Las tecnologías de la Información y comunicación bases para la modalidad virtual o a distancia de la Educación

M EXICO
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN BASES PARA LA MODALIDAD
VIRTUAL O A DISTANCIA DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN Y ELECTRÓNICA
DR FERNANDO VÁZQUEZ TORRES
lw
5 DE JUNIO DE 2014

Las Tecnologías de la Información y Comunicación bases para la Modalidad Virtual o a Distancia. Caso de
Estudio: UPIICSA-IPN
CONTENIDO
Página
Resumen ejecutivo 3
Palabras Clave 3
1 Introducción 4
2 La Educación Virtual en México 6
3 La Educación Virtual en el IPN 16
4 Caso de Estudios. UPIICSA 25
5 Proyecto Académico 27
6 Propuesta de Implementación 35
7 Conclusiones 51
8 Bibliografía 53
Breve Currículum Vitae 58
2
Especialidad: Comunicaciones y Electrónica

RESUMEN EJECUTIVO.
Presentar una propuesta educativa a desarrollarse en una Unidad Profesional
perteneciente al Instituto Politécnico Nacional, llamada Unidad Profesional
Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas (UPIICSA)
consistente en implementar didáctica y tecnológicamente la carrera de Ciencias de
la Informática en una modalidad virtual: a distancia. Señala cuales son los
objetivos, los alcances, el plan de realización y la infraestructura y recursos
docentes con los que cuenta; así como, algunos de los avances logrados a la fecha
de esta presentación.
La exposición en mayor detalle de la propuesta, se hace a partir de un marco
referencial que abarca de manera muy somera: Primero, la conceptualización de lo
que es la educación virtual y las tecnologías de información y comunicación como
recursos didácticos inherentes y segundo, La educación virtual en México, el
Instituto Politécnico y la UPIICSA.
Expone también de manera sucinta, el proyecto académico que ha desarrollado la
UPIICSA como plataforma académica, técnica y administrativa para poder sustentar
la incorporación formal de la modalidad virtual en su oferta educativa; a fin de
poder mantenerse a la vanguardia en los servicios educativos que presta.
Palabras Claves: Educación no presencial, Educación Virtual, Educación a
Distancia, Modalidad no Escolarizada, Tecnologías, Ambientes y Comunidades
Virtuales, TIC's, Tecnologías de Información y Comunicación, Recursos Digitales,
Recursos Telemáticos, Polivirtual, Teleconferencias, Medios Electrónicos,
Cibercultura, Unidades de Aprendizaje, Campus Virtual.
3

1. INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo tiene como cometido en su primer apartado, hacer un
reconocimiento de lo que significa Educación Virtual y sus modalidades, señalando
como, dado sus características, permiten una mayor cobertura, flexibilidad y
accesibilidad al conocimiento y donde es imprescindible el útil y pragmático uso de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso educativo, como
los materiales didácticos digitales y los recursos telemáticos a través del Internet,
servicios de correo electrónico, chats, listas de discusión, grupos de discusión,
videoconferencias, teleconferencias; entre otros. Muestra de una manera muy
somera, el contexto de la Educación Virtual en México.
En sus dos siguientes apartados, se refiere al contexto educativo del Instituto
Politécnico Nacional (IPN) y a una de sus unidades profesionales la UPIICSA
(Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y
Administrativas), así como, el estado de avance que ha tenido cada uno de estos
universos.
El cuarto apartado, trata la realización de un proyecto académico que dentro del
marco institucional es imposible postergarlo por su pertinencia al contexto actual;
ya que dota al plantel de la estructura académica base para el implemento de
nuevas modalidades educativas.
Por lo que se refiere al quinto apartado (esencia de este trabajo), se da a conocer
la propuesta o proyecto por realizar, consistente en implementar, la educación
virtual en su modalidad a distancia la carrera de Ciencias de la Informática (una de
las cinco carreras a nivel licenciatura de la UPIICSA). Implementar el plan y los
programas de estudio, a fin de que esta carrera pueda ofrecer a sus estudiantes
todos los beneficios que se derivan de esta innovación educativa. Dicha
implementación, a su vez, podrá proporcionar todas las experiencias (dificultades,
alternativas, éxitos y fracasos) vividas a lo largo de su desempeño y las
estrategias probadas con su eficacia para servir de guía a otros programas
académicos que también pretendan adquirir otras modalidades de enseñanza-
aprendizaje. No sólo la UPIICSA estará en vías de optimizar su oferta educativa,
sino el propio Instituto en cualquiera de sus unidades académicas.
Cabe hacer mención que la decisión de iniciar con esta carrera, implicó
diagnosticar la infraestructura tecnológica con que se cuenta y la base magisterial
4

que la atiende. Los resultados determinaron esta decisión: una infraestructura
adecuada y una base magisterial, si no suficiente, sí convenientemente capacitada
para tal fin.
Es importante hacer hincapié en que las nuevas modalidades de educación virtual
no pretenden sustituir a la educación presencial, pues ésta última sigue existiendo
con sus propios esquemas de trabajo y bajo sus principios pedagógicos. La
educación virtual es considerada como una alternativa más en la educación.
5

2. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN MÉXICO.
Las Tecnologías de información y comunicación (TIC) ocupan un lugar prominente
en la sociedad, ya que se han convertido en uno de los fundamentos que impulsan
vertiginosamente su propia transformación [13]. Derivado del uso de estas
tecnologías, ahora es posible la virtualización de ciertos procesos, razón por la cual
el uso de la palabra virtual se ha popularizado en los últimos años: negocios
virtuales, conferencias virtuales, empresas virtuales y, en el área de la educación
hemos escuchado hablar de bibliotecas virtuales, comunidades virtuales de estudio,
espacios virtuales de aprendizaje, entre otros.
En ocasiones el uso indiscriminado del vocablo pone en conflicto el verdadero
sentido de la virtualidad. Pero entonces, ¿cómo entender a qué se le llama
educación virtual?, ¿cómo afecta el uso de estas tecnologías al modelo clásico de la
enseñanza-aprendizaje? Y nos lleva a preguntarnos: ¿en México ya se utiliza la
educación virtual?
Para dar respuestas a las preguntas anteriores, iniciaremos conceptualizando el
término virtual, para posteriormente indicar qué tecnologías requiere y finalmente,
presentaremos el panorama de los resultados del estudio sobre instituciones de
educación superior que utilizan la educación virtual en nuestro país.
El término virtual
La palabra virtual procede del latín medieval virtualis, que a su vez deriva de virtus,
que significa fuerza, potencia. Pierre Lévy (Pensador mundialmente reconocido en el
campo de la 'Tcibercultura" [12]. Actualmente profesor en el Departamento de Comunicación de
la Universidad de Ottawa) menciona al respecto: "....es virtual lo que existe en
potencia y no en acto [....] virtual no se opone a lo real sino a lo actual". (Lévy,
1999: 17).
Hoy en día para hacer posible lo virtual se requiere de la simulación, un objeto real
podrá ser sustituido por uno virtual si produce los mismos efectos, o lo
suficientemente similares, al mismo tiempo que el individuo percibe las
características de éste como si fueran equivalentes al del objeto real.
Para provocar esa percepción existen diversas tecnologías. Por un lado, se han
desarrollado diferentes dispositivos para crear en el usuario distintas sensaciones
similares a las que provocaría un objeto real a través de mecanismos controlados
6

por una computadora la cual puede sintetizar entornos en tres dimensiones. Como
dispositivos, podemos utilizar los visiocascos, gafas de cristal líquido,
electroguantes, audífonos y, por supuesto, algunos de mayor complejidad como los
trajes virtuales o plataformas.
El uso de estos dispositivos provoca en el individuo la experiencia de inmersión en
un entorno específico. A este tipo de tecnología se le conoce como realidad virtual.
Tecnologías de información y comunicación
Por otro lado, en ocasiones, no es necesario provocar la sensación de manipular
objetos ni de estar en una escena específica, sino se requiere estar en un contexto
que permita la comunicación con otras personas y donde los usuarios, aunque
lejanos, mediante un entorno de síntesis, puedan actuar y percibirse como si
estuvieran juntos. Para crear esta situación virtual se requiere de las tecnologías de
información y comunicación [25], como por ejemplo, las redes telemáticas, donde a
través de ellas se provoca el efecto de la telepresencia, es decir, mediante el uso de
redes computacionales, se induce la sensación de estar físicamente en un lugar y/o
con cierto tipo de personas, causando que el individuo se perciba como si estuviese
en un mundo real a pesar de su desterritorialización.
Este efecto es conocido como virtualización y hace referencia a lo virtual en cuanto
a que las personas no necesitan compartir un lugar en el que se encuentren
físicamente presentes y a veces ni siquiera se requiere de personas para utilizar o
brindar algún servicio a distancia.
A diferencia de los sistemas tradicionales de telecomunicación como el teléfono, la
virtualización no se limita a transportar ciertos mensajes, se da en un espacio
común de interacción, por lo que los usuarios consideran que hay un verdadero
encuentro.
Gracias a la telepresencia es posible la existencia de diversas comunidades, de las
que Delia Crovi (Profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias Políticas y
Sociales de la UNAM desde 1979. Autora de diversos libros y artículos y capítulos
de libros acerca de medios electrónicos, así como de nuevas tecnologías de
información y comunicación educativa) comenta: "Algunos de estos grupos son
reconocidos como comunidades virtuales, convertidas en auténticas promotoras de
acuerdos de diversa índole, verdaderos preámbulos de la institucionalización de

actividades académicas, políticas, culturales o artísticas, entre otras" (Crovi, 1999:
75-85).
Educación virtual (EV)
En el área educativa se utilizan tanto la tecnología de la realidad virtual como las
experiencias de la virtualización [8]. La técnica de inmersión provocada por la
realidad virtual, brinda beneficios característicos en la educación, pues permite a
estudiantes e incluso a profesores, practicar las consecuencias de sus acciones—y
por lo tanto de sus procesos de pensamiento-, sin estar en la situación real.
Los sistemas de inmersión son poco utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje
por su complejidad y costo, ocasionalmente se han llegado a utilizar en la
educación superior como apoyo didáctico; sin embargo, más que las experiencias
inmersivas es preferible utilizar cada vez con mayor frecuencia la virtualización [8].
Gracias a la virtualización se pueden comunicar los maestros con sus alumnos y
viceversa, e incluso alumnos con alumnos o profesores con sus similares sin
necesidad de estar físicamente presentes en algún tiempo y lugar específico.
Fenómeno que da origen a las comunidades virtuales de aprendizaje [15] y de
investigación. En donde se utiliza más la educación virtualizada es en la educación
a distancia, tanto en la formación superior como en la educación continua y en la
capacitación para el trabajo.
Para completar la experiencia educativa virtual, es necesario valerse de los
sistemas virtuales de aprendizaje interactivos a través de Internet, también
conocidos como educación en línea con la que se puede tener acceso a lecturas de
un determinado tema, ejercicios, o realizar investigación, con la ventaja que cada
estudiante avanza a su propio ritmo y en el tiempo que considere pertinente [ 27].
Actualmente Internet, permite la interacción entre asesores y alumnos para
trabajar en equipo ya sea, proporcionando asesorías, dando retroalimentación con
el envío y revisión de tareas y/o participando en foros de discusión.
Servicios donde la virtualización ha encontrado una amplia aceptación es en el área
de bibliotecas, a las cuales se pueden acceder vía Internet y consultar información
especializada, libros digitalizados, banco de datos entre otros.
De acuerdo a lo anterior, podemos aseverar que mientras la realidad virtual busca
la simulación de un mundo real mediante dispositivos tecnológicos que implican el
8

