Son programaciones de corto y largo plazo pueden ser unidades, proyectos y módulos.

1. “AÑO DE LA GOBERNABILIDAD Y EL ESTADO DE DERECHO”
LAS UNIDADES DIDACTICAS EN
ESCUELAS UNIDOCENTES Y
MULTIGRADOS
Profesora: María L. Flores Navarrete.

2. PEI
DEFINIMOS LA MISIÓN
Y VISION PARA
ORGANIZARNOS
REALIZAMOS EL
DIAGNOSTICO
FODA.
ELABORAMOS
PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS
ELABORAMOS
PROPUESTAS DE
GESTIÓN.
ELABORAMOS
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN.
PCCE
PCA
-GRADUACIÓN.
-AGREGADO Ó
DESAGREGADO
-CONTEXUALIZACIÓN
LA PROGRAMACIÓN
ANUAL
LA PROGRAMACIÓN
A CORTO PLAZO
EL
TIEMPO:
CRONOLOGÍA
Y
TEMPORALIZACIÓ
N
EL
CALENDARIO
DE
LA
COMUNIDAD
Y
CIVICO
ESCOLAR.
LAS
COMPETENCIAS
DEL
CURRICULUM.
LAS
UNIDADES
DE
APRENDIZAJE
LOS
PROYECTOS
DE
APRENDIZAJE
LOS
MODULOS
DE
APRENDIZAJE
.
ACTVIDAD DE APRENDIZAJE
LAS UNIDADES DIDACTICAS
DIARIO DE CLASES

3.  1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
 Proyecto de Investigación Colectiva
 2. PROYECTO DE APRENDIZAJE
* Proyecto colectivo con propósitos concretos:
- Resolver un problema
- Obtener un producto.
 3. MÓDULO DE APRENDIZAJE
 Unidad de Trabajo Específica
UNIDADES DIDÁCTICAS
Son programaciones curriculares a corto plazo y constituyen el último nivel de concreción
del currículo. Tienen el propósito de desarrollar competencias en los estudiantes a través
de Actividades de Aprendizaje Significativos. Considera todos los elementos que intervie-
nen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna y por un período
de tiempo determinado.

4. • 1. ¿QUÉ ES LA UNIDAD DE APRENDIZAJE?
• Es una secuencia que se organiza en función de un tema, que parte de los contenidos transversales en
relación de los acontecimientos significativos que viven los educandos, y que en el fondo es un proyecto de
investigación colectiva.
• 2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE?
• - Tiene una secuencia de actividades pertinentes,
• - Se organiza en torno a un contenido transversal.
• - Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los educandos
• - Es integradora y globalizadora.
• - Propicia alto nivel de compromiso y participación de los educandos
• - Permite actividades muy variadas
• - Permite contextualizar los contenidos.
• - Su duración es mayor que el proyecto pedagógico y módulo de aprendizaje.
•

5.  4. ¿PARA QUÉ SIRVE?
 La UA es necesario para enmarcar y tratar el contenido transversal, que están
incorporados en los programas curriculares de las diversas áreas. Además deben
ser concretados en los diversos aspectos de la vida y la escuela, es ideal que los
contenidos tengan relación directa con la realidad de la región y aún de la
comunidad donde está inmerso la escuela.
 5. ¿DE DÓNDE VIENE?
 Viene por la falta que existe en el tratamiento de los problemas a nivel de
educación inicial y primaria que son álgidos y notorios.
 6 A DÓNDE CONLLEVA LA UNIDAD DE APRENDIZAJE?
 Conlleva a los educandos a conocer, reflexionar y tomar conciencia de la realidad
nacional y local, y tomar autoconciencia de su realidad personal frente a su mundo
contextual, ya que el tema transversal debe promover e interrelacionar a los ejes
curriculares con las Áreas de Desarrollo.
 7. ¿QUIÉNES INTERVIENEN?
 Los que participan son:
 Profesor, alumnos, PP.FF. Comunidad, instituciones públicas y privadas,
autoridades locales. Medios de comunicación.

