprueban las características de la leyenda a través de la lectura de un
texto informativo.
Escritura: - Redactan las características de una leyenda.
• CIERRE
- Comentan los aspectos más novedosos de la clase y destacan sus aprendizajes.

7. CLASE
3
TEXTOS: La leyenda del pehuén
• INICIO
Expresión oral: - Recuerdan los principales aprendizajes logrados hasta el momento.
• DESARROLLO
- En grupo, seleccionan una de las escenas de la leyenda para su posterior drama-tización.
Lectura: - Releen la leyenda para identificar la escena elegida anteriormente.
Expresión oral: - Planifican los diálogos y el personaje que representarán en la escena.
- Ensayan los diálogos que crearon.
- Dramatizan la escena de la leyenda.
Escritura: - Escriben los diálogos de los personajes.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus diálogos.
- Usan los dos puntos para introducir lo que dice un personaje (parlamento).
- Utilizan los signos de interrogación y exclamación en sus diálogos.
• CIERRE
Escritura: - Evalúan la representación de su grupo.
Planificación Primera Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
cuentos, fábulas, leyendas,
poemas, noticias y textos
relacionados con los contenidos
de los distintos subsectores,
captando su información
explícita e implícita y
efectuando comentarios críticos.
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
y presentaciones orales sobre
distintos temas, fundamentando
sus ideas y expresándose con
claridad, precisión y fluidez.
• Reconocen información explícita sobre
personajes, acciones o lugares de las narraciones
escuchadas.
• Reconocen ideas, conceptos o datos significativos
en textos informativos de los distintos
subsectores.
• Participan en conversaciones ateniéndose al
tema, respetando su turno para hablar y las
opiniones de los otros.

8. • Participan en
dramatizaciones utilizando
una expresión oral y
gestual adecuada al rol
representado.
• Representan a diversos personajes de leyendas, en
distintas acciones, adoptando su manera de hablar,
registro de habla y gestualidad.
Eje lectura
• Identifican la información
explícita, implícita y la idea
global contenida en textos
literarios y no literarios, y su
propósito comunicativo.
• Formulan hipótesis y predicciones acerca del
contenido, utilizando distintas claves dadas por el
texto.
• Reconocen el propósito comunicativo de las
narraciones y de los textos que leen de los distintos
subsectores.
• Reconocen en los textos leídos el narrador,
personajes, lugares y principales acciones.
• Demuestran la comprensión global de lo leído a
través de respuestas orales o escritas y organizadores
gráficos.
Eje escritura
• Utilizan escritura digital o
manuscrita legible, como
un medio para registrar,
recuperar y comunicar
información.
• Registran, en esquemas u organizadores gráficos,
informaciones relacionadas con los textos que leen
de los distintos subsectores.
Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
• Utilizan, en su expresión
oral y escrita, un vocabulario
progresivamente más
amplio, incluyendo términos
nuevos, empleando
sinónimos y antónimos para
demostrar su comprensión
de las palabras que usan.
• Se valen de sinónimos para evitar repeticiones en
los textos escritos.
• Forman familias semánticas con palabras
significativas de una situación comunicativa en
función de la expresión y la comprensión.

9. • Manejan la concordancia,
en los textos orales y
escritos que producen, de
sustantivos con adjetivos y
artículos, de los pronombres
y los nombres que
reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos
verbales con su contexto.
• En los textos que producen
muestran un dominio
progresivo de la ortografía
puntual, literal y acentual.
• Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y
su sujeto, incluso en los casos de un verbo con dos o
más sujetos.
• Usan correctamente los puntos en las oraciones que
producen.
• Usan correctamente los signos interrogativos.
Esquema de la Cuarta Unidad de 4° Básico
LA LEYENDA DEL PEHUÉN
Segunda semana
CLASE
4
TEXTOS: El copihue
• INICIO
Comunicación oral: - Responden preguntas sobre lo aprendido hasta el momento.
• DESARROLLO
Lectura: - Leen el texto informativo El copihue.
Escritura: - Responden preguntas acerca del contenido del texto.
- Completan una ficha con información sobre una flor típica de la zona en
que viven.
- Revisan y reescriben su ficha para publicarla en el Diario Mural.
- Escriben las semejanzas y diferencias más importantes entre las flores
comparadas.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografía literal, acentual y puntual de sus fichas.
Escritura y Lectura: - Completan un organizador gráfico con las semejanzas y dife-rencias
entre las flores incluidas en la unidad. Leen textos de apoyo para
realizar esta actividad.
• CIERRE
- Responden una pregunta de metacognición sobre la utilidad de las comparaciones.

