Este texto es un comentario al libro de Daniel Cassany "Tras las líneas", abarca el proceso de la lectura contemporánea desde una perspectiva sociocultural.
El documento discute las características de la sociedad de la información y las habilidades necesarias para los ciudadanos y profesores en este contexto. Identifica cuatro ámbitos clave (ser, saber, hacer y convivir) y los conocimientos, competencias y actitudes relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación que deben poseer los profesores.
10. organización de las prácticas sociales del lenguaje por ámbitos (1)thaniaacosta
El documento organiza las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación social. El ámbito de estudio apoya a los alumnos en sus estudios para expresarse oralmente y por escrito de manera formal y académica. El ámbito de literatura acerca a los alumnos a la lectura y a producir textos creativos. El ámbito de participación social amplía los espacios para que los alumnos comprendan el mundo y actúen en él a través de la lectura y documentos administrat
El documento discute la naturaleza del proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación mediado por la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y las pistas lingüísticas y textuales del documento para construir significado de manera activa en lugar de recibir información de forma pasiva. El modelo teórico de Goodman describe este proceso de comprensión como la construcción de significado a través de la interacción entre el lector y el texto.
El documento discute la importancia de la literatura y la enseñanza de la literatura. Explica que la literatura permite el desarrollo del pensamiento y la sensibilidad, y fue fundamental para los filósofos griegos en la explicación del mundo. La enseñanza de la literatura proporciona experiencias que ejercitan no solo el intelecto sino también la sensibilidad. Además, presenta diferentes teorías y metodologías sobre la producción escrita y la enseñanza de la literatura, incluyendo enfoques cognitivos, sociales y de interpret
Este documento explora diversas perspectivas sobre la lectura y la escritura en la educación en México. Aborda temas como la concepción de la lengua escrita como una actividad compleja e inmersa en factores socioculturales, cognitivos y afectivos. También discute el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de aprendizaje y la importancia de desarrollar competencias en su uso. Los diferentes capítulos analizan aspectos como las creencias sobre la escritura en estudiantes, las experiencias de silenciamiento en la
Este documento discute la importancia de entender el lenguaje en términos de significación más que sólo comunicación. Explica que a través del lenguaje los sujetos construyen su universo simbólico y cultural. También explora cómo actos como leer, escribir, hablar y escuchar son procesos complejos de construcción de significado que involucran factores socioculturales más que sólo decodificación lingüística. Finalmente, propone que las competencias lingüísticas deben entenderse como parte de la producción de significado en lugar de
La lectura es un proceso sociocultural que se desarrolla de manera distinta en cada contexto cultural. Implica la mediación de un adulto y depende del contexto social y cultural en el que se produce. No es una habilidad estática sino que varía según la comunidad y disciplina. La lectura crítica busca comprender el texto en relación con la realidad y promover la transformación.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la didáctica crítica e incorporando el uso de las TIC. La propuesta se centra en desarrollar la comprensión lectora crítica y la argumentación oral y escrita en estudiantes de 3er año mediante el análisis de graffiti callejero y redes sociales. El objetivo es promover una recepción autónoma y crítica de distintos tipos de textos para reducir injusticias sociales.
El documento discute las características de la sociedad de la información y las habilidades necesarias para los ciudadanos y profesores en este contexto. Identifica cuatro ámbitos clave (ser, saber, hacer y convivir) y los conocimientos, competencias y actitudes relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación que deben poseer los profesores.
10. organización de las prácticas sociales del lenguaje por ámbitos (1)thaniaacosta
El documento organiza las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación social. El ámbito de estudio apoya a los alumnos en sus estudios para expresarse oralmente y por escrito de manera formal y académica. El ámbito de literatura acerca a los alumnos a la lectura y a producir textos creativos. El ámbito de participación social amplía los espacios para que los alumnos comprendan el mundo y actúen en él a través de la lectura y documentos administrat
El documento discute la naturaleza del proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación mediado por la interacción entre el lector y el texto. El lector utiliza sus conocimientos previos y las pistas lingüísticas y textuales del documento para construir significado de manera activa en lugar de recibir información de forma pasiva. El modelo teórico de Goodman describe este proceso de comprensión como la construcción de significado a través de la interacción entre el lector y el texto.
