1. Tallereo para la
Evolución Curricular con
base en las Tecnologías
para el Aprendizaje en la
Red. V1.0

2. TALLER MODELO PEDAGÓGICO PARA LA VIRTUALIDAD
WEB 2.0 Y AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Introducción
Concreta la incorporación de las “nuevas culturas para el aprendizaje” a través de
aplicación del Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) a los cursos que
componen un Plan de Estudios e-learning o blended, los que posteriormente se
migran a una plataforma o sistema de gestión del aprendizaje (LMS, por su sigla en
Inglés), bajo ciertos protocolos para el diseño pedagógico y didáctico y estándares de
índole tecnológica. Estos últimos no son responsabilidad del docente, pero daremos
una breve presentación de los mismos, a fin de que la información necesaria sobre
todo el proceso quede claramente especificada.
Según Thomas y Seely Brown (2011, citados por Escofet et al. p. 1183) la expresión
de “nuevas culturas de aprendizaje”:
Son aquellas formas de aprendizaje que emergen de manera natural y espontánea
con y del propio entorno, que en este caso sería la red en toda su amplitud. Estas
nuevas culturas de aprendizaje se desarrollan de manera autogestionada por los
aprendices en el marco de comunidades sociales, en contraposición con las formas
tradicionales centradas en la enseñanza y confinadas en los medios formales de
aprendizaje […]. Las redes de conocimiento mediadas por las tecnologías sociales
penetran inevitablemente en estos contextos, pero lo hacen de forma disruptiva
puesto que representan una noción radicalmente distinta de la creación y la
distribución de conocimiento, que cuestiona directamente a la tradicional.
En este puente también es necesario tener en cuenta la rápida evolución
paradigmática en la que nos encontramos desde el punto de vista de la tecnología y la
pedagogía. Sólo las mencionaremos porque en las lecturas complementarias y de
apoyo se encuentra material disponible para ampliar la comprensión.
Hemos denominado “ondas” a este tipo de evoluciones porque algunas TAR
despiertan un entusiasmo excesivo cuando recién se conocen, pero pasan como las
mosas y las “ondas”. Las que se quedan empiezan a configurar cambios
paradigmáticos importantes de tener en cuenta en los planos pedagógicos y Tallereo
para la Evolución Curricular con base en las Tecnologías para el Aprendizaje en la Red. V1.0
22

3. Tecnológico particularmente. En los gráficos siguientes se muestra de una manera
muy sintetizada dicha evolución.
Figura 1. Nuevas “Ondas” Tecnológicas y Pedagógicas
“Ondas” tecnológicas
1. Plataformas Comerciales
2. Plataformas Open Source
3. Plataformas in door
4. La nube
5. La Web como plataforma

4. Conceptos Básicos
Educación Virtual. Ambiente de aprendizaje que simula lo real… Lo virtual no
significa lo ficticio. La realidad virtual no es un objeto tangible, mas sí una realidad
sensitiva, resultante en el sujeto que la percibe (HIROSE, M. 1997)
e-Learning. Este es un término polisémico, que se utiliza indistintamente para indicar
la acción comunicativa entre docentes y estudiantes se realiza de forma síncrona o
asíncrona. En este sentido, significa lo mismo que educación online.
Para Prieto (2006),
La ampliación del entorno de aprendizaje más allá de sus tradicionales límites físicos,
geográficos y temporales, a través del uso de tecnologías digitales en red […]. Ampliar
el entorno de enseñanza más allá de sus límites tradicionales supone que todas o
varias prácticas de aprendizaje que se llevan a cabo en la escuela, la universidad, el
aula, el auditorio, la biblioteca o la sala de estudio, ahora tienen lugar en el
ciberespacio. (p. 143)
Modelo Pedagógico para la Virtualidad. En general un modelo pedagógico es un
marco de trabajo amplio que se asienta en las teorías del aprendizaje y explora la
relación formativa entre los actores y los recursos e indica cómo esta relación puede
traducirse en una enseñanza efectiva y en un aprendizaje autónomo y significativo.
Siguiendo a Prieto “un modelo pedagógico describe los ´interiores´ de dicho entorno.
Un modelo pedagógico sólido es importante tanto en los entornos de aprendizaje
presenciales como online” (p. 166).
Cabero (2006), establece una importante distinción:
Las diferencias que se establecen con las modalidades presenciales de enseñanza y
el análisis de las ventajas y de los inconvenientes más generales, se señala que su
importancia para la formación no se encuentra en su dimensión técnica (por ejemplo,
en la plataforma utilizada), sino más bien en el control y en la significación de una
serie de variables, como son la forma de presentar los contenidos, el papel del
profesor y de los alumnos, las herramientas de comunicación sincrónicas y
asincrónicas que se utilicen y su forma de concreción en el acto didáctico, las
estrategias didácticas que se movilicen, el papel que desempeñen el profesor y el
alumno, la atención a los aspectos organizativos, las e-actividades que pongamos en

