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PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
                                                                                                 Rafael Correa Delgado

                                                                                  MINISTRA DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
                                                                                                 Gloria Vidal Illingworth

                                                                                                Viceministro de Educación
                                                                                                 Pablo Cevallos Estarellas

                                                                                        Subsecretaria de Calidad Educativa
                                                                                                      Alba Toledo Delgado




                                                                           Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación
                                                                          Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador

                                                                                                     Coordinadora General
                                                                                                            Soledad Mena



                                                                      Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Sexto año
                                                                           Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación
                                                                                        Universidad Andina Simón Bolívar

                                                                                                                    Texto:
                                                                                                         Mercedes Carriazo

                                                                                                        Segunda edición:
                                                                                              ISBN: 978-9978-19-454-6
                                                                                Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011

                                                                                 © Ministerio de Educación del Ecuador
                                             !"#$!%&'()&*$+,-.-/0$1)231$!"#$!2&45&67&$8$95&)$:&;6($<=)'$>$?5@2(A$BC5&D(3
                                                                     Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500
                                                                                                 www.educacion.gov.ec

                                                                       © Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador
                                                            E(61D($+FF.GH$>$!7&32&D($7(*2&6I$0J.0F./KL$>$?5@2(A$BC5&D(3
                                                          E16MN()(*I$O/L,$FP$,FF$GHG/A$FLL$,KHH$>$Q&RI$O/L,$FP$,FF$G-FK
                                                                                   5&*;S5&*;#1D5#1C$>$TTT#5&*;#1D5#1C
DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA




                                                                 Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice Salguero
                                                     Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez
                                                                                            Impresión: Imprenta Mariscal


                                                    La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma
                                                   que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por
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                                                                                                    previamente solicitada.



                                                                       DISTRIBUCIÓN GRATUITA




                                             2
Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras.

El Ecuador ha sido, según el poeta Jorge Enrique Adoum “un país irreal
limitado por sí mismo, partido por una línea imaginaria”, y es tarea de
todos convertirlo en un país real que no tenga límites.

Con este horizonte, el Ministerio de Educación realizó la Actualización
y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica que
busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los demás seres humanos y con su entorno y sobre
todo, a soñar con la patria que vive dentro de nuestros sueños y de
nuestros corazones.

Los niños y niñas de primero a tercer año van a recibir el libro de texto
en el que podrán realizar diversas actividades que permitirán desarrollar
sus habilidades. A partir de cuarto año, además del texto, recibirán un
cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren
que sea.

Estos libros tienen un acompañante para los docentes. Es una guía
didáctica que presenta alternativas y herramientas didácticas que
enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.



                                                                                DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
El Ecuador debe convertirse en un país que mire de pie hacia el futuro y
eso solo será posible si la educación nos permite ser mejores ciudadanos.
Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos,
para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana.

                                                Ministerio de Educación
                                                                  2011




                                                                            3
ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
                                                Vamos a conocer cómo está organizado el texto para estudiantes de sexto año de Educación
                                             General Básica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los
                                             bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: descripción científica, encuestas, notas
                                             de enciclopedia, notas (apuntes), relato histórico, citas bibliográficas, anécdota y diario personal,
                                             mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: cuento, poemas populares y
                                             descripción literaria.

                                             Páginas iniciales
                                                                                Pasos para hablar y escuchar
                                                                                  En la parte superior de estas dos páginas iniciales se registran los
                                                                             objetivos y las destrezas con criterios de desempeño que debemos lograr
                                                                             al finalizar el estudio del bloque. El conocer qué vamos a aprender nos
                                                                             orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas.
                                                                                Cada bloque comienza con dos páginas ilustradas que nos invitan a
                                                                             conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar
                                                                             con base en las preguntas y ejercicios planteados. Además nos permite
                                                                             expesar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos
                                                                             hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque.

