INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE BÁSICA PRIMARIA

1. INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA LECTORA EN ESTUDIANTES DETERCER GRADO
DE BÁSICA PRIMARIA
Luz Argenis Penagos Sánchez
Marithza Galindo Lozano
Elizabeth Olaya Castañeda
Guillermo Bernal
20/11/2016

2. CAPÍTULO I
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3. CONTEXTUALIZACIÓN
A pesar de las transformaciones y cambios planteados, no se ha alcanzado el fortalecimiento de
las habilidades cognitivas y metacognitivas de nivel superior que requiere el proceso lector en
muchos de los estudiantes, debido a que algunas prácticas solo se limitan al desarrollo de
habilidades básicas. Es así que al analizar los estudios internacionales y nacionales que evalúan
aspectos del desempeño de los estudiantes en el marco de sus competencias lectores, se
evidencia un panorama poco favorable para el país.
Es ampliamente conocido que los resultados obtenidos por los estudiantes del nivel básico en
pruebas estandarizadas como SABER en los grados 3 y 5, para el área de Lenguaje en la
competencia comunicativa, específicamente en compresión lectora, muestran muchas
dificultades.
Así mismo, en las aulas de clase se describe un panorama poco alentador, donde predomina en los
estudiantes el desinterés por la lectura y la ausencia de hábitos lectores, una mínima producción
de sentido de lo leído y una gran dificultad al hacer reflexión sobre cualquier texto. Afectando el
desempeño de los niños y niñas no solo en el área de Leguaje sino también en las demás áreas
básicas.

4. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
 Gómez (2008), en su estudio denominado El Desarrollo de la Competencia Lectora en los
Primeros Años de Primaria.
 Garzón, Torres y Restrepo (2006) en su tesis “Animación a La Lectura: Estrategias Pedagógicas
Para Niños y Niñas de 3 a 5 años.
 Ortiz, Salmerón y Rodríguez, (2007), en su investigación acerca de la enseñanza de estrategias
de aprendizaje en la educación infantil
 Gómez (2011), desarrollo su trabajo investigativo en la ciudad de Puno Perú, en donde enfocó
en establecer la relación entre la comprensión lectora y el rendimiento escolar en estudiantes
de básica primaria.
 Cáceres, Donoso y Guzmán,(2012) ¿Cuáles son los significados que atribuyen los docentes al
proceso de comprensión lectora en el nivel básico en establecimiento de la comuna deTalagante?
 Grillo, Leguizamón, Sarmiento (2014), mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto
grado, empleando estrategias cognitivas con el apoyo de lasTIC

5. ANTECEDENTES
RESULTADOS EN PRUEBAS ESTANDARIZADAS
19%
24% 21%
29%
34%
30%
39%
29%
31%
13% 13%
19%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
ESTABLECIMIENTO TOLIMA COLOMBIA
RESULTADOS SABER DE LENGUAJE 2015
INSUFUCIENTE MINIMO SATISFACTORIO AVANZADO

6. ANTECEDENTES
RESULTADOS EN PRUEBAS ESTANDARIZADAS

7. ANTECEDENTES DE LEGISLACIÓN
COMPETENCIA
LECTORA
Lineamientos
Curriculares
Estándares
Básicos de
Competencias
Derechos
Básicos de
Aprendizaje
El acto de leer se concibe como un proceso de
interacción entre el sujeto, quien se caracteriza
por ser portador de experiencias previas y un texto
dotado de significado.
Es un proceso significativo y cultural, sin pretender
estandarizar estudiantes, maestros o instituciones;
es decir, conservando la autonomía de cada
institución. Igualmente los estándares
fundamentan en la literatura el propósito de
promover el hábito de la lectura
Ellos están estrechamente articulados con los
estándares de competencias, por lo tanto,
promueven el fortalecimiento del acto lector en el
aula a la vez que fomenta la apropiación de hábitos
y gusto por la lectura

8. JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA
BENEFICIARIOS
IMPACTO
NOVEDAD
Un fin ineludible de la formación de lectores en la escuela
hace referencia a la generación de las condiciones para
que los estudiantes afrenten las demandas propias del
mundo académico.
Estrategia pedagógica para mejorar los procesos de
enseñanza/aprendizaje para la comprensión lectora en el
área de Lenguaje
Aportes a la ciencia de la educación, especialmente al
proceso enseñanza/aprendizaje con estrategias
didácticas y pedagógicas para mejorar la comprensión
lectora
El presente trabajo investigativo se contará con la
población de 15 docentes y 324 estudiantes
matriculados de preescolar y de primero a quinto de
básica primaria de la Institución educativa Inmaculada
Concepción de la zona Rural del municipio del Líbano.

9. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una innovación didáctica para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes de
grado tercero de básica primaria de la Institución educativa Inmaculada concepción.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar un diagnóstico sobre el estado actual de los componentes de la competencia lectora
en los estudiantes de grado tercero de básica primaria.
 Caracterizar las prácticas de aula de los docentes a cargo del grado tercero con respeto al
fortalecimiento de los componentes de la competencia lectora.
 Determinar las características que debe tener las actividades didácticas que favorecen el
fortalecimiento de los componentes de la competencia lectora, y, a partir de este análisis
diseñar una innovación didáctica.

10. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué características debe tener una innovación didáctica que contribuya al desarrollo de los
componentes de la competencia lectora (semántico, sintáctico y pragmático) en estudiantes
de tercer grado en la Institución Educativa Inmaculada Concepción del municipio del Líbano
Tolima?
PREGUNTAS AUXILIARES
¿Qué características iniciales tiene el proceso de aprendizaje de la competencia lectora en los
estudiantes y docentes del grado tercero?
¿Cómo se caracterizan las prácticas de aula de los docentes relacionadas con el
fortalecimiento de la competencia lectora?
¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la construcción de estrategias didáctica
innovadora que fortalezca los componentes de la competencia Lectora?

11. CAPÍTULO II.
FUNDAMENTACIÓN
TEORICA

12. CONTEXTUALIZACIÓN
REFERENTESTEÓRIOS DE
LENGUAJE
(RELACIONADOSCO LA
COMPETENCIA LECTORA)
REFERENTESTEÓRICOS
DE DIDÁCTICA DE LA
COMPETENCIA LECTORA
 Desde los Referentes de
Calidad: LC, EBC, DBA.
(PNLE, ICFES).
 La lectura en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Practicas de lectura en el
ámbito escolar, social,
estético y goce.
 Estrategias de comprensión
lectora: cognitivas,
metacognitivas,
motivacionales-afectivas,
contextuales.
 Didáctica de la tipología
Textual. (criterios de
selección de textos).
 Literatura Infantil (PNLE,
colección semilla).
 La lectura y la competencia lectora.
 Proceso lector: Lector, texto y contexto.
 Niveles de comprensión lectora: Literal,
inferencial y critico.
 Componentes transversales de la
competencia lectora: Semántico,
sintáctico, pragmático)
 Diversidad de textos y sus propósitos. (LC,
ICFES)

13. MEN (1998). Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana: Lectura como proceso de construcción
de significados, a partir de la interacción entre el texto, contexto y lector. (EBC, DBA).
Solé (2001) sostiene que la educación infantil debe propiciar la imaginación creadora de los niños tanto en el
momento de leer como cuando escriben.
Jolibert (2000), considera que al leer se construye activamente un significado, en función de sus necesidades,
en donde el lector tiene la función primordial de interrogar el texto y por medio de este proceso de
interrogación se elabora el significado.
Ferreiro (2001) sostiene que tanto la lectura como la escritura se consideran como: Un proceso lingüístico, en
el cual el conocimiento de las probabilidades secuenciales de los textos escritos desempeña un papel
importante (...) y es también un proceso social, que siempre tiene lugar en contextos sociales y culturalmente
organizados con fines sociales tanto como personales.
TEÓRICOS
Cervera (1991). Gracias a la literatura el niño aprende a convertir las palabras en ideas, pues imagina lo
que no ha visto, consigue comprender la situación emocional del personaje provocando en él
sensaciones como el peligro, el misterio, la aventura… A través de los cuentos disfrutan de un mundo
lleno de posibilidades que les permite jugar con el lenguaje, descubrir la magia de las palabras y al
mismo tiempo consolidar la relación afectiva entre el niño y el narrador.

