Secuencia

1. El escritor consciente:
“La historia de mi
terruño”

2. Mineducación
Contenido
Introducción
Generalidades de la propuesta
Objetivos
5 min.
1. Exploración
Video lectura en voz alta del texto “Tengo miedo” de
Ivar da Coll.
Ejercicio de sensibilización: Vivencia de la estrategia
antes, durante y después de la lectura (Isabel Solé)
20 min.
2. Estructuración
Procesos de lectura y escritura desde los referentes
de calidad.
Características del escritor consciente.
Lo visible y lo invisible en el proceso lector.
Cognición, metacognición y metadidáctica.
Modelo Didactext de producción textual.
Antecedentes en el PTA respecto al abordaje de la
lectura y escritura como proceso en la escuela.
35 min.
3. Práctica
Ejercitándonos como maestros escritores,
”Solo ejercitando la escritura comprendemos las
implicaciones de su enseñanza”.
35 min.
4. Transferencia
Genially “Una bitácora de viaje” para inmersión en las
profundidades de la escritura.
15 min.
Cierre 10 min.

3. Analizar modelos, elementos y fases de la producción textual, construyendo
herramientas para el acompañamiento a los estudiantes en la tarea de
escritura ¨la historia de mi terruño”.
Objetivo
EBC
• Lineamiento curriculares y EBC Lenguaje
• Producción textual (Scardamalia y Bereiter – Daniel Casany
• Operaciones cognitivas,metacognitivas y metadidácticas (Grupo Didactext)
• Arqueología Textual (Gómez B. Calabria, Hernández y Díaz)
• Sobre el tiempo histórico en primaria (Pages Blanch y Santisteban F.)
• Círculo de la cultura (Paulo Freire)
Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Referentes
teóricos para
docentes
Comprendo textos que tienen diferentes
formatos y finalidades.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
Comprendo la información que circula a
través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
Identifico los principales elementos y roles
de la comunicación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su
uso en situaciones comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y
hacer más efi caces mis procesos comunicativos.
T a 3o 4o y 5o

4. Objetivos específicos
• Reconocer la lectura y la escritura como procesos interactivos y
dinámicos de construcción de significados mediante modelos y
herramientas cognitivas, metacognitivas y creativas.
• Experimentar las fases conducentes a la ejercitación de estructuras
mentales de un escritor novato a experto, de acuerdo con los dos
valores del lenguaje subjetivo y social.
• Proponer la bitácora de viaje para la escritura como opción para la
construcción de textos con los estudiantes, susceptibles de
comunicar a partir de los círculos de la cultura (Freire) en momentos
o ciclos posteriores (final del año lectivo).

5. Desempeños esperados:
Al finalizar la STS los tutores y docentes podrán…
• Reconocer que quien escribe realmente lee, identificando modelos,
herramientas y fases en los procesos.
• Reflexionar sobre las implicaciones en la enseñanza de los procesos
de lectura y escritura.
• Ejercitar sus estructuras mentales como escritor, de acuerdo con los
dos valores del lenguaje subjetivo y social.
• Apropiar herramientas para acompañar a los estudiantes en la
vivencia de la lectura y la escritura como procesos dinámicos e
interactivos.

6. En este ciclo se aborda para la STS El escritor consciente,
“La historia de mi terruño”, una propuesta de escritura que
tiene como propósito movilizar estructuras cognitivas,
metacognitivas, metadidácticas y creativas para hacer
consciente la tarea de escritura como proceso interactivo y
dinámico de construcción de significado, que invita a los
docentes a una experiencia escritural para reflexionar y
compartir las implicaciones de la enseñanza.

7. Exploración

9. Exploración
Antes de la lectura: tome una hoja de
papel en blanco y por medio de trazos,
gráfica o dibujo, represente la última vez que
recuerde haber sentido temor.
Durante la lectura: retome la gráfica
realizada y en la medida en que avanza la
lectura, ubique en su dibujo alguna de las
características de los monstruos a los que
Eusebio les tiene miedo.
Después de la lectura: en su dibujo o
esquema sencillo ubique las personas y
cosas que lo protegen y que le ayudarían o
ayudan a tramitar el miedo.

