Este documento presenta un módulo sobre tutoría en ambientes virtuales de aprendizaje (TAVA). Describe brevemente la evolución de la educación a distancia a través de cinco generaciones, desde la correspondencia hasta la incorporación de tecnologías interactivas. Explica los objetivos, contenidos temáticos y características de las actividades sincrónicas y asincrónicas. Finalmente, discute los roles de tutores y estudiantes en estos entornos virtuales y la importancia de la comunicación efectiva.
Este documento describe la educación virtual en México. Explica que la educación virtual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para simular entornos de aprendizaje a distancia. Señala que en México hay más instituciones que ofrecen cursos y carreras virtuales para ampliar el acceso a la educación. Finalmente, presenta un caso de estudio sobre implementar una carrera virtual de ciencias de la informática en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas del Instituto Politécnico
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje como nuevos entornos educativos habilitados por las tecnologías. Explica que estos ambientes no se limitan a la educación formal y permiten aprender de forma independiente y flexible. También analiza las diferentes épocas del desarrollo de la educación a distancia y cómo las tecnologías han transformado las interacciones entre estudiantes, profesores y contenidos educativos. Finalmente, discute cómo la investigación de estos entornos virtuales debe considerar factores como los recursos tecnológicos
El documento trata sobre los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que estos son espacios donde las nuevas tecnologías como internet y los multimedia permiten superar el entorno escolar tradicional y favorecen el conocimiento y la apropiación de contenidos. Luego describe la evolución de la educación a distancia y cómo los ambientes virtuales han ido incorporando diferentes tecnologías a través de los años para mejorar la experiencia educativa. Finalmente, analiza aspectos relacionados con el diseño e investigación de estos ambientes virtuales como espacios de en
Este documento resume los tres temas principales de un curso introductorio a la maestría en entornos virtuales del aprendizaje: I) repasando la especialización, II) un paréntesis para pensar, y III) conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. El documento también discute las competencias requeridas para tutores virtuales y buenas prácticas para cursos en línea.
Defina y conceptualice la tecnología educativaGlenda Alemán
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre tecnología educativa y TIC's en la educación. El trabajo fue realizado por Glenda Yamileth Alemán para la cátedra de tecnología y educación de la Universidad de Oriente. El documento introduce el tema y define conceptos clave como tecnología educativa, TIC's, clasificación de medios didácticos, y el papel de la tecnología en diferentes ámbitos educativos como la educación universitaria, no formal, y la relación entre educación, tecnología y cultura
La educación a distancia ha evolucionado a través de las etapas de estudios por correspondencia, universidades de sistema abierto, educación apoyada en medios de comunicación bidireccionales y la actual etapa de educación a distancia mediante el uso de redes de computadoras, bases de datos, bibliotecas electrónicas y trabajo multimedia. El e-learning se refiere al uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación a distancia.
El documento describe la importancia de la función tutorial en los entornos virtuales de aprendizaje y las herramientas de comunicación utilizadas. Explica que el papel del profesor como tutor asume mayor relevancia en la educación en línea y requiere formación específica. Además, analiza las herramientas de comunicación síncronas y asincrónicas más comunes como el correo electrónico, foros y FAQs, e indica recomendaciones para su uso efectivo. Por último, destaca factores clave para crear comunidades en entorn
El documento describe y compara diferentes tecnologías de educación a distancia como la audioconferencia, videoconferencia, sistemas de interacción videográficas y el uso del computador como herramienta educativa. Explica las ventajas y limitaciones de cada una y concluye que si bien la tecnología puede apoyar el aprendizaje, lo más importante es el modelo pedagógico y el contenido educativo.
Este documento describe la educación virtual en México. Explica que la educación virtual utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para simular entornos de aprendizaje a distancia. Señala que en México hay más instituciones que ofrecen cursos y carreras virtuales para ampliar el acceso a la educación. Finalmente, presenta un caso de estudio sobre implementar una carrera virtual de ciencias de la informática en la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Ingeniería y Ciencias Sociales y Administrativas del Instituto Politécnico
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje como nuevos entornos educativos habilitados por las tecnologías. Explica que estos ambientes no se limitan a la educación formal y permiten aprender de forma independiente y flexible. También analiza las diferentes épocas del desarrollo de la educación a distancia y cómo las tecnologías han transformado las interacciones entre estudiantes, profesores y contenidos educativos. Finalmente, discute cómo la investigación de estos entornos virtuales debe considerar factores como los recursos tecnológicos
El documento trata sobre los ambientes virtuales de aprendizaje. Explica que estos son espacios donde las nuevas tecnologías como internet y los multimedia permiten superar el entorno escolar tradicional y favorecen el conocimiento y la apropiación de contenidos. Luego describe la evolución de la educación a distancia y cómo los ambientes virtuales han ido incorporando diferentes tecnologías a través de los años para mejorar la experiencia educativa. Finalmente, analiza aspectos relacionados con el diseño e investigación de estos ambientes virtuales como espacios de en
Este documento resume los tres temas principales de un curso introductorio a la maestría en entornos virtuales del aprendizaje: I) repasando la especialización, II) un paréntesis para pensar, y III) conectivismo: una teoría del aprendizaje para la era digital. El documento también discute las competencias requeridas para tutores virtuales y buenas prácticas para cursos en línea.
Defina y conceptualice la tecnología educativaGlenda Alemán
Este documento presenta un resumen de un trabajo sobre tecnología educativa y TIC's en la educación. El trabajo fue realizado por Glenda Yamileth Alemán para la cátedra de tecnología y educación de la Universidad de Oriente. El documento introduce el tema y define conceptos clave como tecnología educativa, TIC's, clasificación de medios didácticos, y el papel de la tecnología en diferentes ámbitos educativos como la educación universitaria, no formal, y la relación entre educación, tecnología y cultura
La educación a distancia ha evolucionado a través de las etapas de estudios por correspondencia, universidades de sistema abierto, educación apoyada en medios de comunicación bidireccionales y la actual etapa de educación a distancia mediante el uso de redes de computadoras, bases de datos, bibliotecas electrónicas y trabajo multimedia. El e-learning se refiere al uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación a distancia.
El documento describe la importancia de la función tutorial en los entornos virtuales de aprendizaje y las herramientas de comunicación utilizadas. Explica que el papel del profesor como tutor asume mayor relevancia en la educación en línea y requiere formación específica. Además, analiza las herramientas de comunicación síncronas y asincrónicas más comunes como el correo electrónico, foros y FAQs, e indica recomendaciones para su uso efectivo. Por último, destaca factores clave para crear comunidades en entorn
El documento describe y compara diferentes tecnologías de educación a distancia como la audioconferencia, videoconferencia, sistemas de interacción videográficas y el uso del computador como herramienta educativa. Explica las ventajas y limitaciones de cada una y concluye que si bien la tecnología puede apoyar el aprendizaje, lo más importante es el modelo pedagógico y el contenido educativo.
Equipo 1: Audio y videoconferencia, sistemas de interacción videográfica, com...solangel79
El documento describe y compara diferentes tecnologías de educación a distancia como la audioconferencia, videoconferencia, sistemas de interacción videográficas y el uso del computador como herramienta educativa. Explica las ventajas y limitaciones de cada una y concluye que si bien la tecnología puede apoyar el aprendizaje, lo más importante es el modelo pedagógico y el contenido educativo.
Este documento presenta las respuestas de un alumno a un cuestionario sobre la incorporación de las TIC en las aulas. En la respuesta al primer punto, señala cuatro objetivos clave para capacitar a los docentes sobre el uso de las TIC. En la segunda respuesta, describe tres características fundamentales de las TIC en la educación. Finalmente, en la tercera respuesta enumera varias funciones clave de las TIC en los centros educativos.
El documento presenta una introducción al eLearning, resumiendo sus principales características y ventajas. Explica que el eLearning implica la capacitación a través de las TIC y herramientas digitales como internet, permitiendo la interacción y aprendizaje flexible de los estudiantes. También describe brevemente las ventajas del eLearning como la eliminación de barreras espacio-temporales y la actualización constante de contenidos, así como algunos inconvenientes como requerir habilidades de aprendizaje autónomo. Finalmente, presenta un mapa conceptual del
El documento describe la historia y conceptos clave de la educación virtual. Explica que la educación virtual surge de la necesidad de aprovechar las nuevas tecnologías educativas y ofrece flexibilidad en el horario y lugar de aprendizaje. También analiza ventajas como la personalización y desventajas como limitaciones técnicas.
