Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar el proceso de inicio a la escritura en niños de transición en el Liceo de Cervantes. El proyecto busca que los niños puedan identificar, relacionar e integrar fonemas para construir pequeños textos basados en su cotidianidad e intereses. La metodología incluye actividades lúdicas que motiven a los niños y les permitan expresar experiencias para iniciar la construcción de textos, mejorando así su producción escrita. El proyecto se implementará en varias

1. INTEGRACIÓN Y RELACIÓN DE FONEMAS PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE ESCRITOS QUE PARTEN
DE LA COTIDIANIDAD E INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES.
CLAUDIA PATRICIA CASTRO BOSSA
ANGELA ROCÍO MONCADA ROJAS
LUZ MARINA CASTRILLON CORAL
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
UNIPANAMERICANA - FACULTAD DE EDUCACIÓN
BOGOTÁ
2011

2. INTEGRACIÓN Y RELACIÓN DE FONEMAS PARA
LA CONSTRUCCIÓN DE ESCRITOS QUE PARTEN
DE LA COTIDIANIDAD E INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES.
- Aplicado a niños de la Sección de Preescolar del
Liceo de Cervantes - 2011
CLAUDIA PATRICIA CASTRO BOSSA
ANGELA ROCÍO MONCADA ROJAS
LUZ MARINA CASTRILLON CORAL
Asesora
Albenis Cortés Rincón
Compensar Unipanamericana Institución Universitaria
Asesora Pedagógica Programas de Formación Virtual
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
UNIPANAMERICANA - FACULTAD DE EDUCACIÓN
BOGOTÁ
JUNIO 2011
TABLA DE CONTENIDO

3. 1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
1.1 El problema
1.2 Solución propuesta
1.3 Objetivo general
1.4 Los Modelos Instruccionales y la toma de decisiones en la
planificación docente
1.5 Los sistemas expertos en educación
2. METODOLOGÍA
2.1 Fase Identificación:
Análisis y descripción del Problema
2.2 Fase Conceptualización:
Estructuración del dominio del conocimiento
2.3 Fase Formalización:
Representación del conocimiento
2.4 Fase Implementación:
Diseño preliminar del sistema.
RESUMEN

4. En el Liceo de Cervantes, es una Institución que tiene como misión
“Educar persona con Identidad cristiana - católica y agustiniana, mediante el
aprender a ser, saber hacer y aprender a compartir, con el fin de forjar lideres
que busquen el bien común para la sociedad”.
En concordancia con esta misión, como docentes de la sección de
Preescolar y específicamente especializadas en el iniciación del lenguaje
escrito en el grado de Transición, creamos espacios y tiempos para ese “saber
hacer” de nuestra misión, con proyectos pedagógico- didácticos que favorezcan
el desarrollo de este proceso, que es parte fundamental en el
perfeccionamiento lingüístico y madurativo de los niños de preescolar.
Para lograr este proyecto, se realizó un recorrido que tuvo en cuenta los
antecedentes de maduración lingüística en el grado anterior, la revisión de los
conceptos aprendidos y a partir de las actividades y la identificación de los
problemas y dificultades en el proceso del inicio a la escritura, se analizaron
los diferentes contenidos y se procede a definir el proyecto como tal para el
grado de Transición.
Así mismo, y como resultado final de este proceso, se concertó la
aplicación de diferentes ejercicios para el inicio de la escritura pertinentes para
diagnosticar el avance individual a través del acompañamiento y asesoría
presencial y virtual como referencia para llevar a cabo el planteamiento de la
pregunta, los objetivos y el desarrollo.
Para tal efecto, se aprovecharon las experiencias y conocimientos
acumulados por las autores en los cargos que hemos venido desempeñando
en esta Institución y en nuestras respectivas profesiones. Ángela Moncada
como Licenciada en Educación Preescolar y con una experiencia de 15 años
en esta materia, ha llevado a la práctica diferentes propuestas didácticas
relacionadas con la lecto-escritura con grandes avances y a acompañado a
diferentes grupos en su manejo. Claudia Patricia Castro, licenciada en
educación preescolar también ha desarrollado diferentes proyectos de lecto-