5. funcionamiento, etc., es decir, aquellas acciones formativas que utilizan la Web como
medio y recurso para la realización de actividades formativas, independientemente de
que también pueda utilizarse otro tipo de instrumentos como el video y la
audioconferencia, los multimedia, la televisión, etc.
Mediaciones. Llamamos pedagógica a una “mediación capaz de promover y
acompañar el aprendizaje. El material no es el hilo conductor de la asignatura, pues
[…] el hilo conductor es la actividad del estudiante que se concreta en el plan de
aprendizaje de la asignatura”. (Gros, 2009, p. 37).
Medios. Su escogencia debe partir de “criterios pedagógicos, basa la calidad en una
adecuada combinación, en cada caso, de decisiones que tienen que ver con la
tecnología que debe utilizarse, con la función pedagógica que el entorno cumplirá y
con los aspectos de organización del proceso dentro de dicho entorno. (Cabero, p. 4)
Modelo Pedagógico para la Virtualidad (MPV) Web 2.0. El MPV Web 2.0
propuesto, se observa en la Figura 2; se centra en el paradigma del aprendizaje
autónomo, colaborativo y significativo y su episteme relaciona y aplica los enfoques
constructivista, crítico-social y la pedagogía crítica, enfoques que han sido referentes
básicos para los educadores desde la década de los 90s.
Tecnologías Web 2.0. Para Ferguson (2011), las tecnologías de la Web 2.0
extienden las posibilidades de aprendizaje a través de internet, contribuyen y
expanden las posibilidades del aprendizaje social, una forma de aprendizaje «basado
en la premisa de que nuestra comprensión del contenido se construye socialmente
mediante conversaciones e interacciones fundamentadas, especialmente con otras
personas, sobre determinados problemas y acciones» (Brown, 2008 citado por
Ferguson, 2011).
En el terreno de lo pedagógico y didáctico, Prieto & van der Pol (2006, p. 134),
afirman:
1. El valor de una tecnología en apoyo al aprendizaje pasa por la apropiación de sus
recursos de comunicación.
2. El valor de una tecnología en apoyo al aprendizaje pasa, por lo mismo, por su
capacidad de interlocución con sus destinatarios.
3. El valor de una tecnología en apoyo al aprendizaje pasa por la posibilidad de
utilizarla y de crearla y recrearla.
4. No se trata solo de consumir tecnologías, sino de apropiarse de ellas para hacerlas
parte de los recursos de expresión individuales y grupales.
5. El concepto de información no es suficiente para comprender lo que sucede con las
tecnologías. Además de la transmisión de contenidos, entran en escena lo estético y
el juego.
6. Por lo tanto, en el campo de la educación, mediar pedagógicamente las tecnologías es
abrir espacios para la búsqueda, el procesamiento y la aplicación de información, a la vez
que para el encuentro con otros seres y la apropiación de las posibilidades estéticas y
lúdicas que van ligadas a cualquier creación. Volviendo al MPV propuesto, éste contiene
cuatro componentes que en primer lugar, retan al docente y al diseñador de curso a
lograr aprendizaje autónomo, significativo y colaborativo a través de herramientas
Web 2.0, y, en segundo lugar, sobre cómo dialogan e interactúan los diferentes

6. actores y componentes del modelo alrededor de las intencionalidades formativas
particulares de un curso al interior de una disciplina o saber en el contexto de un
programa académico.
Los componentes del modelo pedagógico para la virtualidad centrado en el
aprendizaje se observan en la Figura 2, y son: mediaciones, acompañamiento tutorial
y de consejería, medios y estudiantes.
De acuerdo con Ferguson (2011, p. 148)
El aprendizaje no se refiere “exclusivamente al almacenamiento memorístico de la
información, sino más bien a su reestructuración cognitiva; en definitiva, debemos
llevar a cabo verdaderas acciones de e-learning y no de e-reading[…]. El aprendizaje
social aporta los beneficios de la actividad en colaboración, en la que distintos actores
llevan a cabo distintas acciones para llegar a un objetivo común (Van O., 2001)
siempre que los interesados intenten desarrollar y mantener una noción compartida de
un problema a fin de trabajar conjuntamente para solucionarlo o realizar una tarea
determinada (Littleton, 1999). Y en AVA, según el autor menciona que:
Los estudiantes necesitan un intenso apoyo educativo para solucionar problemas […]
ya que en los entornos de aprendizaje colaborativos en la Web cuesta llegar a tener