El uso-de-ambientes-virtuales-de-aprendizaje-en-programas-formales-y-no-formalesdorita100
The document discusses the use of virtual learning environments in formal and informal education programs. It describes EAN Business School's evolution from using traditional communication methods like phone and email for distance students in 1997 to fully supporting its undergraduate programs and distance students with virtual classrooms by 2001. The document also outlines the benefits, limitations, and roles of various stakeholders in virtual learning environments.
Este documento describe el aprendizaje constructivista en entornos virtuales. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre estudiantes y materiales mediados por profesores. También describe cómo las TIC han permitido entornos de aprendizaje que fomentan la construcción social del conocimiento a través de la colaboración. Finalmente, analiza el papel de la comunicación mediada por computadora en la formación a distancia.
La educación a distancia permite que los estudiantes no asistan físicamente a clases, enviándoles materiales de estudio por correo o internet. Con el tiempo, la educación a distancia ha evolucionado para incluir nuevas tecnologías como videoconferencias y plataformas en línea que facilitan la interacción entre estudiantes y profesores a pesar de la distancia física.
El documento describe la educación a distancia, sus características, ventajas y desventajas. Explica los roles en la educación a distancia y brinda ejemplos de educación a distancia en países hispanoamericanos como Argentina, Bolivia, Chile y Colombia.
El documento describe la comunicación didáctica en los chats académicos. Explica que los chats pueden ser una herramienta útil para el aprendizaje si se usan de manera adecuada en el contexto educativo. También destaca que los chats académicos deben fomentar un proceso comunicativo horizontal entre estudiantes y profesores para formar redes de aprendizaje autónomas. Finalmente, resume las cuatro etapas típicas de una sesión de chat académico efectiva: ubicación, planific
Este documento define el B-Learning o aprendizaje mixto como una modalidad educativa que combina la enseñanza presencial con recursos tecnológicos. Explica sus beneficios, como permitir la flexibilidad y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico. También describe las características de las plataformas de B-Learning, como la interoperabilidad, reusabilidad y accesibilidad; y los roles del docente y estudiante en esta modalidad. Finalmente, menciona algunos ejemplos de plataformas B
El documento describe los potenciales beneficios educativos de los entornos virtuales de aprendizaje. Explica que estos entornos permiten la enseñanza a distancia o semipresencial mediante el uso de herramientas digitales que facilitan la publicación de materiales, la comunicación y la colaboración entre estudiantes y profesores. También describe los principales tipos de entornos virtuales como plataformas de e-learning, blogs, wikis y redes sociales, y cómo cada uno ofrece diferentes oportunidades educativas dependiendo de sus
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Discute los diferentes enfoques de la tecnología educativa, así como las modalidades de cursos presenciales, a distancia y en línea. También evalúa temas como el e-learning, los entornos virtuales de aprendizaje, el b-learning y el papel de las nuevas herramientas digitales en la educación.
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Discute definiciones, mitos y realidades de la tecnología educativa, así como su historia y desarrollo. También examina diferentes modalidades de cursos apoyados con tecnología, como cursos presenciales, a distancia o en línea, e identifica herramientas y estrategias educativas emergentes como blogs, wikis y entornos multimedia.
El documento analiza el uso de la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Discute cómo las herramientas tecnológicas han beneficiado la educación y evalúa diferentes modalidades de cursos apoyados con tecnología, incluyendo cursos presenciales, a distancia y en línea. También examina conceptos como el e-learning, b-learning, m-learning y el papel del profesor y los estudiantes en entornos virtuales y redes sociales.
Este documento describe las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, y el uso de las TIC en cada una. La modalidad presencial requiere la presencia física de estudiantes y profesores, mientras que la modalidad a distancia se lleva a cabo completamente en línea. La modalidad semipresencial combina elementos presenciales y a distancia con el apoyo de las TIC.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica brevemente los conceptos clave de educación virtual, e-learning y m-learning, así como las ventajas y desventajas de cada modalidad. También describe los diferentes modelos de enseñanza en línea centrados en la tecnología, el profesor, el alumno, los contenidos y la interacción.
Este documento habla sobre las redes sociales, sus propósitos como compartir información, conocer culturas y establecer relaciones. Menciona algunas redes populares como Facebook, Twitter y YouTube. También describe ventajas como beneficios psicosociales e intercambio de ideas, pero también desventajas como invasión de privacidad y falta de seguridad. Resalta la importancia de proteger la información personal en las redes.
Presentacion caracteristicas de las redes socialesUNY
Las redes sociales son interactivas, permiten establecer relaciones a través de una red de contactos, y se basan en los usuarios que nutren la red con contenido. También fomentan la emoción por encima del contenido al permitir comunicarse directamente con amigos para apoyarse mutuamente.
Las plataformas educativas son entornos virtuales que permiten a profesores crear y gestionar cursos en línea con diversas herramientas como foros, chats y evaluaciones. Existen plataformas comerciales como Moodle y Claroline, de código abierto, que facilitan la enseñanza a distancia sin necesidad de programación. Su uso ha llevado a nuevos modelos pedagógicos centrados en el estudiante y el aprendizaje colaborativo.
El documento analiza cómo las redes sociales permiten fortalecer la identidad individual a través de una representación virtual idealizada y cómo esto puede facilitar la interacción y el aprendizaje intercultural, especialmente del español. Discute que en las redes sociales las personas pueden expresarse subjetivamente sin las limitaciones de factores como la clase, raza o género para ser reconocidas. También sugiere que vincular los espacios virtuales y presenciales puede promover una mayor interacción entre culturas en el aula.
Este documento describe las plataformas virtuales educativas, incluyendo su definición, objetivos, funcionamiento, tipos, composición e inserción en el medio educativo. Explica que las plataformas permiten a los profesores crear espacios virtuales para compartir materiales educativos y promover la interacción entre estudiantes. También menciona ventajas como la mejora de la comunicación y el desarrollo de habilidades colaborativas, así como desventajas como el mayor esfuerzo requerido por los profesores.
Equipo 1: Audio y videoconferencia, sistemas de interacción videográfica, com...solangel79
El documento describe y compara diferentes tecnologías de educación a distancia como la audioconferencia, videoconferencia, sistemas de interacción videográficas y el uso del computador como herramienta educativa. Explica las ventajas y limitaciones de cada una y concluye que si bien la tecnología puede apoyar el aprendizaje, lo más importante es el modelo pedagógico y el contenido educativo.
Este documento presenta las respuestas de un alumno a un cuestionario sobre la incorporación de las TIC en las aulas. En la respuesta al primer punto, señala cuatro objetivos clave para capacitar a los docentes sobre el uso de las TIC. En la segunda respuesta, describe tres características fundamentales de las TIC en la educación. Finalmente, en la tercera respuesta enumera varias funciones clave de las TIC en los centros educativos.
El documento presenta una introducción al eLearning, resumiendo sus principales características y ventajas. Explica que el eLearning implica la capacitación a través de las TIC y herramientas digitales como internet, permitiendo la interacción y aprendizaje flexible de los estudiantes. También describe brevemente las ventajas del eLearning como la eliminación de barreras espacio-temporales y la actualización constante de contenidos, así como algunos inconvenientes como requerir habilidades de aprendizaje autónomo. Finalmente, presenta un mapa conceptual del
El documento describe la historia y conceptos clave de la educación virtual. Explica que la educación virtual surge de la necesidad de aprovechar las nuevas tecnologías educativas y ofrece flexibilidad en el horario y lugar de aprendizaje. También analiza ventajas como la personalización y desventajas como limitaciones técnicas.
El uso-de-ambientes-virtuales-de-aprendizaje-en-programas-formales-y-no-formalesdorita100
The document discusses the use of virtual learning environments in formal and informal education programs. It describes EAN Business School's evolution from using traditional communication methods like phone and email for distance students in 1997 to fully supporting its undergraduate programs and distance students with virtual classrooms by 2001. The document also outlines the benefits, limitations, and roles of various stakeholders in virtual learning environments.
Este documento describe el aprendizaje constructivista en entornos virtuales. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre estudiantes y materiales mediados por profesores. También describe cómo las TIC han permitido entornos de aprendizaje que fomentan la construcción social del conocimiento a través de la colaboración. Finalmente, analiza el papel de la comunicación mediada por computadora en la formación a distancia.