El documento discute la importancia de la literatura y la enseñanza de la literatura. Explica que la literatura permite el desarrollo del pensamiento y la sensibilidad, y fue fundamental para los filósofos griegos en la explicación del mundo. La enseñanza de la literatura proporciona experiencias que ejercitan no solo el intelecto sino también la sensibilidad. Además, presenta diferentes teorías y metodologías sobre la producción escrita y la enseñanza de la literatura, incluyendo enfoques cognitivos, sociales y de interpret
Este documento explora diversas perspectivas sobre la lectura y la escritura en la educación en México. Aborda temas como la concepción de la lengua escrita como una actividad compleja e inmersa en factores socioculturales, cognitivos y afectivos. También discute el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de aprendizaje y la importancia de desarrollar competencias en su uso. Los diferentes capítulos analizan aspectos como las creencias sobre la escritura en estudiantes, las experiencias de silenciamiento en la
Este documento discute la importancia de entender el lenguaje en términos de significación más que sólo comunicación. Explica que a través del lenguaje los sujetos construyen su universo simbólico y cultural. También explora cómo actos como leer, escribir, hablar y escuchar son procesos complejos de construcción de significado que involucran factores socioculturales más que sólo decodificación lingüística. Finalmente, propone que las competencias lingüísticas deben entenderse como parte de la producción de significado en lugar de
La lectura es un proceso sociocultural que se desarrolla de manera distinta en cada contexto cultural. Implica la mediación de un adulto y depende del contexto social y cultural en el que se produce. No es una habilidad estática sino que varía según la comunidad y disciplina. La lectura crítica busca comprender el texto en relación con la realidad y promover la transformación.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la didáctica crítica e incorporando el uso de las TIC. La propuesta se centra en desarrollar la comprensión lectora crítica y la argumentación oral y escrita en estudiantes de 3er año mediante el análisis de graffiti callejero y redes sociales. El objetivo es promover una recepción autónoma y crítica de distintos tipos de textos para reducir injusticias sociales.
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la Didáctica Crítica e incorporando el uso de las TIC. Propone desarrollar la comprensión lectora crítica mediante el análisis de textos literarios y no literarios, incluyendo aspectos socioculturales e ideológicos. El objetivo es que los estudiantes evalúen de manera autónoma las representaciones y distribución del poder presentes en los discursos.
El documento presenta dos actividades de literatura tomadas de manuales escolares, una que refleja un modelo historiográfico y otra actual. Realiza un análisis comparativo de ambas actividades utilizando teorías sobre los enfoques históricos y actuales del estudio de la literatura en la escuela. Concluye que la actividad del modelo histórico se centra en aspectos memorísticos y cronológicos, mientras que la actividad actual prioriza el análisis, la interpretación y la construcción de significados a partir de la literatura.
Este documento discute la evolución del concepto de alfabetización en la sociedad de la información. Explica que hoy en día existen "alfabetizaciones múltiples" debido a que la demanda de alfabetización se ha multiplicado y el sentido de la lectura se ha expandido más allá de su función original. También argumenta que la oralidad, la escritura y las tecnologías de la información son interdependientes y se incluyen unas dentro de otras como "muñecas matrioskas", dando lugar a múltiples formas
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
Este documento presenta una discusión sobre la conceptualización de la didáctica de la literatura. Argumenta que la enseñanza de la literatura debe estar vinculada a los procesos culturales y tecnológicos actuales en lugar de ser acumulativa y aislada. También sostiene que la literatura debe abordarse como una experiencia dinámica y no subordinada a la enseñanza de la lengua. Finalmente, propone que la enseñanza de la literatura debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante a través de dimension
Este documento trata sobre la lectura y sus beneficios. Explica que la lectura es fundamental para el desarrollo intelectual y cultural del ser humano, ya que permite adquirir conocimientos e interpretar diversos tipos de textos. También menciona que la lectura requiere de un lector activo que pueda establecer relaciones entre la información del texto y sus propios conocimientos para construir significados.