10. CLASE
5
TEXTOS: Carta.
• INICIO
Escritura: - Activan conocimientos y experiencias previas para formular hipótesis
con respecto a una situación planteada.
• DESARROLLO
Lectura: - Realizan una mirada preliminar para identificar el tipo de texto (carta), a
partir de la silueta y leen recuadro recordatorio sobre la carta.
Escritura: - Planifican la carta que escribirán a la CONADI u otro.
CLASE
6
- Escriben la carta.
- Reescriben su texto.
Manejo de la lengua: - Revisan aspectos ortográficos a partir de una pauta.
• CIERRE
- Leen en voz alta su carta ante el curso y la editan en computador para publicarla.
- Tarea para la casa de investigación de una leyenda propia del lugar en que viven.
TEXTOS: Leyendas recopiladas por niñas y niños.
• INICIO
Escritura: - Responden por escrito lo aprendido la clase anterior.
• DESARROLLO
Expresión oral: - Relatan a su compañero (a) de banco la leyenda que recopilaron,
apoyándose en un cuadro con los elementos principales que comple-taron
en casa.
Escritura: - Escriben la leyenda que recopilaron a nivel oral, utilizando fórmulas de
inicio, desarrollo y final.
- Reescriben su leyenda, incorporando las correcciones realizadas a partir
de una pauta.
Manejo de la lengua: - Revisan los aspectos formales de la escritura en la leyenda que
redactaron.
- Responden metacognitivamente sobre la leyenda que escribieron.
• CIERRE
- Leen su leyenda.
- Elaboran un libro de leyendas del curso.
Escritura: - Responden Bitácora de aprendizaje para autoevaluar su desempeño du-rante
la unidad.

11. Planificación Segunda Semana
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
Eje comunicación oral
• Escuchan comprensivamente
cuentos, fábulas, leyendas,
poemas y noticias y textos
relacionados con los
contenidos de los distintos
subsectores, captando
su información explícita
e implícita y efectuando
comentarios críticos.
• Participan habitualmente en
conversaciones espontáneas
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
fundamentando sus ideas y
expresándose con claridad,
precisión y fluidez.
• Reconocen información explícita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
• Participan en conversaciones ateniéndose al tema,
respetando su turno para hablar y las opiniones de
los otros.
Eje lectura
• Leen en voz alta, con fluidez,
seguridad y expresión,
textos que responden
a distintos propósitos
comunicativos.
• Identifican la información
explícita, implícita y la idea
global contenida en textos
literarios y no literarios, y su
propósito comunicativo.
• Dan a las oraciones la entonación y el énfasis
adecuados y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
• Reconocen el propósito comunicativo de las
narraciones y de los textos que leen de los distintos
subsectores.
• Reconocen en los textos leídos el narrador,
personajes, lugares y principales acciones.
• Reconocen la información explícita sobre datos
relevantes e infieren ideas principales de los textos
informativos.
• Demuestran la comprensión global de lo leído a
través de respuestas orales o escritas, organizadores
gráficos.

12. Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
10
Eje escritura
• Utilizan escritura digital o
manuscrita legible, como
un medio para registrar,
recuperar y comunicar
información.
• Producen o recrean en
forma espontánea o guiada,
cuentos, fábulas y leyendas
de al menos seis oraciones,
poemas de tres o más
estrofas y cómics de al
menos tres cuadros.
• Revisan, reescriben y
editan textos, mejorando la
organización de las ideas y
su presentación, con el fin
de favorecer la comprensión
de su lectura.
• Registran en esquemas u organizadores gráficos,
informaciones relacionadas con los textos que leen
de los distintos subsectores.
• Registran o toman notas de datos específicos o ideas
relacionadas con textos escuchados o leídos.
• Utilizan la escritura digital para comunicarse y editar
trabajos.
• Organizan, dentro de un esquema gráfico sencillo, el
contenido, los personajes y las principales acciones
de la leyenda que escribirán.
• Escriben leyendas utilizando la estructura
característica de los textos narrativos.
• Corrigen aspectos caligráficos, ortográficos,
sintácticos y la organización de los contenidos de los
textos escritos.
• Presentan el texto en forma ordenada, sin
enmiendas, con sangrías y con buen manejo del
espacio.
• Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser leídos por otros.
• Manejan la concordancia,
en los textos orales y
escritos que producen, de
sustantivos con adjetivos y
artículos, de los pronombres
y los nombres que
reemplazan, del verbo con
su sujeto y de los tiempos
verbales con su contexto.
• En los textos que producen
muestran un dominio
progresivo de la ortografía
puntual, literal y acentual.
• Hacen las concordancias adecuadas entre el verbo y
su sujeto, incluso en los casos de un verbo con dos o
más sujetos.
• Corrigen sus errores ortográficos a través de
reescritura.
• Usan correctamente los puntos en las oraciones que
producen.
• Usan correctamente los signos interrogativos y
exclamativos.
• Utilizan adecuadamente los correctores ortográficos
de los procesadores de textos.