7. una actitud autorregulada respecto al aprendizaje. Por lo tanto, los diseñadores de
sitios web de aprendizaje social se enfrentan a un doble reto: ofrecer distintas formas
para abordar estos problemas y permitir a los alumnos “interactuar de forma
significativa con los demás miembros de la plataforma para desarrollar conocimientos
y una mejor comprensión” (Littleton, 2005)
Estrategias pedagógicas y didácticas utilizando TAR en AVA
Este es el momento culmen de todo proceso de diseño curricular, cuando somos
capaces de integrar los niveles del currículo maso y meso y “vaciarlos” en el diseño
microcurricular, con el propósito de mejorar las estrategias de enseñanza, la
experiencia de aprendizaje y la construcción social de conocimiento en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje.
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), puede significarse como aquellos entornos
diseñados para usar pedagógica y didácticamente las tecnologías formales (del
campus, plataforma o aula virtual) e informales para el Aprendizaje en Red (TAR)
sobre el cual se despliega y expande el modelo pedagógico para la virtualidad (MPV)
con el propósito de facilitar y mejorar la experiencia de aprendizaje, la comunicación,
el acompañamiento tutorial sincrónico y asincrónico y la construcción social del
conocimiento.
Con estos propósitos, la Figura 3 representa los diversos tipos de tecnologías
constitutivas de una AVA, necesarias para desarrollar la totalidad del proceso
formativo en ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo herramientas informales
disponibles en Internet.
Figura 3. Ambientes Virtuales de Aprendizaje

8. Fuente: Vidal (2012).
Teniendo en cuenta que el Aprendizaje Significativo se realiza con base en el
conocimiento ya adquirido y que la acción formativa da significado y sentido a la
construcción de los nuevos conocimientos.
Partiendo de que tenemos un proyecto curricular problémico, es coherente estructurar
una pedagogía problémica, para la construcción de conocimiento con herramientas
Web 2.0. Para Ferguson (2011, p. 5) la pedagogía problémica
Se centra en la pregunta como forma de abordar un área de conocimiento o un
problema específico, puesto que la búsqueda de información (hasta allí llegaban las
herramientas Web 1.0, la negrilla es nuestra) y la demanda de ayuda para
encontrar recursos o “pedir a otra persona que nos ayude a lograr nuestro objetivo
son componentes fundamentales del aprendizaje (Rouet, 2009, p. 1011, citado por
Ferguson 2011). Las preguntas permiten a los miembros en un ambiente virtual de
aprendizaje social buscar ayuda para completar y entender el trabajo que están
realizando, y, en este sentido, existe la posibilidad de desarrollar más estrategias para
reforzar y apoyar la interacción entre iguales en este proceso social (Van Rosmalen,
2008).
La autora también señala la atención sobre:
Ha de tenerse en cuenta que a pesar de su importancia, las preguntas no son el mejor
punto de partida para todos los tipos de aprendizaje, sólo la presentamos en este
momento como un ejemplo de estrategia didáctica, porque como Stahl (2009) ha
demostrado, hacer preguntas forma parte de un proceso cognitivo complejo que no
siempre se desarrolla con eficacia. La demanda de ayuda por parte de los estudiantes
va cambiando con el tiempo, y las preguntas de los alumnos avanzados suelen ser
«más comprensibles desde un punto de vista cognitivo y más socialmente
aceptables» que las de sus compañeros más jóvenes (Puustinen, 2009, p. 1.040). El
uso de preguntas también está influido por factores afectivos. En efecto, pedir ayuda
tiene que ver tanto con la motivación como con la confianza (Newman, 1994; Stahl,
2009). Las personas que responden pueden ofrecer una ayuda más útil si tienen
información sobre los conocimientos previos, el progreso y los objetivos de la persona
que plantea la pregunta (Babin, 2009) para emplearlas con eficacia.
Tecnologías para el Aprendizaje basado en la Red
Son aquellas herramientas y aplicaciones dirigidas fundamentalmente a apoyar la
docencia y el aprendizaje en ambientes Web. Estas herramientas permiten la:
Distribución y el acceso a colecciones coordinadas de materiales de aprendizaje
sobre un medio electrónico usando un servidor web para distribuir los materiales, un
navegador web para acceder a ellos y los protocolos TCP/IP y HTTPP para mediar el
intercambio (Jolliffeet al., 2001, citado por Cabero, 2006, p. 8).
En la práctica, las formas de entregar los contenidos, mediaciones y medios que se
utilizarán se consignan en el conocido Syllabus, que para el caso de cursos en AVA,
son de una alta exigencia en planificación semana a semana.
Las TAR comprenden herramientas de comunicación y conversación como el foro y el
chat, sistemas para la auto-organización del trabajo en equipo (planificadores,
calendarios, etc.) herramientas de autor y herramientas para la generación y la
gestión compartida de contenidos como wikis (que pueden proporcionar un apoyo
específico a los procesos de trabajo colaborativo), repositorios, social bookmarks6,