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
El documento presenta un modelo alternativo de comentario de texto centrado en el diálogo entre el lector y el texto. Propone que el comentario de texto sea un momento de reflexión filosófica donde los estudiantes se acercan a grandes cuestiones planteadas en el texto y desarrollan su propio pensamiento en diálogo con él. El modelo se basa en una concepción de la lectura como un acto que implica tres niveles: comprensión, interpretación y uso del texto a través del diálogo entre el autor y el lector.
1) El documento revisa los fundamentos teóricos de la lectura, la comprensión y la evaluación de la comprensión. 2) A pesar de los esfuerzos educativos, los estudiantes colombianos continúan teniendo dificultades con la lectura y la escritura como prácticas literales e incomprensivas. 3) El documento busca examinar el perfil lector y los procesos de lectura de manera reflexiva para promover una lectura intelectual, interactiva y simbólica más allá de los enfoques formales tra
Este documento trata sobre la importancia de la lectura crítica. En 3 oraciones resume que la lectura crítica es una práctica social necesaria para el desarrollo democrático que permite a las personas juzgar y opinar por sí mismas. También forma lectores autónomos con pensamiento crítico capaces de interpretar diversos discursos y contextos. Finalmente, destaca que es responsabilidad de los docentes enseñar estrategias de lectura crítica que motiven a los estudiantes y desarrollen su pensamiento independiente.
Unidad 3. Lectura I Carlos Alberto RincónEpifanio Lara
Este documento discute la importancia de la lectura y los problemas relacionados con la comprensión lectora que enfrentan los estudiantes universitarios. Se presentan citas de varios autores que destacan el papel fundamental de la lectura en el desarrollo personal y académico. Sin embargo, se señala que los estudiantes universitarios tienen deficiencias serias en comprensión lectora y escritura, lo que afecta negativamente su rendimiento y calidad profesional. El documento plantea interrogantes sobre cómo abordar esta problemática de larg
1) El documento explora por qué, cómo y para qué debemos leer. 2) Explica que la lectura es una práctica cultural que ha evolucionado de la lectura oral a la lectura silenciosa y que depende del contexto sociocultural. 3) Argumenta que la lectura es una interacción entre el lector y el texto donde el lector construye el significado, y que leer es una práctica que depende de la motivación, la acción y los resultados.
secuencia LENGUAJE la historia terruño menAveMaraLola
Este documento presenta una propuesta para una sesión de capacitación docente (STS) llamada "El escritor consciente: 'La historia de mi terruño'". El objetivo es movilizar estructuras cognitivas, metacognitivas y creativas para hacer consciente el proceso de escritura como una tarea dinámica e interactiva de construcción de significado. La STS explorará los procesos de lectura y escritura, presentará herramientas teóricas para los docentes, incluido un modelo de producción textual, y pro
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento resume investigaciones sobre factores que influyen en el desempeño lector y escritor, incluyendo el nivel socioeconómico, las transferencias culturales en la familia, y la capacidad de la escuela para romper desigualdades. También discute modelos de comprensión lectora y conceptos clave como alfabetización, literacidad, y procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura.
Este documento presenta una propuesta metodológica para mejorar la enseñanza de la literatura en la educación media. La propuesta consiste en cuatro fases: 1) concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la lengua y la literatura, 2) conceptualizar la literatura, 3) adquirir habilidades de lectura y 4) realizar análisis literario. El objetivo es que los estudiantes disfruten y aprecien la literatura y puedan analizar críticamente su contexto sociocultural.
La perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica) se refiere a los tipos de lectura y escritura que podemos encontrar en los medios de comunicación de masas. La alfabetización crítica requiere que las personas sean capaces de identificar las ideologías subyacentes en los discursos para comprender verdaderamente lo que dicen. Leer críticamente significa adoptar la perspectiva de que todos entendemos los textos de manera diferente debido a nuestras propias experiencias e ideologías.