                                             Páginas de lectura
                                                                                Pasos para leer
                                                                                 El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas:
                                                                             prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor.
                                                                                Prelectura
                                                                                 En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos,
                                                                             elaboramos hipótesis y planteamos preguntas sobre el contenido,
                                                                             mediante el análisis de los elementos que acompañan el texto
                                                                             (paratextos) como fotografías, esquemas, ilustraciones, diagramación,
                                                                             etc. Este proceso nos permite tener una idea anticipada de lo que
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                                                                             vamos a leer.
                                                                                Lectura
                                                                                 Cada bloque presenta un tipo de lectura con una determinada
                                                                             estructura para cumplir con una función comunicativa específica.
                                                                                 Las actividades nos invitan a reconocer la estructura y nos guían en
                                                                             la comprensión de las ideas implícitas y explícitas; nos ayudan a buscar
                                                                             y encontrar información específica, a reconocer los nuevos aprendizajes
                                                                             e identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades nos
                                                                             permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto.
                                                                                Poslectura
                                                                                 Esta sección presenta ejercicios que nos muestran algunas
                                                                             estrategias para la comprensión a nivel literal, inferencial y crítico-
                                                                             valorativo. Así, aprenderemos a organizar la información utilizando
                                                                             diferente esquemas gráficos.

                                             4
Páginas de escritura
                          Pasos para escribir
                          Vamos a desarrollar el proceso de escritura siguiendo las etapas de
                       planificación, redacción, revisión y publicación.
                          Planificación
                          En este primer momento de la escritura se presentan actividades
                       que nos permiten identificar un propósito: quién será el lector del texto,
                       qué tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar
                       ideas, organizarlas y jeraquizarlas.
                          Redacción y revisión
                           En esta sección escribimos las ideas que planificamos utilizando
                       oraciones y párrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y según
                       el objetivo comunicacional. Colectivamente aprendemos técnicas para
                       corregir nuestros escritos según la normativa de la lengua castellana.
                          Publicación
                          En la publicación del texto se cumple la función comunicativa, es
                       decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su
                       propósito.


Texto
                           En esta sección se proponen ejercicios de reflexión lingüística
                       que nos permite conocer los contenidos necesarios para estructurar
                       correctamente los textos que escribimos: la ortografía y los elementos
                       gramaticales.
                          La reflexión gramatical y ortográfica solo se trabaja en los bloques
                       que presentan textos no literarios.




                                                                                                    DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
Evaluación
                           Cada bloque termina con una aplicación, donde a través de una
                       actividad práctica podemos conectar y expresar todos los nuevos
                       conocimientos y destrezas aprendidas.
                           Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio
                       propuesto o no y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que
                       se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida
                       del siguiente.

Buen Vivir
                           Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepción
                       ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que veas
                       estas imágenes vamos a reflexionar sobre este principio.



                                                                                                5
ÍNDICE

                                              1. El calentamiento                    2. El mundo                     3. La historia
                                                 global                          8      de los cuentos          32      de nuestra escuela           52

                                              Descripción cientifíca /encues-        Cuento                          Relato histórico / citas
                                              tas / notas de enciclopedia /                                          bibliográficas
                                              notas / apuntes.                       Pasos para leer
                                                                                                                     Pasos para leer
                                              Pasos para leer

                                                                                                                34
                                                                                                                        Relato histórico             54
                                                                                10      ¿Qué es un cuento?      35
                                                                                                                        ¿Qué es un relato            55
                                                  ¿Qué es un artículo           11                                      histórico?
                                                  informativo?
                                                                                        El sueño del pongo.     36
                                                  Causas humanas del                                                    Relato histórico             56
                                                  del calentamiento global      12      Estructura del cuento   40
                                                  Estructura del artículo
                                                  informativo                   13      Vocabulario             41      Estructura del relato

                                                                                        Comprensión del texto   42      histórico                    57
                                                                                        Lectura inferencial y   44      Comprensión de palabras      58
                                                  Comprensión específica        14
                                                                                        valorativa
                                                  de palabras                                                           Formulación de preguntas     60
                                                  Formulación de preguntas      16      Cambio de personajes    46   Pasos para escribir

