El test permite Identificar como la estrategia lectores para la vida desarrolla habilidades comunicativas en los niños, niñas y jóvenes que participan del proyecto, quienes son estudiantes de preescolar a noveno de grado, en la sede Chápata de la Institución educativa el Horro, de Anserma Caldas.
Lectores para la vida 2015 - Ficha de observaciónsandrita0118
La ficha de observación permite identificar el fortalecimiento de la convivencia con los niños, niñas y adolescentes que participan del proyecto, quienes son estudiantes de preescolar a noveno de grado, en la sede Chápata de la Institución educativa el Horro, de Anserma Caldas.
Estrategias para mejorar el pensamiento lógico matemáticoJazmín Alvarado
El documento presenta estrategias para mejorar el pensamiento lógico matemático en los niños, incluyendo el uso de juegos de ingenio, estrategia y lógica. También propone actividades que los padres pueden realizar con sus hijos en el supermercado, la cocina, la pizzería y la parada del autobús para desarrollar habilidades como la categorización, el cambio de unidades de medida, las fracciones y el manejo del tiempo.
Este documento presenta los elementos clave de la planificación educativa según diferentes autores, incluyendo objetivos, contenidos, materiales, estrategias y evaluación. También discute conceptos como aprendizaje a lo largo de la vida, ambientes de aprendizaje colaborativo, y el diseño de resultados esperados y evidencias de desempeño.
Este documento describe un proyecto de servicio social estudiantil llamado "Proyecto Pulpo" llevado a cabo por un grupo de estudiantes. El proyecto consistió en la donación de materiales didácticos como mapas, himnos y escudos de Colombia, Caldas y Anserma a una escuela para mejorar la enseñanza de la geografía. El objetivo era contribuir a mejorar la calidad educativa y el aprendizaje de los niños mediante la creación de nuevos recursos para los maestros.
Piscine Global 2014 - Conférence Conseillez vos clients avec une approche glo...GL events
En neuf ou en rénovation, le jardin fait la différence. Le piscine est un élément de décor du jardin, elle doit s'adapter à ce dernier et non l'inverse.
Lectores para la vida 2015 - Ficha de observaciónsandrita0118
La ficha de observación permite identificar el fortalecimiento de la convivencia con los niños, niñas y adolescentes que participan del proyecto, quienes son estudiantes de preescolar a noveno de grado, en la sede Chápata de la Institución educativa el Horro, de Anserma Caldas.
Estrategias para mejorar el pensamiento lógico matemáticoJazmín Alvarado
El documento presenta estrategias para mejorar el pensamiento lógico matemático en los niños, incluyendo el uso de juegos de ingenio, estrategia y lógica. También propone actividades que los padres pueden realizar con sus hijos en el supermercado, la cocina, la pizzería y la parada del autobús para desarrollar habilidades como la categorización, el cambio de unidades de medida, las fracciones y el manejo del tiempo.
Este documento presenta los elementos clave de la planificación educativa según diferentes autores, incluyendo objetivos, contenidos, materiales, estrategias y evaluación. También discute conceptos como aprendizaje a lo largo de la vida, ambientes de aprendizaje colaborativo, y el diseño de resultados esperados y evidencias de desempeño.
Este documento describe un proyecto de servicio social estudiantil llamado "Proyecto Pulpo" llevado a cabo por un grupo de estudiantes. El proyecto consistió en la donación de materiales didácticos como mapas, himnos y escudos de Colombia, Caldas y Anserma a una escuela para mejorar la enseñanza de la geografía. El objetivo era contribuir a mejorar la calidad educativa y el aprendizaje de los niños mediante la creación de nuevos recursos para los maestros.
Piscine Global 2014 - Conférence Conseillez vos clients avec une approche glo...GL events
En neuf ou en rénovation, le jardin fait la différence. Le piscine est un élément de décor du jardin, elle doit s'adapter à ce dernier et non l'inverse.
Este documento presenta un cuestionario de conducta humana para adultos y niños. Explica que el cuestionario evalúa una amplia gama de problemas de conducta como el Síndrome de Tourette, ADD, y problemas de aprendizaje. El cuestionario contiene secciones sobre datos personales, historia de la niñez temprana, sueño, actividad, y actividad en la adultez. Se enfatiza la importancia de completar el cuestionario de manera honesta para ayudar a diagnosticar problemas y comprender factores genéticos en la conducta human
El texto habla sobre cómo el sol, la luna, la tierra y el mar discutían y se peleaban por ser los más importantes. La tierra quería ser la única y los demás se enojaban. El sol intervino y les explicó que todos son necesarios porque el hombre los necesita a todos para vivir.
El documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El texto presenta un problema matemático sobre fracciones decimales y comparaciones numéricas. Se pide al estudiante escribir fracciones decimales equivalentes a fracciones comunes y resolver problemas que involucran sumas y restas con números fraccionarios. Adicionalmente, se incluyen ejercicios sobre figuras geométricas y su simetría.
Material de apoyo bimestre mayo_junio segundo de primaria.Ricardo Rangel
Material didáctico del segundo grado para el quinto bloque del ciclo escolar 2014 – 2015 de los meses mayo y junio que la Comisión Técnica de Chihuahua ha elaborado para reforzar los contenidos.
Este documento proporciona información sobre el Libro de Actividades de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 para secundaria. Presenta los detalles del equipo que creó y diseñó la obra, incluyendo los nombres de los autores de contenido, artes gráficas y contenido digital. Además, brinda datos sobre la editorial, fecha de publicación, tiraje e impresión.
Este documento presenta una leyenda indígena mexicana llamada "La tristeza del maya". Narra la historia de un maya triste al que los animales ofrecen sus características para hacerlo feliz. El zopilote le ofrece su vista, el jaguar su fuerza, y así sucesivamente. Sin embargo, al final la lechuza dice que aunque el maya ahora puede hacer más cosas, siempre estará triste.
El documento describe una clase sobre la transición de niños a adultos. El objetivo es comprender textos aplicando estrategias como relacionar la información con conocimientos previos, releer lo no comprendido, y formular y responder preguntas. Se presenta un cuento sobre una tribu donde los jóvenes debían responder preguntas de ancianos y elegir dejar el juguete para ser considerados adultos.
El documento presenta tres actividades para que los niños identifiquen su proyección de vida futura, sus valores personales y una reflexión sobre sí mismos. La primera actividad implica dibujar su futura profesión y evaluar ilustraciones de oficios. La segunda pide representar valores y contravalores mediante dibujos. La tercera invita a responder preguntas sobre su identidad y propósito.
Este documento presenta una guía educativa sobre la familia y los derechos de los niños. Los objetivos de aprendizaje incluyen reconocer distintos tipos de textos como poemas, cartas e infografías; identificar las características del desarrollo humano; y comprender la importancia de los derechos de los niños en la familia. La guía contiene varios retos y preguntas para explorar estos temas, incluyendo la identificación de partes de una carta, la escritura de una carta propia, y el
Este documento contiene una anamnesis detallada para evaluar a un paciente. Recopila información sobre los datos personales del paciente, motivo de consulta, historia evolutiva que incluye detalles prenatales, perinatales y postnatales, historia médica, desarrollo neuromuscular, habilidad para hablar, formación de hábitos, conducta, juego, historia educativa, psicosexualidad, opinión de los padres y antecedentes familiares. El objetivo es obtener una comprensión completa del paciente y su context
El documento explica la diferencia entre "sí" y "si" y define la tilde diacrítica. Indica que los monosílabos y bisílabos llevan tilde en palabras como "él", "mí", "tú", "sé", "sí", "más", "té", "dé", "qué", "quién", "cuánto". También incluye ejemplos de palabras que no llevan tilde como "o", "aún", "este", "ese", "aquel", "cuándo", "cómo", "dónde", "a d
Este documento presenta una lección sobre la autorregulación de las emociones. La lección incluye objetivos de aprendizaje, actividades como discutir casos que generan diferentes emociones y practicar una técnica de respiración para la autorregulación. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y regular sus emociones usando estrategias como la respiración profunda.
Este documento presenta una lección sobre la autorregulación de las emociones. La lección incluye objetivos de aprendizaje, actividades como discutir casos que generan diferentes emociones y practicar una técnica de respiración para la autorregulación. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y regular sus emociones usando estrategias como la respiración profunda.
Este documento presenta un plan de clases para un proyecto de aula que aborda temas de ciencias naturales, lenguaje y comunicación, y orientación. El plan consta de 3 clases. La primera clase introduce el tiempo atmosférico a través de videos e identifica factores como precipitación y temperatura. La segunda clase enseña técnicas de comprensión lectora y hace énfasis en el cambio estacional. La tercera clase utiliza un juego para reforzar el concepto de tiempo atmosférico. El objetivo general es que los
Este documento contiene una ficha de datos sobre una niña de primaria que fue completada por sus padres. Resume los antecedentes del nacimiento, desarrollo, conducta, estimulación y vida familiar de la niña. Los padres informan que tuvo un parto por cesárea, controló esfínteres a los 5 meses, camino a los 11 meses y dijo sus primeras palabras a los 8 meses. Actualmente se describe como una niña sociable, alegre y con buen desarrollo.