El documento discute la importancia de la perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica). Explica que la lectura crítica implica reconocer que el lenguaje no es neutral y que los textos pueden tener múltiples significados e ideologías subyacentes. También destaca la necesidad de enseñar habilidades críticas para que las personas puedan analizar y producir discursos de manera comprometida con la justicia social. Finalmente, propone que la alfabetización debe enfocarse no sólo en lo individual sino
La lectura dejó de ser todo aquello que se ve, oye y pronuncia lo mismo; ha pasado a formar parte de la vida del hombre dado que a través de ella se asegura la producción de conocimientos y la experiencia humana; sin embargo este proceso requiere de niveles hacia su mejor ejecución, entre ellos tenemos a la literalidad, organización, entre otras
Este documento presenta la propuesta de orientación en Literatura para el 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte. Se explica que la literatura constituye un lenguaje que se desarrolla a lo largo de los 3 años del ciclo superior. El objetivo principal es enseñar a leer y escribir literatura de manera crítica y creativa. Para el 6o año, la materia Proyecto de producción en literatura integra los saberes adquiridos en talleres de lectura, escritura e investigación literaria mediante una producción que
Este documento describe una investigación sobre la enseñanza de la escritura creativa en estudiantes universitarios a través de la literatura infantil. Explica que la escritura es un proceso cognitivo complejo de traducir ideas en discurso escrito. El estudio aplicó técnicas de escritura creativa basadas en el trabajo de Gianni Rodari para motivar a los estudiantes a escribir textos para niños de manera creativa. El documento analiza las características de la escritura creativa y cómo puede enseñarse a través de
Este documento presenta una propuesta de intervención didáctica desde la perspectiva de la Didáctica Crítica e incorporando el uso de las TIC. Propone desarrollar la comprensión lectora crítica mediante el análisis de textos literarios y no literarios, incluyendo aspectos socioculturales e ideológicos. El objetivo es que los estudiantes evalúen de manera autónoma las representaciones y distribución del poder presentes en los discursos.
El documento presenta dos actividades de literatura tomadas de manuales escolares, una que refleja un modelo historiográfico y otra actual. Realiza un análisis comparativo de ambas actividades utilizando teorías sobre los enfoques históricos y actuales del estudio de la literatura en la escuela. Concluye que la actividad del modelo histórico se centra en aspectos memorísticos y cronológicos, mientras que la actividad actual prioriza el análisis, la interpretación y la construcción de significados a partir de la literatura.
Este documento discute la evolución del concepto de alfabetización en la sociedad de la información. Explica que hoy en día existen "alfabetizaciones múltiples" debido a que la demanda de alfabetización se ha multiplicado y el sentido de la lectura se ha expandido más allá de su función original. También argumenta que la oralidad, la escritura y las tecnologías de la información son interdependientes y se incluyen unas dentro de otras como "muñecas matrioskas", dando lugar a múltiples formas
Este documento presenta una discusión sobre los itinerarios lectores y cómo crearlos. Explica que un itinerario lector son líneas imaginarias que orientan y acompañan los pasos del lector de manera compartida entre el docente y el alumno. Luego, ofrece algunos criterios generales para crear itinerarios lectores como leer para desarrollar conocimiento, potencial personal y participar en la sociedad. Finalmente, propone algunos posibles recorridos para itinerarios lectores como por género, autor, tema u objetos.
Este documento presenta una discusión sobre la conceptualización de la didáctica de la literatura. Argumenta que la enseñanza de la literatura debe estar vinculada a los procesos culturales y tecnológicos actuales en lugar de ser acumulativa y aislada. También sostiene que la literatura debe abordarse como una experiencia dinámica y no subordinada a la enseñanza de la lengua. Finalmente, propone que la enseñanza de la literatura debe enfocarse en el desarrollo integral del estudiante a través de dimension
Este documento trata sobre la lectura y sus beneficios. Explica que la lectura es fundamental para el desarrollo intelectual y cultural del ser humano, ya que permite adquirir conocimientos e interpretar diversos tipos de textos. También menciona que la lectura requiere de un lector activo que pueda establecer relaciones entre la información del texto y sus propios conocimientos para construir significados.