14. TEXTO
LECTOR
CONTEXTO
Intensión
comunicativa
Condiciones para
leer
Construye
significados
Textual
Extra-textual
Psicológico
Relaciona oraciones
Construye argumentos
Predice
Formula Hipótesis
Infiere
Pérez (2003)
PROCESO
LECTOR
(Interacción)
NIVELES DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
Literal
Inferencial
Crítico Inter-
textual
Explora texto
Explora inferencias
Identificación
Paráfrasis
Coherencia y cohesión
Relaciones
Conclusiones
Toma distancia
Respeto Punto de vista
Relaciona un texto con
otro

15. COMPONENTES
DE LA
COMPETENCIA
LECTORA
SEÁNTICO
SINTÁCTICO
PRAGMATICO
hace referencia al sentido del texto en
términos de su significado. Este
componente indaga por el qué se dice
en el texto
se relaciona con la organización del
texto en términos de su coherencia y
cohesión. Este componente indaga por
el cómo se dice.
tiene que ver con el para qué se dice, en
función de la situación de
comunicación.
Tomado de la guía de lineamientos para la aplicación censal y muestral pruebas SABER 2016. ICFES.

16. (Solé, 2002)

17. TIPOLOGÍATEXTUAL
(LC, EBC, DBA)

19. CAPÍTULO III.
METODOLOGÍA

20. ENFOQUE
TIPO DE
ESTUDIO
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ESTUDIO
Enfoque Cualitativo, Este tipo de análisis se caracteriza por seguir una
metodología inductiva, donde se construyen teorías a partir de las
observaciones y planteamientos surgidos durante el estudio y
permanencia en el campo, lo cual determina que el producto es
ampliamente descriptivo, en donde el rol del investigador se prioriza
como el principal instrumento en la obtención y análisis de datos
De carácter DESCRIPTIVA ya que busca describir y especificar las
características y acciones de los estudiantes en donde se selecciona la
problemática (comprensión lectora) para medir y recolectar
información sobre la misma, para así, describir todo lo que se
investiga.
Estudio de campo, Requieren la presencia del investigador durante un
tiempo en la situación que va a ser analizada para que pueda
familiarizarse con ella y recoger información, muchas veces basada en
observaciones directas y en entrevistas y conversaciones con las
personas que forman parte de ella, que le darán claves importantes
para interpretar lo que sucede.
TIPO DE
DISEÑO

21. PARTICIPANTES
Población: 8 docentes y de 224 estudiantes
matriculados de preescolar y de primero a
quinto de básica primaria de la Institución
Educativa Inmaculada Concepción de la zona
rural del municipio del Líbano.
La muestra está compuesta por la docente
encargada de orientar el grado tercero de la
sede principal y los 30 estudiantes de este
grado, integrado por niños y niñas, cuyas
edades oscilan entre los 8 a 10 años, con un
estrato socioeconómico 1 y 2, la mayoría son
de la zona rural.

22. Supuestos de investigación :
 El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de
tener en cuenta aspectos claves en su planeación y ejecución como la claridad
de los objetivos, los recursos a utilizar, el tiempo estimado para cada actividad y
los productos que se esperar al finalizar cada intervención.
 El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de
tener en cuenta aspectos como el manejo de tipologías textuales que sean
motivantes y de interés para los estudiantes (Narrativo y descriptivo- Literatura
Infantil). Así como la articulación de textos continuos, descontinuos y mixtos.