6. 1 – 2 – 3 - 4 ...
ACTIVIDADES
TEMAA
INVESTIGAR
TEMA
PROFUNDIZADO
Y AMPLIADO
También participan
alumnos, PP,
Comunidad,
Instituciones públicas y
privadas, autoridades
locales
UNIDAD DE APRENDIZAJE

7. SECUENCIA PARA ELABORAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

8. • Los Proyectos de Aprendizaje son secuencias de actividades
que tienen como punto de partida la solución de problemas para
obtener un producto o resultado.
• La elaboración de un proyecto implica un proceso de
construcción colectiva, en la que los principales protagonistas
son los alumnos.
• Los proyectos de aprendizaje de desarrollo es la articulación de
subáreas a través de los procesos característicos comunes que
se da mediante la realización de actividades conjuntas,
paralelamente desde la perspectiva de cada subárea.

9. CARACTERÍSTICAS
Secuencia de actividades con un propósito para la
resolución de un problema
Integra las Áreas de Desarrollo Personal abordando
una situación problemática
Se puede resolver o atenuar el problema
El producto es tangible al servicio de un colectivo
Incluye al alumno en el proceso de planificación,
ejecución, evaluación del proyecto.
1 – 2 – 3 - 4 ...
ACTIVIDADES
PROBLEMA
RESUELTO O
ATENUADO
Nosotros también participamos
en la PLANIFICACIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUCION

10. *El docente junto con sus alumnos realizan el diagnostico
del contexto (comunidad, escuela, etc) ubicando situaciones
significativas,dificultades, fechas importantes,etc.
* Identifica una situacion de aprendizaje y pre planifica
su desarrollo
* La elaboracion del proyecto se realiza con la participacion
activa de los alumnos; para lo cual el docente secuencia la
actividad de la forma siguiente :
PASOS PARA ELABORAR PROYECTOS DE PRENDIZAJE
PRIMER PASO DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO Y
ANÁLISIS DEL PROGRAMA CURRICULAR
SEGUNDO PASO PRE PLANIFICACIÓN
TERCER PASO ELABORACIÓN DEL PROYECTO
¿ Qué sabemos ? ¿ Qué queremos ¿ Qué y cómo ¿ Cómo nos ¿ Qué necesitamos ? ¿ Qué nombre le pondremos
saber ? lo haremos ? organizamos ? al proyecto ?
Preguntas para Preguntas que Preguntas que Diferentes Los materiales y Definicion del nombre del
rescatar los serviran para ayudaran a que esrategias de w° recursos proyecto
saberes previos rescatar las los alumnos en equipo necesarios
inquietudes propongan acti.

11. CUARTO PASO TRATAMIENTO TÉCNICO
QUINTO PASO
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
SEXTO PASO
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El docente ubica a que áreas pertenece
cada actividad , establecida ; así mismo
selecciona las competencias y capacidades
que se lograran.
Para la ejecucion del proyecto, se asume
en forma secuencial, las actividades del
proyecto; las mismas que adquiriran
carácter de “activiadaes eje” que se
desarrollarán en el diario de clases.
La evaluación del proyecto se realiza a través
de indicadores que permitiran observar el
Producto final.

12. Secuencia de actividades que giran en torno al aprendizaje de un contenido específico
Se elabora al identificar deficiencia en el aprendizaje
Se elabora cuando no se puede integrar en las unidades o proyectos de aprendizaje.
Está relacionado con un Área Curricular.
Demanda el uso de técnicas como:
círculo de estudios
Los mapas conceptuales
Mapas semánticos
Mapas mentales
Red semántica
Esquema de ideas
El diagrama de uve
Esquema organizador textual
Cuadro sinóptico
Los gráficos
Flujogramas
Diagramas de flujo
CARACTERÍSTICAS:
Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido específico.
Posibilita la sistematización y el esfuerzo de aprendizajes específicos.
Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.
Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto

13. * Considerar un contenido no logrado en el proceso de una actividad de aprendizaje, o
una capacidad muy específica que no permita niveles de integración de áreas, o un
aprendizaje asumido como pre- requisito para trabajar una unidad de Aprendizaje o
Proyecto.
* Identificar el contenido específico y determinar el tipo de información que se desea
brindar.
* Trabajar el esquema del módulo.
* Desarrollar las actividades en forma secuencial.
* Evaluar el módulo de aprendizaje a través de instrumentos apropiados.