5. escritura con niños de transición y durante su recorrido a observado todas las
dificultades y avances que se generan en esta edad con el inicio de la escritura.
Y por último la docente Luz Marina Castrillón, licenciada en Pedagógica
Musical y quien ha trabajado durante 15 años con la sección de preescolar
apoyando el proyecto en la parte del desarrollo lingüístico con canciones,
trabajo de fonemas, adivinanzas, retahílas, fortaleciendo la parte vocal y
propiciando el pensamiento imaginativo y creativo en la creación de pequeños
textos para luego musicalizar.
Consideramos importante con este proyecto crear en el niño curiosidad,
sorpresa, que sean momentos mágicos en su que hacer para tenerlo motivado,
creando un vinculo imborrable de comunicación maestro – alumno.
1. CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA
1.1 ELPROBLEMA
Definimos la escritura como “el resultado de un proceso de
comunicación y de conocimiento, representado por medio de grafías. Así pues,
al escribir expresamos gráficamente lo que hemos vivido, en el sentido de
aprehensión de la realidad y que a su vez hemos convertido en ideas, que
podemos comunicar gracias a nuestra capacidad de generar lenguaje.”1
El problema refleja la gran necesidad de acercar al niño a la lecto-
escritura por medio de un proceso de diferentes vivencias lúdicas con la
utilización de las nuevas tecnologías donde el aprendizaje se hace más
efectivo, de forma lúdica, donde estos niños se convierten en protagonistas de
su propio aprendizaje y los lleve a la creación e invención de sus propios
textos.
1
Acceso a la lectoescritura capítulo III. Primera adquisición del lenguaje escrito. Hurtado Montesinos,
Ma.Dolores.

6. En el grado de Transición, se evidenció en los niños, una corta
capacidad para producir pequeños textos escritos, de acuerdo a diferentes
aplicaciones que se llevaron a cabo durante el transcurso del primer semestre
escolar.
La mayoría de los niños presentó problemas para producir sus propios
escritos, mostrando limitaciones en la comunicación, manifestando
incoherencias en sus ideas, un regular uso del vocabulario, ocasionando un
bloqueo para su creación textual.
,
1.2 SOLUCIÓN PROPUESTA
En el desarrollo de las actividades, los niños aportan diferentes
experiencias y vivencias que son herramientas importantes para iniciar el
proceso de construcción de textos. Se iniciará con diferentes dinámicas donde
los niños expresan sus emociones de acuerdo a su realidad, a su contexto, a
su experiencia lúdica.
Los niños comparten y comunican lo que viven en su entorno, en su
colegio, en su familia, en su interacción con la tecnología aportando un gran
material lingüístico que abre el camino a la producción textual.
1.3 OBJETIVO GENERAL
Que el niño identifique, relacione e integre organizadamente todos los
fonemas en la construcción de pequeños textos escritos que partan de su
interés, y cotidianidad; para ello utilizaremos una metodología basada en las
nuevas tecnologías.
2. METODOLOGÍA

7. La metodología que utilizaremos en el desarrollo de nuestro proyecto
está basada en diferentes pasos que permiten orientar y desarrollar las
competencias básicas de la comunicación, es decir, desarrollar los cuatro
pilares del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, sin perder de vista que
estos componentes son interdependientes entre si y deben ser enseñados
simultáneamente con estrategias lúdico pedagógicas que nos permitirán el
logro final. En nuestra institución es el método ecléctico es quien nos da los
parámetros para llevar a cabo esta hermosa tarea; éste método, permite el
logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectoescritura, el
desarrollo de todas las capacidades de los niños y el alcance de mayores
niveles en este proceso.
La educación inicial es el primer nivel educativo al que ingresan los
niños y niñas menores de seis años. Éstos se dirigen a promover el desarrollo
integral de la niñez durante los primeros seis años de vida. Es necesario
fortalecer la educación del menor de seis años y de sus familias, tanto en el
ámbito formal como informal, con el propósito de favorecer el desarrollo
humano y la equidad social.
Para la enseñanza de la lectoescritura, que consiste en integrar
diferentes aspectos de los métodos sintéticos y analíticos, es necesario partir
de un diagnóstico previo y tomar en cuenta las diferencias individuales de los
niños, con el fin de iniciar el aprestamiento dirigido a “crear en cada niño un
gran deseo de aprender” y a la vez, propiciar el desarrollo de las destrezas
necesarias, para iniciar con éxito el aprendizaje formal de la lectura y la
escritura.
2.1 FASE IDENTIFICACIÓN:
Para llevar a cabo nuestra propuesta, nos dirigiremos a los grupos de
transición los cuales están conformados por niños que oscilan entre los 5 y 6
años de edad, quienes ya han reconocido visual y auditivamente las vocales y
la combinación de las mismas con los fonemas pertenecientes a nuestra
lengua española, este trabajo es básico para llevar a los niños a la construcción
de frases, organización de ideas y coherencia de las mismas, estas etapas nos