uso de la electrónica así como sistemas de hardware y software, la virtualización
hace énfasis en la simulación de la realidad para promover las interacciones
sociales mediante redes de telecomunicación.
La vir-tualización de la educación se extiende en todo el mundo y esto no sólo
obedece a los beneficios que proporcionan las tecnologías de información y
comunicación a los procesos educativos, sino también por el contexto
socioeconómico existente. Cada día existen más instituciones educativas que
compiten con las tradicionales al ofrecer desde cursos virtuales específicos, como lo
hacen algunas preparatorias y licenciaturas; hasta la formación íntegra de carreras,
diplomados e incluso maestrías y doctorados [4]. Se observa cada vez más, la
necesidad que tienen las personas por mantenerse actualizados en su preparación y
poder competir en el mercado laboral donde se desempeñan por la vertiginosidad
con que se dan los avances científicos y tecnológicos en cada área de estudio.
Observamos que la virtualización educativa trae consigo una transición en los roles
de los actores educativos: el profesor, el alumno, cambios en la visión pedagógica
y en el resultado final del proceso formativo.
El modelo pedagógico tradicional privilegia al profesor por ser quien brinda la
información mientras que el estudiante tiende a ser un sujeto pasivo. La relación de
estos actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza solamente en un
lugar y horario específico. En cuanto a la educación virtual [20] el esquema cambia,
pues su paradigma educativo, también conocido como el paradigma moderno de la
educación, propone que los educadores deben ser facilitadores y coordinadores
pues ellos no poseen exclusivamente el conocimiento, sino que se puede adquirir
también a través de otras fuentes, otros educadores y otros educandos. Por su
parte, los estudiantes se vuelven más activos y más responsables en su
autoformación, pues de ellos depende que se comuniquen con sus compañeros y
con sus facilitadores para compartir y construir conocimientos en diferentes lugares
y tiempos, complementando sus experiencias con la información almacenada en
redes de centros de información o bibliotecas virtuales, incluso de diferentes países.
La Educación virtual en México
La virtualización de la educación en México, como en otros países, es más utilizada
en el nivel superior. Las universidades han recorrido un aprendizaje intenso y han
llevado a cabo reorganizaciones, en algunos casos más profundas que en otros, lo

que les ha permitido ser actores activos en la corriente internacional de la EV [5].
A pesar de que hemos analizado a estas universidades en su conjunto, es posible
observar ya una diferenciación estratégica: la UNAM y el ITESM intentan integrar
las TIC a su identidad con mayor énfasis que las dos universidades restantes. La
UNAM intenta fortalecer sus "territorios" tradicionales y constituir un centro de
investigación y creación de conocimiento sobre las TIC y la educación; en tanto que
para el ITESM las TIC son sin duda su motor de desarrollo y expansión. Para la U.
de G., la EV es un instrumento de expansión de la influencia de la universidad en su
entorno regional y también como vínculo con corrientes de transformación
universitaria internacionales [24]. Además que tenemos dos espacios más de
instituciones virtuales formadas más recientemente que han influido bastante en el
desarrollo de la educación virtual en México como son: La Universidad Abierta y a
Distancia de México (UnADM) [53, 54 55] y el consorcio Espacio Común de Educación
Superior a Distancia (ECOESAD) [56, 57, 58].
El cuadro 1 muestra los orígenes de la función de educación a distancia para cada
universidad. Se advierte la fuerte relación entre el poder desarrollar cursos en
forma no presencial y el concepto de universidad abierta, salvo en el caso del
ITESM. Es decir, para las tres primeras instituciones, la educación a distancia es
una parte complementaria de la estrategia de desarrollo, en cambio, para la cuarta,
aparece ya unida a la estrategia de desarrollo como aspecto constitutivo de ésta.
Los sistemas virtuales de estas lES comparten las siguientes características:
• Las universidades ya contaban con un campus físico.
• Los sistemas virtuales iniciaron su funcionamiento en la década de los 90 's
con una opción a la educación presencial.
• Estas lES ya ofrecían en sus campus físicos los estudios pertinentes al nivel
de licenciatura y de posgrado, sin embargo, el sistema virtual es más
aplicable en el área de posgrado; aunque en algunos casos ofrecen materias
virtuales como apoyo a sus licenciaturas.
• Los sistemas de educación virtualizada de estas instituciones cuentan con un
alcance nacional y llegan a tener relaciones con universidades de otros
países.
• A nivel de recursos telemáticos todas utilizan (en mayor o menor medida) el
Internet, servicios de correo electrónico, chats, listas de discusión, grupos
de discusión, videoconferencias, teleconferencia y asesoría a distancia.
• En todas es obligatorio que el estudiante cuente con una computadora
personal que pueda conectar a Internet.
10

• Cuentan COfl instalaciones físicas y la infraestructura necesaria para llevar a
cabo sesiones de las cuales enviran las señales a los lugares remotos de
recepción en el caso de las videoconferencias.
Cuadro 1
Orígenes de la educación a distancia de seis universidades mexicanas.
INSTITUCIÓN PROCESO USUARIOS
UNAM El sistema de universidad abierta La educación continua:
nace en 1972 y junto con ésta la conferencias, cursos
educación a distancia. En 1992 se especializados para un
crea la estructura llamada público que demanda
Coordinación de Universidad actualización.
Abierta y a Distancia
(CUAED)[14], la cual no es un
canal de servicios educativos
como un desarrollador de
tecnología educativa.
U de G La reforma institucional de1989 Educación continua y un
da pie a la creación de una mínimo número de
estructura encargada de la programas curriculares
educación a distancia, unida al para alumnos de la
concepto de universidad abierta y Universidad.
educación continua [34]. Esta
estructura evoluciona cambiando
de nombre y creciendo en su
importancia institucional, de 1990
a 1999
IPN El sistema abierto del IPN nace en Educación continua y un
1974. Ofrece programas de mínimo número de
educación a distancia desde programas curriculares
1995, con la creación de la para alumnos del
Dirección de Educación Continua Instituto y para ampliar
a Distancia y los Centros de la cobertura a otras
Educación Continua [22]. regiones del país.
ITESM Los primeros pasos en la Conferencias de
modalidad educativa a distancia expertos entre los
ocurren en 1989 con el Sistema diversos campus y se
de Educación Interactiva por genera una actividad de
Satélite (SEIS). formación de sus
profesores.
UnADM Iinstitución mexicana de La oferta educativa
educación superior en modalidad primeramente de la
abierta y a distancia, de carácter UnADM, se creó
público y gratuito, decretada teniendo en cuenta las
como universidad el 19 de enero
necesidades para el
de 2012 en el Diario Oficial de la
desarrollo nacional y el
Federacion.
mercado laboral.
11

ECOESAD Es la agrupación de siete
universidades e instituciones de
educación superior (BUAP, IPN;
UANL, UAM, UDG, UNAM y UV)
que impulsan la educación
mediada por tecnologías de
información y comunicación (TIC)
propiciando el uso pedagógico de
éstas.
La EV se aplicó al
desarrollo de programas
y planes de estudio en
áreas de interés
nacional, estimulando la
investigación
multidisciplinaria sobre
educación no presencial.
Cabe mencionar que en nuestro país muchas lES ofrecen educación abierta y/o a
distancia desde décadas anteriores, lo que les permite contar con gran experiencia
en este campo [32]. Algunas de las instituciones que día con día incorporan
tecnologías de información y comunicación como apoyo a su proceso educativo, van
ofreciendo alguna opción de virtualización de la educación; sin embargo, en la
mayoría de los casos de estas instituciones, además de contar con una adecuada
infraestructura tecnológica y de recursos humanos, ofrecen programas completos
de educación virtualizada [55, 41,43]
Convergencia con las Tecnologías de Información y Comunicación
En el cuadro 2 podemos observar las mismas instituciones, en sus primeras
experiencias en transmisión de materiales educativos mediante TIC que en su
momento atendieron a intereses y oportunidades coyunturales. En esta etapa son
relevantes dos procesos que ayudan a marcar una diferencia en la velocidad de
asimilación de las TIC a la estructura y estrategia de las universidades. Por una
parte la UNAM y el ITESM inician la aplicación de las TIC a necesidades concretas
de su desarrollo, mientras que las dos universidades restantes, la U. De G. y el IPN,
inician sobre todo una modificación en su estructura para poder generar a los
actores que desarrollarán el uso de las TIC para fines educacionales indicando el
año de inicio de operaciones del sistema virtual y su oferta educativa.
Cuadro 2.
Educación a distancia y TIC en seis universidades de México
INSTITUCIÓN PROCESO USUARIOS
UNAM Servicios de Cómputo Académico Generar un puente
DGSCA [46] en 1995 se inicia el de comunicación e
programa UNAM-E.U. de educación intercambio entre
a distancia y servicios en línea, con estudiantes de la
la transmisión de la primera Escuela Permanente
videoconferencia. El programa de de Extensión en San
Universidad en Línea, permite Antonio Texas.
12

consultar programas de algunas
licenciaturas del SUA en línea,
logrando un gran impulso durante la
huelga de 1999 en el que profesores
y alumnos promovieron el poner y
consultar material educativo en línea
para apoyar cursos presenciales de
licenciatura, lo que no significó el
desarrollo de programas de
licenciaturas virtuales.
U de G Con la Coordinación de Educación Atender a su propio
Continua, Abierta y a Distancia alumnado de los
(CECAD) empieza la convergencia sistemas de
entre oferta educativa y uso de educación:
tecnologías aplicadas a la educación, presencial, a
de tal manera que en 1997 con el distancia y abierto.
apoyo de FOMES, se inicia el
desarrollo de los primeros cursos en
línea utilizando plataformas
comerciales como WebCT y Black
Board y la producción de material
educativo utilizando medios como el
video, multimedia e Internet [27].
IPN En 1997, con la finalidad de contar Incorporar la
con un diagnóstico del estado de la tecnología a la
tecnología de cómputo en todas las educación, formando
éreas de IPN, se crea el Comité de profesores, al tiempo
Investigación de Cómputo, con el de impulsar el
reto de definir cómo usar esa sistema de Campus
tecnología en la educación, Virtual.
promocionar la tecnología existente y
equipar en base a proyectos. Como
resultado en 1999 se crea Cómputo
Académico, con un nuevo proyecto
en el que se contemplan todas las
Tecnologías de Información y
Comunicación con las que cuenta el
Instituto, y no sólo las de cómputo.
ITESM En 1997 el sistema de educación a Cursos de
distancia del ITESM cambia su actualización y
nombre a Universidad Virtual [30] maestrías dirigidas a
capacitar a sus
propios profesores,
además de cursos en
apoyo a los
programas de
:13