La educación a distancia permite que los estudiantes no asistan físicamente a clases, enviándoles materiales de estudio por correo o internet. Con el tiempo, la educación a distancia ha evolucionado para incluir nuevas tecnologías como videoconferencias y plataformas en línea que facilitan la interacción entre estudiantes y profesores a pesar de la distancia física.
El documento describe la educación a distancia, sus características, ventajas y desventajas. Explica los roles en la educación a distancia y brinda ejemplos de educación a distancia en países hispanoamericanos como Argentina, Bolivia, Chile y Colombia.
El documento describe la comunicación didáctica en los chats académicos. Explica que los chats pueden ser una herramienta útil para el aprendizaje si se usan de manera adecuada en el contexto educativo. También destaca que los chats académicos deben fomentar un proceso comunicativo horizontal entre estudiantes y profesores para formar redes de aprendizaje autónomas. Finalmente, resume las cuatro etapas típicas de una sesión de chat académico efectiva: ubicación, planific
Este documento define el B-Learning o aprendizaje mixto como una modalidad educativa que combina la enseñanza presencial con recursos tecnológicos. Explica sus beneficios, como permitir la flexibilidad y desarrollar habilidades como el pensamiento crítico. También describe las características de las plataformas de B-Learning, como la interoperabilidad, reusabilidad y accesibilidad; y los roles del docente y estudiante en esta modalidad. Finalmente, menciona algunos ejemplos de plataformas B
El documento describe los potenciales beneficios educativos de los entornos virtuales de aprendizaje. Explica que estos entornos permiten la enseñanza a distancia o semipresencial mediante el uso de herramientas digitales que facilitan la publicación de materiales, la comunicación y la colaboración entre estudiantes y profesores. También describe los principales tipos de entornos virtuales como plataformas de e-learning, blogs, wikis y redes sociales, y cómo cada uno ofrece diferentes oportunidades educativas dependiendo de sus
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Discute los diferentes enfoques de la tecnología educativa, así como las modalidades de cursos presenciales, a distancia y en línea. También evalúa temas como el e-learning, los entornos virtuales de aprendizaje, el b-learning y el papel de las nuevas herramientas digitales en la educación.
El documento analiza el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Discute definiciones, mitos y realidades de la tecnología educativa, así como su historia y desarrollo. También examina diferentes modalidades de cursos apoyados con tecnología, como cursos presenciales, a distancia o en línea, e identifica herramientas y estrategias educativas emergentes como blogs, wikis y entornos multimedia.
El documento analiza el uso de la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Discute cómo las herramientas tecnológicas han beneficiado la educación y evalúa diferentes modalidades de cursos apoyados con tecnología, incluyendo cursos presenciales, a distancia y en línea. También examina conceptos como el e-learning, b-learning, m-learning y el papel del profesor y los estudiantes en entornos virtuales y redes sociales.
Este documento describe las modalidades presencial, semipresencial y a distancia, y el uso de las TIC en cada una. La modalidad presencial requiere la presencia física de estudiantes y profesores, mientras que la modalidad a distancia se lleva a cabo completamente en línea. La modalidad semipresencial combina elementos presenciales y a distancia con el apoyo de las TIC.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica brevemente los conceptos clave de educación virtual, e-learning y m-learning, así como las ventajas y desventajas de cada modalidad. También describe los diferentes modelos de enseñanza en línea centrados en la tecnología, el profesor, el alumno, los contenidos y la interacción.
Este documento habla sobre las redes sociales, sus propósitos como compartir información, conocer culturas y establecer relaciones. Menciona algunas redes populares como Facebook, Twitter y YouTube. También describe ventajas como beneficios psicosociales e intercambio de ideas, pero también desventajas como invasión de privacidad y falta de seguridad. Resalta la importancia de proteger la información personal en las redes.
Presentacion caracteristicas de las redes socialesUNY
Las redes sociales son interactivas, permiten establecer relaciones a través de una red de contactos, y se basan en los usuarios que nutren la red con contenido. También fomentan la emoción por encima del contenido al permitir comunicarse directamente con amigos para apoyarse mutuamente.
Las plataformas educativas son entornos virtuales que permiten a profesores crear y gestionar cursos en línea con diversas herramientas como foros, chats y evaluaciones. Existen plataformas comerciales como Moodle y Claroline, de código abierto, que facilitan la enseñanza a distancia sin necesidad de programación. Su uso ha llevado a nuevos modelos pedagógicos centrados en el estudiante y el aprendizaje colaborativo.
El documento analiza cómo las redes sociales permiten fortalecer la identidad individual a través de una representación virtual idealizada y cómo esto puede facilitar la interacción y el aprendizaje intercultural, especialmente del español. Discute que en las redes sociales las personas pueden expresarse subjetivamente sin las limitaciones de factores como la clase, raza o género para ser reconocidas. También sugiere que vincular los espacios virtuales y presenciales puede promover una mayor interacción entre culturas en el aula.
Este documento describe las plataformas virtuales educativas, incluyendo su definición, objetivos, funcionamiento, tipos, composición e inserción en el medio educativo. Explica que las plataformas permiten a los profesores crear espacios virtuales para compartir materiales educativos y promover la interacción entre estudiantes. También menciona ventajas como la mejora de la comunicación y el desarrollo de habilidades colaborativas, así como desventajas como el mayor esfuerzo requerido por los profesores.
Las Redes sociales: características, ventajas y desventajas1407raquel
Hoy en día, las Redes sociales se han convertido en la medio de comunicación e interacción más utilizada entre estudiante, profesionales, negociantes y adultos; por lo cual es un tema de interés para investigaciones sobre el comportamiento humano.
Este documento discute los riesgos de navegar en redes sociales y ofrece recomendaciones para una navegación segura. Explica que las redes sociales son populares entre los jóvenes pero conllevan riesgos como malware, phishing y robo de información. Recomienda utilizar antivirus, configurar cuentas de forma privada, acceder manualmente a sitios web y usar controles parentales para navegar de manera segura en redes sociales.
Este documento explica qué es una plataforma virtual y sus principales características y servicios. Una plataforma virtual es un programa que incluye herramientas para la gestión de la educación a distancia, surgiendo para satisfacer las necesidades de este tipo de enseñanza. Se centran en aspectos tecnológicos, de administración y académicos, y ofrecen servicios comunes como correo electrónico, chat y videoconferencias. Se estructuran en áreas para usuarios, administración y una base de datos.
El documento describe diferentes herramientas de apoyo para la enseñanza virtual, incluyendo herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, de gestión de materiales y participantes. También describe las características básicas de estas herramientas como la flexibilidad didáctica, sencillez y accesibilidad. Finalmente, se detalla el entorno Moodle como una herramienta de código abierto que facilita la interacción entre docentes y estudiantes de forma colaborativa y flexible.
Las redes sociales son un medio de comunicación cada vez más utilizado que permite a los usuarios construir y compartir conocimientos en una comunidad, ofreciendo funciones como RSS, suscripciones a eventos y noticias, alertas, encuestas y acceso personalizado desde diferentes dispositivos. Operan bajo un principio de heterarquía donde el poder circula entre actores según sus roles para facilitar resultados.
Definición, elementos, características y funciones de las redes sociales..pptalextriana75
Este documento describe las redes sociales como sistemas dinámicamente relacionados de elementos o personas que interactúan para alcanzar un objetivo común. Define una red social como una metáfora que permite hablar de las relaciones sociales y sus características. Explica que una red social está compuesta por nodos (personas u organizaciones), lazos que los conectan, y el intercambio que ocurre entre ellos. Además, describe las funciones de las redes sociales como proporcionar compañía, apoyo emocional, guía, control social, ayuda material
Este documento describe las plataformas virtuales, que son conjuntos de estructuras y herramientas que permiten la enseñanza y el aprendizaje a distancia. Explica la importancia de las plataformas virtuales y los elementos clave que deben incluir, como correo electrónico, foros de discusión, mensajería y herramientas para administrar documentos, tareas y encuestas de manera asíncrona y sincrónica. También cubre los tipos de plataformas virtuales y las ventajas de las plataformas comerciales
Este documento describe los aspectos fundamentales de las plataformas virtuales para la educación. Explica conceptos como plataforma virtual, e-learning, características de CMS, LMS y LCMS. Además, detalla los elementos que debe contener una plataforma virtual, las modalidades de educación bajo entornos virtuales, y las herramientas que ofrecen. Finalmente, analiza ventajas y desventajas de las plataformas virtuales y concluye que permiten una interacción constante entre estudiantes y profesores para mejorar los proces
Este documento describe las características de la educación a distancia y su importancia en la educación actual. Explica que la educación a distancia utiliza medios tecnológicos como Internet para que los estudiantes puedan aprender sin estar físicamente presentes, y enfatiza el papel del aprendizaje autodirigido. También destaca las diferencias entre la educación a distancia y la educación presencial, y argumenta que la educación a distancia brinda mayores oportunidades educativas.
