1. LA ORGANIZACIÓN DE LOS MEDIOS EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS. la biblioteca como recurso de acceso a la información y a la documentación

2. 1.Organización de los medios y las nuevas tecnologías en los centros educativos En la siguiente tabla se muestran las estrategias que se han ido sugiriendo para la organización de los medios:

3. A los talleres o rincones, Lorenzo (1996: 2-25) llama la atención respecto a que, además de ser una técnica didáctica, suponen:

4. Frente a los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, en los que se encuentran ubicados los recursos de los centros con vistas a su mayor racionalización y aprovechamiento, permitiendo sistemas de agrupamiento y de trabajo tanto de profesores como de estudiantes más flexible y versátiles.

5. Centros de recursos, no limitarse exclusivamente al préstamo, control y mantenimiento de los medios y recursos, sino tener en cuenta lo siguiente:

6. 2. La Organización Escolar y las Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Centros educativos unidades sociales Abarca tres tipos de saberes: De tipo científico De tipo tecnológico De tipo técnico

7. DIFERENTES ENFOQUES: Fernández Serrat (1999: 18), “debe ocuparse de la realidad institucional, con todo lo que ésta conlleva (planificación de objetivos educativos, consecución del clima escolar idóneo, cauces de participación, relaciones con el entorno,...)”. Coronel (1996: 22), la organización escolar “... dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias relacionados con el ámbito educativo (la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, la formación y el desarrollo profesional de los profesores, los sistemas de orientación e integración de los alumnos diferentes, por citar algunos ejemplos), que muestran el nivel de complejidad de una realidad, la institucional, que a la postre configura de manera peculiar este campo de estudio”.

8. FRENTE A POSICIONAMIENTOS ANTERIORES: Una disciplina centrada en el estudio de variables ajenas al acto didáctico, y que, por tanto, sólo repercutía de forma tangencial en las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Cuyo campo de intervención, desde posiciones normativas, se centra en la ordenación racional y la disposición científica de los diferentes elementos educativos (como la organización de estudiantes y profesores, o la disposición arquitectónica de los recursos), preocupada por tanto en lo observable, formal y visible de las instituciones educativas.

9. EN LOS ÚLTIMO TIEMPOS “un elemento facilitador de las opciones que se hayan tomado en los demás elementos del modelo” (Gimeno, 1981: 207). Estos planteamientos, tienen más en cuenta su dimensión social "el clima escolar percibido como proceso de conflicto" (Ferrández, 1990: 225) sugiere nuevos enfoques más cercanos a la realidad social

10. Gairín apunta (1996: 111) como campo de estudio de la Organización Escolar, el referido a la “interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con vista a conseguir la mejor realización de un proyecto educativo”. Bases que nuestra disciplina recoge desde este campo: La consecución de la mejora del proyecto educativo, a través del estudio de la forma en que se organizan las interrelaciones entre los diferentes elementos educativos. Se amplia su campo de actuación Las instituciones escolares se encuentran abiertas al entorno Análisis de realidades específicas

11. Frente a los planteamientos desde la perspectiva crítica, desde los cuales podemos decir que: La preocupación de la organización escolar se centra en aspectos estructurales y externos Suponiéndose así las estructuras organizativas cómo no afectadas por distorsiones del ambiente y de las preferencias individuales Persiguiéndose la creación de una realidad perfectamente estructurada a la cual pueden aplicarse planteamientos generales

12. Destacándose una orientación de las tendencias actuales en el estudio de las organizaciones escolares hacia cuestiones como las presentadas por Willower (1987): 1. Diversificación y fragmentación de la organización escolar como campo de estudio, apareciendo nuevas áreas y subáreas de análisis y desarrollo. 2. Creciente orientación de la investigación a tratar con las personas en contextos reales. 3. Asumir la complejidad de las organizaciones humanas. 4. Reconocimiento del papel instrumental de la organización escolar como medio para alcanzar objetivos organizativos y sociales. 5. Aumento de la preocupación por los valores que subyacen en las organizaciones, en especial por el de la igualdad, y la democracia. 6. Reconocimiento de las contribuciones de las teorías críticas a la consolidación de sus bases epistemológicas.

13. 3. RELACIONES ENTRE NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ORGANIZACIONES EDUCATIVAS ¿Incorporación de las NNTT al aula? Las decisiones organizativas influyen en tal introducción

14. ORDWARE: “... el conjunto de medidas socioeconómicas, de organización y de gestión que están destinados a asegurar la identificación y la utilización eficaz de una técnica y de conocimientos científicos-técnicos dados, así como la capacidad potencial del sistema tecnológico de adaptarse, desarrollarse y autoperfeccionarse”. Sin este componente, el software y el hardware pueden resultar o inútiles o perjudiciales

15. 4. Importancia del factor organizativo para la integración de las nuevas tecnologías en los centros educativos. Es importante el valor organizativo. Pero se evidencia una cierta desilusión por:

16. Las esperanzas depositadas inicialmente en la tecnología educativa, se quedan en simples PROMESAS

17. La revolución tecnológica no se ha traducido en términos curriculares, aludiéndose, al menos, tres factores fundamentales:

18. CONCLUSIÓN “La mera introducción y compra de los nuevos aparatos, no implica una buen provecho de los mismos”