                                              Pasos para hablar y escuchar

                                                                                        El narrador             47      El relato histórico          61

                                                  La encuesta                   17
                                                                                     Pasos para escribir
                                                  La exposición                 19                                      Escritura de párrafos        64
                                                                                                                        Sustantivos individuales y
                                              Pasos para escribir                       planificación           48      colectivos                   65
                                                  Texto:                                                        49
                                                  Escritura de párrafos         21                                      verbo impersonal             66
                                                  Núcleo y                                                      50      Uso de la “c” en diminu-
                                                  modificadores del sujeto      23                                      tivos y uso de la “z” en
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                                                  Uso de la “h”...              25   Evaluación                         despectivos.                 67
                                                   Uso de coma para separar
                                                  conectores.                   26      Aplicación              51
                                                                                                                        punto y coma.                68
                                                                           -
                                                  tesis                                                                 Dos puntos                   69
                                                                                27
                                                                                                                        Uso de la “b“, “v“           70
                                                  Revisión y edición            28                                      Uso de “g” y la “j“          71

                                              Pasos para hablar y escuchar                                              Revisión                     72

                                                  La exposición: ejecución      29                                   Pasos para hablar y escuchar
                                                  La exposición: evaluación     30
                                                                                                                        Ejecución                    73
                                              Evaluación                                                             Evaluación                      74

                                                  Aplicación                    31                                      Aplicación                   75



                                              6
4. Poesías sobre                     5. Gorilas                           6. Mundos y seres
   nuestra cultura              76      en la niebla                96       fantásticos                 122

Poemas populares                     Anécdota / diario personal           Descripción literaria

Pasos para hablar y escuchar         Pasos para leer
                                                                          Pasos para leer
   Sonoridades en los
   poemas populares             78      Diario personal             98
                                                                             Descripción                 124
                                80                                           ¿Qué es una descripción?    125
   Recitación de poemas                 Gorillas en la niebla       100
   populares                    81
                                82                                           Descripción                 126
                                        Estructura                  101
Pasos para leer                         Inferencias                 102
                                        Comprensión de palabras     104      Interpretación de           129
                                                                             descripciones
   ¿Qué es la poesía popular,   83   Pasos para escribir
   copla, poesía afro?                                                    Pasos para escribir

                                        Diario de campo             105      Descripción de seres        130
                                84                                           fantásticos
                                        Escritura de párrafos       107
                                                                             Figuras literarias          131
                                     Texto
   Estructuras de las décimas   86
                                                                                                         133
   y coplas                             Modificadores del sujeto    108
                                        Grado del adjetivo          109   Pasos para hablar y escuchar
   Estructuras del chigualo y
   alabao                       87      Uso de la “h”               110
                                        Tilde diacrítica            111                                  134
Pasos para escribir                     El verbo                    112
                                                                          Evaluación
   Coplas: planificación y      88      Verbos regulares            114
   redacción                            Verbos irregulares          115      Aplicación                  135

   Revisión                     89   Pasos para leer                      Bibliografía                   136
Pasos para escribir



                                                                                                               DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
                                        La anécdota                 116

   redacción                    90
                                        La anécdota                 117
   Revisión                     91
                                     Pasos para escribir
Pasos para hablar y escuchar
                                                                    118
   Escuchar                     92
                                                                    119
   Recitación: poesías y        93
   coplas                            Pasos para hablar y escuchar

Evaluación                              Narración de nuestra        120
                                        anédota
   Aplicación                   94
                                     Evaluación

                                        Aplicación                  121



                                                                                                           7
1
                                                       Descripción científica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas
                                                       El calentamiento global
                                        BL
                                             OQUE      Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones científicas, encuestas, notas de
                                                       enciclopedia y notas de apuntes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos
                                                       de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y
                                                       orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.



                                                 1   Observo y comento con mis compañeros y compañeras el gráfico.
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                                                 2   Leemos el diálogo.         Dicen que por
                                                                               el calentamiento            Y ¿qué es            No sé
                                                 ¿Por qué                            global                   eso?
                                                 pasó eso?




                                                        ¿Podemos responderle a la niña en este momento? ¿Por qué?