13. CLASE
1
1
INICIO
Cuente a sus estudiantes que durante dos semanas trabajarán de manera individual, colec-tiva
y grupal en la unidad La leyenda del pehuén. Haga una síntesis sencilla y breve sobre
los contenidos que abordará.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propósito activar los conocimientos previos de los estudiantes
y prepararlos, a través de la formulación de hipótesis y predicciones, para la lectura de La
leyenda del pehuén.
Formule preguntas tales como:
• ¿Conocen las araucarias?
• ¿Han visto alguna? ¿En qué lugar?
• ¿Saben por qué son importantes
las araucarias para los mapuche?
• ¿Cómo le dicen los mapuche
a la araucaria?
• ¿Han visto o comido el fruto de la araucaria,
llamado piñón?
• ¿Qué sabor tiene?
• ¿Cómo se prepara para comerlo?

14. 12
La leyenda
del pehuén
Actividad 2
Pídales observar el dibujo que aparece en su Cuaderno y leer el título que lo acompaña.
Luego, invítelos a responder las siguientes preguntas:
• ¿De qué crees que se tratará el texto que vas a leer?
• ¿Qué es una leyenda?
DESARROLLO
Actividad 3
Invite a los niños y niñas a leer en silencio la Leyenda del pehuén, subrayando las ideas más
importantes del texto.

15. La leyenda del pehuén
Hace mucho tiempo el pueblo pehuenche vivía cerca de los bosques de
pehuenes o araucarias. Ellos se reunían bajo los pehuenes para rezar, hacer
ofrendas y colgar regalos en sus ramas, pero no cosechaban sus frutos, pensan-do
que eran venenosos y no se podían comer.
Un año, el invierno fue muy crudo y duró mucho tiempo. La gente se había
quedado sin recursos: los ríos estaban congelados, los pájaros habían emigra-do
y los árboles esperaban la primavera. La tierra estaba completamente cu-bierta
de nieve. Muchos de los pehuenche resistían el hambre, pero los niños y
los ancianos se estaban muriendo. Nguenechen, el Dios creador, no escuchaba
las plegarias. También él parecía dormido.
Entonces, el Lonko, el jefe de la comunidad, decidió que los jóvenes partie-ran
en busca de alimento por todas las regiones vecinas.
13

16. Entre los que partieron había un muchacho que empezó a recorrer una región
de montañas arenosas y áridas, barridas sin tregua por el viento. Un día, re-gresaba
hambriento y muerto de frío, con las manos vacías y la vergüenza de no
haber encontrado nada para llevar a casa.
Repentinamente, un anciano desconocido se puso a su lado. Caminaron juntos
un buen rato y el muchacho le habló de su tribu, de los niños, los enfermos y de
los ancianos a los que, tal vez, ya no volvería a ver cuando regresara. El viejo lo
miró con extrañeza y le preguntó:
¿No son suficientemente buenos para ustedes los piñones?
Cuando caen del pehuén ya están maduros, y con una sola piña se alimenta a
una familia entera.
El muchacho le contestó que siempre
habían creído que Nguenechen
prohibía comerlos por ser
venenosos y que, además, eran
muy duros. Entonces el viejo
le explicó que era necesario hervir
los piñones en mucha agua o tostarlos
al fuego. Apenas le hubo dado estas
indicaciones, el anciano se
alejó y el joven volvió a
encontrarse solo.
14

17. El jefe escuchó atentamente al joven; se quedó un rato en silencio y finalmente
dijo: Ese viejo no puede ser otro que Nguenechen, que bajó otra vez para sal-varnos.
Vamos, no desdeñemos este regalo que nos hace.
La tribu entera participó de los preparativos de la comida. Muchos salieron a
buscar más piñones; se acarreó el agua y se encendió el fuego. Después tos-taron,
hirvieron y comieron los piñones que habían recogido. Fue una fiesta
inolvidable. Se dice que, desde ese día, los mapuche que viven junto al árbol del
pehuén y que se llaman a sí mismos pehuenche, nunca más pasaron hambre y
esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado.
15