Este documento describe las características de la educación a distancia y su importancia en la educación actual. Explica que la educación a distancia utiliza medios tecnológicos como Internet para que los estudiantes puedan aprender sin estar físicamente presentes, y enfatiza el papel del aprendizaje autodirigido. También destaca las diferencias entre la educación a distancia y la educación presencial, y argumenta que la educación a distancia brinda mayores oportunidades educativas.
Este documento describe las características de la educación a distancia y su importancia en la educación actual. Explica que la educación a distancia utiliza medios tecnológicos como Internet para que los estudiantes puedan aprender sin estar físicamente presentes, y que se enfoca en el aprendizaje autodirigido. También destaca las diferencias entre la educación a distancia y la educación presencial, y argumenta que la educación a distancia es cada vez más relevante debido al desarrollo de las tecnologías de la información.
Este documento presenta un resumen de tres capítulos sobre el papel de la educación a distancia en la tecnología. En el capítulo 1, explica la definición de educación a distancia y cómo ha evolucionado de una educación separada a una sin distancia debido a la tecnología. El capítulo 2 describe diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje a distancia, incluidos los modelos institucionales, organizativos y pedagógicos. El capítulo 3 analiza los nuevos entornos de aprendizaje y los valores que se transmiten
Este documento describe las ventajas y características de la educación a distancia. Resume las principales ventajas como el acceso a la tecnología educativa, la flexibilidad de tiempo y espacio, y la posibilidad de estudiar en equipo a distancia. Luego describe las características que promueven la eficiencia como la gestión de contenidos, la pedagogía conductista, socioconstructivista y conectivista en la educación a distancia, y el papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento describe las diferentes modalidades de enseñanza/aprendizaje que utilizan las TIC, incluyendo la enseñanza presencial apoyada por TIC, la enseñanza a distancia mediada por TIC y la enseñanza semipresencial. Se enfoca en particular en la teleformación o aprendizaje en línea, describiendo sus características, los roles del profesor y el estudiante, y la importancia de la tutoría. También discute brevemente el aprendizaje mixto y algunos obstáculos comunes del
Este documento describe la educación virtual y la educación a distancia, y explica cómo la educación virtual se entiende como parte de la educación a distancia. Explica que la educación a distancia ha pasado por tres generaciones, la tercera generación implica el uso de tecnologías sofisticadas que permiten una interacción directa entre profesores y estudiantes, lo que se conoce como educación virtual. También describe los roles del maestro y el estudiante en un entorno de educación virtual.
Este documento trata sobre la educación virtual en el Perú. Explica que la educación virtual permite el aprendizaje sin que el estudiante y el profesor estén en el mismo lugar o tiempo. Luego discute los métodos sincrónicos y asincrónicos de educación virtual, así como las ventajas y desventajas. Finalmente, concluye que la educación virtual está creciendo en el Perú y que puede ayudar a expandir el acceso a la educación superior al permitir una enseñanza flexible.
El documento presenta un capítulo sobre la aplicación de nuevas tecnologías a la educación. Explica las características de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y analiza sus posibilidades educativas, como facilitar la comunicación sin barreras espacio-temporales, favorecer el aprendizaje colaborativo y la autonomía del estudiante, e individualizar la enseñanza. También discute posibles desafíos de su uso, como la distracción y dispersión de los estudiantes.
Rol de docentes y estudantes ante las nuevas TIC'sUSMA
El documento discute los roles de docentes y estudiantes ante las nuevas tecnologías de la información aplicadas a la educación. Explica que las TIC no desplazan el rol del docente, sino que amplían sus funciones como diseñador de materiales educativos y tutor. También presenta nuevos roles para estudiantes como consultores de información y colaboradores en grupo. El documento concluye que las TIC son un factor determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje al facilitar la transmisión del conocimiento de manera integral.
Este documento propone el uso de Wikis como herramienta asincrónica de interacción y comunicación para los participantes del programa "Experto en Procesos Elearning" de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). Se justifica la necesidad de capacitar a los participantes en el uso de herramientas de comunicación como el Wiki debido a que la educación a distancia requiere el uso de tecnologías. El objetivo es diagnosticar y capacitar a los participantes en el manejo de TIC, con énfasis en Wikis.
El documento resume las cuatro unidades de un curso virtual sobre el uso de las TIC en la formación. La primera unidad discute cómo la globalización y la tecnología han permeado las culturas y han dinamizado nuevas formas de educación. La segunda unidad reflexiona sobre los nuevos roles del profesor y el estudiante en la era tecnológica. La tercera unidad explora diferentes formas de entender la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la formación presencial mediada por la tecnología.
Este documento presenta la estrategia de aprendizaje móvil (M-learning) como una metodología educativa que utiliza dispositivos móviles. Explica las características, procesos de implementación, resultados de investigaciones y buenas prácticas del M-learning. Concluye que esta estrategia permite el aprendizaje flexible e independiente, y puede mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes.
Analisis de intectividad en foros con aplicación del Modelo GunawardenaMariaC Bernal
Este documento resume una investigación educativa que analizó la interacción entre estudiantes en foros Moodle de la Universidad Tecnológica de la Costa en México. La investigación encontró que los estudiantes interactuaron en todos los niveles del modelo de Gunawardena, excepto dos niveles. El nivel con mayor interacción fue "Identificar Acuerdos" en la fase de "Negociación del Conocimiento", seguido por "Clarificación de Términos" en la primera fase. El estudio concluyó que los foros permitieron a los estudiant
Videoconferencia y la educación a distanciajlleiva09
Este documento describe los aspectos generales que hacen que la videoconferencia sea adecuada para la educación a distancia. Menciona que la videoconferencia permite la interacción en tiempo real entre estudiantes y profesores independientemente de su ubicación, y facilita el aprendizaje colaborativo. También mejora la comunicación al permitir la transmisión de señales no verbales y contenido audiovisual complementario. Finalmente, concluye que la videoconferencia funciona como un medio efectivo para la comunicación y enseñanza en la educación a dist
El documento describe las tecnologías de información y comunicación (TIC) y su uso en la educación superior. Explica que las TIC permiten procesar y compartir información de manera más eficiente. También analiza las ventajas y desventajas de las TIC tanto para estudiantes como profesores, señalando que facilitan el acceso a recursos pero también pueden distraer. El documento concluye resaltando la importancia de integrar las TIC en la enseñanza universitaria de manera efectiva.
El documento resume la historia y desarrollo de la educación a distancia, destacando tres etapas claves: la enseñanza por correspondencia en el siglo XIX, la enseñanza multimedia en el siglo XX, y la enseñanza telemática a partir de los años 1970 con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. También describe los aportes de Internet a la educación a distancia, como la interactividad y la formación individualizada, así como los pros y contras de esta modalidad educativa.
El documento describe la educación virtual como una forma de educación a distancia que tiene lugar en el ciberespacio y ofrece múltiples beneficios en comparación con la educación tradicional, como la flexibilidad de acceder a las lecciones desde cualquier lugar y en cualquier momento. Explica que para una implementación exitosa se requiere un cambio cultural y capacitación. Además, destaca tres métodos de enseñanza en la educación virtual: síncrono, asincrónico y una combinación de ambos.
Similar a Tutoria en ambientes_virtuales_de_aprendizaje (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
1. Módulo elaborado por:
Carlos Alberto Hurtado García
Ingeniero Informático
Especialista en Formación Profesional
Programa de educación a distancia
Facultad de Ingeniería - Universidad de Antioquia
PRESENTACIÓN
Con el presente módulo se pretende dar a conocer el tema relacionado con la “tutoría en
ambientes virtuales de aprendizaje” (TAVA), buscando precisar en él algunos elementos
conceptuales que sirvan de referencia para la orientación, la discusión y la reflexión de los
participantes en el curso.