Este documento presenta una historia china sobre el egoísmo y el amor. En la historia, un peregrino visita dos pueblos y observa cómo comen los residentes. En el primer pueblo, la gente tiene cara de hambre a pesar de la abundante comida debido a que solo pueden comer para sí mismos con palillos muy largos. En el segundo pueblo, la gente se ve feliz porque se alimentan mutuamente con los palillos. El peregrino concluye que el primer pueblo era egoísta mientras que el segundo pueblo
Este documento presenta varias actividades relacionadas con los valores y las emociones. La primera actividad invita a los estudiantes a pintar un cuadro que muestre cómo se ven a sí mismos dentro de 10 años y qué valores consideran más importantes. Otras actividades exploran valores como la felicidad común, los sueños, los sentimientos y las cosas necesarias para ser feliz.
El documento instruye al lector a responder seis preguntas clave (quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué) y luego crear una breve historia basada en una imagen no mostrada. Se repiten las instrucciones varias veces.
Cuadernillo de Comunicación 5. Quinto grado de Primaria.pdfMoises Moisés
Este texto presenta un resumen de tres oraciones o menos de la información fundamental del documento:
El documento es un cuadernillo de comunicación para quinto grado de primaria que contiene diversas unidades sobre temas de comunicación. Cada unidad presenta el título del tema a tratar, los objetivos de aprendizaje y las actividades que realizarán los estudiantes. La primera unidad invita a los estudiantes a escribir un texto expositivo sobre los derechos de las niñas y los niños.
Estos resúmenes describen brevemente 15 lecturas cortas sobre diferentes temas como animales, objetos y personas. Cada lectura presenta preguntas de comprensión lectora y ejercicios de vocabulario y gramática.
Este documento presenta un cuestionario de conducta humana para adultos y niños. Explica que el cuestionario evalúa una amplia gama de problemas de conducta como el Síndrome de Tourette, ADD, y problemas de aprendizaje. El cuestionario contiene secciones sobre datos personales, historia de la niñez temprana, sueño, actividad, y actividad en la adultez. Se enfatiza la importancia de completar el cuestionario de manera honesta para ayudar a diagnosticar problemas y comprender factores genéticos en la conducta human
El texto habla sobre cómo el sol, la luna, la tierra y el mar discutían y se peleaban por ser los más importantes. La tierra quería ser la única y los demás se enojaban. El sol intervino y les explicó que todos son necesarios porque el hombre los necesita a todos para vivir.
El documento presenta un resumen de tres oraciones o menos:
El texto presenta un problema matemático sobre fracciones decimales y comparaciones numéricas. Se pide al estudiante escribir fracciones decimales equivalentes a fracciones comunes y resolver problemas que involucran sumas y restas con números fraccionarios. Adicionalmente, se incluyen ejercicios sobre figuras geométricas y su simetría.
Material de apoyo bimestre mayo_junio segundo de primaria.Ricardo Rangel
Material didáctico del segundo grado para el quinto bloque del ciclo escolar 2014 – 2015 de los meses mayo y junio que la Comisión Técnica de Chihuahua ha elaborado para reforzar los contenidos.
Este documento proporciona información sobre el Libro de Actividades de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 para secundaria. Presenta los detalles del equipo que creó y diseñó la obra, incluyendo los nombres de los autores de contenido, artes gráficas y contenido digital. Además, brinda datos sobre la editorial, fecha de publicación, tiraje e impresión.
Este documento presenta una leyenda indígena mexicana llamada "La tristeza del maya". Narra la historia de un maya triste al que los animales ofrecen sus características para hacerlo feliz. El zopilote le ofrece su vista, el jaguar su fuerza, y así sucesivamente. Sin embargo, al final la lechuza dice que aunque el maya ahora puede hacer más cosas, siempre estará triste.
El documento describe una clase sobre la transición de niños a adultos. El objetivo es comprender textos aplicando estrategias como relacionar la información con conocimientos previos, releer lo no comprendido, y formular y responder preguntas. Se presenta un cuento sobre una tribu donde los jóvenes debían responder preguntas de ancianos y elegir dejar el juguete para ser considerados adultos.