18. Actividad 4
Luego de la lectura de la leyenda, pida a los alumnos y alumnas responder por escrito las
siguientes preguntas:
• 1. ¿Por qué el pueblo pehuenche pasó hambre ese año?
• 2. Explica, a partir del texto, la siguiente oración: “Nguenechen, el Dios
creador, no escuchaba las plegarias”.
• 3. ¿Qué hizo el muchacho después de los consejos del anciano?
• 4. ¿Cómo se cocinan los piñones antes de comerlos?
• 5. ¿A quiénes crees tú que los pehuenche les colgaban regalos en las ramas?
16
• ¿Por qué?
• 6. ¿Qué crees tú que quiere explicar esta leyenda?
• 7. Escribe dos preguntas más que te gustaría hacer sobre la leyenda.

19. Actividad 5
Revise las respuestas de sus alumnos y alumnas en voz alta, pídales respetar su turno para
hablar. Luego, invítelos a completar el organizador gráfico con la familia semántica de la
palabra “pehuén”.
bosques pehuén frutos
Para la revisión de esta actividad, se sugiere que usted lo dibuje en la pizarra o en un pa-pelógrafo
y pida a los alumnos pasar adelante para ir completando este organizador entre
todos.
Invítelos a leer el recuadro que aparece en su Cuaderno y a comentar la información que allí
aparece.
Antes de que leyeras esta leyenda:
¿Sabías que el pehuén y la araucaria son el mismo árbol
y que su fruto es el piñón, el cual tiene un sabor agradable
y, además, es muy nutritivo?
17
CIERRE
Actividad 6
Invítelos a comentar lo que más les gustó de la clase y
qué cosas nuevas aprendieron.

20. CLASE
2
INICIO
Actividad 1
• Invite a los niños y niñas a recordar lo realizado en la clase anterior. Dígales que durante
esta clase desarrollarán nuevas actividades para profundizar la comprensión del texto
leído.
• Pida que relaten con sus palabras La leyenda del pehuén a su compañero o compañera
de banco.
18
DESARROLLO
Actividad 2
A continuación, lea la leyenda con entonación y expresión adecuadas. Pídales poner aten-ción
en aquellos aspectos importantes que, tal vez, no consideraron en el relato que hicieron
a su compañero o compañera.
Actividad 3
Invítelos a trabajar algunas palabras del texto, reemplazándolas por sinónimos. Recuérdeles
respetar el significado de estas palabras según el contexto en el que se encuentran. Sugiéra-les
apoyarse en un diccionario de sinónimos y antónimos o de significados.
Reemplaza las palabras destacadas del texto, por otras que
signifiquen lo mismo. Puedes apoyarte en un diccionario.
Por ejemplo: hacer ofrendas: regalos.
¡¡Ahora tú!!
1. Los pájaros habían emigrado:
2. El crudo invierno:

21. 3. Una región de montañas arenosas y áridas:
4. No desdeñemos este regalo que nos hace:
5. Esperan que nunca tan precioso árbol les sea arrebatado:
• Revise esta actividad en la pizarra o en un papelógrafo.
Actividad 4
Pida al curso que completen un organizador gráfico con los elementos más importantes de
la Leyenda del pehuén. Revise en forma oral esta actividad, poniendo énfasis en la identifi-cación
de la secuencia de hechos de la narración si se presentan confusiones.
Recuerda la leyenda y completa el siguiente organizador gráfico:
Componentes de una leyenda
Título
Ambiente o lugar
19

22. Personajes
Principales hechos de la leyenda, según el orden en que ocurren
Final
20

23. Actividad 5
Invítelos a recordar lo que han trabajado y aprendido hasta el momento sobre la leyenda
para responder por escrito en su Cuaderno las características más importantes de este tipo
de texto.
Características de una leyenda
21
Comprueba
tus respuestas
en la página
siguiente.
• 1.
• 2.
• 3.
• 4.