                                             8
Destrezas con criterios de desempeño
Escuchar: Escuchar y observar descripciones              que permita establecer relaciones y comprender el
científicas y encuestas orales en función de             mensaje global.
jerarquizar información relevante, comprender el         Escribir: Diseñar y escribir descripciones
significado global de los mensajes y analizar el         científicas, encuestas reales, notas de
uso del lenguaje.                                        enciclopedia y apuntes adecuados con sus
Hablar: Planificar y elaborar encuestas y                propiedades textuales, funcionalidad y estructura
exposiciones orales con descripciones científicas,       desde una fundamentación teórica acorde y la
teniendo en cuenta el uso de las notas de                autocorrección del texto producido.
enciclopedia y apuntes en función de recabar y           Texto: Utilizar de manera adecuada las
transmitir información de manera adecuada.               propiedades textuales y los elementos de la
Leer: Comprender las descripciones científicas,          lengua en la producción escrita de descripciones
encuestas escritas, notas de enciclopedia y              científicas, encuestas, notas de enciclopedia y
apuntes desde la identificación de información           apuntes.




                                                                                 Preguntas            ?
                                                     3     Respondemos a las siguientes
                                                           preguntas:
                                                     a. ¿Han escuchado noticieros o progra-
                                                        mas sobre el calentamiento global?
                                                        ¿Qué han escuchado sobre el tema?
                                                     b. ¿Por qué creen que los países
                                                        están preocupados por el tema
                                                        del calentamiento global?
                                                     c. ¿Saben en qué consiste el calenta-
                                                        miento global y qué lo produce?
                                                     d. ¿Saben cuál es la responsabilidad



                                                                                                              DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
                                                        de los seres humanos al respecto?
                                                     e. ¿Saben cómo nos afectará a la vida
                                                        en general este fenómeno?
                                                     f. ¿Saben qué se está haciendo
                                                         en el mundo para frenar
                                                         el calentamiento global?
                                                     g. ¿Qué acciones personales podríamos
                                                        realizar para contribuir a esta acción
                                                        mundial?

                                                     4     Hacemos una lista de los interro-
                                                           gantes que no pudimos responder.



                                                                                                          9
PRELECTURA
            Pasos
            para leer                                              nuestro objetivo?




            Texto informativo

                   Para recordar
Paratexto




                   Los datos que acompañan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagra-
                mación, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hipótesis sobre el con-
                tenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensión
                porque anticipa y guía su lectura.



               1   Observo las siluetas y elijo las que me pueden informar sobre el calentamiento global.
                   Comento mi elección en clase.




                   Para recordar

                    Todo texto tiene un objetivo. Algunos textos tienen la intención de informar; otros,
                de persuadir (convencer de algo); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer
                la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo.


              10
LECTURA                                              POSLECTURA


       que dice el texto.


       que teníamos.



 2      Observamos, en parejas los siguientes gráficos. Definimos cada función del lenguaje




                                                                                                        Función del lenguaje
        y las compartimos con toda la clase.

                Compre este                                                      Yo te aprecio
                                Tienes cita con el médico
              fabuloso jabón.                                                       mucho.
                                      a las 15H00.




        Función persuasiva               Función informativa               Función expresiva


        Para recordar

       En un mismo texto o en un discurso se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje.


 3      Conversamos cuál puede ser la principal función de un texto titulado “Causas humanas
        del calentamiento global” y explicamos por qué.

 4      Leemos el siguiente texto.


¿Qué es un artículo informativo?
   Un artículo informativo es un texto que busca informar a los lectores sobre un tema en el cual el



                                                                                                        DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
autor o escritor es un experto.
    Un artículo informativo explica el tema. Para ello, justifica la importancia de lo que está expo-
niendo, la razón por la que sucede, sus causas, consecuencias, cómo afectan esas consecuencias
a la población. Por ejemplo: Por qué sucede el calentamiento global. Qué causa el calentamiento
global. Cómo afecta a todos los seres vivos.
   El autor puede describir los fenómenos relacionados con el tema. Dice cómo sucede lo que está
exponiendo, cómo comenzó, cómo se causó, cómo afecta a una población. Por ejemplo: ¿cómo in-
crementó el calentamiento global en el último siglo?; ¿cómo los gases de invernadero aumentaron?;
¿cómo los seres humanos contribuimos a aumentar los gases de invernadero?.
     A veces, el autor puede combinar la descripción con la explicación.