8. abrirán el camino para que cada uno de inicio a la creación de pequeños
escritos que estén basados en su cotidianidad, si bien es cierto, es un trabajo
que requiere de continua observación y corrección, para ello, el trabajo con
material visual, apoyo de padres y de maestros facilitaran el buen desempeño
de lo planeado.
2.2 FASE CONCEPTUALIZACIÓN:
En el proceso de la lecto-escritura, se manejan las siguientes áreas que son
básicas para el trabajo con los niños:
 Cognoscitiva: en ella se desarrollan ejercicios de percepción,
discriminación visual, auditiva, táctil, gustativa; y desarrollo del lenguaje.
 Socioafectiva: es la integración del niño con el medio social, la
afirmación del yo, su independencia, la formación en valores y la
expresión de sentimientos.
 Motriz: se ejercita su coordinación motriz gruesa y coordinación motriz
fina.
Cada una de estas dimensiones, detalla minuciosamente las destrezas que
se deben desarrollar en los niños para que, al culminar su grado estén
preparados para el refuerzo y aprendizaje formal de la lecto-escritura.
2.3 FASE FORMALIZACIÓN:
En nuestro quehacer diario, es importante tener en cuenta estudios para
adquirir adecuados hábitos en la lecto-escritura; entre ellos encontramos las
siguientes referencias:
Según Piaget, el niño construye el conocimiento mediante la interacción con el
mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que están
relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar
la información que recibe del medio.
Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocéntrico) y social. El
lenguaje privado está dirigido hacia sí mismo, con el fin de que el pequeño
tenga control de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicación con

9. otros y se concreta con la aparición del diálogo. Conforme crece el lenguaje,
evoluciona la construcción del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que
contribuye a que el niño y la niña ubiquen sus acciones en el presente, pasado
o futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una secuencia lógica.
Vigotsky (1978) planteó el fundamento epistemológico de su teoría indicando
que “…el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve a
través de la dialéctica marxista, donde el sujeto actúa (persona) mediado por la
actividad práctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformándolo y
transformándose a sí mismo” (Matos, 1996, p. 4). Es decir, se da una relación
dialéctica entre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento son
esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos:
las herramientas y los signos. Las herramientas producen cambios en los
objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la acción.
Los signos son instrumentos psicológicos producto de la interacción
sociocultural y de la evolución, como el lenguaje, la escritura y el cálculo, entre
otros (Barquero, 1996).
Una filosofía de un Lenguaje Integral es una nueva concepción del ser humano
en interacción, donde maestros y estudiantes tienen un papel protagónico en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje como investigadores de contextos
socioculturales en busca del conocimiento de las diferentes realidades.
Es la etapa alfabética, donde los niños reconocen una correspondencia
alfabética exhaustiva, a cada consonante y vocal de la palabra corresponde
una letra.
Según Vigotsky, el proceso de planificación de la escritura se interioriza, es
decir, cuando se escribe, el sujeto ha de representar el contexto de
comunicación y el destinatario sin que estén presente.
Los modelos cognitivos de composición del texto señalan la existencia de los
procesos implicados en la producción escrita.
En primer lugar, la planificación, es decir, la selección y organización de ideas.
En segundo lugar, la elaboración de texto.
En tercer lugar, la revisión, implicada no sólo en el escrito final, sino en todo el
proceso de producción.

10. El aprendizaje no es lineal y aditivo, sino que procede por reorganizaciones de
conocimientos de distinto contenido y nivel: la progresión en la enseñanza de la
escritura se ha de hacer en espiral, de manera que se vuelva a lo ya trabajado,
pero de forma cada vez más compleja.