14. UNIDADES DIDACTICAS
Formas de planificar el proceso de Enseñanza y aprendizaje
en torno a un eje integrador que le da significatividad
UNIDAD DE A. PROYECTO DE A MODULO DE A
Secuencias de actividades
Significativas para lograr
aprendizajes significativos
En torno a un contenido
transversal
En torno a un problema o
Necesidad del aula o C.E.
En torno a una capacidad
ORGANIZACION
Abordar un problema social,
Interes o necesidad de los
alumnos
Resolver un problema o
necesidad concreta
Lograr una capacidad no Integrada
o el refuerzo del no logrado
OBJETO
Conocimiento más profundo y
Amplio del asunto (investigación)
Obtención de un producto
Concreto de utilidad real y
colectiva
Logro de capacidad específica
de un area
RESULTADO
Mayor que el proyecto y el
Modulo de A.
Menor que la UA. Y
Mayor que MA
Menor que la UA. y PA
DURACION
Integra todas las areas Integra todas las areas Aborda una sola área
INTEGRACION

15. PROYECTO DE APRENDIZAJE
NOMBRE
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDO TRANSVERSAL
(Aspectos o problemas priorizados)
CONTENIDOS ESPECIFICOS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
SELECCIONADAS E INDICADORES
DE EVALUACIÓN POR AREA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS, MEDIOS
Y MATERIALES Y TEMPERALIZACION
EVALUACIÓN
CAPACIDADES Y ACTITUDES
INDICADORES DE LOGRO
MODULO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE

16.  Cuando hablamos de las Unidades Didácticas nos ubicamos en el terreno de la programación de corto
plazo.
 Aquí se busca: organizar de manera secuencial las actividades de aprendizaje.
- Prever las estrategias.
- Prever los medios y materiales necesarios para llevarlas a cabo.
- Prever los criterios de evaluación.
 Dicho en términos sencillos, en la Unidades Didácticas el docente precisa que hará él y los alumnos,
cómo lo harán, con qué lo harán, y en qué tiempo.
 Para el maestro de aulas rurales unidocentes y multigrados, el reto consiste en programar y ejecutar
una misma Unidad Didáctica para alumnos diferentes en cuanto a atañe a grados, edades, capacidades,
costumbres y lenguas.
 En el proceso de programación de sus Unidades Didácticas el docente enfrenta algunas dudas. Una de
las dificultades que afronta en la identificación en las actividades de aprendizaje que podrían ser
comunes para todos los alumnos.
 No es necesario que elabores una Unidad Didáctica para cada ciclo o para cada grado.
 Selecciona del Circulo Curricular Concéntrico, pocas capacidades, valores y contenidos a trabajar.
 Las capacidades se desarrollan a través de las destrezas y habilidades “Capacidades Integradas”.
 Elabora los indicadores de logro de cada capacidad, estos si deben ser para cada nivel de aprendizaje.
 La Contextualización de los contenidos se realizan en este nivel, es decir en la Unidad Didáctica.
 Haz de la Unidad Didáctica un instrumento funcional para ti.
 Elementos que no deben faltar en la Unidad Didáctica son las capacidades (integradas) y las actividades
de aprendizaje, las estrategias y recursos para desarrollar los aprendizajes de los niños y niñas.

17. PROBLEMA: LA PERDIDA DE VALORES CULTURALES
NOMBRE: CONOCIENDO EL ORIGEN, LAS DANZAS Y COSTUMBRES DE MI
COMUNIDADES
JUSTIFICACIÓN:
Porque las niñas y niños desde pequeños deben afirmar su identidad, para desarrollar su autoestima
y valorar su cultura. En esta unidad trabajaremos sobre las manifestaciones culturales de nuestra
comunidad aprovechando la ocasión de la celebración del aniversario. como miembros integrantes
del pueblo.
CONTENIDO TRANSVERSAL:
• Pluriculturalidad
SUB CONTENIDO:
• Valores autoctonos
TEMPORALIZACIÓN: 4 semanas.