 1      Pensamos y discutimos, en tríos, qué información podríamos encontrar en un texto titulado
        “Causas humanas del calentamiento global”.

                                                                                                 11
Pasos para leer
Lectura: Causas humanas del calentamiento global

  1     Realizamos una primera lectura del siguiente texto.




                       Causas humanas del calentamiento global
                                                (Tomado de Wais de Badgen, Irene. Calentamiento global.
                                                  Lumen, Buenos Aires, 2008; y adaptado para este libro)

          El siguiente artículo busca informar a los estudiantes de 6° año sobre el fenómeno
      del calentamiento global. Este tema ha causado mucha inquietud en los habitantes de
      nuestros países. Pero muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qué con-
      siste el calentamiento global, cómo ha sucedido y sus consecuencias. Tampoco sabemos
      qué podemos hacer para prevenirlo o frenarlo.
          El cambio climático puede referirse a cualquier modificación climática hacia tempera-
      turas más altas o más bajas. A lo largo de las eras geológicas, la Tierra registró también
      épocas de enfriamiento, como la “Edad de Hielo”. El calentamiento global es un aumen-
      to de la temperatura promedio de la Tierra, en la atmósfera y en los mares. Este aumento
      ha sido mayor en las últimas décadas. Algunos científicos denominan a este fenómeno como
      “efecto invernadero artificial”.
          El efecto invernadero natural se fue modificando y transformando en artificial debido
      al aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso de combustibles fósiles
      y la tala indiscriminada de bosques. Los gases de invernadero no dejan salir de la atmós-
      fera al calor que emite la tierra. Este efecto es semejante al que producen los vidrios de un
      invernadero de jardinería. Algunos gases de invernadero se incrementan por las actividades
                             2                                2
                                                                aumenta la temperatura, es mayor
      la cantidad de agua que se evapora desde la superficie de los océanos, lagos y ríos y,
      entonces, es mayor el efecto invernadero.
          La tala de bosques o deforestación es el proceso de desaparición de masas de árboles
                                                                              2
                                                                                porque los vegeta-
      les lo consumen para realizar la fotosíntesis durante el día. Si se reducen los árboles, que
                                         2
                                          , este gas queda disponible en la atmósfera y disminuye
      la capacidad del medio para absorberlo.
          Los árboles también mantienen la humedad y la absorben. Si no existen suficientes árbo-
      les para absorber la humedad, entonces el vapor de agua va directamente a la atmósfera.
         Los artefactos que utilizamos, incluidos los vehículos, liberan en la atmósfera una gran
                      2
                       . El uso de combustibles fósiles, como el gas, el carbón y el petróleo,
      producen el 62% de este.
          Solo tenemos un planeta y debemos conservarlo como un tesoro. Es hora de que tomemos
      conciencia de cómo estamos contribuyendo al desastre. También es momento de que empe-
      cemos a idear soluciones para evitar esta catástrofe que hemos producido. Todos tenemos
      la obligación de hacer pequeños cambios en nuestra vida cotidiana, para frenar su avance.




 12
Pasos para leer
                                                                   Poslectura: estructura

2   Revisamos la estructura del texto que leímos.




                                                                                                   Artículo informativo
                       Estructura del artículo informativo

    Título: El título guía al lector sobre el tema que tratará el texto. Se debe relacionar
    directamente con él.



    1   Pensamos y comentamos en clase, otro título que signifique lo mismo y que
        corresponda al texto que leímos.


    Introducción: Esta parte del texto puede contener algunos puntos como: tema que se
    tratará, razón por la que se trata, a quiénes va dirigido, motivación que tuvo el autor
    para escribir el artículo, fuentes que tomó el autor para sustentar su escrito. Pero no
    siempre en una introducción estarán todos ellos. Algunas veces, pueden aparecer
    unos y, en otros casos, pueden aparecer otros.