11. En el momento del antes se recurre a la subjetividad del estudiante otorgando significación a lo que ha podido
propiciar traumas y donde el dibujo aporta a la construcción de realidad y permite que el sujeto se haga consciente
de sus miedos.
Silvia Bleichmar (2014)
Cuando la persona recibe un susto surge la
angustia y por un último el miedo que le
permite estructurar sus defensas para poder
enfrentar lo temido.
A partir del trazo, del dibujo, de la gráfica, se
restituye la categoría de lo pensable y la
instalación de un principio de realidad, en decir
se trae del inconsciente a la esfera
consciente, se nombra, se nomina y se
convierte en realidad posible de ser
examinada.

12. Estructuración

13. Proceso de interacción entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etcétera, y
un texto como el soporte portador de un significado, de
una perspectiva cultural, política, ideológica y estética
particulares, y que postula un modelo de lector; elementos
inscritos en un contexto: una situación de la comunicación
en la que se juegan intereses, intencionalidades, el poder;
en la que está presente la ideología y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado.
No se trata solamente de una codificación de significados a
través de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la
vez es social e individual en el que se configura un mundo y se
ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la
vez está determinado por un contexto socio-cultural y
pragmático que determina el acto de escribir: escribir es
producir el mundo.
L
E
E
R
ESCRIBIR
(MEN, Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. 1999. P. 26)
Habilidades comunicativas

14. Con ello, se pretende retomar estos dos procesos como interactivos, dinámicos e interdependientes,
ligados a la propia experiencia, entendiéndolos desde la dimensión vital de representar las ideas y la
construcción de saberes, aspectos que permiten identificar el paso del escritor novato al incremento en
las habilidades hacia un escritor consciente que no solo se percibe en las habilidades y productos del
escritor, pues es importante reconocer que, además, es una transformación cognitiva.
Por tanto se hace énfasis en las características del “escritor consciente”, como aquel que trasciende de
una codificación de significados a través de reglas lingüísticas, hacia un proceso social e individual
que produce, configura y transforma el mundo, determinado por un contexto socio-cultural y
pragmático que precisa el acto de escribir.
Escribir es un ejercicio que implica la lectura del mundo, la forma en que percibimos la realidad.
En la básica primaria no se pretende estructurar un escritor experto, este será un camino a lo largo de la
vida, sin embargo, es relevante ofrecer estrategias y herramientas para que los maestros construyan
con sus estudiantes ciertas bases que les permitirá usar el lenguaje, no solo para describir el mundo,
sino para transformarlo.

15. El escritor consciente
(La escritura) No se trata solamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas. Se trata de
un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes,
competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto socio-cultural y pragmático que también
determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo.
Escritor novato
Escritor
consciente
Acompañar a nuestros estudiantes en el
tránsito de escritores novatos a escritores
expertos es una tarea compleja, de largo
alcance y que implica importantes
esfuerzos de los maestros desde la
básica primaria hasta la educación
superior.
No es nuestra pretensión convertir en
expertos a escritores “inmaduros”, en el
corto plazo, pero SÍ ofrecer estrategias y
herramientas para que construyan con
sus estudiantes ciertas bases que les
permitirá usar el lenguaje, no solo para
describir el mundo, sino para
transformarlo.
Será un emocionante viaje…

16. El problema retórico
Para Cassany (1995, p. 172), “El
problema retórico es el elemento
más importante al inicio del proceso
de composición (y) está formado por
todos los elementos que forman
parte de la situación de
comunicación: la audiencia, la
relación con el autor, los roles del
emisor y del receptor, el tema del
que se habla, el canal, el código,
etc. También incluye los propósitos
u objetivos que se marca el autor”.
La escritura como un proceso
consciente.