licenciatura. A partir
de 2000, la iniciativa
de la formación a
empresas será
agrupada bajo el
nombre de
Universidad Virtual.
UnADM A partir del Programa de Educación La oferta educativa
Superior Abierta y a Distancia específicamente se
(ESAD), que en 2009 se creara y tomaron en cuenta:
comenzara a funcionar, pero que Carreras con mayor
desde la publicación de dicho decreto saturación;
se constituyó en la UnADM. Ingreso promedio
mensual por áreas
de conocimiento;
Tendencias del
mercado laboral a
nivel nacional e
internacional; y,
Carreras emergentes
con mayor demanda
ECOESAD El objetivo fue identificar las posibles La oferta educativa
relaciones entre los usos de las TIC y fue aplicado a una
las estrategias de aprendizaje en población de 75
estudiantes universitarios a distancia estudiantes de la
para construir un modelo de maestría en
aprendizaje. Al relacionar las Docencia con
prácticas de uso de las TIC y las orientación en
estrategias de aprendizaje, se podrá educación media
obtener conocimiento de la superior, cuya edad
utilización de las TIC en la educación oscila entre los
y de este modo aprovechar las treinta y cuarenta
capacidades de los estudiantes. años de edad en
promedio y
pertenecen a la
División de Posgrado
de la Facultad de
Psicología en la
modalidad de
educación a distancia
en línea.
14

Es importante señalar que la mayoría de estos sistemas virtuales se basan en el
modelo o paradigma de educación virtual, respetando las alternativas que tiene el
educando para la adquisición de conocimientos, la trascendencia de sus distintas
experiencias didácticas así como su propia responsabilidad para su formación
integral.
Del contexto anterior, se desprende que México se integra a los países que ya
ofrecen educación virtual a nivel superior, con instituciones educativas que siguen
el mismo curso que sus similares en otros países, la de establecer alianzas de
compromisos y apoyos entre sí para no sólo, poder ampliar sus ofertas educativas
compartiendo inversiones y servicios, sino también, poder brindar a sus estudiantes
mayores beneficios de formación y preparación en una endoculturación más amplia
[55].
Observamos, que estos sistemas virtuales ya empiezan a satisfacer algunas
demandas de organismos y empresas mexicanas a través de la capacitación para el
trabajo, como la Universidad Virtual de la U de G [51], la Universidad Virtual del
ITESM [30] o del Campus Virtual del Politécnico.
Así con el inicio del siglo XXI, el grupo de universidades crece y se forma una
quinta, Tec Milenio [18], producto de la estrategia del ITESM para generar un
nuevo espacio flexible de educación para una población con necesidades específicas
por su trabajo y/o ubicación geográfica [52]. En esta nueva universidad cobra vida
la primera experiencia de carrera profesional íntegramente desarrollada mediante
EV. Las universidades generan ya productos tecnológicos nativos con los cuales
llevan a cabo funciones de EV, y las áreas de cómputo tienen ya capacidades para
la educación mediante TIC, al igual que existen ya los actores con una identidad
propia de la función de EV.
Cuadro 3.
Creación de capacidades para la implantación de la Educación Virtual
INSTITUCIÓN Capacidades para implantar la Educación Virtual
UNAM En el año 2001 a través de la Coordinación de Universidad
Abierta y a Distancia (CUAED)[14] en conjunto con la
Dirección General de Cómputo Académico desde el año 2001
se pone en marcha el sistema integral para la creación,
administración y seguimiento de cursos en línea SISTEMA
PUEL y se inició la construcción del Centro de Alta Tecnología
para Educación a Distancia (CATED)[8] que constan de cinco
etapas, la primera de ellas concluida en el 2003. En este
15

mismo año 277 estudiantes iniciaron el curso propedéutico
para iniciar sus estudios en los seis programas de licenciatura
con los que abre el CATED con el Sistema de Universidad
Abierta y Educación a Distancia SUAED.
U de G El salto más importante en este rubro se da en 1999, cuando
desaparece la Coordinación de Educación Continua, Abierta y
a Distancia y sus funciones pasan a una nueva dependencia,
la Coordinación General del Sistema para la Innovación del
Aprendizaje (INNOVA) [27]. Desde esta nueva Coordinación
se promueven los proyectos y programas enfocados a la
formación docente, la creación de materiales y programas
educativos no convencionales, el uso de la tecnología para el
aprendizaje, la promoción del trabajo en red y, el intercambio
con otras instituciones y organizaciones públicas y privadas.
El desarrollo de la plataforma para educación a distancia
denominada Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)[6] se
inicia en el 2002, mismo año en el que con la finalidad de
enriquecer, diversificar e intercambiar conocimientos y
experiencias en ambientes y procesos de aprendizaje se crea
la TCátedra de Innovación Educativa'T en la que participan
académicos del ámbito nacional e internacional expertos en
temas de innovación educativa.
Desde 2003 la Coordinación de INNOVA cuenta con el Portal
de Innovación Educativa [26], que contiene, además de la
estructura organizacional de la dependencia, sus
antecedentes y funciones, información sobre eventos, oferta
académica y todo lo relacionado al que hacer universitario en
materia de educación a distancia y el uso de la tecnologías de
información y comunicación aplicadas a la educación.
IPN El Plan de Integración de Tecnología a la Educación aprobado
en el 2001 cuyo objetivo es establecer líneas de acción para
la implementación y uso de las tecnologías en la educación.
Se contempla la construcción de un centro especializado en el
uso de tecnología educativa, teniendo como base de
operación las Unidades de Tecnología Educativa[23] (UTE)
como centros estratégicos de trabajo especializado en
tecnología distribuidos en las Escuelas, Centros y Unidades de
Educación Superior. Asimismo, considera la integración y
desarrollo de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA).
Con la misión de promover y coordinar el diseño, desarrollo y
aplicación de la tecnología en la educación, en ese mismo año
se crea la Dirección de Tecnología Educativa y desaparece
Cómputo Académico. Esta nueva Dirección quedó integrada
por un grupo multidisciplinario de alrededor de 62
profesionistas, entre docentes, ingenieros, pedagogos,
comunicólogos, diseñadores gráficos, locutores, guionistas,
ca maróg rafos, informáticos, prog ra madores y
administradores.
La etapa de consolidación de proyectos se inicia hasta el
2003, en la medida que la Dirección comienza a ser
16

reconocida por las escuelas. En este proceso las Unidades de
Tecnología Educativa (UTE)s juegan un papel importante, al
servir como puntos de enlace de las escuelas con la Dirección
de Tecnología [16]
ITESM La Universidad Virtual atiende en promedio 80 mil estudiantes
al año. En el 2002 atendió 24,389 personas en programas
académicos a nivel profesional y maestría y 56,581 en
programas de extensión, que van desde cursos de educación
continua y capacitación de profesores tanto del ITESM como
de otros sistemas educativos, hasta programas de desarrollo
comunitario, para ONG 's, medios de comunicación,
administración pública y sistema político.
Con estos últimos programas el ITESM [19] incursiona en un
nuevo proyecto enfocado a proveer de educación a los
habitantes que viven en zonas geográficamente aisladas o
carentes de los servicios educativos tradicionales.
UnADM Su sede central se encuentra en el Distrito Federal y su rector
es elegido directamente por el Presidente de la República.
Está facultada para expedir certificados, títulos y grados
académicos a quienes hayan concluido estudios de acuerdo a
sus planes y programas. Para la primera generación el
programa esperaba atender 10 mil solicitudes, sin embargo la
demanda rebasó las 30 mil. Durante los primeros tres años la
ESAD tuvo tal éxito que obligó a conformarla como
universidad para desconcentrarla de la SEP. Es así como el 19
de enero de 2012 se expide un decreto donde a partir del día
siguiente, 20 de enero, quedaba creada la Universidad Abierta
y a Distancia de México.
ECOESAD Con base en los resultados del modelo, surge la necesidad de
utilizar las TIC en el aprendizaje de los estudiantes por el
hecho de:
-Utilizar diferentes técnicas para obtener información y
estrategias de búsqueda de ésta.
-Hacer un uso provechoso de los recursos tecnológicos para
adquirir aprendizajes de forma eficaz.
-Extraer información y deducirla para transformarla en
conocimiento propio y usarla de manera crítica.
-Utilizar la tecnología para almacenar e intercambiar
información y participar con los compañeros en actividades
interactivas.
-Conocer diferentes recursos y fuentes de las cuales extraer
información y contrasta rlas.
-Adquirir habilidades en el manejo de los recursos
informáticos para buscar información con eficacia.
-Relacionar los conocimientos adquiridos a través de los
recursos tecnológicos con los contenidos de desarrollo
práctico
17

3. LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL IPN.
La Unidad Politécnica para la Educación Virtual del IPN
El Instituto Politécnico Nacional ha encauzado todo su esfuerzo para implantar la
Educación Virtual (EV) a través de la Unidad Politécnica para la Educación Virtual
(UPEV) como una instancia de apoyo a la innovación educativa que depende de la
Secretaria Académica del Instituto Politécnico Nacional. Está encargada de
coordinar los esfuerzos y recursos institucionales para el desarrollo de programas
educativos basados en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC's), de tal manera que contribuye al diseño, preparación y operación de la
oferta educativa —en modlidad virtual, a distancia y mixta- que se imparten a
través del Polivirtual [21] (http://www.polivirtual.ipn.mx ), mediante servicios de
asesoría, formación, acompañamiento, evaluación y administración de recursos
tecnológicos que brinda a las unidades académicas del Instituto. También utiliza
diversos mecanismos que permiten colaborar con las unidades politécnicas y otras
dependencias académicas del IPN cuya finalidad es atender las necesidades de EV
de sus comunidades.
Cuadro 4.
Servicios que ofrece la UPEV a la comunidad oolitécnica
Formación docente en Administración de Asesoría para la
ambientes virtuales espacios virtuales en producción de materiales
plataforma educativa didácticos digitales
Evaluación técnico Administración de Televisión educativa
pedagógica de recursos espacios para
didácticos digitales comunidades virtuales
Cobertura de eventos para Atención a solicitudes de Planeación y evaluación
su transmisión y/o información y asistencia de proyectos
recepción por de aspirantes y
videoconferencia, comunidad polivirtual
teleconferencia y video en
tiempo real vía Internet
Producción de materiales
audiovisuales
18