18. CAPACIDADES INTEGRADAS
 Investigan sobre el origen de su comunidad, sus danzas y costumbres. Aprecian y disfrutan sus manifestaciones culturales.
 Producen textos descriptivos y narrativos sobre el origen de la comunidad, sus danzas y costumbres.
 Interpretan y escenifican (expresión artística-corporal), las principales danzas y costumbres de la comunidad.
 Resuelven problemas con números naturales, fracciones y decimales
INICIO AVANCE AFIRMACIÓN CONSOLIDACIÓN
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
Pregunda en casa sobre
las danzas del lugar.
Indaga en la comunidad
sobre las danzas del
lugar.
Recoge información sobre las
costumbres de la comunidad.
Investiga sobre el origen de la
comunidad.
Conversa sobre las danzas
típicas.
Elabora un pequeño texto
sobre las danzas típicas.
Lee palabras
significativas del texto
que elaboró
Describe en forma oral
y escrita, las danzas del
lugar.
Lee su descripción para
mejorar su explicación.
Expone los resultados de su
recolección de información sobre
las costumbres.
Elabora un texto descriptivo sobre
las costumbres de la comunidad,
respetando las reglas básicas de
gramática y puntuación.
Lee textos sobre costumbres de
otros lugares y elabora un resumen.
Redacta un texto narrativo acerca del
origen de la comunidad respetando las
reglas gramaticales y de puntuación.
Expone los resultados de la
investigación
Lee textos sobre costumbres de otros
lugares y hace un comentario crítico
Danzas sin coreografía
(libremente)
Representa pequeños
papeles en el elenco
teatral
Danza con coreografía
(con conducción)
Representa personajes
que participan más
tiempo en la obra.
Danza con coreografía (sin
conducción)
Representa variados personaje en la
representación teatral.
Danza con alegria, realizando
coreografías complicadas, conduce al
grupo.
Representa los personajes principales
del elenco teatral.

19. INICIO AVANCE AFIRMACIÓN CONSOLIDACIÓN
Indicadores Indicadores Indicadores Indicadores
Cuenta hasta 20
Representa cantidades
hasta 20 con ayuda de
ábaco.
Elabora la sucesión de
números hasta el 20
Resuelve problemas
sencillos de adición y
sustracción hasta 20
Cuenta hasta 100
Representa
cantidades hasta 100
con ayuda del ábaco
Elabora la sucesión
de números hasta 100
Resuelve problemas
sencillos de
multiplicación por 1
cifras sin canje
Cuenta hasta 500 de 10 en 10
Representa cantidades hasta 500
con ayuda del ábaco
Ordena números naturales hasta
el 100 en forma ascendente y
descendente.
Resuelve problemas aplicando
la multiplicación hasta de 2
cifras y división de 1 cifra.
Cuenta hasta 10 000 de 100 en 100
Codifica y decodifica números
naturales con ayuda del ábaco.
Ordena números naturales hasta
1000 en forma ascendente y
descendente,
Resuelve problemas con números
decimales .

20. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
INICIO AVANCE AFIRMACIÓN CONSOLIDACIÓN
1. Recordamos la celebración del año pasado : [para recoger los saberes previos]
En grupos con monitores, todos relatan alguna experiencia sobre la fiesta.
Elaboran un resumen en un papelote. El monitor (a) debe ayudarle con preguntas ¿qué
se hace? ¿hubo baile? ¿quiénes bailaron?, etc.
Responden a las
preguntas de los
monitores enumerando las
actividades
Responden a las
preguntas de los
monitores describiendo
las actividades
Escriben lo que van
relatando sus
compañeros.
Cumplen la función de
monitores (as)
(desempeño de roles)
2. El grupo acuerda una propuesta de cómo participar este año en la fiesta.
El monitor (a) debe pedirles su opinión sobre lo que dicen sus compañeros y
si están de acuerdo con las propuestas.
Preparan el papelote con las
ideas organizadas para el
debate con todo el aula.
3. Se organiza el debate con toda el aula: Los monitorees de cada grupo pasan al frente y los demás
se organizan en media luna.
Primero un miembro del nivel de afirmación expone como fue la celebración del año pasado.
Después de las exposiciones, los demás hacen sus comentarios al trabajo expuesto.
Luego cada monitor, expondrá su propuesta de celebración, explicando los argumentos para
convencer a los demás.
Después de la exposición de todos, se abre el dialogo para que todos opinen ¿con cuál de las
propuestas estamos de acuerdo? ¿por qué? Los niños se organizan una de las alumnas (os) hace de
moderador, relator o relatora.

21. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
.
TIEMPO
INICIO AVANCE AFIRMACIÓN CONSOLIDACIÓN
Escriben un cuento imaginando
como va ser la fiesta de este año
con ayuda de niños o niñas
monitoras.
Después del debate, harán un
resumen de la fiesta del año
pasado.
Después del debate harán el
programa de celebración de la
fiesta de este año.
4. Consolidan su aprendizaje.
individualmente escriben en su cuaderno ¿cómo nos organizamos para recordar la fiesta del año
pasado?, ¿cómo elaboramos el papelote con el resumen de la fiesta? ¿para qué hicimos el debate?, etc.
[meta cognición]
Leeré estos escritos de los niños y luego haré un resumen general sobre el contenido (la fiesta del
pueblo). Las conclusiones las escriben en su cuaderno.
5. Planificamos las actividades para celebrar la fiesta:
La comisión responsable, presentará el programa de celebración de la fiesta de todos los niños del aula.
Organizamos grupos heterogeneos para planificar cada una de las actividades; uno sobre las danzas,
otro de las costumbres, y otro sobre el origen de la comunidad.
Cada grupo planifica como debe hacer cada actividad: El de danza, costumbres y el de investigación.
Escuchan la
planificación, se les pide
sus opiniones.
Escriben en un papelote el Plan de la
actividad.
Dirigen el trabajo grupal

22. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
INICIO AVANCE AFIRMACIÓN CONSOLIDACIÓN
6. Se organiza el debate :
Los del nivel de afirmación exponen los planes y se va debatiendo cada actividad y tomando
acuerdos con relación a cada una de las tareas; los del nivel de consolidación van
escribiendo en un papelote.
Elaboramos un cronograma de tareas
(procurare que programen tareas para desarrollar sus capacidades de investigación,
expresión oral, producción de escritos, comprensión lectora y resolución de problemas).
7. Nos preparamos para la fiesta: vamos desarrollando las tareas:
1ro) Investigamos sobre el origen de la comunidad, las danzas y costumbres.
Se forman 4 grupos homogeneos por niveles de aprendizaje las tareas de cada grupo son:
Elaboran preguntas
Decidimos a quienes le
preguntarán (mamá, papá,
etc.)
Escriben en su cuadernos
las preguntas que harán.
Leen las preguntas
Preguntarán
Escribirán con ayuda de
algún familiar
Dibujan
Leemos
Escribimos en papelote
Elaboran la lista de danzas
que conocen.
Preparan preguntas para
saber más sobre danzas.
Preguntan
Cómo es su disfraz.
Comparten con sus
compañeros la
información que han
recibido.
Describen cada danza.
Dibujan a los bailarines
Lo escriben en un papelote
Escriben lo que Redactan un texto
saben .
Preparan entre- Formulan hipótesis
vistas para
recoger información . Preparan la
Recopilan fotos. Entrevista.
Organizan la infor- Ejecutan la
mación . entrevistas.
Elaboran un texto Elaboran el informe
Narrativo.
Lo escriben en un Contrastas sus
Papelote . hipótesis
Elaboran un texto
narrativo y
argumentantivo

24. ¡SE AGRADECE
SU ATENCIÓN...!