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
El documento presenta un modelo alternativo de comentario de texto centrado en el diálogo entre el lector y el texto. Propone que el comentario de texto sea un momento de reflexión filosófica donde los estudiantes se acercan a grandes cuestiones planteadas en el texto y desarrollan su propio pensamiento en diálogo con él. El modelo se basa en una concepción de la lectura como un acto que implica tres niveles: comprensión, interpretación y uso del texto a través del diálogo entre el autor y el lector.
1) El documento revisa los fundamentos teóricos de la lectura, la comprensión y la evaluación de la comprensión. 2) A pesar de los esfuerzos educativos, los estudiantes colombianos continúan teniendo dificultades con la lectura y la escritura como prácticas literales e incomprensivas. 3) El documento busca examinar el perfil lector y los procesos de lectura de manera reflexiva para promover una lectura intelectual, interactiva y simbólica más allá de los enfoques formales tra
Este documento trata sobre la importancia de la lectura crítica. En 3 oraciones resume que la lectura crítica es una práctica social necesaria para el desarrollo democrático que permite a las personas juzgar y opinar por sí mismas. También forma lectores autónomos con pensamiento crítico capaces de interpretar diversos discursos y contextos. Finalmente, destaca que es responsabilidad de los docentes enseñar estrategias de lectura crítica que motiven a los estudiantes y desarrollen su pensamiento independiente.
Unidad 3. Lectura I Carlos Alberto RincónEpifanio Lara
Este documento discute la importancia de la lectura y los problemas relacionados con la comprensión lectora que enfrentan los estudiantes universitarios. Se presentan citas de varios autores que destacan el papel fundamental de la lectura en el desarrollo personal y académico. Sin embargo, se señala que los estudiantes universitarios tienen deficiencias serias en comprensión lectora y escritura, lo que afecta negativamente su rendimiento y calidad profesional. El documento plantea interrogantes sobre cómo abordar esta problemática de larg
1) El documento explora por qué, cómo y para qué debemos leer. 2) Explica que la lectura es una práctica cultural que ha evolucionado de la lectura oral a la lectura silenciosa y que depende del contexto sociocultural. 3) Argumenta que la lectura es una interacción entre el lector y el texto donde el lector construye el significado, y que leer es una práctica que depende de la motivación, la acción y los resultados.
secuencia LENGUAJE la historia terruño menAveMaraLola
Este documento presenta una propuesta para una sesión de capacitación docente (STS) llamada "El escritor consciente: 'La historia de mi terruño'". El objetivo es movilizar estructuras cognitivas, metacognitivas y creativas para hacer consciente el proceso de escritura como una tarea dinámica e interactiva de construcción de significado. La STS explorará los procesos de lectura y escritura, presentará herramientas teóricas para los docentes, incluido un modelo de producción textual, y pro
Este documento presenta tres oraciones o menos:
El documento resume investigaciones sobre factores que influyen en el desempeño lector y escritor, incluyendo el nivel socioeconómico, las transferencias culturales en la familia, y la capacidad de la escuela para romper desigualdades. También discute modelos de comprensión lectora y conceptos clave como alfabetización, literacidad, y procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura.
Este documento presenta una propuesta metodológica para mejorar la enseñanza de la literatura en la educación media. La propuesta consiste en cuatro fases: 1) concientizar a los estudiantes sobre la importancia de la lengua y la literatura, 2) conceptualizar la literatura, 3) adquirir habilidades de lectura y 4) realizar análisis literario. El objetivo es que los estudiantes disfruten y aprecien la literatura y puedan analizar críticamente su contexto sociocultural.
La perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica) se refiere a los tipos de lectura y escritura que podemos encontrar en los medios de comunicación de masas. La alfabetización crítica requiere que las personas sean capaces de identificar las ideologías subyacentes en los discursos para comprender verdaderamente lo que dicen. Leer críticamente significa adoptar la perspectiva de que todos entendemos los textos de manera diferente debido a nuestras propias experiencias e ideologías.