24. Actividad 6
Luego, pídales comprobar sus respuestas con el cuadro que aparece en su Cuaderno.
¿Qué es una leyenda?
Las leyendas son narraciones fantásticas que intentan explicar algo. Por ejemplo:
• el origen de un pueblo;
• algunos fenómenos de la naturaleza (la lluvia,
los relámpagos, los truenos);
• las características de ciertos animales y plantas;
• el surgimiento de montañas, ríos, etc.
Como en toda narración, en las leyendas se pueden reconocer tres momentos:
inicio, desarrollo y desenlace.
Además, aparecen personajes y se menciona el tiempo y el lugar donde trans-curre
2
la acción.
Generalmente, las leyendas son anónimas, es decir, no se sabe quién las creó.
Se transmiten a través del tiempo en forma oral y se dice que son de creación
colectiva, porque cada persona las va modificando mientras las cuenta. En otros
casos, tienen un autor individual y conocido.
CIERRE
• Revise esta actividad junto a su curso, reconociendo y aplicando a la leyenda leída las
características señaladas en el cuadro.
• Refuerce aquellos aspectos en los que sus alumnos presenten dificultades. Felicítelos por
su desempeño y anticípeles que la próxima clase van a dramatizar algunas escenas de la
Leyenda del pehuén.

25. CLASE
3
INICIO
Actividad 1
Invítelos a recordar los principales aprendizajes logrados hasta el momento.
DESARROLLO
Pídales formar grupos de cinco integrantes para preparar una dramatización. Para ello, so-licíteles
seguir las instrucciones que aparecen en su Cuaderno.
Formen grupos de cinco integrantes y preparen una representación siguiendo
las instrucciones:
Paso 1:
• Seleccionen una de las siguientes escenas:
“La situación del hambre de la comunidad y la orden dada por el Lonko a los
jóvenes”.
“El encuentro entre el joven de la tribu y el anciano”.
“La fiesta y la alegría de la preparación y consumo
de piñones por primera vez”.
Paso 2:
• Relean la leyenda e identifiquen la escena elegida.
Paso 3:
• Elijan qué personaje representará cada uno.
• Decidan qué dirá cada uno (si eligen hacer una
mímica, decidan qué gestos harán).
23

26. • Escriban el diálogo para ser representado. Recuerden utilizar dos puntos
para introducir lo que dicen los personajes y los signos de interrogación y
exclamación cuando sea necesario.
24
:
:
:
:
Pida a los alumnos observar el recuadro que aparece a continuación en su Cuaderno.
Recuerden que deben trabajar en equipo,
respetarse y apoyarse mutuamente.

27. Actividad 3
Invite a cada grupo a representar las escenas preparadas. Enfatíceles la importancia de pro-nunciar
claramente los diálogos y hacerlo con un volumen de voz adecuado para que el
resto de sus compañeros y compañeras los escuche.
25
CIERRE
Actividad 4
A continuación, pídales evaluar la representación de su grupo completando la siguiente
pauta.
• Nombre de los integrantes de tu grupo:
• Según mi opinión, lo que mejor nos resultó fue:
• Según mi opinión, lo que tenemos que mejorar es:
• Solicíteles compartir su pauta con todos los integrantes del grupo.
• Monitoree la autoevaluación de los alumnos, enfatizando los aspectos a mejorar. Entré-gueles
algunas sugerencias a partir de lo que ha observado durante las representaciones.
• Felicítelos por su participación y desempeño durante la clase. Anticípeles que la próxima
sesión van a leer un nuevo texto sobre otra especie autóctona.
Para la próxima clase usted requerirá buscar información sobre una flor típica de la zona o
región a la cual pertenecen sus alumnos, para realizar una ficha grupal. Esta información
debe estar referida a los aspectos mencionados en la ficha de la Clase 4.

28. CLASE
4
INICIO
Actividad 1
Invítelos a recordar la clase anterior y responder las siguientes preguntas:
• ¿Qué cosas nuevas has aprendido?
• ¿Qué te ha gustado más y por qué?
Desarrollo
Actividad 2
Pídales leer en forma individual el texto informativo El copihue que aparece en el Cuaderno
de trabajo y responder las preguntas que allí aparecen.
El copihue
El copihue es una flor autóctona chilena y se la considera nuestra “flor nacional”.
En lengua mapuche se llama copiu.
Florece desde el verano hasta finales del otoño. Sus
tallos son retorcidos y leñosos, duros, resistentes,
flexibles y de color café claro. Las hojas son ovales y
duras, de tono verde oscuro por encima y más claras
por el revés, llegando a medir entre 4 a 12 centíme-tros
de largo. Sus flores pueden ser rojas, rosadas,
amarillas, blancas o mixtas.
Las flores del copihue son colgantes y carnosas, llegan a medir 15 centímetros
de largo y 10 centímetros de ancho. Están formados por 6 pétalos (3 internos y 3
externos) y tienen forma de campana.
Esta planta demora alrededor de 10 años en florecer, siendo la floración de
marzo a mayo. Crece en bosques oscuros donde hay gran humedad presente.
26