También ofrece Tutoriales para elaborar materiales audiovisuales con contenidos
educativos relacionados con las tecnologías, software y otras herramientas
utilizadas para ofrecer cursos, colaborar virtualmente y en general realizar
actividades educativas no presenciales. Recursos en la Web, para evaluaciones y
explicaciones para el uso de herramientas, que están a disposición de los
interesados, para resolver diversas y muy variadas necesidades, en el uso cotidiano
de las TIC's, en su actividad educativa y profesional.
Organigrama de la UPEV
La UPEV [21] es una Unidad Politécnica de servicio a la implementación para la
Educación Virtual que depende de la Dirección General del IPN.
Cuadro S.
Organigrama de UPEV
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Funciones de la UPEV
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Las funciones que se han establecido en la UPEV como instancia para llevar a cabo
la implantación de la Educación Virtual en el IPN son:
• Consolidad una oferta educativa pertinente de acuerdo con la demanda del
entorno económico y social utilizando el Polivirtual.
19

• Fortalecer la modalidad escolarizada y diversificar la oferta educativa a
través del incremento de programas académicos en modalidades
alternativas.
• Incentivar la producción de materiales educativos, mediante la capacitación
del personal académico en el diseño y producción de materiales didácticos.
• Asegurar el desarrollo de los servicios de educación continua a través del
Po//virtual.
• Incrementar la oferta de los programas educativos de posgrado en las
modalidades a distancia y mixta, mediante la utilización de la infraestructura
institucional y las tecnologías de la comunicación e información para
consolidar el Polivirtual
• Ampliar el ámbito de los servicios educativos del IPN a través del Polivirtual,
estableciendo para ello estrategias y sistemas educativos integrales y
flexibles que empleen las nuevas tecnologías de información y comunicación,
orientados no únicamente a la satisfacción de los recjuerimientos de
formación, especialización, actualización, capacitación y superación
profesional y personal, —demandados por alumnos y egresados— sino que
constituyan, además, un soporte para la preparación del personal docente,
investigadores y de apoyo a la Institución.
• Consolidar las acciones que permitan incorporar las tecnologías de la
información y la comunicación en el proceso educativo para mejorar las
habilidades y modos de trabajo de los alumnos del Instituto y así contribuir
al logro de un alto desempeño.
• Ampliar, modernizar y consolidar los servicios de transmisiones para apoyar
el desarrollo de la educación en sus diversas modalidades, así como la
operación del Polivirtual
Sistema de Gestión de la Calidad
Es un espacio que tiene el propósito de ser el medio para la consulta documental
del Sistema de Gestión de la Calidad de la Unidad, el cual cumple con la
normatividad internacional ISO 9001:2008
Misión
Es la instancia del Instituto Politécnico Nacional responsable de impulsar proyectos
educativos con el uso pertinente de las tecnologías de la información y las
20

comunicaciones, para contribuir a la ampliación, diversificación e innovación de la
oferta educativa y apoyar las actividades de investigación y extensión del Instituto,
con una actitud de servicio, colaboración, calidad, integridad y compromiso.
Visión
En el año 2020, seremos una organización con modelos pedagógicos, tecnológicos y
de gestión consolidados, que mantendrá su espíritu innovador y proveerá al
Instituto de reconocimiento a nivel nacional e internacional por la calidad de sus
servicios y de la oferta educativa en modalidades virtual, a distancia y mixta; se
distinguirá por el impulso a la aplicación y desarrollo de nuevas tecnologías con
fines educativos: contará con el espacio de capital humano competente, proactivo y
comprometido con los objetivos de la Unidad y del Instituto, así como
infraestructura moderna y funcional.
Política de Calidad
Virtual estamos comprometidos a brindar servicios de calidad para apoyar el
desarrollo y operación de la oferta educativa del Instituto en modalidades no
escolarizada, virtual, a distancia y mixta, por lo cual aplicamos con eficacia un
Sistema de Gestión de la Calidad que busca garantizar la satisfacción de los
requisitos del cliente/usuario y la mejora continua de nuestras prácticas.
Objetivos de Calidad
Garantizar que más del 90% de los servicios de los procesos certificados
sean atendidos dentro del tiempo máximo de respuesta establecido.
Aplicar con eficacia el Sistema de Gestión de la Calidad bajo la norma
internacional 1S09001:2008 Sistema de Gestión de la Calidad - Requisitos y
su equivalencia nacional NMX-CC9001-IMNC-2008.
Proporcionar a nuestros clientes/usuarios servicios que satisfagan las
especificaciones comprometidas en los procesos certificados.
Dar cumplimiento a las acciones de mejora previstas en un lapso no mayor
de un año.
Mapa de Procesos de la UPE V-IPN
21

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Gestión de Recursos Gestión de Recursos
Humanos y Materialesyservicios Gestión de Recursos
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Para el desarrollo de sus funciones y actividades de servicio a la comunidad
politécnica la UPEV tiene el siguiente mapa de procesos.
Cuadro 6.
Mapa de procesos de la Unidad Politécnica para la Educación Virtual
MAPA DE PROCESOS DE LA UNIDAD POLITÉCNICA PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Po//virtual
PoliVirtual es el sistema del Instituto Politécnico Nacional (IPN)* mediante el cual
ofrece estudios de bachillerato, licenciatura, posgrado y servicios educativos
complementarios en modalidades alternativas, innovadoras y flexibles con apoyo de
las tecnologías de la información y las comunicaciones. Para garantizar la calidad de
la atención a estudiantes y usuarios, en el Polivirtual confluyen los esfuerzos y
recursos de distintas dependencias politécnicas, a saber: unidades académicas,
áreas de coordinación académica, técnica y administrativa.
Oferta educativa
Bachíllerato
22

El Bachillerato Tecnológico Bivalente Virtual y a Distancia (BTBD) ofrece a jóvenes y
adultos la oportunidad de obtener un certificado de bachillerato para continuar
estudios de licenciatura si así lo desean y también un título de técnico en alguna de
las especialidades que se ofrecen.
Los programas de BTBD tienen la misma calidad y reconocimiento que los
presenciales así como nuestros estudiantes cuentan con los mismos derechos y
obligaciones.
El alumno decide el horario de estudio y el ritmo al que puede avanzar, sin
necesidad de trasladarte o descuidar sus responsabilidades, ni invertir tiempo y
dinero en el tráfico.
Además de una sólida formación académica, el alumno del Polivirtual desarrolla
habilidades de comunicación, autogestión y en el uso de las TIC.
Revisar el plan de estudios de la opción técnica de su elección, así como los
requisitos del Proceso de Admisión.
Licenciatura
En las modalidades no escolarizada, virtual, a distancia y mixta para el nivel
superior, el Instituto Politécnico Nacional ofrece a jóvenes y adultos la oportunidad
de obtener un título profesional en alguna de las especialidades que se ofrecen, con
la oportunidad de continuar estudios de posgrado si así lo desean, además de las
siguientes ventajas:
Calidad y reconocimiento. Los programas académicos que se ofrecen en el
Polivirtual cuentan con la misma calidad y reconocimiento que los presenciales, así
como nuestros estudiantes tienen los mismos derechos y obligaciones.
Sin restricciones de tiempo y espacio. El alumno decide el horario de estudio, sin
necesidad de trasladarte o descuidar sus responsabilidades, ni invertir tiempo y
dinero en el tráfico.
Flexibilidad. El alumno determina su trayectoria y el ritmo al que puede avanzar,
eligiendo en cada periodo escolar las unidades de aprendizaje de acuerdo con la
disposición de tiempo para el estudio.
23
o

Desarrollo de habilidades. Además de una sólida formación académica, los alumnos
del Polivirtual desarrollan habilidades de comunicación, autogestión y en el uso de
las TIC.
Se les invita a los alumnos a revisar el plan de estudios de la opción de su elección,
así como los requisitos del Proceso de Admisión Escolar.
Doctorados modalidad no escolarizada, virtual y mixta
El Instituto brinda un amplio programa de doctorados con el que forma
profesionales con alto grado de especialización, capaces de realizar investigación
innovadora, teórica; así como dirigir investigación científica, generar publicaciones
con impacto internacional y dar soluciones innovadoras a problemas científicos y
tecnológicos. Se tienen doctorados en Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas, uno
en Ciencias Física Educativa (CICATA LEG.) y en Matemática Educativa (CICATA
Leg.)
Educación continúa
Se tienen cursos para la salud, la vida y el trabajo, además una maestría en
Administración en el CEC de Cancún, Q.R., México.
La Comunidad: Gestión de Trayectoria
El calendario académico está organizado en periodos polivirtuales de 6 semanas de
estudio y una semana interperíodo. En cada periodo Polivirtual puedes decidir
cursar una, dos o hasta tres unidades de aprendizaje de forma simultánea,
considerando que dediques en promedio 12 horas de estudio a la semana por
unidad de aprendizaje.
Cuadro 7.
Ciclo escolar no escolarizado, modalidad virtual, a distancia o mixta
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24

Si no logras obtener una calificación aprobatoria, puedes optar por el periodo de
recuperación, que tiene lugar durante la semana inter periodo y ofrece otra
oportunidad para demostrar que lograste los conocimientos y habilidades previstos
mediante la realización de actividades integradoras.
Así mismo, durante la semana interperiodo se llevan a cabo las actividades de
gestión escolar, como envío y comunicación de calificaciones y reinscripción a
unidades de aprendizaje.
Es preciso considerar, que para tener acceso a tu historial académico y realizar el
trámite de reinscripción a cada periodo polivirtual, debes ingresar a las siguientes
páginas de internet dependiendo de tu nivel de escolaridad:
• Si estudias el Bachillerato Tecnológico Bivalente en las modalidades no
escolarizada a distancia y mixta, debes ingresar al Sistema de Apoyo
Logístico (Siapol) para realizar tu reinscripción:
SIAPOL
• Y para consultar tus calificaciones, deberás ingresar al Sistema de
Administración Escolar (SAES) de tu plantel:
SAES
• Si estudias alguna licenciatura en las modalidades no escolarizada a
distancia y mixta, debes ingresar al SAES para consultar tu historial
académico y realizar el trámite de reinscripción:
Aula Polivirtual
La principal función de la plataforma educativa es dar soporte a la operación del
modelo educativo de la educación a distancia. En ella se realiza la gestión de
usuarios, el acceso a los recursos, la programación de las actividades, la interacción
y comunicación entre docente-alumno; permite controlar el seguimiento del
proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones y generar informes entre otras
acciones.
Actualmente en el instituto operan dos conjuntos de servidores que atiende los
servicios de:
25

ww. aula polivirtual2 . ¡pn. mx
Esta plataforma da atención a las tres primeras carreras del Bachillerato y las cinco
carreras de Licenciatura en la modalidad a distancia y mixta. A su vez da soporte a
la educación Formal y No Formal a través de cursos de apoyo presencial, talleres y
seminarios diversos que se imparten en las Unidades Académicas del Instituto.
www. aula polivirtual. ¡pn. mx
Esta plataforma de recién configuración dará al proyecto conjunto del IPN y la
Asamblea Legislativa del Distrito Federal mediante el cual se ofertarán siete nuevas
carreras del Bachillerato así como para las nuevas generaciones de las carreras de
Licenciatura.
26