17. PROCESO ESCRITOR
“SOLO QUIEN ESCRIBE, REALMENTE LEE”. ESTANISLAO ZULETA
VISIBLE
INVISIBLE Primera versión
Revisión
Borrador
Organización de la información
Lectura comprensiva de consulta
Búsqueda de información
Escogencia tipología textual
Problema retórico
Planeación
Textualización
Revisión
Arqueología
Textual
© Copyright Showeet.com
Procesar
Acomodar
Crear
Decidir

18. Observar todo lo que subyace al escribir, implica inmersión en la comprensión textual con
herramientas y métodos que se han venido proponiendo en el programa como el de
arqueología textual o uso de métodos arqueológicos para favorecer la comprensión textual
(2021) y la resolución del problema retórico (2017).
La infografía representa la profundidad de los procesos mentales y prácticas requeridas para
llegar al momento de la planeación textual, entre ellos, la resolución del problema retórico, la
búsqueda y organización de la información, que implican el uso de herramientas cognitivas
para procesar, acomodar, crear y decidir en el momento de concebir la idea inicial de
un texto.
Así mismo, el proceso escritor contiene un grado de profundidad, exigiendo al escritor hacer
consciente la forma como aprende, usando estructuras y estrategias metacognitivas y al
docente como mediador desde la reflexión metadidáctica de cómo se enseña, en este caso
los fundamentos de la competencia literaria.
P
A
C
D

19. Producción textual

20. Arqueología textual
Etapa Propósito Respuesta
a la
pregunta
Gabinete/Hallazgo Descubrimiento. Búsqueda de la información
disponible.
QUÉ
Prospección Elección de yacimientos (textos que se ajustan
a nuestro proyecto de
comprensión/producción).
CUÁLES
Excavación Análisis de los yacimientos (textos
seleccionados) con base en el objetivo de la
búsqueda.
CÓMO
Embalaje Guardado cuidadoso de la información.
Etiquetar. Organización transitoria.
PARA QUÉ
Estudio Organización de la información de acuerdo con
los intereses de comprensión/producción.
Establecimiento de conexiones -intratextuales,
intertextuales, extratextuales.
CUÁNDO
POR QUÉ
Publicación/Exhibición Comunicación de resultados, texto escrito/oral. PARA
QUIÉN

21. Fases Estrategias
cognitivas
Estrategias
Metacognitivas
Estrategias
Metadidácticas
Estrategias de
creación
1
Operaciones mentales
que realiza el
estudiante en cada
una de las fases y
conocimientos
requeridos para su
desarrollo.
Identificación y
seguimiento de las
estrategias
cognoscitivas
requeridas para
desarrollar una
tarea de escritura.
Reflexión del
docente sobre los
fundamentos
didácticos, las
decisiones y las
acciones a realizar
para acompañar la
tarea de escritura de
sus estudiantes.
Generación de ideas
y mecanismos para
hacer la tarea de
escritura un ejercicio
genuino, innovador,
agradable y
formativo para los
estudiantes.
Acceso al conocimiento
(Leer el mundo)
2
Planificación
(Leer para saber)
Producto: esquemas y
resúmenes
3
Producción textual
(Leer para escribir)
Producto
Borradores o textos
intermedios
4
Revisión
(Leer para criticar y revisar)
Producto: Texto producido
Proceso escritor
Estrategias cognitivas, metacognitivas, metadidácticas y de creación
Tomado y adaptado de Álvarez Ángulo Teodoro y Ramírez Bravo Roberto, Teorías y modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de
la escritura. En Didáctica, Lengua y Literatura 2006. Modelo del Grupo Didactext (2003).

22. Podemos definir metadidáctica como una metateorización
(teorización de una teoría) de la didáctica y su estudio.
Dicha reflexión constituye un sistema de conocimientos y
capacidades metacognitivos, los cuales pretenden indagar
y perfeccionar la disciplina didáctica. En lo que respecta a
las metadidácticas específicas, la reflexión está orientada
a preservar y desarrollar los fundamentos didácticos de
una disciplina concreta (en nuestro caso, la literaria).
Hermenéutica y metadidáctica en la comunicación literaria
infantil: entre la sociodidáctica y el docente como
mediador.
Son los procedimientos para orientar el proceso de
aprendizaje.
La lectura y la escritura son procesos interactivos y
dinámicos de construcción de significados que requieren
la participación activa del lector-escritor quien debe
aplicar operaciones mentales muy complejas y utilizar
estrategias para procesar, organizar, integrar y producir
información. Partiendo de esta premisa, las estrategias
cognoscitivas se identifican como un conjunto de
operaciones, procedimientos y actividades mentales
relacionados con el tratamiento de la información
académica que reciben los estudiantes: recogida,
tratamiento, expresión e interpretación de la información
(Monereo y otros, 2000).
Estudiante
¿Cómo aprendo?
Reflexiones sobre el proceso escritor
Maestro
¿Cómo enseño?
Metadidáctica Metacognición
Caldera, Reina, & Bermúdez, Alexis. (2007). Alfabetización académica: comprensión y
producción de textos. Educere, 11(37), 247-255. http://ve.scielo.org/scielo.php?script
=sci_arttext&pid=S1316-491020070 0200010&lng=es&tlng=es.
Hermenéutica
sociodidáctica
y metadidáctica
y el docente
en la
como
Redondo, S. G., & Coca, J. R. (2017).
comunicación literaria infantil: entre la
mediador. Enunciación, 22(1), 14-27.