29. La podemos encontrar tanto en la Cordillera de la Costa como en la de los Andes,
desde Valparaíso a Osorno, especialmente en las zonas de Concepción y Temuco.
Produce un pequeño fruto dulce llamado pepino, que se puede comer.
El copihue es una especie protegida por la Ley de Bosques, ya que se encuentra
en peligro de extinción.
En medicina popular, la raíz del copihue se emplea para tratar enfermedades
como la gota y el reumatismo.
Fuente: http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/geo_chi/flora/sur/copihue.htm (adaptación)
Luego de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
• 1. Antes de leer el texto, ¿conocías la flor del copihue?, ¿dónde la conociste?
• 2. ¿Qué significa que el copihue esté en peligro de extinción?
• 3. Explica con tus palabras la siguiente oración extraída del texto:
“Sus tallos son retorcidos y leñosos”.
Revise oralmente las respuestas de los alumnos. Trate de darle la palabra a quienes habitual-mente
no participan, para que tengan la oportunidad de demostrar lo que saben.
Actividad 3
Invítelos a formar grupos para completar una ficha sobre la flor típica de la zona en que vi-ven.
Para ello, entrégueles la información que usted recopiló previamente.
27

30. Ficha
28
Nombre de la flor:
Hábitat:
Características físicas:
Florece en:
Se usa para:
Dibuja o pega una
fotografía de la flor:
Actividad 4
Pida que compartan la ficha con el curso. Luego, que completen aquello que les falte y la
reescriban en una hoja o cartulina que usted les proporcionará para exponerla en el diario
mural. Recuérdeles revisar la ortografía acentual, literal y puntual de las fichas, antes de su
publicación.
Actividad 5
A continuación, invítelos a completar el organizador gráfico con el que compararán la flor
del copihue y la flor típica del lugar donde viven. Pueden revisar el texto informativo sobre
el copihue y la ficha que completaron anteriormente. Pídales leer el recuadro que aparece
en su Cuaderno.

31. Para realizar esta comparación nos fijaremos en las diferencias y semejanzas
entre ambas flores.
Diferencias Diferencias
Semejanzas
29
copihue
Dibuja la flor típica
Cierre
Actividad 6
Invite a niñas y niños a responder dos preguntas que apuntan, esencialmente, al proceso de
metacognición.
• 1. ¿Cuáles fueron las semejanzas y diferencias más importantes que encon-traste
entre el copihue y la flor típica del lugar donde vives?
• 2. A partir de la actividad realizada, explica con tus palabras para qué sirve
hacer comparaciones.

32. CLASE
5
30
Inicio
Actividad 1
Invite a sus alumnos a responder la siguiente pregunta, que servirá de motivación para escri-bir
en grupo una carta a la persona que está a cargo de la Unidad de Educación y Cultura de
la CONADI (u otra institución o investigador), invitando a una persona que trabaje ahí para
que les explique qué medidas promueven para la conservación de especies autóctonas en
peligro de extinción.
¿Cómo crees que protegen los pehuenche estas especies (pehuén y copihue)
en peligro de extinción?
Para complementar esta pregunta, escribirán en grupo una carta a dicha persona u otro es-pecialista
de la zona en que se encuentra su establecimiento.
Desarrollo
Actividad 2
Pídales leer la carta que aparece en su Cuaderno para que tengan un modelo que les sirva
en la producción de su propia carta, enfatizando elementos tales como: el propósito comu-nicativo
(invitación), el destinatario (directivo de la CONADI) y los aspectos formales de su
estructura como el lugar y la fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida y la firma.

33. Butalelbún, 12 de junio de 2005
31
Estimada Señora Directora:
Le escribo esta carta para invitarla a la celebración del
We tripantu de este año, a celebrarse el 22 de junio.
Esta es una celebración muy importante para nuestro
pueblo porque se da la bienvenida a un nuevo año en el ca-lendario
mapuche.
Nuestro programa contempla actividades de recreación
en la que se practicarán variados juegos, entre ellos el palin.
También tendremos oportunidad de compartir comidas típi-cas
de nuestra cultura, preparadas especialmente para la
ocasión.
Esperamos contar con su presencia.
Le saluda atentamente
Lonko Comunidad Butalelbún
Actividad 3
A continuación, pídales leer el recordatorio sobre la carta
que se encuentra en su Cuaderno, para que respondan las
preguntas referidas a la situación comunicativa que les
servirá de base para escribir su texto.