4. CASO DE ESTUDIO: UPIICSA
El Instituto Politécnico Nacional es una de las Instituciones educativas cuya
demanda de aspirantes para realizar sus estudios en él, es de las más altas del país
y sobre todo en el Distrito Federal y Zona Metropolitana.
Tal es el caso de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias
Sociales y Administrativas (UPIICSA), que ofrece la formación de profesionistas a
nivel licenciatura y posgrado con carácter interdisciplinario, en las áreas de la
Ingeniería, las Ciencias Sociales y Administrativas y la Informática; en sus
modalidades escolarizada, abierta y continua, conforme al Modelo Educativo
Institucional.
El nivel licenciatura está conformado por cinco carreras o programas académicos:
Ingeniería de Transporte, Administración Industrial, Ingeniería Industrial, Ciencias
de la Informática e Ingeniería Informática. Además de, colaborar en la impartición
del programa académico de ISISA de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y
Eléctrica (ESIME), a partir del séptimo semestre.
Todos estos programas académicos se ofrecen en modalidad presencial, sin
embargo, cada vez hay una mayor demanda de estos servicios educativos, lo que
implica que cada año escolar se dé un incremento en la matrícula, que, unido a una
infraestructura ya de antemano rebasada en capacidad, resulta difícil proporcionar
la atención educativa con eficiencia y eficacia; a no ser, por un esfuerzo
verdaderamente significativo de parte de todo el personal del plantel en aras de
que la calidad de la educación no desmerezca.
Por todo lo anterior, y tomando en cuenta los beneficios y las ventajas que aportan
las experiencias de educación virtual y la educación en línea; es posible llevar a
cabo la conformación de comunidades virtuales de aprendizaje y de investigación
que, como ya se mencionó anteriormente pero es importante señalarlo de nuevo,
permiten entre otros:
y' La comunicación entre maestros y alumnos, alumnos con alumnos o
profesores con sus similares sin necesidad de estar físicamente presentes
en algún tiempo y lugar específico,
27

V trabajar en equipo ya sea, proporcionando asesorías, dando
retroalimentación con el envío y revisión de tareas y/o participando en foros
de discusión,
V tener acceso a lecturas, ejercicios, o incluso realizar investigación, a un
ritmo que el propio estudiante determine, en función de sus tiempos,
habilidades y recursos, sin menoscabo de su desempeño y con la garantía
de su aprendizaje.
Considerando además por un lado, la existencia de la Unidad Politécnica para la
Educación Virtual (UPEV) perteneciente al IPN, que tiene como cometido contribuir
al diseño, preparación y operación de la oferta educativa en modalidad virtual, a
distancia y mixta para todas y cada una de las unidades educativas del Instituto, y
encargada además, de coordinar los esfuerzos y recursos institucionales para el
desarrollo de programas educativos basados en el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC's); y por otro la carrera de Ciencias de la
Informática que tiene como objetivo: Preparar profesionistas informáticos que
empleen la información como recurso corporativo para brindar soluciones
competitivas, mediante el uso de tecnologías de información y comunicación
logrando la mejora del perfil de egreso de los estudiante. Se decidió la realización
de un proyecto de trabajo para implementar didácticamente y pedagógicamente la
modalidad educativa virtual, a distancia y mixta tanto en el plan de estudios de la
carrera de Ciencias de la Informática como cada una de sus unidades de
aprendizaje en la modalidad: A Distancia.
El proyecto de desarrollo de la modalidad virtual, a distancia y mixta en esta
carrera, hace crear expectativas de éxito en la consecución, evolución y
mejoramiento de nuestra oferta educativa en la UPIICSA.
28

S. PROYECTO ACADÉMICO
De entre los diferentes aspectos que han direccionado en los últimos años a la
unidad académica del IPN (Instituto Politécnico Nacional) la UPIICSA (Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas), se
determinó que fuera: encauzar todas sus acciones dentro de un marco institucional,
pertinente y de calidad, a su reposicionamiento en un nivel de excelencia dentro del
contexto de la educación superior en el país
Esto implicaba tener que redefinirla y para ello como punto de partida, llevar a cabo
un estricto y sólido proceso de autoevaluación cuyos resultados indicaran los
caminos a seguir. En el 2011 no sólo se realizó dicha autoevaluación sino también
una auscultación generalizada de todos los sectores de la unidad (personal
académico, estudiantado de licenciatura y posgrado, así como también al personal
técnico y de apoyo) para identificar sus expectativas e inquietudes, las que a su
vez se constituyen, casi siempre, como verdaderas áreas de oportunidad.
De esta primera iniciativa se desprende el cambio: determinar, planear,
implementar e implantar todo un proyecto académico integrador. Finalmente, el
desarrollo de este proyecto experimenta una óptica más amplia, considerar la
instrumentación de ocho ejes rectores que tendrán por cometido dar impulso y
cabalidad a las funciones sustantivas y adjetivas que en torno a la formación
profesional de los estudiantes aquí se desarrollan y en plena concordancia con las
directrices y lineamientos establecidos en los Principios Rectores del Desarrollo
Institucional (PREDI), el Programa Institucional de Mediano Plazo (PIMP 2010-
2012) y las Líneas Estratégicas de Acción (LEA) del IPN.
En el 2013 se determinó obtener con base en el seguimiento de lo hasta entonces
realizado, una retroalimentación formal que arrojara resultados confiables en
términos de avances logrados y expectativas cumplidas; los cuales a su vez,
fueran sometidos a un riguroso análisis por parte de los académicos en sus
diversos núcleos de reunión. Sin duda, este proceso ha significado tener un claro
reconocimiento de nuestra realidad particular, de nuestra historia y prospectiva
para potenciar las fortalezas que nos identifican y para enfrentar con éxito las
debilidades que nos aquejan y poder así, generar un impacto que nos lleve a
incrementar el nivel de calidad de los procesos académicos referidos y por ende a
ese reposicionamiento del que se habla al inicio.
29

De esta forma, el Proyecto Académico se basa, por una parte, en los avances y
desafíos que orientan el panorama educativo actual y por otra, en los principios y
valores que hace 40 años le dieron razón de ser a esta Unidad Profesional, que con
un espíritu altamente innovador y revolucionario, marcaron la pauta en la
conformación de un modelo educativo basado en un enfoque curricular y filosófico
en donde la flexibilidad y la interdisciplinaridad son los elementos claves para
formar profesionales altamente capacitados y universales, aptos para afrontar las
rápidas transformaciones de las competencias y los conocimientos, así como los
retos que supone el ejercicio de la profesión.
Lo que en realidad pretende lograrse a través de un modelo Educativo Institucional
es consolidar como reflejo del 2025: "Una concepción integral de la formación, con
servicios educativos flexibles, multi, inter y transdisciplinarios, polivalentes,
concordantes con los avances del conocimiento y los cambios en las necesidades
del estudiante y la sociedad". Fundamento representativo de la UPIICSA que hoy
por hoy retoma su vigencia e importancia.
Esta visión del futuro tan comprometedora ha motivado la concepción del Proyecto
Académico de la UPIICSA, como el instrumento de Planeación que tiene como
propósito dirigir la gestión académica y administrativa, que permita hacer realidad
la visión y las características planteadas para nuestra Institución, que además de
estar cifradas en la mejora continua de la calidad educativa de las licenciaturas que
aquí se imparten, garanticen el consecuente impacto en los resultados esperados
en la formación de los estudiantes y los demás aspectos relacionados con ello.
Para esto, es necesario restablecer su Misión y su Visión, ambas sustentadas en la
interdisciplinaridad, así como en un código de ética y valores no sólo institucionales
sino universales, donde se le dé cabida a la participación de toda la comunidad de
esta Unidad. Así es como este proyecto finalmente se sustenta en ocho Ejes
Rectores que cubren, de manera transversal y horizontal, las funciones sustantivas
y adjetivas del Instituto y por ende de la UPIICSA: Docencia, Investigación y
Extensión, Integración Social y Apoyo Educativo y Administrativo.
30

7
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JPItCSA 2012
Ejes Rectores del Proyecto Académico
5.1 Interdisciplinaridad
Ubicar la interdisciplinaridad como el primer eje rector que conducirá el Proyecto
Académico, no sólo define el propósito de retomar los antecedentes históricos y la
fundamentación filosófica de la UPIICSA, sino que es insertar la principal fortaleza
del enfoque interdisciplinario con el Modelo Educativo Institucional (MEI) cuya
orientación hacia la Innovación, Integración y Flexibilidad; define sus puntos
coincidentes y complementarios en vías de la operación que éste requiere para
asegurar los resultados esperados. Ya que no podría hablarse de la consolidación de
una formación basada en competencias sin establecer como punto de partida la
delimitación de competencias complejas e integradoras relativas a la
interdisciplinaridad.
De ahí que se busca generar una plataforma para la organización del conocimiento
que, como ya se indicó, logre incorporar los elementos que faciliten la consolidación
del MEI con el fundamento filosófico de la UPIICSA y así promover el enfoque
interdisciplinario que conlleva un abordaje metodológico de los contenidos vertidos
en las unidades de ajrendizaje, iara ayudar al estudiante a construir sus
competencia a partir de situaciones significativas similares a la de la vida real y
orientarse hacia el análisis crítico del conocimiento y el estímulo de la creatividad.
Sin duda, esto implica el despliegue de una serie de acciones que habrán de
renovar el ámbito académico de la Unidad en donde el esfuerzo de todos los
implicados habrá de ser la clave para brindar los resultados esperados.
31