El documento presenta tres actividades para que los niños identifiquen su proyección de vida futura, sus valores personales y una reflexión sobre sí mismos. La primera actividad implica dibujar su futura profesión y evaluar ilustraciones de oficios. La segunda pide representar valores y contravalores mediante dibujos. La tercera invita a responder preguntas sobre su identidad y propósito.
Este documento presenta una guía educativa sobre la familia y los derechos de los niños. Los objetivos de aprendizaje incluyen reconocer distintos tipos de textos como poemas, cartas e infografías; identificar las características del desarrollo humano; y comprender la importancia de los derechos de los niños en la familia. La guía contiene varios retos y preguntas para explorar estos temas, incluyendo la identificación de partes de una carta, la escritura de una carta propia, y el
Este documento contiene una anamnesis detallada para evaluar a un paciente. Recopila información sobre los datos personales del paciente, motivo de consulta, historia evolutiva que incluye detalles prenatales, perinatales y postnatales, historia médica, desarrollo neuromuscular, habilidad para hablar, formación de hábitos, conducta, juego, historia educativa, psicosexualidad, opinión de los padres y antecedentes familiares. El objetivo es obtener una comprensión completa del paciente y su context
El documento explica la diferencia entre "sí" y "si" y define la tilde diacrítica. Indica que los monosílabos y bisílabos llevan tilde en palabras como "él", "mí", "tú", "sé", "sí", "más", "té", "dé", "qué", "quién", "cuánto". También incluye ejemplos de palabras que no llevan tilde como "o", "aún", "este", "ese", "aquel", "cuándo", "cómo", "dónde", "a d
Este documento presenta una lección sobre la autorregulación de las emociones. La lección incluye objetivos de aprendizaje, actividades como discutir casos que generan diferentes emociones y practicar una técnica de respiración para la autorregulación. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y regular sus emociones usando estrategias como la respiración profunda.
Este documento presenta una lección sobre la autorregulación de las emociones. La lección incluye objetivos de aprendizaje, actividades como discutir casos que generan diferentes emociones y practicar una técnica de respiración para la autorregulación. El propósito es que los estudiantes aprendan a identificar y regular sus emociones usando estrategias como la respiración profunda.
Este documento presenta un plan de clases para un proyecto de aula que aborda temas de ciencias naturales, lenguaje y comunicación, y orientación. El plan consta de 3 clases. La primera clase introduce el tiempo atmosférico a través de videos e identifica factores como precipitación y temperatura. La segunda clase enseña técnicas de comprensión lectora y hace énfasis en el cambio estacional. La tercera clase utiliza un juego para reforzar el concepto de tiempo atmosférico. El objetivo general es que los
Este documento contiene una ficha de datos sobre una niña de primaria que fue completada por sus padres. Resume los antecedentes del nacimiento, desarrollo, conducta, estimulación y vida familiar de la niña. Los padres informan que tuvo un parto por cesárea, controló esfínteres a los 5 meses, camino a los 11 meses y dijo sus primeras palabras a los 8 meses. Actualmente se describe como una niña sociable, alegre y con buen desarrollo.
Este documento presenta una historia china sobre el egoísmo y el amor. En la historia, un peregrino visita dos pueblos y observa cómo comen los residentes. En el primer pueblo, la gente tiene cara de hambre a pesar de la abundante comida debido a que solo pueden comer para sí mismos con palillos muy largos. En el segundo pueblo, la gente se ve feliz porque se alimentan mutuamente con los palillos. El peregrino concluye que el primer pueblo era egoísta mientras que el segundo pueblo
Este documento presenta varias actividades relacionadas con los valores y las emociones. La primera actividad invita a los estudiantes a pintar un cuadro que muestre cómo se ven a sí mismos dentro de 10 años y qué valores consideran más importantes. Otras actividades exploran valores como la felicidad común, los sueños, los sentimientos y las cosas necesarias para ser feliz.
El documento instruye al lector a responder seis preguntas clave (quién, qué, dónde, cuándo, cómo y por qué) y luego crear una breve historia basada en una imagen no mostrada. Se repiten las instrucciones varias veces.
Cuadernillo de Comunicación 5. Quinto grado de Primaria.pdfMoises Moisés
Este texto presenta un resumen de tres oraciones o menos de la información fundamental del documento:
El documento es un cuadernillo de comunicación para quinto grado de primaria que contiene diversas unidades sobre temas de comunicación. Cada unidad presenta el título del tema a tratar, los objetivos de aprendizaje y las actividades que realizarán los estudiantes. La primera unidad invita a los estudiantes a escribir un texto expositivo sobre los derechos de las niñas y los niños.