23. Las estrategias
cognitivas son
procedimientos
intencionales deliberados y
propositivos que para su
ejecución deben controlar,
regular o evaluar las
actividades establecidas,
con la finalidad de alcanzar
una comprensión lectora
efectiva.
Ejemplo: explorar los
conocimientos previos,
formular hipótesis,
comparar, inferir, crear
mapas mentales, resolver
problemas, clasificar,
seleccionar ideas
principales, resúmenes,
parafrasear, transferencia,
etc.
Las estrategias
metacognitivas de
aprendizaje como "el conjunto
de acciones orientadas a
conocer las propias operaciones
y procesos mentales (qué),
saber utilizarlas (cómo) y saber
readaptarlas y/o cambiarlas
cuando así lo requieran las
metas propuestas.
Porque la enseñanza no se
refiere a la transferencia de
conocimiento, sino a la creación
de posibilidades de su
producción o de su
construcción (Freire).
Evaluar
Síntesis: pensamiento
creativo
Análisis:
pensamiento crítico
Aplicación:
transferencia
Comprensión:
entender
Conocimiento:
recordar

24. ESTRUCTURACIÓ
N
Tabla Proceso Escritor
Tomado de Teorías y modelos de producción de textos en la enseñanza y el aprendizaje de la Escritura. (Álvarez Ángulo Teodoro y
Ramírez Bravo Roberto. Grupo Didactext, 2003) Cuadro adaptado por Martha Caro, Blanca Correa, Rodolfo Noriega y Marta Serna
3.
Fases Estrategias
cognitivas
Estrategias
Metacognitivas
Estrategias Metadidácticas Estrategias de
creación
1. 1. Acceso al conocimiento
(Leer el mundo)
Buscar ideas para tópicos.
Rastrear información en la memoria, en
conocimientos previos y en fuentes
documentales.
Identificar al público y definir la intención.
Recordar planes, modelos, guías para
redactar, géneros y tipos de textuales.
Hacer inferencias para predecir resultados
o completar información.
Reflexionar sobre el proceso
de escritura.
Examinar factores
ambientales (de contexto).
Evaluar estrategias para
adquirir sentido y recordarlo.
Analizar variables
personales.
Comprender qué factor de
competencia se busca desarrollar.
Conversar con los estudiantes sobre
el tema de escritura.
Énfasis en intereses y conocimientos
previos de los estudiantes.
Definir la tarea de escritura.
Trabajar con los estudiantes el
problema retórico.
Precisar conceptos clave.
Planeación
Adecuación
Recursos
lingüísticos
1. 2. Planificación
(Leer para saber)
Producto: esquemas y resúmenes
Seleccionar la información necesaria en
función del tema, la intención y el público.
Formular objetivos
Clasificar, integrar, generalizar y jerarquizar
la información.
Elaborar esquemas mentales,
(organizadores gráficos) y resúmenes.
Manifestar metas de proceso.
Diseñar el plan a seguir
(prever y ordenar las
acciones).
Seleccionar estrategias
personales adecuadas.
Observar cómo está
funcionando el plan.
Buscar estrategias
adecuadas en relación con el
entorno.
Revisar, verificar o corregir
las estrategias.
Trabajar con los estudiantes sobre
planes y esquemas textuales.
Aplicar la Arqueología Textual (fases
1 a 4) para búsqueda y organización
de la información.
Énfasis especial en elaboración de
resúmenes y uso de organizadores
gráficos.
Diseñar rúbrica para seguimiento del
proceso de planeación.
Multimodalidad
textual, seleccionar
el formato del texto
Preparación