5.2 Investigación
A través de este eje se pretende impulsar iniciativas que sitúen a la investigación
como la base del desarrollo de las actividades académicas y de innovación, con
acciones que la identifiquen como un centro promotor de integración tanto al
interior como al exterior entre instituciones afines. Lo que significa hacer de ésta,
una práctica colaborativa extensiva, acercándola a los miembros de esta comunidad
a través de foros, seminarios y demás actividades que promuevan la
institucionalización de una cultura de investigación orientada a la producción del
conocimiento y su vinculación con la problemática que aqueja a las organizaciones
y que por otro lado genere estudiantes proactivos y docentes investigadores de su
práctica profesional.
5.3 Innovación Académica
Como se puede observar, los Ejes de la Innovación Académica, la Investigación y la
Interdisciplinaridad, toman un papel relevante, tanto en la consolidación de ésta
como su sello característico, como en la creación de las redes interdisciplinares
docentes que generan las sinergias que profundicen en las técnicas e instrumentos
aplicados a la educación, la readaptación estructural y metodológica que afecta
directamente a los nuevos procedimientos de la enseñanza basada en la
participación activa del estudiante, la incorporación de las nuevas prácticas
docentes requeridas, y la integración de las recientes Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC); para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que, a su
vez, permitan estar de acuerdo con las demandas de la sociedad de la
Información.
Interdus iplinariedad
/
1
Innovació
1 nvestigaclón
Esto ha motivado la concepción de acciones que incidan directamente en el proceso
de formación y desarrollo de los profesores, así como en la adecuación de
32

estrategias, métodos y procesos didácticos que les apoyen en su función; tomando
en cuenta, desde luego, la perspectiva de los docentes con el compromiso de
conseguir los niveles de calidad y excelencia necesarios para una adecuada
formación profesional de los estudiantes. Ello implica, en primera instancia,
desarrollar programas de formación y actualización docente sobre directrices
definidas y congruentes con las innovaciones en el proceso educativo y del
desarrollo propio de las disciplinas, en el uso de las técnicas y herramientas TIC's
que se pueden incorporar a la enseñanza, tan sólo por citar algunas.
5.4 Oferta Educativa en la Modalidad Virtual, a Distancia y Mixta [22]
El desarrollo y fortalecimiento de este Eje es de suma importancia para eliminar el
rezago que en este rubro se ha acumulado a través del tiempo y el desinterés por
parte de las autoridades educativas de la Unidad, por lo que conjuntamente con el
Eje de Innovación Académica llevarían a esta Unidad en condiciones de consolidar
una oferta educativa pertinente a las demandas de formación actuales y para
situarse en posición de atender los requerimientos de carácter tecnológico que, por
vocación natural, la UPIICSA tiene la posibilidad de realizar eficientemente con el
apoyo del Campus Virtual Politécnico[21] a través de la Unidad Politécnica para la
Educación Virtual. De ahí que se prevé en un futuro inmediato iniciar con la oferta
de unidades de aprendizaje comunes en las cinco licenciaturas y la preparación de
la implementación en la modalidad mixta de la Licenciatura en Ciencias de la
Informática.
5.5 Internacionalización
De acuerdo con la política institucional que ha incluido ¡a dimensión internacional en
las funciones sustantivas; la UPIICSA incorpora esta perspectiva que se orienta
hacia una imagen del Instituto acorde con el papel decisivo que ha tenido en el país
en cuanto al desarrollo técnico científico de la formación de profesionales altamente
33

calificados para interactuar en un contexto global que logre impactar directamente
en:
• La calidad y la pertinencia de la formación.
• El perfil de los estudiantes y del personal académico.
• Los contenidos de los planes y programas.
• La transferencia de conocimiento científico y tecnológico.
Para lo cual, se contemplan acciones en base a la normatividad institucional, como
el diseño del Programa de Movilidad Estudiantil de la UPIICSA; el desarrollo de
actividades de estudiantes, docentes y directivos; así como proyectos conjuntos de
docencia, programa con doble titulación, investigación, gestión, extensión e
integración social.
5.6 Proyección Profesional
En relación con el éxito que se desea tengan los estudiantes en su trayectoria
escolar, el Proyecto Académico contempla reforzar las iniciativas que han ubicado a
la UPIICSA dentro del Instituto, como pionera en la generación de programas de
apoyo al desarrollo integral del estudiante y su seguimiento como egresado.
Por lo que toca a la forma en que los jóvenes tienen que afrontar los retos que se
les presenta al momento de egresar para insertarse al mundo laboral, en este eje
se contempla el desarrollo de iniciativas que le den apoyo y seguimiento en esta
etapa de transición, aportando los medios para una inserción profesional efectiva
34

para estimular la idea de dar continuidad a su formación en el posgrado y a través
de un proceso permanente de actualización; impulsándolos con ello a desarrollarse
como líderes, con una visión más amplia de sus posibilidades de crecimiento y del
mundo.
5.7 Modernización de los procesos de gestión y ampliación de la
infraestructura
Avanzar en las transformaciones requeridas para el desarrollo del Proyecto
Académico, demanda un acompañamiento a la normatividad institucional y una
renovación en las formas de gestión más eficientes, por lo que es un imperativo
continuar con un estricto apego a la estructura jurídica del Instituto a los procesos
de conducción técnica y administrativa participativos con los que inicio esta
administración; así como a la mejora de la estructura física y el equipamient022.
Esto implica, desde luego, asegurar la conservación, el mantenimiento y la
modernización de las instalaciones académicas y administrativas, contemplando
inicialmente el acondicionamiento de las aulas con implementos básicos como
proyectores, cpu 's y el mobiliario adecuado a las características del Modelo
Educativo.
5.8 Gestión de la calidad
En este Eje Rector se pretende integrar el concepto de calidad como una
característica natural inherente al desarrollo de las actividades y funciones que se
realizan, extendiéndose así a los procesos comprendidos en el quehacer académico
de la Unidad; por ¡o que se busca promover una cultura que integre los ejes
descritos y reconozca la importancia de ésta en todos los ámbitos, al igual que el
aprendizaje conjunto, la innovación y la búsqueda de la mejora continua.
De estos ejes emanarán las acciones y los proyectos que permitirán el logro y
articulación de objetivos, estrategias e indicadores de resultados; así como su
contribución a los Planes Institucionales.
Para todo lo anteriormente expuesto, es imprescindible, un renovado y sostenido
esfuerzo por cada integrante de la comunidad, en el que cada uno de nosotros se
ubique en el papel que le corresponde para el buen desarrollo de nuestras
actividades cotidianas. Fortalecer la participación eficaz de cada una de las áreas o
ámbitos de actuación, como el Académico, el de Investigación y Posgrado, de
Servicios Educativos e Integración Social, Administrativo e incluso el de la propia
35

Dirección, con la plena conciencia del compromiso que tenemos para con nuestra
Institución.
Sólo así en conjunto, habremos de contribuir eficazmente a colocar a nuestra
Institución, dentro del ámbito educativo, en el lugar de excelencia en el que
queremos verla; asumiendo el reto de integrar una visión de éxito histórico y de
futuro expectante, que, vuelva realidad los principios que nos enaltecen y que han
llevado y llevarán a generaciones de egresados a enfrentar con éxito las
necesidades del sector productivo y de nuestra sociedad.
"La Técnica al Servicio de la Patria"
Dr. Fernando Vázquez Torres
36

6. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN
Descripción General de la Propuesta
Implementar el plan de estudios de educación presencial de la carrera de Ciencias
de la Informática a la modalidad A Distancia, implica el desarrollo de un trabajo
arduo, minucioso y altamente especializado que permita mantener sus cualidades
pedagógicas, a fin de poder garantizar de igual manera, la formación de
profesionistas cabalmente capacitados en el ámbito de su carrera.
El Nivel 1, ler periodo de la carrera de Ciencias de la Informática lo integran 10
asignaturas o las llamadas unidades de aprendizaje.
En los siguientes dos cuadros se indican las unidades de aprendizaje que integran
el ler nivel y ler periodo de la carrera: Ciencias de la Informática y cuáles de ellas
integran también el plan de estudios de los otros programas académicos o carreras
que ofrece la UPIICSA.
Cuadro 8.
Unidades de aprendizaje: Nivel 1, ler periodo de la licenciatura en Ciencias de la
Informática
UNIDAD DE APRENDIZAJE COMÚN CON OTRA CARRERA
SOCIEDAD, TECNOLOGÍA Y SI
DEONTOLOGÍA
COMUNICACION PROFESIONAL SI
PLAN DE VIDA SI
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN SI
ORGANIZACIÓN DE LAS NO
COMPUTADORAS
TEORIA INFORMATICA NO
CONTEXTO NACIONAL E NO
INTERNACIONAL 1
TECNOLOGÍA DIGITAL NO
37

MATEMATICAS DISCRETAS NO
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD SI
Cuadro 9.
Unidades de aprendizaje Nivel 1, ter periodo Comunes a las cinco carreras o
programas académicos.
UNIDAD DE COMÚN CIENCIAS ING. ADMIN ING ING
APRENDIZAJE EN
LA INFO INFO. IND TRANS IND
COMUNICACIÓN 5 ter nivel ter ter ter ter
PROFESIONAL carreras nivel nivel nivel nivel
PLAN DE VIDA 5 ter nivel ter ter ter ter
carreras nivel nivel nivel nivel
SOCIEDAD, 5 ter nivel ter ter ter ter
TECNOLOGÍA Y carreras nivel nivel nivel nivel
DEONTOLOGÍA
DESARROLLO DE LA 5 ter nivel ter ter ter ter
CREATIVIDAD carreras nivel nivel nivel nivel
LÓGICA DE 2 ter nivel ter - - -
PROGRAMACIÓN carreras nivel
Cuadro 10.
Academias a la que pertenece cada unidad de aprendizaje.
UNIDAD DE APRENDIZAJE ACADEMIA
CONTEXTO NACIONAL E COMPUTACIÓN
INTERNACIONAL 1
COMUNICACIÓN PROFESIONAL HUMANIDADES
ORGANIZACIÓN DE LAS COMPUTACIÓN
____ COMPUTADORAS
SOCIEDAD, TECNOLOGÍA Y HUMANIDADES
DEONTOLOGÍA
38