Estos resúmenes describen brevemente 15 lecturas cortas sobre diferentes temas como animales, objetos y personas. Cada lectura presenta preguntas de comprensión lectora y ejercicios de vocabulario y gramática.
Similar a Lectores para la vida 2015 - Pretest (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Las Tecnologias Digitales en los Aprendizajesdel Siglo XXI UNESCO Ccesa007.pdf
Lectores para la vida 2015 - Pretest
1. 1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL HORRO, SEDE CHÁPATA – ANSERMA CALDAS
PROYECTO “LECTORES PARA LA VIDA”
PRE-TEST PARA LECTORES
Pregunta de investigación
¿Cómo la estrategia lectores para la vida ayuda a DESARROLLAR HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
LOS NIÑOS, LAS NIÑAS, Y LOS JÓVENES de la I.E. el Horro de Anserma Caldas?
Objetivo: Identificar como la estrategia lectores para la vida desarrolla habilidades comunicativas en los
niños, niñas y jóvenes
Nombre______________________________________________ Grado _______ Fecha: _____________
Soy lector: Marco con una X la respuesta según las acciones que realizo, completo los espacios indicados y
explico las preguntas dadas.
1- ¿En qué momento de la lectura opino o hago preguntas a los niños y niñas a los cuáles les estoy
leyendo?
___ Al principio ___ Durante ___ Al final ___ No pregunto /opino
¿Cuáles son las preguntas más comunes que le hago?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2- ¿Cuándo le estoy leyendo a los niños y niñas utilizo palabras poco comunes? ¿Les explico esas
palabras?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
Explico mi respuesta:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3- ¿Vocalizo de manera adecuada cuando estoy leyendo?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
2. 2
Si la respuesta es ALGUNAS VECES o NUNCA, explico por qué:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4- ¿Cambio el tono de voz según los momentos de la lectura?
___ Si ___ No
Explico por qué, cómo, en qué momentos:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
5- ¿Respondo a las preguntas del niño(a) para quien leo?
___ Si ___ No
¿Por qué? ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
6- ¿Genero alguna conversación para ambientar los espacios antes de la lectura?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
Por ejemplo: ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
7- ¿El niño(a) para el que leo, puede leer textos de manera autónoma?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
Si la respuesta es ALGUNAS VECES o NUNCA, cuento si he usado alguna estrategia para que lea:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. 3
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
8- ¿El niño(a) con el que leo, propone o crea alguna historia sobre lo que estamos leyendo?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
9- ¿Cómo he ayudado a mejorar las habilidades comunicativas (Hablar, escuchar, leer, escribir) en los
niños y niñas, para quienes leo? Explico cada una:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Es muy importante la atención prestada y el tiempo dedicado.
4. 4
10- Leo con atención el siguiente texto.
El Asno Y el Hielo
Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos
estaban helados. El asno, que estaba cansado, no se
encontraba con ganas para caminar hasta el establo.
—iEa, aquí me quedo, ya no quiero andar más —se dijo, dejándose
caer al suelo.
Un hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le dijo;
—Asno, buen amigo, ten cuidado; no estás en el camino, sino en un
lago helado.
—¡Déjame, tengo sueño! Y con un largo
bostezo, se quedó dormido.
Poco a poco, el calor de su cuerpo comenzó a
fundir el hielo hasta que, de pronto, se rompió
con un gran chasquido.
El asno despertó al caer al agua y empezó a pedir socorro, pero nadie pudo
ayudarlo, aunque el gorrión quiso.1
1
Blog de Luisa María Arias Prada, banco de lecturas para 1. Recursos para primaria,
5. 5
11- Respondo las siguientes preguntas de acuerdo al texto “El asno y el hielo”.
1- ¿En qué época del año ocurrió esta historia del asno? Subrayo la respuesta verdadera
A- En primavera
B- En verano
C- En otoño
D- En invierno
2- ¿Por qué todos los caminos estaban helados? Subrayo la respuesta verdadera
A- Hacía frío
B- Estaba nevando
C- Estaba lloviendo
3- ¿Por qué el asno no quiso ir a dormir al establo?
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4- ¿Dónde se quedó dormido? Subraya la respuesta verdadera
A- En el camino
B- En un lago helado
C- Debajo de un árbol
5- ¿Sabía el asno que era peligroso dormir sobre el hielo del lago?