25. Práctica

26. PROCESO ESCRITOR
SOLO EJERCITANDO LA ESCRITURA COMPRENDEMOS LAS IMPLICACIONES DE SU ENSEÑANZA
VISIBLE
INVISIBLE Revisión o edición
Textualización
Planeación
CARTOGRAFÍA SOCIAL
Situaciones
Lugares
Personas
Monumentos
Símbolos
Paisajes
© Copyright Showeet.com
Cognición
Metacognición
Contextualización
Didáctica
Metadidáctica
Ambiente como
cultura de
lectura y
escritura
Situaciones de aprendizaje
propicias para el desarrollo del
lenguaje
El trabajo pedagógico que se
adelante en el área debe incluir la
generación de experiencias
significativas para los estudiantes
en las que se promueva la
exploración y el uso de las
diferentes manifestaciones del
lenguaje –verbales y no verbales–,
de tal forma que las asuman e
incorporen, de manera consciente,
intencional y creativa, en sus
interacciones cotidianas y con
diferentes fines: descriptivos,
informativos, propo- sitivos,
expresivos, recreativos,
argumentativos, entre otros.
EBC Lenguaje, pág, 28

27. https://calpdigital.es/art/4460/
PROCESO ESCRITOR
SOLO EJERCITANDO LA ESCRITURA COMPRENDEMOS LAS IMPLICACIONES DE SU ENSEÑANZA
¿A qué le teme mi comunidad?
¿Qué personas, lugares, elementos protegen mi comunidad?
El escritor consciente construye subjetividad
a partir de sus creaciones
Emoción Conmoción
De lo individual a lo comunitario
1. Retomar el
producto del
momento de
exploración.
2. Resolver el
problema retórico.
3. Identificar ideas,
temas, tópicos.
Sensaciones, conceptos, decisiones,
sentidos, inteligencia, voluntad
Situaciones, lugares, personas, monumentos, símbolos, paisajes.
Sensaciones y emociones movilizantes y/o paralizantes
Procesar, acomodar,
crear y decidir.

28. -A partir de este texto, continuaremos con la producción textual y tomaremos este como preámbulo para traer a
nuestra realidad ideas iniciales de respuestas a una de las siguientes preguntas: ¿A qué le teme mi comunidad?,
¿Qué personas, lugares, elementos protegen mi comunidad?
-Pensaremos en los espacios y momentos de protección y miedo, la forma como se han tramitado, las emociones
y cómo estas pasan al lugar de la conmoción, es decir, cómo nos vinculamos como comunidad y nos afecta a
todos, convirtiéndose en un sentimiento colectivo. Cómo pasa de lo individual a lo comunitario y cómo los
sentidos, inteligencia y voluntad se constituyen en herramientas para tramitar las sensaciones, construir
conceptos (sentidos, significados, acuerdos) y tomar decisiones.
-Estas construcciones en comunidad, acogida, hospitalidad del otro son guardadas en la memoria colectiva y
representada en monumentos, lugares, personas, símbolos, grupos, situaciones paisajes que guardan las
comprensiones y significaciones que se atribuyen, generalmente dinámicas y en micronarrativas, adaptadas de
acuerdo con el narrador y su audiencia.
-La palabra ayuda a tramitar el miedo, al nombrarlo y darle significación, se coloca en el plano de lo consciente,
es decir, realidad palpable hacia la transformación del mundo, el propio mundo y el colectivo.

29. Práctica:
Planeación
Propósito
Expresar emociones,
construir subjetividad
Tema
Emociones compartidas, factores internos,
externos, territoriales, contextuales,
culturales, sociales, familiares
Audiencia
Sí mismo, familia, amigos,
sociedad, academia
Tipo de texto
Descriptivo, narrativo, informativo,
explicativo, argumentativo, poético,
lírico, instructivo
Los miedos de
mi comunidad
1. Solución al problema retórico
De tópicos al problema retórico