TEORÍA INFORMÁTICA INFORMÁTICA
LÓGICA DE PROGRAMACIÓN COMPUTACIÓN
TECNOLOGÍA DIGITAL COMPUTACIÓN
MATEMATICAS DISCRETAS MATEMÁTICAS
PLAN DE VIDA ADMINISTRACIÓN
DESARROLLO_DE LA CREATIVIDAD ADMINISTRACIÓN
La realización de este proyecto, se logrará a través de la participación de instancias
de la administración central del IPN como lo son: la Unidad Politécnica para la
Educación Virtual (UPEV) y la Dirección de Educación Superior (DES). Por parte de
las instancias administrativas y académicas de la UPIICSA intervendrán la
Dirección, la Subdirección Académica e instancias que dependen de ella como son:
la UTEyCV, la Unidad de Informática, Innovación Educativa, Orientación Educativa,
Subdirección de Servicios Educativos e Integración Social, así como, el personal
docente y de apoyo directamente involucrados por la carrera y unidades de
aprendizaje que la integran
Antecedentes
Uno de los primeros avances con que se contó al respecto, fueron las
autorizaciones para la implementación de la modalidad a distancia en la UPIICSA,
la cual fue aprobada en la sesión extraordinaria de la Comisión de Programas
Académicos del Consejo Técnico Consultivo Escolar celebrada el día 29 de
noviembre de 2011, así como en el H. Consejo Técnico Consultivo de la UPIICSA el
14 de diciembre de 2011.
Objetivo
Diversificar la modalidad educativa de la UPIICSA y ampliar la cobertura educativa,
ofertando la Licenciatura en Ciencias de la Informática en la modalidad a distancia y
cinco unidades de aprendizaje comunes a los cinco programas académicos; con el
fin de que los estudiantes puedan seleccionar entre alternativas de aprendizaje, la
más adecuada a sus necesidades a la vez que coadyuve a la conclusión satisfactoria
de sus estudios profesionales. Logrando a su vez la optimización del uso de los
recursos y modernizando la práctica de enseñanza-aprendizaje.
Alcances
La visión del proyecto se plantea en una serie de logros a corto y mediano plazo; a
corto plazo se pretende apoyar la demanda actual de aspirantes de la Licenciatura
en Ciencias de la informática en su plan de estudios 06 del Distrito Federal y la
zona metropolitana, ofertándola en la modalidad educativa a distancia. A mediano
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plazo ampliar la Cobertura de aspirantes de dicha licenciatura a nivel nacional,
ofertándola a distancia.
Corto plazo: inició en septiembre de 2011
• Presentar la aprobación del proyecto de la implementación de la modalidad a
distancia ante la Comisión de Planes y Programas del Consejo Técnico
Consultivo y ante el Consejo Técnico Consultivo de la UPIICSA.
• Desarrollar las planeaciones didácticas de las cinco unidades de aprendizaje
comunes a los cinco programas académicos para su impartición en
modalidad a distancia, además las planeaciones didácticas restantes de las
unidades de aprendizaje del nivel 1, ler periodo de la licenciatura en
Ciencias de la Informática.
• Capacitar a los docentes que iniciarán a participar como profesores autores,
asesores y tutores a distancia para lograr las actividades antes
mencionadas.
• En base a la planeación didáctica en la modalidad a distancia de las unidades
de aprendizaje, antes mencionadas se desarrollarán los contenidos
temáticos por los docentes autores.
• Presentar las unidades de aprendizaje del nivel 1, ler periodo de la
licenciatura en Ciencias de la Informática y las cinco unidades de
aprendizaje comunes a los cinco programas académicos, en la modalidad a
distancia, ante la Comisión de Planes y Programas del IPN para su
aprobación.
• Diseñar y elaborar los recursos didácticos digitales de las unidades de
aprendizaje comunes a los cinco programas académicos y posteriormente
del nivel 1, ler periodo del programa académico de (a Licenciatura en
Ciencias de la Informática.
• Evaluación por las academias de los recursos didácticos digitales
desarrollados y concluidos.
• Evaluación por la DES y la UPEV de los recursos didácticos digitales
• Instrumentar y programar la organización escolar para la atención y
seguimiento del estudiante.
• Ofertar y atender en modalidad a distancia el nivel 1, ler periodo de la
licenciatura en Ciencias de la Informática ofertando dos grupos de 25
estudiantes para cada unidad de aprendizaje.
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• Ofertar y atender en modalidad a distancia las cinco unidades de aprendizaje
comunes a los cinco programas académicos, ofertando un grupo
interdisciplinario de 25 estudiantes.
Mediano plazo: inició en agosto de 2012
• Presentar las unidades de aprendizaje de los niveles dos hasta el nivel cinco
de la licenciatura en Ciencias de la Informática en la modalidad a distancia,
ante la Comisión de Planes y Programas del Consejo Técnico Consultivo y
ante el Consejo Técnico Consultivo de la UPIICSA para su aprobación.
• Presentar las unidades de aprendizaje de los niveles II, III, IV y y de la
licenciatura en Ciencias de la Informática en la modalidad a distancia, ante
el Consejo General Consultivo del IPN para su aprobación.
• Desarrollar las planeaciones didácticas de las unidades de aprendizaje del
nivel II de la licenciatura en Ciencias de la Informática para su impartición
en modalidad a distancia.
• Desarrollar las planeaciones didácticas de las unidades de aprendizaje del
nivel III hasta el nivel y completando los ocho periodos de la licenciatura en
Ciencias de la Informática para su impartición en modalidad a distancia.
• A partir de la planeación didáctica para la modalidad a distancia de las
unidades de aprendizaje, se desarrollarán los materiales didácticos digitales
por los docentes autores, con base en los contenidos temáticos propios del
programa.
• Diseñar y elaborar los recursos didácticos digitales de las unidades de
aprendizaje del nivel III hasta el nivel y del programa académico de la
licenciatura en Ciencias de la Informática, para la modalidad a distancia.
• Evaluación por las academias de los recursos didácticos digitales
Evaluación por la DES y la UPEV de los recursos didácticos digitales
• Capacitar de manera permanente a los docentes que se integraran como
profesores autores, asesores y tutores a distancia para lograr las actividades
antes mencionadas.
• Ofertar y atender en modalidad a distancia paulatinamente los siguientes
niveles de la licenciatura en Ciencias de la Informática ofertando dos grupos
de 25 estudiantes para cada unidad de aprendizaje.
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Cabe mencionar, que los servicios que se ofertarán a corto y mediano plazo están
encaminados a cubrir la cobertura que actualmente ofrece la UPIICSA de la
licenciatura en Ciencias de la Informática.
Al respecto y de acuerdo a las metas que se han fijado para corto y mediano plazo
los servicios de la licenciatura en Ciencias de la Informática tendrán un mayor
alcance, una vez que este programa académico se implemente al 100% en la
modalidad a distancia, ya que la cobertura en primera instancia será principalmente
para el Distrito Federal y la Zona Metropolitana, y en un segundo momento, se dará
cabida a nivel nacional fortaleciendo uno de los objetivos institucionales de ampliar
los espacios educativos.
Recursos
Los recursos con lo que cuenta la UPIICSA para iniciar el proyecto y poder ofertar la
educación en la modalidad a corto plazo se describirá a continuación, aunque cabe
hacer mención que es necesario para el éxito del mismo, la adquisición de otros
recursos materiales, así como la contratación de personal especializado para los
cual será indispensable el apoyo de las instancias competentes.
a) Docentes con posibilidad de participar en el proyecto:
En este sentido la planta docente ha expresado su interés en participar en el
proyecto, tanto en la producción de recursos didácticos digitales, como en asumir
el rol de profesor asesor o tutor de los grupos de estudiantes que cursen las
unidades de aprendizaje bajo el modelo educativo a distancia.
Los docentes con posibilidad y disposición de participar en el proyecto, es variada
ya que se cuentan con docentes de base de tiempo completo, medio tiempo o con
un número determinado de horas menor a 20. Adicionalmente hay docentes que
pueden integrarse al proyecto pero que no cuentan con horas de base.
Se cuenta con 34 profesores capacitados en plataforma Moodle y otros 149
profesores han cursado el diplomado de "Formación y actualización docente para
un nuevo modelo educativo"
El inicio de este proyecto estará a cargo de un grupo de 10 a 12 docentes, quienes
realizarán actividades diversas como las de autoría, diseño, producción de
contenidos, asesoría, dirección y seguimiento. Dichos docentes cuentan con la
experiencia en el diseño y desarrollo de materiales didácticos digitales y de cursos
en línea (e-learning). Algunos con experiencia de más de 30 años en docencia y
42

que se han desempeñado como investigadores en ambientes virtuales y educación
mixta y a distancia, cuentan además, con maestrías en informática, educación y
enseñanza superior, así como doctorados en Ciencias de la Computación y
Pedagogía.
Cabe aclarar que la integración de los docentes que forman parte de las diferentes
academias directamente involucradas, se realizará de acuerdo al avance del
proyecto.
Cuadro 11
Docentes directamente involucrados
5 Especialistas en diseño y
producción de materiales
didácticos digitales
3 Diseñadores gráficos 1 Pedagogo
Programadores, estudiantes
de servicio social y becarios
PIFI
Administrador en la
Plataforma Moodle
b) Área de trabajo:
Se destinó un lugar para el diseño y producción de los recursos didáctico digitales,
el departamento de Celdas de Producción, el cual fue inaugurado el día 29 de
agosto de 2011 en el edificio de Desarrollo Profesional Específico. Con dimensiones
de 10.69 m x 7.60 m y un total de 15 mesas de trabajo.
Ubicación de las Celdas de producción de materiales didácticos digitales Cuadro 12
43

M
!
Distribución física de las celdas de producción, cuadro 13
t A M.odq/CS4 L1 AtOD
c) Equipos de cómputo:
El departamento cuenta con 21 equipos de cómputo de los cuales 18 están
destinados a programadores, diseñadores, administradores, el pedagogo y el
comunicólogo; 2 equipos están designados a los docentes que quieran participar en
el proyecto; 1 equipo designado a la secretaria; además de 2 servidores (Internet y
la plataforma Moodle de prueba de la UPIICSA [15]).
Cuadrol4
Equipos de Cómputo
44

Los equipos tienen instalada la Suite Adobe Master Collection CS5.5 y Office 2007.
El servidor de Internet tiene instalado Windows XP y el servidor de la Plataforma
cuenta con Windows Server 2008 R2 Enterprise y la Plataforma Moodle 2.0.
Cuadro 15
Especificaciones técnicas de los equipos de Cómputo
Edición de Windows: Windows 7 Enterprise
Procesador: Intel Xeon (2 procesadores) 2.40GHz
Memoria RAM: 4.00 GB
Tipo de Sistema: Sistema Operativo de 64 Bits
Servidor Internet
Edición de Windows: Windows XP
Procesador: Intel Pentium 2.8 GHz
Memoria RAM: 0.99 GB
Servidor Moodle
Edición de Windows: Windows 7 Enterprise
Procesador: Intel Xeon (2 procesadores) 2.40GHz
45

r Memoria RAM: 4.00 GB
Posibles fuentes de financiamiento
Las posibles fuentes de financiamiento tanto internas como externas son:
• Autogenerados por servicio externo
• Dirección de Recursos Humanos del IPN
• Dirección de Recursos Materiales del IPN
COFAA
• Proyectos 2012 (fideicomiso)
• CONACyT
Responsables del Proyecto de Implementación:
• Responsable de la dirección del proyecto:
Nombre: Dr. Fernando Vázquez Torres.
Correo electrónico: fvazguez t@hotmail.com
• Responsable Académico:
Nombre: Ing. Pedro Azuara Rodríguez.
Correo electrónico: pedroazuarahotmail.com
• Responsable de la operación del campus virtual:
Nombre: Lic. Laura Elena Briones G.
Correo electrónico: lbriones@ipn.mx
• Responsable de la operación y revisión de la planeación didáctica y
autorización ante la DES de las unidades de aprendizaje:
Nombre: M. en A. Dina Areli Cossío Cruz
Correo electrónico: capasite dcc@hotmail.com
• Responsable de la gestión escolar:
46