___ Si ___ No
6-¿Qué le ocurrió al asno?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
7- ¿Por qué le ocurrió eso al asno? Subraya la respuesta verdadera
A- Porque fue caprichoso
B- Porque fue perezoso
C- Porque fue dormilón
8- ¿Qué hubieras hecho tú si fueras el gorrión?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
9- ¿Qué harías por algún amigo en peligro?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. 6
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL HORRO, SEDE CHÁPATA – ANSERMA CALDAS
PROYECTO “LECTORES PARA LA VIDA”
PRE-TEST PARA NIÑOS Y NIÑAS
Pregunta de investigación
¿CÓMO LA ESTRATEGIA LECTORES PARA LA VIDA AYUDA A DESARROLLAR HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS, LAS NIÑAS, Y LOS JÓVENES DE LA I.E EL HORRO DE ANSERMA
CALDAS?
Objetivo: Identificar la situación inicial en los niños, niñas y jóvenes, en cuanto habilidades comunicativas, a
partir de la estrategia lectores para la vida.
Nombre__________________________________________ Grado _____________ Fecha: _____________
Marco con una X la respuesta según las acciones que realizo, completo los espacios indicados y explico las
preguntas dadas.
1- ¿El lector me hace preguntas sobre lo que estamos leyendo?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
2- ¿Entiendo las palabras expresadas por el lector?
___ Si ___ No
¿Por qué? ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3- ¿La vocalización por parte del lector es la adecuada?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
4- ¿El lector utiliza diferentes voces en la lectura?
___ Si ___ No
¿Por qué? ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5- ¿Cuando no entiendo algo, le pregunto al lector?
___ Si ___ No
¿Por qué? ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6- ¿Cuando le pregunto al lector, él me responde?
___ Si ___ No
7- ¿Converso con el lector sobre lo que siento o pienso de la lectura?
___ Si ___ No
7. 7
¿Por qué? ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8- ¿Presto atención durante la lectura realizada?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
9- ¿Puedo leer textos solo?
___ Si ___ No
10- ¿Propongo o creo alguna historia sobre lo que estamos leyendo?
___ Siempre ___ Algunas veces ___ Nunca
11- Leo con atención el siguiente texto
LA ESTACIÓN DEL TREN
Ana vivía muy cerca de la estación del tren. Por eso iba todos los domingos a ver pasar los trenes.
Ana iba con su abuelo, ya que a los dos les gustaban mucho los trenes. Ana y su abuelo llegaban sobre las
once de la mañana y se sentaban en un banco de la estación.
A los pocos minutos aparecía el tren expreso, que tenía vagones de coches-cama y literas y
también un vagón con cafetería y restaurante.
Allí se bajaban los viajeros y otros continuaban el viaje.
Al cabo de un rato se oía pitar un tren a lo lejos. Ana y su abuelo ya sabían que era el talgo, que
paraba un momento y luego seguía su viaje. El talgo parecía un gusano, ¡un gusano muy corredor!
A las doce pasaba el intercity. Era el tren que más le gustaba a Ana. Corría por las vías a mucha
velocidad sin hacer casi ninguna parada.
Cada media hora pasaban los trenes de cercanías, que llevaban a los viajeros de unos pueblos a
otros. Estos trenes llevaban pocos vagones y eran los que más le gustaban al abuelo de Ana.
Cuando ya se acercaba la hora de comer, la niña y su abuelo volvían a casa, felices por haber visto
tantos trenes.2
Paloma García
2
Tomado de RED Maestros de Maestros, programa de apoyo a la docencia, Arturo Ramo García.-Registro de
Propiedad Intelectual de Teruel nº 141, de 29-IX-1999
Plaza Playa de Aro, 3, 1º DO 44002-TERUEL
8. 8
PRUEBA DE COMPRENSIÓN
12- Encierro en un círculo una de las tres letras: a, b, c. Según sea la respuesta acertada.
1) ¿Cuándo iba Ana a ver los trenes?
a) Los viernes
b) Los lunes
c) Los domingos
2) ¿Qué tren pasaba a las doce?
a) El intercity
b) El talgo
c) El expreso
3) ¿Qué dos cosas tenía el tren expreso?
a) Literas y cocinillas
b) Coches-cama y literas
c) Televisión y radio
4) ¿Cada cuánto pasaban los trenes de cercanías?
a) Cada hora
b) Cada media hora
c) Cada dos horas
5) ¿Qué parecía el talgo?
a) Una lombriz
b) Un gusano lento
c) Un gusano muy corredor
13- De acuerdo al texto, invento uno con el mismo título y nombres de los personajes.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Es muy importante la atención prestada y el tiempo dedicado.