El módulo incluye los puntos de vista de algunos autores que se han dado a la tarea de
conceptualizar sobre el tema, con el fin de que los participantes logren entender la
importancia que tiene este tema en la actualidad y, a partir de ello, tomen posición al
respecto para incorporar lo aprendido en su quehacer profesional como docentes.
En la primera parte se conceptualizará sobre la educación a distancia y las diferentes
generaciones por las que ha pasado esta metodología de estudio desde su surgimiento
hasta hoy. En la segunda se enunciarán algunos de sus modelos más representativos. En
la tercera se caracterizarán, de manera general, los ambientes virtuales de aprendizaje.
En la cuarta se hablará del sincronismo y el asincronismo que caracterizan las actividades
de estudio. En la quinta se discutirán los roles que deben desempeñar los actores (tutores
2. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
y estudiantes) en este nuevo escenario. Finalmente, en la sexta parte, se hablará de la
comunicación efectiva como herramienta infalible para favorecer la interacción en los
AVA.
Objetivo específico
Una vez el estudiante se haya apropiado cognitivamente de la temática de estudio estará
en capacidad de conceptualizar fluidamente acerca de la educación a distancia y sus
modelos más representativos, haciendo énfasis en las características propias del modelo
virtual como una variante de este tipo de educación.
Contenidos temáticos
3.1 La educación a distancia
3.1.1 Primera generación: la correspondencia
3.1.2 Segunda generación: la multimedia
3.1.3 Tercera generación: el teleaprendizaje
3.1.4 Cuarta generación: la flexibilidad del aprendizaje
3.1.5 Quinta generación: la inteligencia y la flexibilidad del aprendizaje
3.2 Modelos más representativos
3.2.1 Modelo de teleclase o clase remota
3.2.2 Modelo de estudio independiente
3.2.3 Modelo de redes multimediales
3.3 Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)
3.4 Las actividades sincrónicas y asincrónicas
3.4.1 Las actividades sincrónicas (o en tiempo real)
3.4.2 Las actividades asincrónicas (o en tiempo diferido)
2
3. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
3.5 Roles de los actores en un proceso educativo mediado por AVA
3.5.1 El estudiante
3.5.2 El tutor
3.6 La comunicación efectiva como herramienta infalible para favorecer la interacción
en AVA
3
4. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
3.1 La educación a distancia
La educación a distancia surgió como una respuesta a la necesidad de las personas que
por diferentes motivos (restricciones de tiempo, de ubicación geográfica o de tipo físico)
tenían dificultad para acceder al sistema educativo. Partiendo de ello, su propósito
siempre ha sido proveer educación salvando las distancias espacio-temporales mediante
la reducción al máximo de la obligatoriedad de desplazamiento de los educandos a las
instalaciones físicas de las instituciones educativas, situación ideal que, en caso de
alcanzarse, permite ampliar la cobertura educativa y reducir los costos tanto para las
instituciones como para los estudiantes.
Los acelerados avances tecnológicos de los últimos años y la incorporación de las
“tecnologías de la información y la comunicación” (TIC) han favorecido indudablemente en
gran parte el desarrollo de la metodología a distancia como una opción totalmente válida
para ofrecer educación de tipo no formal y formal en sus diferentes niveles (primaria,
secundaria, pregrado y posgrado).
Las TIC han ampliado enormemente las posibilidades de interacción entre todos los
participantes en un proceso formativo, y adicionalmente han enriquecido con múltiples
herramientas el desarrollo de materiales educativos que son más amplios en contenido,
más agradables en su presentación y, sobre todo, que se encuentran permeados por
diseños educativos que elevan el grado de autonomía del estudiante motivándolo a
gestionar su propio aprendizaje.
El término “distancia” se interpreta generalmente como alejamiento y podría dar la
sensación de aislamiento entre el estudiante y los demás actores del proceso formativo;
no obstante, es menester replantear el significado del término, enfocándolo como una
estrategia que posibilita el acceso a la educación sin necesidad de desplazarse (o
haciéndolo mínimamente) a una institución educativa en un horario predeterminado.
Algunos autores plantean que la educación a distancia ha pasado por tres generaciones,
y que la acelerada inclusión de las TIC en los procesos formativos ha dado paso a una
4
5. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
cuarta generación; no obstante, el reconocido autor James C. Taylor plantea la existencia
de cinco generaciones1.
La tabla que sintetiza dichas generaciones2 se tradujo al español y se presentó en el
“Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia”. Para efectos de
académicos, se reproduce a continuación:
3.1.1 Primera generación: la correspondencia
1
Taylor, James C. (2001), Fifth generation distance education. Enlace:
http://www.dest.gov.au/archive/highered/hes/hes40/hes40.pdf
[Leído: 20 de enero de 2011, 13:00 h.].
2
Burgos A., José Vladimir, Hacia un modelo de quinta generación en educación a distancia: una visión de
competencia con perspectiva global. Enlace:
http://www.socrata.com/views/g954-2ypq/obsolete_files/62ce5867-2069-46a8-8ca0-69682f4969ce
[Leído: 20 de enero de 2011, 14:00 h.].
5
6. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
La correspondencia se basó en la imprenta como único recurso tecnológico para la
elaboración de materiales educativos, y el correo tradicional fue el medio utilizado para el
envío de materiales impresos al estudiante; en dichos materiales se incluía información
básica y las orientaciones para su estudio. El estudiante debía estudiar por su propia
cuenta y enviar, por el mismo medio, el producto de sus actividades al profesor. En
algunas ocasiones se programaban sesiones presenciales para presentar evaluaciones y
para ello se acordaban lugar y hora de encuentro. En esta primera generación, la
interacción entre estudiante y profesor era mínima, casi nula.
3.1.2 Segunda generación: la multimedia
Con un poco más de avance tecnológico, en esta generación se incluyó adicionalmente el
uso de algunos medios de apoyo que entraron a complementar al material impreso; se
utilizaron entonces programas radiales, casetes de audio y video. Se incorporó el apoyo
por parte de un tutor, ya fuera mediante el teléfono, el correo convencional o de manera
personal en caso de que se organizaran encuentros presenciales. Esporádicamente,
cuando el número de estudiantes lo justificaba, se dotaban sedes locales con recursos de
apoyo entre los cuales se incluyó el uso básico de los computadores.
3.1.3 Tercera generación: el teleaprendizaje
En esta etapa se incorporaron tecnologías un poco más avanzadas, y gracias a ello se
produjo una mejor interacción entre el profesor y sus estudiantes aunque seguía
existiendo la distancia espacio-temporal entre ellos. Se aprovecharon los servicios
básicos de Internet y de otros avances tecnológicos para mediar esa comunicación. Los
medios privilegiados en esta generación fueron la audioteleconferencia, la
videoconferencia, la comunicación audiográfica y la transmisión de programas radiales y
televisivos.
3.1.4 Cuarta generación: la flexibilidad del aprendizaje
6
7. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Esta generación estuvo marcada por la inclusión de multimedia interactiva en línea, en la
cual se privilegió el uso de Internet y las tecnologías de la comunicación para el acceso a
diferentes recursos como apoyo al proceso formativo y al establecimiento de
comunicaciones bidireccionales por computadora. El aprendizaje comenzó a darse de una
manera colaborativa y en red. Las bondades de la World Wide Web, o telaraña mundial,
no se hicieron esperar para empezar la época de la construcción colectiva de
conocimientos. En este modelo el estudiante tiene acceso a contenidos interactivos e
hipertextos y se motiva hacia la profundización, el complemento y la búsqueda de
conocimientos por medio de múltiples enlaces cibergráficos. Se produjo la interacción
sincrónica y asincrónica entre los participantes en el proceso educativo. El acceso a los
materiales de estudio y el seguimiento y evaluación del aprendizaje se dan en línea por
medio de Internet.
3.1.5 Quinta generación: la inteligencia y la flexibilidad del aprendizaje
Esta generación está basada en componentes clave, tales como la interacción (sincrónica
y asincrónica) entre los participantes en un curso, la interactividad multimedial en línea y
el aprovechamiento total de los avances en las TIC para acceder a grandes volúmenes de
información y construir conocimientos colectivamente participando en redes en línea que
facilitan desde la socialización del ser humano hasta la expansión de su conocimiento. Se
impusieron los “learning management systems (LMS), que permiten gestionar el
aprendizaje utilizando aulas virtuales cuyas herramientas enriquecen y superan mucho
más las posibilidades del aula tradicional para alcanzar el conocimiento.