El documento discute la importancia de la perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica). Explica que la lectura crítica implica reconocer que el lenguaje no es neutral y que los textos pueden tener múltiples significados e ideologías subyacentes. También destaca la necesidad de enseñar habilidades críticas para que las personas puedan analizar y producir discursos de manera comprometida con la justicia social. Finalmente, propone que la alfabetización debe enfocarse no sólo en lo individual sino
La lectura dejó de ser todo aquello que se ve, oye y pronuncia lo mismo; ha pasado a formar parte de la vida del hombre dado que a través de ella se asegura la producción de conocimientos y la experiencia humana; sin embargo este proceso requiere de niveles hacia su mejor ejecución, entre ellos tenemos a la literalidad, organización, entre otras
Este documento presenta la propuesta de orientación en Literatura para el 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte. Se explica que la literatura constituye un lenguaje que se desarrolla a lo largo de los 3 años del ciclo superior. El objetivo principal es enseñar a leer y escribir literatura de manera crítica y creativa. Para el 6o año, la materia Proyecto de producción en literatura integra los saberes adquiridos en talleres de lectura, escritura e investigación literaria mediante una producción que
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Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. TRANSFORMACIONES DE LA LECTURA.
DE LA CONCEPCIÓN LINGÜÍSTICA A LA SOCIOCULTURAL: COMENTARIO AL LIBRO TRAS LAS
LÍNEAS
Comentario a los capítulos 1 a 5 1. “Leer desde la comunidad” pp. 21 a 47., 2. “Comprender la ideología” pp. 47 a 64., 3.
“Aproximación histórica” pp. 65 a 77., 4. “Definir la criticidad” pp. 79 a 94., 5. “Dos ejemplos” pp. 95 a 113. De Cassany,
D. (2006) Tras las líneas, sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama. Barcelona. Realizado por Claudia Patricia
Ardila Medina, estudiante de la Maestría enDocenciade la Universidadde La Salle.
Leer y escribir son construcciones sociales.
Cada época ycadacircunstancia histórica
dan nuevos sentidos aesos verbos.
EMILIAFERREIRO, 2001:13
El texto condensauna visióngeneral sobre las prácticas de lectura enla sociedadcontemporánea, desde una
perspectiva sociocultural. La lectura yla escritura han cambiadoal ritmoque lascomunidadeshan evolucionado. Cuatro
factores, particularmente, estántransformandoel actode leer. El primerode ellos se centra enla ideología;el segundo,
en la globalización yel aprendizaje de las lenguas; el tercero, enla Internet yel cuarto en la ciencia. El autor aborda cada
una de lasanteriores variablesa lo largode los quince capítulos en los que ha estructuradoel libro yfinaliza con algunas
reflexiones generales en torno a las temáticasabordadas en el texto. Para el presente comentariome centraré enlos
cinco primeros capítulos. El primer capítuloresume lasconcepcionesbásicas de la lectura ylos fundamentos del enfoque
sociocultural, los cuatro siguientes agrupados bajo el título Leer la ideología tratanlas exigencias que imponen la
extensión yla profundización de la democracia. El segundocapítulopresenta la problemática de leer endemocracia, la
capacidad de comprender yreflexionar de los ciudadanos, el tercero, una aproximaciónhistórica sobre algunasde las
teorías yvoces más relevantes sobre literacidad crítica, el cuartorastrea, ademásde loanterior, los orígenes del
pensamientocrítico en la alfabetización ypresenta algunas propuestas recientes respecto de la lectura crítica. El quinto
capítulopresenta dos ejemplos experienciales para demostrar cómose construye la comprensión yel papel que
desempeña el conocimientoprevio.