    2   Definimos y discutimos, en parejas, cuáles de los elementos que puede tener una
        introducción, se encuentran en la introducción del texto que acabamos de leer.


    Desarrollo: En el desarrollo se expone cada uno de los subtemas en que el autor ha
    dividido el tema que quiere tratar. Cada subtema puede estar encabezado por un sub-
    título, pero no siempre es así. El autor puede tratar los subtemas uno a continuación
    del otro. El desarrollo del tema es la parte más importante del artículo informativo,
    pues es el que comunica las ideas más relevantes.




                                                                                                   DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
    3   En parejas, encontramos cuáles son los subtemas que trata el artículo en
        su desarrollo. Pensamos en un subtítulo para cada uno de esos subtemas.


    Conclusiones: En esta parte del artículo, el autor puede expresar sus opiniones sobre
    el tema que ya trató en el desarrollo; puede escribir las consecuencias que se des-
    prenden de lo que ya desarrolló. También puede invitar a los lectores a actuar de ma-
    nera adecuada frente a estas consecuencias. No siempre en las conclusiones deben
    aparecer todos estos elementos. A veces pueden aparecer unos y otras veces otros.



    4   En parejas, discutimos y comentamos cuáles de los elementos que pueden tener
        las conclusiones, tiene el texto que acabamos de leer. Definimos cuáles son.



                                                                                              13
Pasos para leer
                                                              abras
Poslectura: comprensión específica de pal


          Para recordar

       Existen varias estrategias para encontrar el significado de
   las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy
   importante para comprender un texto.



      Estrategia: Por contexto


      1     Leo el texto una vez más y encuentro la palabra modificación.


                “El cambio climático puede referirse a cualquier modificación climática hacia
             temperaturas más altas o más bajas.”


      2     Sigo los pasos para encontrar por contexto, el significado de modificación:

            a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: “El cambio climático
               puede referirse a cualquier modificación climática hacia temperaturas más altas o
               más bajas.”
            b. Por el contexto puedo saber que se habla de modificación climática y no de cualquiera
               otra. Esta es la primera pista.
            c. La segunda pista es que “esa modificación puede ser hacia temperaturas más
               altas o más bajas”. Entonces, quiere decir que modificación es la subida o bajada
               de temperatura.
            d. Esto me lleva a pensar que modificación es lo mismo que cambio o que variación.
            e. Ahora puedo reconstruir la idea, al utilizar una palabra que sí comprendo y que por
               el contexto sé que significa lo mismo que la palabra desconocida. La oración queda
               así: “El cambio climático puede referirse a cualquier variación hacia temperaturas
               más altas o más bajas”.

                                                                                Reconstrucción
                    Oración contexto              Pistas         Inferencia
                                                                                  de la idea

               “El cambio climático           Modificación                    “El cambio
               puede referirse a cualquier    climática                       climático puede
               modificación climática                                         referirse a
               hacia temperaturas más                                         cualquier variación
               altas o más bajas.”            Puede ser hacia     Cambio      hacia temperaturas
                                              temperaturas
                                                                              más altas o
                                              más altas o
                                                                              más bajas”.
                                              más bajas