3.2 Modelos más representativos
Dentro de la educación a distancia se pueden diferenciar varios modelos genéricos, que
están definidos básicamente por la forma como permiten establecer la interacción entre
estudiantes y profesores, lo cual también determina los medios tecnológicos que soportan
7
8. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
las comunicaciones. Alrededor del mundo existen muchas discusiones acerca de cuál
modelo es el más apropiado, y las ideas expuestas en tales discusiones involucran
aspectos económicos, tecnológicos y didácticos. La pretensión de este módulo no es
entrar en polémica ni seguir divagando alrededor de un tema que ya ha sido lo
suficientemente discutido por expertos, sino que lo que se persigue es presentar las
características más importantes de ellos con la finalidad de consolidar argumentos que
permitan abordar con mayor conocimiento el tema de la educación a distancia.
3.2.1 Modelo de teleclase o clase remota
Este modelo está basado esencialmente en la emisión de clases en sesiones sincrónicas
(tiempo real en directo). En este modelo los medios tecnológicos permiten ver al profesor
desde el lugar en donde se encuentran los estudiantes (un espacio físico remoto que
recibe la señal de televisión). Es muy similar al de una clase en la tradicional modalidad
presencial dada su estructura y el cumplimiento estricto de un horario previamente
establecido.
3.2.2 Modelo de estudio independiente
Como su nombre lo indica, lo esencial de este modelo es la independencia total que
tienen los estudiantes para organizar su agenda de trabajo académico decidiendo sobre el
horario y el lugar en el cual desarrollarán las actividades propuestas y el tiempo que
dedicarán para ello. En este modelo los estudiantes reciben diferentes materiales (libros,
guías con orientaciones para el estudio, videos, entre otros) y pueden establecer
comunicación con los profesores para solicitar asesorías utilizando diferentes medios
(teléfono, correo electrónico, fax, correo tradicional, entre otros). El material de estudio
que apoya este modelo se identifica al agrupar los conceptos "paquetes autoeducativos",
que se interpretan como un conjunto de insumos académicos diseñados para facilitar el
autoestudio y potenciar el autoaprendizaje.
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9. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
La Open University es un ejemplo de una institución educativa basada fundamentalmente
en un modelo de estudio independiente.
3.2.3 Modelo de redes multimediales
Es el modelo más reciente y está apoyado esencialmente en el uso de internet,
multimedia y el aprendizaje asistido por computador. Los contenidos son dispuestos para
el estudiante por medio de aulas virtuales que generalmente están alojadas en
plataformas educativas conocidas como “learning management systems” (LMS). Se
aprovechan sus características y capacidad para manejar múltiples medios y se potencia
la interactividad (estudiantes, máquinas y software) y la interacción (estudiantes-
profesores) sincrónica y asincrónica como principios que posibilitan y enriquecen los
procesos formativos.
Como puede verse, los modelos más reconocidos en educación a distancia difieren
amplia y profundamente tanto en lo conceptual como en lo práctico, razón por la cual es
importante prestar especial atención a las dos variables (tiempo y espacio) que podrían
tomarse como aquellas que marcan las diferencias más trascendentales entre la
modalidad a distancia y la modalidad presencial. Se asume esta posición al concluir que,
sin contar estar dos variables, tanto la tecnología como diferentes enfoques pedagógicos
pueden emplearse en ambas modalidades.
Como ayuda para establecer cualquier clasificación, se presenta a continuación un
diagrama coordenado bidimensional denominado “relación de las variables espacio-
tiempo en los modelos educativos" .
3
3
Fuente: el diagrama y la explicación del mismo han sido tomados de la “Diplomatura para Ambientes
Virtuales de Aprendizaje”, Módulo: “La educación virtual”, Universidad Autónoma de Manizales (2003).
9
10. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Explicación del diagrama
El eje horizontal representa la temporalidad o grado de sincronización entre los actores
para el desarrollo de las actividades educativas, mientras que el eje vertical indica la
espacialidad o el lugar en el que se llevan a cabo las actividades del proceso educativo.
En el primer caso, el extremo izquierdo corresponde a aquellos casos en los cuales el
100% de la actividad es de tipo sincrónico (o sea que requieren el trabajo simultáneo
entre los participantes: estudiantes y profesores), y a medida que se avanza hacia la
derecha se considera una disminución de la cantidad de actividades sincrónicas y un
incremento, en la misma proporción, de actividades de tipo asincrónico, hasta alcanzar el
10
11. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
extremo derecho, el cual corresponde a aquellos casos en los cuales el 100% de las
actividades son asincrónicas.
En el eje vertical, el extremo inferior representa aquellos casos en los cuales todas las
actividades del proceso educativo se realizan dentro del campus de la institución. A
medida que se asciende en el eje vertical se indica que la actividad dentro del campus
disminuye, incrementándose proporcionalmente el número de las actividades que se
realizan fuera de él, en lugares más próximos al entorno natural de los participantes (el
sitio de trabajo, su casa o algún lugar de práctica definido por fuera del campus).
Ambos ejes representan una variación en cuanto al control del proceso educativo. Los
puntos más cercanos al vértice inferior izquierdo corresponden a los casos en los cuales
el mayor control (planeación, organización, intensidad, etc.) sobre las actividades lo ejerce
el profesor o la institución a la que representa. En oposición, aquellos modelos ubicados
distantes de este punto (cercanos al vértice superior derecho) corresponden a aquellos en
los que el mayor control de las actividades lo tiene el estudiante. Este control es a su vez
un indicador del grado de autonomía que se le da al estudiante; cuando es el profesor el
que tiene el control sobre todas o la mayoría de las actividades, el estudiante es menos
autónomo, y viceversa.
De acuerdo con esto, podemos identificar en el diagrama nueve grupos de modelos
educativos que van desde lo absolutamente presencial hasta lo completamente a
distancia. Observe que como el diagrama es un espacio continuo, en él es posible ubicar
cualquier modelo educativo de acuerdo con la proporción de actividades que realice de
manera sincrónica o asincrónica, dentro y fuera del campus. Se debe tener en cuenta que
aquí sólo se están considerando diferencias entre modelos educativos a partir de la
espaciotemporalidad de las actividades educativas, mas no desde el punto de vista de sus
principios pedagógicos. De acuerdo con la zona del diagrama en la que se ubique un
modelo, primarán en él ciertas características.
3.3 Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA)
11
12. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
¿Por qué se utiliza el término “ambiente” o, a veces, el término “entorno”? En este
contexto dichos vocablos se asocian a la teoría constructivista, la cual le da gran
importancia al aprendizaje y lo relaciona directamente con el lugar el que éste sucede.
Partiendo de ello, puede decirse que el proceso de aprendizaje siempre estará
condicionado por las variables del medio en el cual se lleva a cabo; de hecho, Wilson
(1995) presenta el entorno de aprendizaje como "el lugar donde los alumnos pueden
trabajar juntos y apoyarse unos a otros y usar una variedad de herramientas de
información para la guía y orientación de sus objetivos de aprendizaje y las actividades de
resolución de problemas". Esta connotación de los AVA supone un cúmulo de
oportunidades para que quien aprende encuentre allí y por sí mismo elementos y
circunstancias que favorezcan sus intereses e intensiones.
Por otra parte, Quiñones (2002) considera que "los entornos virtuales se asumen como la
estructuración de un conjunto de principios y procedimientos que permiten organizar y
orientar un curso de tal manera que facilitan promover el aprendizaje por parte de los
participantes; en este sentido el diseño se convierte en un proceso que toma forma de
espiral constructivo y no una secuencia lineal de selección de los elementos que lo
integran, es reflexivo sobre la acción, requiere de evaluación permanente y se aleja de un
modelo de instrucción basado en técnicas que predefinen pasos organizados de manera
rigurosa"
Moreno (1998) considera que los entornos de aprendizaje no contemplan sólo espacios
físicos y medios, sino también los elementos básicos del diseño instruccional educativo.
Agrega que dicho entorno está conformado por el espacio, el aprendiz, el asesor, los
contenidos educativos y los medios, y de allí que los entornos o ambientes de aprendizaje
no se circunscriban a la educación formal ni tampoco a una metodología educativa
particular, sino que se trata de espacios donde se crean condiciones para que el sujeto
construya y se apropie de conocimientos nuevos y viva experiencias nuevas que le
permitan generar procesos internos de análisis y reflexión.