Con la sucinta presentacióndel contenidodel texto, abordaré el mismo tras la pista de la transformación de la lectura,
partiendo del concepto de lectura, desde la concepciónlingüística, pasando por la psicolingüística hasta la mirada
socioculturalenrelación con la literacidad. Exaltaré lasbondades enlas que, a mi modode ver, acierta el autor;
finalmente contemplaré los saberes que esta fuente me aporta.
Uno de los conceptos medulares contemplados por el autor es el término leer que posteriormente deriva en literacidad.
Partiendode una concepciónhistórica medieval enla que se concibe el acto de leer comouna forma mecánica de
oralizar la grafía, la concepción lingüística planteaba que leer es recuperar el valor semántico de cada palabra y
relacionarlocon el de las palabras anteriores yposteriores. Desde esta perspectiva comprender exige descodificar las
palabras deltexto:identificar las palabras yconvenciones que las organizan, aplicar reglassintácticas, recuperar las
acepcionespara reconstruir la coherenciaproposicional de los textos. Dichoenotras palabras, el contenido deltexto es
el resultado de aplicar procesos de descodificación. El lector es instaladofuera del textoydotadode unos saberes que le
permitenusar el códigopara transmitir sus mensajes ydescodificar los escritos de modoliteral.
En una concepción másmoderna ycientífica se concibe la visión de que leer es comprender ypara elloes necesario
desarrollar procesos cognitivos o destrezasmentales que enconjunto denominanla alfabetización funcional. Esta
segunda representación corresponde a la concepción psicolingüística la cual apunta a construir el significado. Segúnésta
concepción, leer nosólo exige conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma. También
desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en el actode comprender que implica aportar
conocimientoprevio, hacer inferencias, formular hipótesis ysaberlas verificar o reformular. Para los psicolingüistas, el
2. significado“se reconstruye” yla descodificaciónconstituye soloun primer pasode un procesomás complejo:
corresponde al procesamientodel código de superficie de untexto. Desde esta perspectiva, para comprender se deben
realizar dos operaciones más“profundas”:Reconstruir la base del texto, que contiene el significadocompletodel escrito
y construir el modelode situación referencial, que representa el contexto comunicativoenel que se sitúa el texto. Es
posible establecer una relacióndirecta con los orígenes de la lingüística Generativa de NoamChomskyenla medida en
que establece las bases de la teoría de la adquisicióndel lenguaje yla relacióncon el pensamiento.
Pero aprender a leer enel contextocontemporáneo requiere nosólodesarrollar los procesos cognitivos, sinotambién
adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso, de cada práctica concreta de lecto escritura. La
concepción sociocultural. En esta tanto, elsignificadode las palabrascomoel conocimientoque aporta el lector tiene
origensocialyel discursorefleja sus puntos de vista, suvisióndel mundo. Los actos de literacidad, las prácticasde
lectura yescritura se danenámbitos e instituciones particulares. Desde una mirada sociocultural, leer es una actividad
situada, enraizada enuncontextocultural, que está interrelacionada con otros códigos que se rige por relaciones de
poder yque sirve para desarrollar las prácticas sociales de la comunidad. Leer ycomprender es “participar” en una
actividadpreestablecida socialmente que requiere:adoptar unrol determinado, aceptar unos valoresimplícitos yun
sistema ideológico. Para la orientación sociocultural, leer noes sólo unproceso psicobiológico realizadocon unidades
lingüísticas ycapacidades mentales. Tambiénes una práctica cultural insertada en una comunidadparticular, que posee
una historia, una tradición, unos hábitos yunas prácticas comunicativas especiales. Aprender a leer requiere conocer las
particularidades propias de cada comunidad. Es claroque el ser humano usa el lenguaje confinesparticulares
relacionados con sus necesidades comunicativas;no es posible estudiar el lenguaje sintener encuenta su principal
función:la comunicación humana;en este sentidolos postulados de LevVygotskycobranexcepcional vigencia, en tanto
sostiene que el desarrollocognitivo del niño, incluyendoel lenguaje, es eminentemente social por loque depende de
interaccionescon otraspersonas
Según el autor el término más preciso ygeneralizadopara referirse a lasprácticas de comprensiónde escritos es
literacidad. Este términoproveniente del vocablo inglés literacyasociala perspectiva de la lectura yla escritura como
práctica social e incluye: El código escrito, los géneros discursivos, los roles del autor ylector, las formas de
pensamiento, la identidadyel estatus comoindividuocolectivo ycomunidad, los valores yrepresentaciones culturales
En este sentido la literacidadcobra relevanciahaciéndose más más evidente surelaciónconla concepción sociocultural.