23.  El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de
tener en cuenta la articulen los Referentes Nacionales de Calidad (LC, EBC,
DBA, Matriz de referencia ICFES) y los momentos esenciales de una práctica de
aula (exploración, estructuración y cierre o refuerzo).
 El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de
tener en cuenta el empleo de estrategias metacognitivas o estrategias
autorreguladoras de la lectura (antes, durante y después de la lectura).
 El diseño de una estrategia innovadora que fortalezca la competencia lectora de
tener en cuenta la articulación de variadas estrategias de lectura (lectura en voz
alta, lectura compartida, lectura silenciosa, lectura de imagen).

24. OPERACIONALIZACIÓN DE LAVARIABLE
Variable : Proceso de enseñanza aprendizaje de la competencia Lectora
Unidad de
análisis
Dimensiones Indicador Instrumento
Docente Preparación del
estudio.
Estudios pregrado-posgrado.
Capacitaciones y actualización
Entrevista
Desempeño del
docente
Uso didáctico del Contenido.
Planeación de Clase.
Metodología.
Formulación de objetivos y productos.

25. ETAPAS DELTRABAJO DE INVESTIGACIÓN
FASES ACCIONES
Diseño y presentación prueba diagnostica a
estudiantes
 Análisis de las preguntas formuladas
a los estudiantes por el ICFES
(PRUEBA SABER 3°).
 Se tomaron preguntas de los
cuadernillos de PRUEBAS SABER.
 Construcción de la prueba
diagnóstica
 Aplicación de la prueba piloto.
 Ajustes a la prueba.
 Aplicación de la prueba diagnostica
al grupo para identificar las
deficiencias de los estudiantes.
 Análisis del resultado del
diagnostico.

26. FASES ACCIONES
Diseño y aplicación
entrevista a docentes
 Realización del guion de la entrevista.
 Pilotaje del guion.
 Aplicación de entrevista a docentes.
 Análisis de resultados.
Diseño Diario de campo y
observación no
participante.
 Diseño nota de campo.
 Observación no participantes a las practicas de aula de
Lenguaje, especialmente en las que se trabaja el proceso
lector. (comportamiento estudiantes y docentes). (4
sesiones de observación)
 Análisis de la información colectada en las notas de campo.
Diseño instrumento y
registro de la revisión de
documentos.
 Diseño del instrumento.
 Revisión y consolidación de la información.
 Análisis de la información colectada.

27. FASES ACCIONES
Documentación teórica y
diseño de estrategia
didáctica.
 Revisión de experiencias exitosas en el
contexto y fuera del contexto donde se aplica
la investigación.
 Construcción del formato de planeación de las
estrategias didácticas.
 Selección de la literatura infantil a utilizar en la
construcción de la propuesta.
 Diseño de la estrategia didáctica que
fortalezca la competencia lectora en los
estudiantes.
Análisis de Resultados Cualitativo: Triangulación de la información colectada
en los diferentes instrumentos.

28. DIMENSIONES INDICADORES
Semántico:
Hace referencia al sentido del texto en
términos de su significado. Este
componente indaga por el qué se dice en
el texto.
1. Recupera información explícita contenida en
el texto.
2. Recupera información implícita contenida en
el texto.
3. Compara textos de diferentes formatos y
finalidades, y establece relaciones entre sus
contenidos.
Sintáctico:
Se relaciona con la organización del
texto en términos de su coherencia y
cohesión. Este componente indaga por el
cómo se dice.
1. Identifica la estructura explícita del texto.
2. Identifica la estructura implícita del texto.
Pragmático:
Tiene que ver con el para qué se dice, en
función de la situación de comunicación.
1. Reconoce información explícita sobre los
propósitos del texto.
2. Reconoce elementos implícitos sobre los
propósitos del texto.
3. Analiza información explícita o implícita
sobre los propósitos del texto.
Tomado de la guía de lineamientos para la aplicación censal y muestral pruebas SABER 2016. ICFES