30. 2. Camino de la textualización
Textualización
Repensar las decisiones
Intenciones, objetivos, ideas fuerza,
retomar el problema retórico
Ciclos reflexivos
Apoyo en la consideración de
alternativas, revisión de ideas,
leer como escritor
Escritura individual
Generación de ambientes de
aprendizaje inspiradores, música suave,
espacios tranquilos
Primer borrador
Percibir los propios procesos,
apreciar la primera versión,
apoyo de un modelo escritor
Los miedos de
mi comunidad
Ayudar a los estudiantes a configurar
representaciones de sus textos

31. Textualización: Ayudar a configurar representaciones de sus textos
Para ello se hace necesario practicar algunas estrategias de ciclos
reflexivos, para este caso se hará con “leer como escritor”, con este fin se
identifican los detalles de los textos, cómo se encuentran estructurados,
tipo de lenguaje que usa, imágenes, paratextos, características, se
solicita a los participantes definir el referente de texto o historia que usará
para su texto. Luego escritura individual, se regresa cada vez que se
necesite al problema retórico, se toman decisiones y se continúa hasta
obtener el primer borrador.

32. 3. Revisión/edición
Revisión/edición
Redirección a
problema retórico
Pautas para
autorrevisar los
textos
Apoyo en superestructura,
macroestructura y
microestructura textual
Reescritura
Revisiones significativas
Los miedos de
mi comunidad

33. Revisiones significativas: una vez obtenido el primer borrador, se escribe como lector, es decir se interpreta el texto
que acabo de escribir, se invierte el rol y ahora se mira la primera producción como el texto siempre susceptible de
ser mejorado, se responde nuevamente al problema retórico y se ajusta, se hace revisión de la micro, macro y
superestructura textual a partir de pautas que el docente propone para auto revisar los textos y se procede a
reescribir o hacer edición al texto, obteniendo como producto la primera versión del texto y se pide a los
participantes compartirlo internamente a fin de acompañarse en correvisión y aportes en forma y fondo para
cualificarlos.
La microestructura de
un texto es, por tanto, el
conjunto de todos y cada uno de
los contenidos o informaciones
que se transmiten en un texto,
expresado a través de palabras,
frases, oraciones…, es decir, de
todo el material lingüístico
utilizado en el texto.
La macroestructura constituye la
estructura semántica del conjunto
del texto.
Macroestructura semántica: es
organizada secuencial, estructural
y global del contenido semántico,
que hace referencia al contenido
global del texto. lo cual permite
entender una secuencia de
proposiciones como una unidad y
distinguirla de otras secuencias.
La superestructura es la
forma global de un texto y
las relaciones jerárquicas
entre sus párrafos.
superestructura representa
la forma como se organiza la
información en el texto, esto
es, la estructura textual
formal.

34. Este ejercicio escritural recrea una parte de lo que se dejará como herramienta de
la STS para la escritura de los estudiantes “La historia de mi terruño”,
significaciones construidas en comunidad que emergen del imaginario y el
inconsciente, se traen al mundo consciente o realidad para ser representados y
narrados. Cabe señalar que este ejercicio que se realizará con los docentes, y que
estos pueden adaptar para trabajo con los estudiantes busca también promover el
desarrollo socioemocional de docentes y estudiantes, en el entendido de que
una forma de gestionar y tramitar las emociones es expresándolas. Al respecto,
será interesante que los docentes complementen esta actividad con algunas
propuestas del material Emociones para la vida, que llegará a las instituciones
educativas en 2022 como parte del paquete de materiales PTA.

35. Transferencia

36. https://view.genial.ly/61d87bd4dddeaa0d7a60bd71
Invitamos a nuestros docentes a navegar en este recurso con sus estudiantes.

38. A partir de una bitácora de viaje en Genially para la inmersión en las
profundidades de la escritura, se propone a los docentes, llevar a los
estudiantes a “una aventura muy emocionante”, allí paso a paso se realiza
una arqueología textual, por medio de estrategias se van llevando hasta
lograr un plan textual sobre un aspecto de “La historia de mi terruño” dando
mayor prioridad a la intención, el objetivo y el propósito que al tema, así
como a la audiencia que al tipo de texto, características de un escritor
consciente.

39. Cierre

40. Después de esta inmersión en las profundidades de la escritura, qué piensan sobre estas dos afirmaciones:
“Solo quien escribe, realmente lee”.
Estanislao Zuleta
Solo ejercitando la escritura
comprendemos las implicaciones de su
enseñanza.