Uno de los autores conmayor impacto en el desarrollode la literacidad es el pedagogo Freire. Con él, locrítico penetra
en la educacióncon unsentidomás social, comprometidoypolítico. Freire critica las prácticasde aprendizaje de la
literacidad que desvinculan el acto de leer de la realidadsociopolítica del sujeto. Desde su puntode vista leer es una
herramienta para actuar ensociedad, un instrumento para mejorar las condiciones de vida delaprendiz;leemos
discursos del entornoycomprendemos datos que nos permiten interactuar y modificar la vida.
A lo largodel textoes posible develar el sentidoque se le atribuye al conceptoliteracidad enuna amplia connotaciónen
las prácticas de comprensiónde escritos, sin embargo, me detendré en la relación particular con el discursopor cuanto
la literacidad sostiene que el discursocomotexto noposee conocimiento en sí, sino que emerge al entrar en contacto
con los significados que aporta cada comunidada través del lector. Leer noes sólo unproceso de transmisión de datos
sinotambién una práctica que reproduce la organización del poder. Comotal, el discursoconstruye las
representaciones establecidassobre la realidad, por tal razónla educacióndebe encaminarse a desarrollar la conciencia
crítica del lector. Para ello es necesario relievar la propuesta de Allan Luke yPeter Freebodypara ordenar los
componentes de literacidad enun “mapa de recursos” que contempla cuatro dimensiones:Recursos delcódigo,
recursos del significado, recursos pragmáticos yrecursos críticos. Considero ademásque potencia las competencias del
lector para leer, reconocer, criticar el mundocon actitud incluso propositiva.
Comprender el sentidode los planteamientos anteriores nos impera a reconsiderar el sentido de la lectura ylas formas
de promover y evaluar las prácticas lectoras. Reconsiderar el sentido es reconocer que los tiempos han cambiado, y la
3. lectura se ha transformado, comobiendice Cassany“leer hoyya no es lomismo…”, formamos parte de esa realidad, no
sólola comprendo, la interpreto, sino que ademásaporto, la transformo. Cabe mencionar aquí el pensamiento de Freire
“El hombre nosóloestá enel mundo, sinoque tambiénestá con el mundo…” por ello, se requiere formar seres que sean
capaces de convivir, de disentir, de leer la ideología… En concordancia con lo anterior evaluar las prácticas lectoras
requiere una mirada más atenta a la disertación, al pensamiento divergente, a la diferencia, a la autenticidad y a
preguntarnos ¿Cómo estamos promoviendolas prácticas lectoras de nuestros estudiantes, desde dónde yhacia dónde los
estamos posicionando? Ese es el principalsentido de la concepción sociocultural enla que nos hallamos inmersos ypara
poder lograrlo necesitamos competenciasde literacidadcrítica que posibiliten la interacción política ysocialcomosujetos
que hacemos parte de una comunidad.
Es necesario retomar las bondadesimplícitas enlos planteamientos de Daniel Cassanya través de sus obrasyconjugarlas
con las propuestas didácticas que como maestros debemos promover. El conocimiento de las distinciones entre las
variadas concepcionesacerca de la lectura, sus implicaciones ymodos enque va evolucionandoa la par conlas exigencias
de los nuevos tiempos, al interior de las comunidades y de cara a los retos de la sociedad actual, es el principal insumo
para direccionar no sólonuestroquehacer pedagógico, sinotambién las nuevas propuestas yproyectos de investigación
en torno a la lectura.
Es responsabilidad de las instituciones educativas asumir el nuevo paradigma que se nos presenta… Leer en la era
contemporánea.