34. Recordemos:
Las cartas pueden ser de diferentes tipos:
• Formales, cuando se envían a una autoridad o a alguien que no conocemos.
• Informales, cuando se envían a una amiga, amigo o familiar muy cercano.
Los propósitos de las cartas pueden ser variados:
• para agradecer,
• para invitar a una persona,
• para pedir alguna autorización,
• para pedir información,
• para solicitar algo, etc.
Considerando lo anterior, responde las siguientes preguntas sobre la carta leída:
• ¿Quién escribió la carta?
32
• ¿Quién recibirá la carta?
• ¿Cuál es el propósito de esta carta?
Actividad 4
Invítelos a escribir el borrador de su carta a quien está a cargo de la Unidad de Cultura y
Educación de la CONADI u otra persona o institución de su región. Preocúpese de averiguar
los nombres u otros datos necesarios para enviar la carta. Recuérdeles tomar como modelo
la carta que leyeron y que deben escribir un texto formal.

35. Ahora, escriban el borrador de la carta, sin olvidar nada.
3

36. Pídales revisar su borrador a partir de la pauta que aparece en su Cuaderno. Corrigen su
texto, si es necesario.
34
Sí No
Fecha • La escribimos arriba, a la derecha.
Destinatario • Escribimos su nombre,
su rol o función.
Cuerpo de la carta • Saludamos con cortesía al inicio.
• Existe un párrafo con el
contenido central de la carta.
• Nos despedimos.
• Firmamos.
Propósito de la carta • Está claro el propósito de la
carta: invitar.
Diagramación • Respetamos la silueta de una carta.
• Distribuimos en párrafos el
contenido de la carta.
• Respetamos sangrías.
Ortografía • Revisamos la escritura de
las palabras.
• Utilizamos la puntuación
correspondiente.
• Utilizamos mayúsculas en nombres
propios y al comenzar una oración.
Actividad 5
Apóyelos en la revisión de su carta e invítelos a reescribirla.

37. 35
Cierre
Actividad 6
Pida a algunos alumnos y alumnas leer sus cartas y, si es posible, llévelos a la sala de com-putación
para editar su escrito y publicarlo en el diario mural.
Actividad 7
Tarea para la casa
Pídales investigar en su familia o con personas cercanas, alguna leyenda propia del lugar en
el que viven. Para ello deben registrar algunos datos en el cuadro que aparece en su Cuader-no
y que utilizarán en la próxima clase.
H Tarea para la casa
Investiga en tu familia o con personas cercanas alguna leyenda propia del
lugar en que vives. Registra algunos datos en la siguiente ficha que utilizarás
en la próxima clase.
Nombre de la leyenda
Personajes
Lugar donde ocurren los hechos
Época en que ocurren los hechos
Hechos o acontecimientos principales
Final

38. CLASE
6
36
Inicio
Actividad 1
Invítelos a recordar los principales aprendizajes obtenidos la clase anterior. Para ello, deben
responder la pregunta que aparece en su Cuaderno y comentarla con sus compañeros y
compañeras.
• ¿Qué aprendiste la clase anterior?
Actividad 2
Solicíteles comentar con el compañero o compañera de banco la leyenda que recopilaron.
Para ello pueden apoyarse en el cuadro que completaron en la casa.
Actividad 3
A continuación, pídales escribir la leyenda que investigaron. Para ello deben considerar los
aspectos que aparecen señalados en su Cuaderno.
A continuación, escribe la leyenda que investigaste en tu familia. Para ello con-sidera
los siguientes aspectos:
• Debes basarte en el cuadro realizado anteriormente.
• Recuerda que la leyenda es una narración en la que se pueden reconocer
tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace.
• Selecciona las fórmulas para el inicio, desarrollo y desenlace que aparecen
en los recuadros.

39. 37
INICIO
Cierto día…
Hace mucho tiempo…
Cuentan que…
DESARROLLO
Entonces…
De repente…
Luego…
FINAL
Por último…
Al final…
Finalmente…
Actividad 4
Invítelos a revisar su escrito a partir de la siguiente pauta y responder la pregunta que apa-rece
al final de esta.
Sí No
T ítulo
INICIO
Inicio de la narración con una fórmula.
Lugar La acción se sitúa en un lugar.
Época La acción se ubica en un tiempo determinado.
Personajes Descripción de los personajes.
Existencia de uno o más protagonistas.