12
13. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Estos espacios de aprendizaje se denominan virtuales dado que no tienen asidero en
lugar físico predeterminado. Los AVA han sido potenciados por el uso de las TIC y han
hecho posible generar nuevas alternativas frente a la tradicionalidad del entorno escolar.
Por otra parte, la Unesco (1999), en su informe mundial de la educación, señaló que los
entornos virtuales de aprendizaje ya se estaban constituyendo en una forma totalmente
nueva de tecnología educativa y que desde aquella época estaban ofreciendo una
compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el
mundo. Define el entorno virtual de aprendizaje como un programa informático interactivo
de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada, es decir,
que está asociado a nuevas tecnologías.
Suárez (2003), haciendo alusión a los entornos virtuales de aprendizaje, menciona
algunas consideraciones pedagógicas que se deben tener en cuenta para concebir dicho
entorno como ámbito oportuno para la convergencia de la interactividad recíproca entre
alumnos en procesos sociales organizados con fines formativos. Esta demanda alude a
tres premisas básicas desde donde se busca formular los enunciados de la dimensión
pedagógica:
1. La compresión del aprendizaje como un proceso inmerso en una red de relaciones
sociales, es decir, de interactividad.
2. La comprensión de que los artefactos tecnológicos infovirtuales ‒como los
entornos virtuales de aprendizaje (EVA)‒ son estructuras de acción que facilitan
un modo de interacción con otros al aprender.
3. La comprensión de que el aprendizaje cooperativo es una forma de acción
pedagógica basada en la interacción recíproca para el desarrollo del aprendizaje
entre grupos de alumnos.
3.4 Las actividades sincrónicas y asincrónicas
Tomando como referentes las variables espacio-tiempo, las cuales condicionan
básicamente la interacción de los actores (estudiantes-profesores) en el proceso
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14. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
educativo, se definen a continuación dos conceptos relacionados con dichas variables: las
actividades sincrónicas (o en tiempo real) y las actividades asincrónicas (o en tiempo
diferido).
3.4.1 Las actividades sincrónicas (o en tiempo real)
Son aquellas que se desarrollan haciendo coincidir siempre la variable tiempo (fecha y
hora) y espacio (lugar), ya sea este físico o no. En dichas actividades los participantes en
una sesión planean el encuentro para encontrarse todos en el mismo espacio físico real
(salón de clase, laboratorio, entre otros) o en un espacio virtual (salones de chat y
videoconferencias, entre otros) usando diferentes medios de comunicación. La principal
ventaja del sincronismo en las actividades es la inmediatez de la interacción y la rapidez
con que se obtienen respuestas inmediatas por parte de los interlocutores. No obstante,
con el incremento en el número de participantes se va incrementando también la
posibilidad de que todos interactúen. Dada la exigencia que tiene este tipo de actividades
para los participantes en cuanto al cumplimiento de un horario exacto, este aspecto
reduce ostensiblemente la flexibilidad que debe caracterizar la educación a distancia.
3.4.2 Las actividades asincrónicas (o en tiempo diferido)
Son aquellas que se desarrollan sin necesidad de que coincida el tiempo, aunque podría
decirse que el lugar sí coincide en algunas ocasiones cuando se trata de sitios como foros
de debate y blogs, entre otros. La utilidad de estas actividades se da gracias a las TIC. La
interacción en este caso se logra usando medios de comunicación perdurable tales como
el correo convencional, el correo electrónico, los foros de discusión en línea, los videos,
los textos impresos o los hipertextos, entre otros. En este tipo de actividades se privilegia
la flexibilidad como ventaja; no obstante, su gran desventaja puede estar en los tiempos
de respuesta en las interacciones.
Existen y pueden seguir existiendo algunos casos en los cuales se combinan actividades
que involucran sincronismo y asincronismo de parte de los participantes.
14
15. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
3.5 Roles de los actores en un proceso educativo mediado por los AVA
En la metodología a distancia, tal como sucede en la presencial, tutores y estudiantes
desempeñan papeles que son cruciales para lograr exitosamente los objetivos que se
pretenden alcanzar en casa curso.
3.5.1 El estudiante
En un programa de educación a distancia, el estudiante como eje y centro del proceso
formativo, con más ahínco que en la metodología presencial, adquiere la responsabilidad
de comprometerse con su proceso de aprendizaje y con el automonitoreo permanente
que debe hacer de éste. Para ello debe desarrollar altos niveles de motivación,
autonomía, creatividad, pensamiento analítico y crítico, y desarrollar sus capacidades
para la investigación, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en
equipo y el uso eficiente de las TIC.
Con base en lo anterior, se plantean a continuación los que serían los compromisos más
relevantes que debe asumir el estudiante para lograr un desempeño satisfactorio en el
nuevo escenario:
Altos niveles de compromiso, responsabilidad y honestidad académica.
Actitud constante de disposición frente al aprovechamiento de las oportunidades
para profundizar en conocimientos.
Participación proactiva en todas las actividades que conduzcan al aprendizaje.
Revisión plena, atenta y constante del aula virtual donde se alojan los cursos que
está adelantando.
Alto nivel de cumplimiento con el cronograma establecido.
Establecimiento de una agenda de estudio.
Comunicación constante con los demás participantes en el proceso (tutores y
demás compañeros).
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16. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Conformación de equipos colaborativos de estudio.
Autoevaluación constante, crítica y consciente de su proceso de aprendizaje.
Comunicación clara, respetuosa y efectiva.
Para conocer en detalle un ejemplo de este tipo de compromisos, lo invitamos a visitar el
enlace “Roles de los participantes” ubicado en la sección Generalidades de este curso.
3.5.2 El tutor
En un programa de educación a distancia, el tutor, como facilitador del proceso formativo,
con igual o más ahínco que en la metodología presencial, adquiere la responsabilidad de
comprometerse en un contexto didáctico-pedagógico con la planeación, el diseño y la
aplicación del material de estudio que ayudará a potenciar el aprendizaje en los
estudiantes con quienes establecerá una interacción constante con el fin de guiarlos y
acompañarlos continuamente para lograr excelentes resultados una vez llegue el
momento de evidenciar los conocimientos adquiridos.
Con base en lo anterior, se plantean a continuación los que serían los compromisos más
relevantes que debe asumir el tutor para lograr un desempeño satisfactorio en el nuevo
escenario:
Dominio pleno de la temática a orientar.
Conocimiento de fuentes adicionales de información actualizada (referencias
bibliográficas y cibergráficas).
Organización para la planeación de la las actividades a desarrollar.
Altos niveles de compromiso, responsabilidad y cumplimiento con el plan de
trabajo establecido.
Comunicación efectiva, motivadora, respetuosa y clara por medios electrónicos.
Esto se toma para el envío y la respuesta de mensajes, la publicación de
retroalimentaciones, la redacción de instrucciones para el desarrollo de las
actividades y la explicación a confusiones por parte de los participantes.
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17. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Control sistematizado del proceso de aprendizaje de los participantes en el curso.
Excelente manejo técnico, didáctico y pedagógico de las TIC (LMS, correo
electrónico, foros de debate, blogs, wikis, programas de mensajería instantánea,
buscadores, navegadores, etc.)
Conocimiento y puesta en práctica de estrategias metodológicas actualizadas que
propendan a la participación de los estudiantes y potencien su aprendizaje a partir
de la profundización en los temas.
Comunicación constante con los demás participantes en el proceso (estudiantes y
equipo de trabajo académico del programa al cual está adscrito el curso que está
orientando).
Conformación y acompañamiento a equipos colaborativos de estudio.
Retroalimentación continua (individual y en equipo) de todo el proceso de
aprendizaje.
Para conocer en detalle un ejemplo de este tipo de compromisos, lo invitamos a visitar el
enlace “Roles de los participantes” ubicado en la sección Generalidades de este curso.
3.6 La comunicación efectiva como herramienta infalible para favorecer la interacción
en AVA
Comunicar las ideas de forma clara, efectiva, sin ambigüedades y dando a entender
exactamente lo que se quiere expresar para no crear malos entendidos, es quizá uno de
los más grandes retos que tienen los actores en un AVA. Si a veces se presentan
inconvenientes para la comprensión de los mensajes intercambiados en una
comunicación presencial, ¿qué se puede decir acerca de lo que sucede en una
comunicación establecida por medios electrónicos? Para iniciar este ineludible tema
‒cuando de AVA se trata‒, la gráfica que se presenta a continuación ilustra las
interrelaciones existentes entre la comunicación y la interacción y los principales aspectos
de sus dimensiones en un entorno educativo:
17
18. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Comunicación e interacción, mapa de conceptos (Pérez Alcalá, 2007).