9. blogs7, redes sociales, sistemas de valoración y participación, etc.; herramientas de
conversación (Gros, 2009).
6 Marcadores Sociales. Su integración en cualquier entorno como es el Campus, es muy factible y
puede sustituir fácilmente el actual sistema privado y propietario de los marcadores personales.
[…]. La opción de configurar diferentes tipologías de usos de los marcadores sociales los
convierten en una herramienta muy potente, transversal (si se quiere) y exportable a otros
repositorios. Si pensamos que todo el contenido generado a partir de la colectividad social se
puede clasificar a partir de su etiquetado (tagging), podemos establecer relaciones entre
herramientas y contenidos con vínculos comunes con mucha facilidad 7 Para la configuración de una herramienta blog,
es necesario disponer un sistema lo bastante conocido por los usuarios, con una buena aceptación social ya sea por su facilidad de uso, sus funcionalidades o su
configuración multiusuario. Hay que tener un plan de actuación específico para su configuración, en el que es clave determinar hasta dónde los usuarios podrán auto-
administrarse su blog sin comprometer la estabilidad ni la seguridad de los servidores de aplicaciones
Según esta autora:
Se trata instrumentos y aplicaciones que van más allá de una finalidad estrictamente
académica, ya que permiten articular la experiencia formativa del estudiante dentro de
la institución, con otros elementos que le ayudan a construir una identidad llena de
contenidos a lo largo de su vida.
Así pues, toman especial interés todas aquellas herramientas orientadas a la
construcción y la expresión de la propia identidad en la red. Se trata no sólo de crear y
construir, sino de mostrar y compartir recursos, reflexiones, creaciones originales,
análisis, trabajos, etc. […]. Los modelos de Facebook, Myspace o Xingson los
referentes de lo que queremos exponer; la creación de una red social donde los
usuarios puedan crear su perfil (personal, académico, profesional) de forma que sirva
de plataforma de promoción e intercambio..
La integración de las redes sociales dentro del Campus implica que se interrelacione
directamente con partes del aula desde donde se pueda mostrar contenido e
información residentes en éstas, de forma totalmente transparente y en función de los
privilegios del usuario. En ningún caso planteamos el uso a posteriori, cada persona
determinaría cuál sería su grado de implicación en la red.
Otra herramienta que lentamente ha venido incorporándose a los ambientes AVA son
los denominados Mundos Inmersivoscomo una metáfora de acceso, de navegación y
de relación con las personas y los objetos, diferente a la del mundo físico, es decir del
relacionamiento en entornos de inmersión digitales. La característica común de estos
entornos es la navegación en un mundo simulado en tres dimensiones donde los
usuarios adquieren una presencia física que les permite desplazarse, crear o
manipular objetos y relacionarse con otros usuarios. Los ejemplos más corrientes de
mundos virtuales son SecondLife, Active Worlds ®, o EntropiaUniverse.
Los nuevos mashupsespecíficos que permiten la creación, en este escenario, de un
sistema específico para los estudios. En esta línea, encontramos marcadores sociales
académicos de referencia como CiteUlike, Connotea o Postgenomics. p. 56
El e-portafolio es otra herramienta imprescindible en este escenario, a través de la
cual el estudiante aporta evidencias de su proceso de aprendizaje, ya sea dentro del
contexto de una asignatura, o bien de forma transversal a su itinerario formativo.
Estas evidencias pueden acompañarse también de reflexiones personales en las
cuales el estudiante autoevalúe sus progresos en relación al desarrollo de
determinadas competencias.
En general, la Figura 4, muestra la multiplicidad de herramientas que hoy día
podemos utilizar como recursos educativos. Como políticas institucionales, gran parte
de universidad , prefieren las plataforma sobre Software Open Source, no propietario

10. (como Moodle), que sobre plataformas comerciales, que no tiene sólo limitaciones de
costos sino que se dificulta su personalización.
También es necesario precisar que ninguna de las herramientas y aplicaciones
mencionadas modifican la estructura, los contenidos olas estrategias pedagógicas y
didácticas formuladas por el docente para la acción formativa que tiene lugar en la
plataforma del aula virtual; tampoco se está recomendando el uso de una u otra, estas
son elecciones que hace el docente en compañía de un equipo de producción de
cursos.
Ejemplos de utilización pedagógica y didáctica de las TAR para lograr,
aprendizaje, autónomo, significativo, colaborativo
Para el aprendizaje autónomo, se recomienda utilizar entre otras, herramientas de
autoedición y publicación de contenido. Un excelente aporte didáctico en este sentido
puede basarse en la siguiente reflexión sobre el texto paralelo, entendido como:
El acompañamiento del proceso educativo mediante la redacción de un texto en el
cual van siendo volcados los productos de las experiencias de aprendizaje. Y, más
precisamente, como el seguimiento y el registro del aprendizaje a cargo del propio
aprendiz (Prieto & van Der Pol, 2006, pp. 128)