40. 38
Sí No
DESARROLLO
Comienzo del desarrollo de la narración con una fórmula.
Hechos Presencia de hechos importantes.
Presencia de otros hechos.
FINAL
Finalización de la narración con alguna fórmula.
Presencia de un desenlace de la leyenda.
¿Por qué el texto que escribiste es una leyenda?
Actividad 5
Apóyelos en la revisión de su leyenda e invítelos a reescribirla.
Cierre
Actividad 6
• A continuación, pídales editar su leyenda y agregarle dibujos, si es posible. Solicíteles
formar un libro con las leyendas para incorporarlo a la Biblioteca de la escuela. • Invítelos a leer sus leyendas al curso, respetando los turnos para hacerlo.
Actividad 7
Pídales responder por escrito la Bitácora de Aprendizaje que aparece en su Cuaderno.
Bitácora de aprendizaje
Lo que aprendí en esta unidad fue:
Lo que más me gustó de esta unidad fue:
Las dificultades que tuve en esta unidad fueron:
¿Cómo resolví las dificultades que tuve?
Me gustaría seguir aprendiendo más sobre:

41. Pauta de corrección Actividades Clase 6
39
Actividad 3 - Eje escritura
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
• Producen o recrean, en forma es-pontánea
o guiada, cuentos, fábulas
y leyendas de al menos seis oracio-nes,
poemas de tres o más estrofas y
cómics de al menos tres cuadros.
• Organizan, dentro de un esquema gráfico sencillo,
el contenido, los personajes y las principales
acciones de la leyenda que escribirán.
• Escriben leyendas utilizando la estructura
característica de los textos narrativos.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta - Planifica el texto que escribirá, considerando: título, lugar,
época, personajes, hechos.
Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de
texto narrativo:
Inicio
- Comienza la narración con una fórmula.
- Sitúa la acción en un tiempo y lugar determinados.
- Presenta y describe los personajes.
Desarrollo
- Continúa la narración con una fórmula.
- Presenta los hechos más importantes.
Desenlace
- Finaliza la narración con una fórmula.
- Presenta el desenlace de la leyenda.
6 puntos
Parcial - Planifica el texto que escribirá, considerando: título, lugar,
época, personajes, hechos.
Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de
texto narrativo:
Inicio
- Comienza la narración con una fórmula.
- Sitúa la acción en un tiempo y lugar determinados.
- Solo presenta a los personajes.
Desarrollo
- Continúa la narración con una fórmula.
- No distingue los hechos más importantes de los secundarios.
Desenlace
- Finaliza la narración con una fórmula.
- No presenta con claridad el desenlace de la leyenda.
4 puntos

42. Incorrecta - La planificación del texto que escribirá solo considera:
título, personajes, hechos.
Escribe la leyenda de acuerdo a la estructura de este tipo de
texto narrativo:
Inicio
- Comienza la narración con una fórmula.
- No sitúa la acción en un lugar y tiempo determinados.
- Solo presenta a los personajes.
Desarrollo
- No continúa la narración con una fórmula.
- No distingue los hechos más importantes de los secundarios.
Desenlace
- No finaliza la narración con una fórmula.
- No presenta el desenlace de la leyenda.
- Eje manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma
40
2 puntos
Actividad 5
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE LOGRO
• En los textos que producen
muestran un dominio
progresivo de la ortografía
puntual, literal y acentual.
• Corrigen sus errores ortográficos a través de reescritura.
• Usan correctamente los puntos en las oraciones que
producen.
• Usan correctamente los signos interrogativos y exclamativos.
• Utilizan adecuadamente los correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
Respuesta Descripción Puntaje
Correcta - Usa el punto aparte para separar los párrafos de la leyenda.
- Usa tilde en las palabras que lo requieren.
- Corrige sus errores ortográficos durante la reescritura de la
leyenda.
- Usa los signos interrogativos y exclamativos cuando corres-ponde.
4 puntos
Parcial - Usa el punto aparte para separar los párrafos de la leyenda.
- No usa tilde en algunas palabras que lo requieren y/o tilda
palabras que no corresponde.
- Corrige algunos de sus errores ortográficos durante la rees-critura
de la leyenda.
- Usa los signos interrogativos y exclamativos cuando corres-ponde.
3 puntos
Incorrecta - No respeta ninguno de los criterios anteriores. 0 puntos