Dando por hecho que una comunicación efectiva favorece la interacción (interrelaciones
sociales para construir conocimiento de forma colectiva) dentro de los procesos
formativos, ya sea que éstos se desarrollen en metodología presencial o a distancia y
para este último caso de forma asincrónica o sincrónica, es necesario recalcar que para
que la comunicación cumpla con su objetivo educativo necesariamente ésta debe estar
dimensionada a partir de lo cognitivo, lo afectivo y lo social, con todo lo que ello implica.
Haciendo referencia a los AVA –exceptuando lógicamente las sesiones que incluyen video
y/o audio‒, el reto comunicativo se inicia ante la ausencia de lenguaje corporal y
18
19. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
expresiones faciales sumadas a la inexistencia de un entorno físico que facilite la
expresión de las ideas acerca de lo que se quiere comunicar.
Algunas recomendaciones de buenas prácticas pueden ser muy útiles para favorecer la
comunicación en los AVA:
Escribir las ideas principales sobre lo que quiere y necesita comunicar.
Hilar las ideas y ser muy organizado al presentarlas tratando de que la
composición gramatical de los párrafos sea lo más clara, completa y coherente
posible. Si las ideas son para dar explicaciones o instrucciones, hay que revisar
detenidamente el contenido con ojos de receptor, para asegurar que la intención
comunicativa se cumple.
Identificar los mensajes que se van a enviar con un asunto que refleje claramente
su contenido; enviar un mensaje sin asunto puede dar pie a que éste sea
eliminado sin siquiera haber accedido a su contenido
Demostrar amabilidad e inspirar credibilidad y confianza por medio de lo que se
escribe, lo cual incrementará las posibilidades de contacto. La percepción que
tenga el receptor acerca del carácter, la personalidad o los conocimientos del
emisor en una comunicación tiene un impacto relevante e importante en cómo el
receptor reaccione y la actitud que tome de ahí en adelante.
Dar una buena impresión por medio de las palabras escritas y las imágenes
incluidas en el mensaje. Por ello es necesario revisar cuidadosamente el contenido
del mensaje antes de enviarlo.
Usar el lenguaje apropiado. Cuando se es demasiado emocional es preferible
escribir el mensaje, guardarlo y revisarlo más adelante para evitar comunicaciones
“subidas de tono” que puedan alterar la tranquilidad que siempre debe permanecer
en el ambiente. Es importante recordar que es muy difícil adivinar el estado de
ánimo o ver las expresiones corporales de quien escribe y, por lo tanto, hay que
tener mucho cuidado para no expresar lo contrario a lo que se siente.
19
20. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
La interacción, por su parte, se identifica como un proceso que influye positivamente en la
motivación hacia el aprendizaje y la construcción colaborativa de conocimientos.
Barberà, Badia y Mominó (2001, p. 164) definen la interacción como “un conjunto de
reacciones interconectadas entre los miembros que participan en un determinado
contexto educativo, en el que la actividad cognitiva humana se desarrolla en función de
los elementos que determina la naturaleza de ese contexto educativo, en nuestro caso
virtual”. De acuerdo con esta connotación, podría decirse entonces que la interacción es
un discurso colectivo que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje; la interacción
fortalece las relaciones interpersonales y logra reducir la distancia físico-afectiva, y en
consecuencia disminuye la deserción.
Algunas recomendaciones de buenas prácticas pueden ser muy útiles para favorecer la
interacción en AVA:
Iniciar el curso que se está orientando con un motivador mensaje de bienvenida
que recalque el objetivo del curso, que dé pautas básicas para abordar su estudio,
que le comunique al estudiante las capacidades y la buena disposición que se
tienen como tutor para acompañarlo durante el proceso de aprendizaje
Establecer comunicaciones que propendan siempre a reducir al máximo la barrera
del espacio y que logren aminorar las sensaciones de soledad y aislamiento,
creando espacios y ambientes socio-afectivos agradables.
Dar siempre acuso de recibo a todas las comunicaciones recibidas y en el mínimo
de tiempo posible. El acuso de recibo debe ser completo y diciente; no basta con
escribir sólo el usual “OK“. El siguiente es un ejemplo de acuso de recibo para la
recepción de una actividad:
Cordial saludo, Juan:
Muchas gracias por enviar oportunamente la actividad; recibí el archivo sin
inconvenientes. De acuerdo con las políticas del curso te enviaré la
retroalimentación en los siguientes tres días hábiles después de la fecha oficial de
entrega común para todos los participantes.
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21. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Saludos y continúa con el mismo entusiasmo.
Atte: Tutor.
Proporcionar retroalimentación oportuna y eficaz sobre todas las actividades
desarrolladas, según las necesidades de los participantes en el curso y acorde con
los periodos establecidos para tal fin. Dicha retroalimentación debe ser clara y
cálida, destacará fortalezas y no sólo debilidades, aprovechará el error como
oportunidad de aprendizaje, incluirá preguntas que ayuden a los participantes a
identificar sus vacíos conceptuales o confusiones, recomendará formas de
superarlos y fomentará la responsabilidad frente al propio aprendizaje. El siguiente
es un contraejemplo para la retroalimentación de una actividad:
Muy bien. Puntaje: 85/100.
El siguiente es un buen ejemplo para la retroalimentación de una actividad:
Buen día, Juan, recibe un especial saludo.
A continuación te comparto mis observaciones sobre el desarrollo de la actividad 1:
Fuiste muy cuidadoso al desarrollar uno a uno los ejercicios propuestos en la
actividad. Destaco en ella el hecho de ilustrar paso a paso cada uno de los
procesos, lo cual evidencia tu alto grado de apropiación al aplicar conceptos
importantes alrededor del tema.
Para que tengas en cuenta, recuerda que en el módulo se mencionan sólo algunas
de las habilidades emocionales que requiere el líder, pero que cada una de ellas
incluye a su vez muchas otras que era necesario relacionar en la actividad, es
decir, que un líder: influye positivamente en los demás; escucha lo que dices,
piensas y sientes; se expresa adecuadamente; soluciona los conflictos de forma
adecuada y enfrenta exitosamente situaciones de cambio.
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22. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
Puntaje: 90/100.
Cualquier inquietud adicional al respecto, no dudes en consultarme.
Adelante: Tutor.
Utilizar suficientes recursos y fuentes para abordar las cuestiones claves del curso
y para argumentar y probar científicamente posiciones y puntos de vista en una
discusión.
Moderar asertivamente todos los espacios utilizados para discusiones grupales y
trabajos en equipo, respetando las ideas propias de cada quien pero enrutando
permanentemente la discusión cada vez que se esté desviando del objetivo.
Mostrar sinceridad y honestidad en las respuestas dadas; ello impregna seguridad
y credibilidad en los estudiantes. El tutor no es un “sabelotodo”. No hay
absolutamente ningún inconveniente en responder algo como: “Dado que en estos
momentos no tengo respuesta a tu inquietud, me pondré a la tarea de consultarlo
para poder asesorarte al respecto”. Eso sí, es necesario cumplir con la promesa de
consultar y orientar al estudiante para solucionar su dificultad.
Conocer las normas de etiqueta en la red complementa de forma muy especial los
procesos de comunicación e interacción. Visite los enlaces que se incluyen como
referencias cibergráficas.
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23. MÓDULO 3: TUTORÍA EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE (TAVA)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS
Barberà, Elena (coord.), Antoni Badia y Joseph M. Mominó (2001), “¿La interacción es la
clave de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos virtuales
instruccionales?”, en La incógnita de la educación a distancia, Barcelona, I.C.E
Universitat de Barcelona/Horsori
Moreno, Manuel y otros (1998), “Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a
distancia”, Textos del VI Encuentro Internacional de Educación a Distancia,
Universidad de Guadalajara.
Quiñones C., Jeremías (2002), Ponencia "Fundamentos pedagógicos en entornos
virtuales de aprendizaje", III Congreso Virtual Red Especial Integración sin Barreras
hacia el Siglo XXI, Madrid.
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