47
ENEFEB" ,-....-...
Nombre: M. en A. Antonio Romero H.
Responsable de Capital Humano:
Nombre: Ing. Víctor Armando Arciniega
Cronograma a partir de Enero 2012.
El cuadro 16 muestra el cronograma de las actividades de este proyecto a partir de
enero de 2012
Cuadro 16
Cronograma a partir de enero de 2012
ACTIVIDAD
Elaborar el plan de
trabajo para la
implementación de la
educación mixta y a
distancia.
Celda de producción de
contenido acondicionada
y en funcionamiento.
Autorización y registro
del proyecto ante la UPEV
y la DES
Impartición del curso
"ABC para la producción
de materiales didáctico
digitales"
Conformación de grupo
de docentes autores,
asesores y tutores a
capacitar para las
unidades de aprendizaje
a ofertar a mediano

LW
plazo.
Autorización de las
comunes a los cinco
programas académicos
ante la comisión de
Planes y Programas del
Consejo General
Consultivo para la
modalidad a distancia.
Autorización de las
del nivel 1, periodo 1 de
la licenciatura en
ciencias de la informática
ante la comisión de
Planes y Programas del
Consejo General
Consultivo para la
Diseño de la planeación
didáctica de las unidades
de aprendizaje comunes
a los cinco programas
académicos para la
Diseño de la planeación
didáctica de las unidades
de aprendizaje del nivel 1,
periodo 1, de la carrera
de Ciencias de la
Informática para la
Cursos para los
profesores tutor y asesor.
Entrega de contenidos de
las unidades de
aprendizaje comunes a
los cinco programas
académicos.
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Implementación en la
plataforma MOODLE de
las unidades de
los cinco programas
académicos.
Evaluación de las
academias de las
comunes a los cinco
programas académicos.
Evaluación de la DES y la
UPEV de las unidades de
las 5 licenciaturas.
Entrega de contenidos de
las unidades de
aprendizaje del nivel 1,
periodo 1 de ciencias de
la informática.
Diseño, programación e
implementación en la
plataforma MOODLE de
las unidades del nivel 1,
periodo 1 de Ciencias de
la Informática.
Evaluación de las
academias del nivel 1,
periodo 1 de Ciencias de
la Informática.
Evaluación de la DES y la
UPEV del nivel 1, periodo
1 de Ciencias de la
Informática.
Dar seguimiento al
procedimiento en la DAE
para la modalidad a
distancia en Gestión
Escolar con el SAES.
49

Avances y logros alcanzados
Desarrollo de contenidos de las Unidades de Aprendizaje correspondientes a
la carrera de Informática
Como primera meta se desarrollaron las 10 unidades de aprendizaje que integran el
nivel 1, periodo 1 de la carrera de Ciencias de la Informática; de las cuales 5
forman parte también de otros programas académicos o carreras que ofrece el
plantel.
Fueron presentadas las cinco unidades de aprendizaje comunes a las 5 carreras
ante la Comisión de Programas Académicos del Consejo General Consultivo el día
29 de febrero y el día 18 de abril las unidades de aprendizaje restantes del nivel 1,
periodol de la carrera de Ciencias de la Informática, para su aprobación.
Se continuará con la gestión de las unidades de aprendizaje de los siguientes
niveles del plan de estudios del programa académico de Ciencias de la Informática
para continuar ofertándola en la modalidad a distancia.
Implementación Didáctica de las Unidades de Aprendizaje.
Para soportar el desarrollo de los materiales de las unidades de aprendizaje ya
mencionadas con anterioridad, los profesores que fungen como presidentes de
dichas unidades, han trabajado en coordinación con las profesoras asesoras y la
jefa de Innovación Educativa en la elaboración de la planeación y guión didácticos
para la modalidad a distancia, utilizando el formato proporcionado por la UPEV. A la
fecha se han entregado para su revisión las planeaciones de las cinco unidades de
aprendizaje comunes, a la DES y a la UPEV. Las planeaciones didácticas y el guión
didáctico de las otras unidades del nivel 1, ler periodo, se encuentran en un SOS/o
de avance.
En cuanto al desarrollo de contenidos para la selección de los recursos didácticos
digitales a utilizar los profesores autores de las unidades de aprendizaje del nivel 1,
periodo 1ro, se encuentran trabajando en ello. Para mayo del 2012 se tenían
terminadas las unidades de aprendizaje de: Contexto Nacional e Internacional 1 y
50

Lógica de Programación y Comunicación Profesional. El resto de las otras unidades
del nivel 1, ter periodo, se encuentran en un 50% de avance
Diseño y Elaboración de materiales didácticos.
Se ha puesto en marcha la celda de producción de materiales didácticos digitales. A
la fecha se cuenta con el diseño de la imagen gráfico (estructura), de las unidades
de aprendizaje del primer nivel de la Licenciatura en Ciencias de la Informática y de
las cinco unidades comunes a los cinco programas académicos de la UPIICSA, los
cuales están diseñados para ser publicados con el contenido en la Plataforma
Educativa Institucional Moodle.
Adicionalmente, se cuenta con un modelo de material didáctico digital desarrollado
por un grupo de investigadores, el cual se puede tomar como referente para la
generación de otros recursos y considerarlo para publicarlo en la Web, como otros
apoyos digitales.
Formación y Capacitación de Docentes.
Se han impartido los siguientes cursos:
• "El ABC para la elaboración de recursos didácticos y digitales" (con
registro DES/C/UPIICSA/310/11/O1/11) para capacitar al personal
docente en la elaboración de contenidos y recursos didácticos digitales.
Impartido por el comité asesor de apoyo de las celdas de producción de
UPIICSA, en el periodo inter semestral de enero 2012 en la modalidad
mixta.
"Alineación de criterios para el diseño y producción de materiales
didácticos y digitales" con el cual se ha determinado comenzar a elaborar
los estándares propios de diseño e implementación para la producción de
materiales didácticos y digitales de la UPIICSA, comenzando a
desarrollar un nuevo modelo de presentación de los contenidos de cada
materia permitiendo al alumno tener interactividad y mayor accesibilidad
de los contenidos.
51

• Moodle 2.0 el cual ha permitido conocer las novedades con que cuenta
esta nueva versión de la plataforma para su implementación.
• Sharepoint 2010 que permitió crear comunidades virtuales que será
necesario implementar para el trabajo colaborativo dentro de la UTE y
CV y el departamento de celdas de producción, además de la
implementación del Sitio Web de celdas de producción.
Se continúa capacitando a la plantilla docente en los temas requeridos para
este proyecto, a través de la programación de cursos y diplomados que
brinda la Unidad de Tecnología Educativa y Campus Virtual. Actualmente, 48
profesores se encuentran cursando el diplomado de "Formación integral del
tutor".
Por otro lado se tiene contemplado el diseño y desarrollo de un diplomado para
capacitar a los docentes como autores/asesores/tutores a distancia.
Adicionalmente, se solicita el apoyo de la UPEV para proveer de una capacitación
continua a los docentes comprometidos con el desarrollo de este proyecto, así como
para el personal de las celdas de producción de contenido.
5. Programación para la Impartición de las Unidades de Aprendizaje.
La impartición de las unidades correspondientes a la carrera de Ciencias de la
Informática se llevará a cabo de la siguiente manera: Cada semestre escolar estará
conformado por tres periodos, cada periodo comprenderá una duración de seis
semanas, con una semana de receso inter-periodo. El estudiante podrá cursar
hasta tres unidades de aprendizaje en la modalidad a distancia por cada periodo.
La primera matrícula para esta modalidad en el periodo agosto—diciembre de 2012
estuvo limitada a 50 estudiantes, a saber: 25 inscritos en la carrera de Ciencias de
la Informática y otros 25 inscritos en el estudio de las otras carreras pero
conformando un solo grupo interdisciplinario.
Dr. Fernando Vázquez Torres
Líder del Proyecto de implementación
De la Modalidad Virtual, a Distancia y Mixta
52

7. CONCLUSIONES
En el área educativa se utilizan tanto la tecnología de la realidad virtual como las
experiencias de la virtualización las cuales, dan origen a las comunidades virtuales
de aprendizaje y de investigación, aunque respetando las alternativas que tiene el
educando para la adquisición de conocimientos, la trascendencia de sus distintas
experiencias didácticas, así como su propia responsabilidad para su formación
integral; al mismo tiempo propicia tanto un espacio para estimular el trabajo
colaborativo, como el autónomo. En la educación virtual, el aprendizaje está
centrado en el alumno y su participación activa en la construcción del conocimiento,
le asegura un aprendizaje significativo.
La Educación Virtual ha encontrado como una base de su desarrollo, el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), reuniendo la efectividad y
disponibilidad de información inteligente y la seguridad del aprendizaje al mismo
tiempo, se vale de los sistemas virtuales de aprendizaje interactivos, donde cada
estudiante avanza a su propio ritmo y en el tiempo que considere pertinente.
El nuevo modelo educativo virtual está plenamente identificado como una
modalidad innovadora que aporta más ventajas y beneficios que desventajas y que
tanto desde su perspectiva tecnológica como didáctica, su uso se irá incrementando
en los próximos años; sin embargo no hay que desconocer los riesgos potenciales
que por el mal uso se puedan originar, como: inexistencia de una estructura
pedagógica adecuada en la información, dificultades organizativas por falta de
previsión, pasividad del estudiante frente a este medio, pues se percibe como un
medio fácil'T y quizá uno de los más graves, la nula interacción con sus
congéneres.
En la actualidad decenas de instituciones tanto públicas como privadas están
desarrollando y ofreciendo programas de educación virtual. Se ha mencionado que
en nuestro país, muchas Instituciones de Educación Superior ofrecen educación
abierta y/o a distancia desde décadas anteriores, o bien imparten cursos virtuales,
o bien han iniciado ya, distintos proyectos en el área de la teleformación, lo que les
permite contar con gran experiencia en este campo. La incorporación del uso de las
TIC's ha evolucionado la Educación Virtual con las características antes
mencionadas y como apoyo a su proceso educativo.
53

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