Este documento discute la importancia de la lectura y la escritura en la educación infantil. Argumenta que la literatura es un recurso valioso para promover el desarrollo de competencias lingüísticas y cognitivas en los niños. También enfatiza la necesidad de que los maestros reflexionen sobre sus prácticas de enseñanza y utilicen estrategias que desarrollen la autonomía de los estudiantes y mejoren la calidad de la adquisición del código escrito.

1. 
SANDRA MILENA VELASQUEZ
BELSY YUDITH NIÑO AMADOR
DORA ESTELLA MARTÌNEZ CASTRILLÒN
CAROLINA APERADOR
ASIGNATURA INVESTIGACION 1
DOCENTE PAULA MARTINEZ
FUNDACION UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE FACULTAD DE
EDUCACIÓN
MEDELLIN
2014
FORO LECTURA INVESTIGATIVA

2. “Los libros de recetas
no hacen a buenos
cocineros, sino la
continua practica en el
fogón” Alfonso Reyes

3. La lectura y la escritura como
procesos psicolingüísticos
 trascienden en el ámbito escolar, están
presentes en la cotidianidad de todo ser
humano; en consecuencia, su
enseñanza debe tener en cuenta la
diversidad de textos de donde nacen
los diferentes usos sociales de la
lectura y la escritura. En efecto,
enseñar a producir y a comprender
diversos textos en distintos contextos,
con variadas intenciones y diferentes
destinatarios, es un camino seguro
para contribuir desde el ámbito
educativo al desarrollo de competencias
lectoras y escritoras en los niños(as,)
de un amanera significativa, inteligente,
agradable, participativa y funcional;
para que surja tal aprendizaje es
fundamental que el MAESTRO
reflexione y se pregunte por la
enseñanza como acontecimiento del
saber.

4.  En nuestra experiencia como MAESTRAS en formación el uso de
la lectura y función de la literatura en la educación infantil; es
uno de los recursos más adecuados para promover la formación
de lectores y escritores, y aunque se trata de utilizar diferentes
tipos de textos, el literario es el más apreciado por los niños(as)
en estos niveles. Pero esta no es la única razón sino que la
literatura, además de permitirles entrar en contacto con la
función poética de la lengua y por ende con la estética, también
los enriquece cognitivamente; como dice Ernesto Sábato, “los
seres que hay en la literatura no sólo aman y sufren sino que
también razonan”.

5. A través del uso de la literatura se puede apreciar que en está, hay personajes
que padecen y resuelven conflictos y esto se convierte en una experiencia
enriquecedora para los niños(as), ya que aprenden a resolver problemas a
partir de sus experiencias de lectura que les permite expresar ideas y
sentimientos, sentir, pensar y conocer el mundo que lo rodea. Enriquecer a
los niños en el uso del lenguaje, es enriquecerlo en el desarrollo de
competencias cognitivas y lingüísticas. En efecto, según Alfonso Reyes, “lo
importante en los primeros peldaños de la pirámide escolar es la liberación
de la palabra por el niño, el fortalecimiento de su competencia comunicativa
a nivel oral, para que luego acceda a la necesidad de leer y escribir”. De ahí
que, dadas las condiciones sociales y culturales del mundo actual, la escuela
tiene el reto de formar lectores y escritores capaces de asumir
competentemente los diferentes modos discursivos que exige el hecho de
estar inmersos en un contexto mediado por el lenguaje y sus interacciones

6. Anna Camps “La Investigación En
Didáctica De La Lengua En La
Encrucijada De Muchos Caminos”
valdría la pena apreciado lector,
preguntarse ¿Estará la escuela,
con sus prácticas, respondiendo a
la consolidación de lectores y
escritores competentes?

7. Estimular el desarrollo de la
actividad metacognitiva en la
escuela contribuye a la
autonomía cognoscitiva de
los estudiantes, a optimizar
su proceso de composición y
por ende, a mejorar la
calidad en la adquisición del
código escrito y su uso.

8. Es preciso evocar desde los lineamientos curriculares
de la lengua castellana “el rol de docente” y para lo
cual se piensa en el ambiente de aprendizaje como
un espacio de construcción de significados y
sentidos, y como una micro sociedad en la que se
tejen todas las relaciones sociales. En el espacio del
aula los sujetos intercambian saberes, experiencias,
formas de comprender y explicar el mundo, en este
sentido el currículo debe constituirse en un
facilitador de estos intercambios en colaboración con
el maestro como facilitador del aprendizaje.

9. Como futuros docentes debemos implementar
estrategias pedagógicas que nos permitan
evidenciar el fondo y no la forma de las dificultades
de aprendizaje a las que a diario se enfrentan
nuestros estudiantes; caminos pertinentes y
apropiados desde sus necesidades e intereses como
lo son las TIC.
Otra estrategia puede ser la implementación y
metodología de proyectos investigativos que se
articulan al desarrollo del currículo y el plan de
estudios brindándoles la oportunidad de enriquecer
saberes y fortalecer la metodología de trabajo por
equipos colaborativos.

10. ¿Pero como podremos hacer
proyectos?
Concebir la idea a investigar:
Consiste en seleccionar un campo de
trabajo problemático y esta idea puede
surgir de cualquier tipo de contexto, ya sea
por medio de una revista, radio, televisión,
intercambio de ideas con colegas o desde la
misma experiencia laborar como docente.
En nuestro caso nos hemos podido dar
cuenta en este proceso de práctica que los
alumnos desde el grado transición o
preescolar hasta quinto, están presentando
incidencias de interpretación de lectura y
producción textual, esto pueden ser
fundamento para dar inicio a plantear la
pregunta del problema de investigación

12. Precisar los temas susceptibles
de ser investigados:
Para plantear el problema de
investigación se hace necesario
una previa investigación o
consulta de algunos temas que
no descifremos bien para que
queden claros y podernos
desenvolver mejor en ellos,
temas que son importantes
para esclarecer dudas y basados
en ellos elaborar una buena
pregunta problemica.
 Revisar las
conceptualizaciones teóricas
relacionadas:
 Es asociar los conocimientos
previos que tengamos con
los conceptos teóricos,
detallar que relaciones
tienen y en que nos puede
favorecer u orientar. Luego
de realizar los anteriores
pasos que no
necesariamente deben tener
la misma secuencia podemos
decir que estamos listos para
plantear el problema de
investigación.

13. PARA FINALIZAR
El docente debe saber conocer, seleccionar, utilizar,
evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias en
el acto escritural, se precisan maestros que
entiendan que los conocimientos no se imponen sino
que investigan y promueven y que las mentes no se
moldean sino que se guían y tutelan, a partir de
intenciones productivas y de intereses cognitivos
vinculados con preguntas surgidas del hacer
humano, es decir, construir textos ya sea para
criticarlos, para ayudarse en la sustentación de
postulados o para a partir de ellos argumentar la
forma en que se han alcanzado ciertos consensos
teóricos.