 14
Estrategia: Familia de palabras


1     Leo el texto una vez más y encuentro en él la palabra indiscriminada.

2     Sigo los pasos para encontrar el significado de indiscriminada, por familia de palabras:

      a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: “El efecto invernadero artificial
         se produjo por el aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso
         de combustibles fósiles y la tala indiscriminada de bosques.”
      b. Separo la palabra en sus partes: “in” y “discriminada”. Busco otras palabras que sí
         conozco y que tengan la partícula “in”: indecente, imperdonable, indisciplina.
      c. Busco el significado de estas palabras que tienen en común la partícula “in”:
         indecente = “no decente”, “sin decencia”; imperdonable: “que no se puede perdonar”;
         indisciplina: “sin disciplina”. Concluyo que la partícula in, significa: “no”, “sin”.
      d. Tomo la otra parte de la palabra indiscriminada, es decir “discrimina”. Busco otras
         palabras que sí conozco y que tengan esta parte de la palabra: discriminación (racial)
         y discriminar.
      e. Busco el significado de estas palabras, que tienen en común la raíz “discrimina”:
         discriminación (racial) = separación (por causa de la raza), distinción (por causa
         de la raza); discriminar = distinguir, razonar con juicio. Concluyo que la raíz “discrimina”
         significa: “distinguir”, “separar”, “razonar con juicio”.
      f. Ahora puedo reconstruir la palabra con los significados que extraje: in = sin;
         discrimina = distinguir, razonar con juicio. Entonces, “indiscriminada” significa
         “sin distinguir” o “sin un razonamiento juicioso”.
      g. Finalmente, puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con significado para mí. La
         oración queda así: “El efecto invernadero artificial se produjo por la tala de bosques
         sin distinción o sin razonamiento juicioso.”


                                 Palabras              Palabras que              Reconstrucción
    Oración Contexto            que tienen             tienen la raíz           del significado de


                                                                                                            DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
                              la partícula IN         DISCRIMINADA           la palabra y de la idea

                                                   Discriminación            Indiscriminada es:
“El efecto
                         Indecente:                (racial):                 sin distinguir o sin
invernadero artificial
                         “no decente”,             separación (por causa     un razonamiento
se produjo por
                         “sin decencia”;           de la raza), distinción   juicioso. “El efecto
el aumento de gases
                         imperdonable:             (por causa de la raza);   invernadero artificial
generados por las
                         “que no se                discriminar:              se produjo por la tala
acciones humanas:
                         puede perdonar”;          distinguir, razonar on    de bosques sin
el uso de combusti-
                         indisciplina:             juicio.                   distinción o sin
bles fósiles y la tala
                         “sin disciplina”.         Discrimina = distin-      razonamiento
indiscriminada
                         In = “no”, “sin”.         guir, separar, razonar    juicioso.”
de bosques.”
                                                   con juicio.



                                                                                                       15
Pasos para leer
                                             Poslectura: formulación de preguntas


                                                         Para recordar

                                                       Una estrategia para comprender un texto es realizar preguntas sobre su contenido.
                                                   Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la información implícita presente en el
                                                   texto, y relacionar las ideas registradas en el texto con las ideas propias.



                                                   1     Aprendamos a formular preguntas de comprensión sobre el texto.

                                                         a. Leo las siguientes palabras.

                                                           Qué       Quién         Cuándo          Cómo           Dónde         Por qué        Para qué        Cuánto

                                                         b. Leo qué información descubre cada una de estas palabras. Luego, busco en el texto
                                                            algunos párrafos y formulo preguntas con las palabras: “dónde”, “qué” y “por qué”.

                                                                                         La palabra dónde averigua el lugar en el que sucede un evento
                                                                                         o en el que está un ser o un objeto. Para conocer sobre un lu-
                                                             ¿Dónde?                     gar, la pregunta debe contener el verbo que expresa el evento.
                                                                                         Para averiguar sobre un lugar donde está un ser o un objeto, la
                                                                                         pregunta debe incluir el verbo estar o encontrar.

                                                         Por ejemplo: ¿Dónde podemos sembrar árboles? ¿Dónde se encuentra la mayor fuente de absorción de agua en
                                                         nuestro planeta?

                                                                                         La palabra qué averigua sobre un objeto o sobre un evento que
                                                              ¿Qué?                      sucedió. Para averiguar sobre un objeto la pregunta debe incluir
                                                                                         el verbo de la acción que realiza ese objeto. Si la pregunta quie-
                                                                                         re indagar sobre un hecho o evento, debe incluir el verbo pasar,
                                                                                         suceder, acontecer o cualquier conjugación del verbo hacer.
                                                         Por ejemplo: ¿Qué produce                            2   en el planeta, actualmente? ¿Qué ha pasado en las
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                                                         últimas décadas con el calentamiento global?

                                                                                         La palabra por qué averigua la razón, explicación o causa
                                                                                         de un evento. Para conocer la causa, razón o explicación, debe
                                                            ¿Por qué?
                                                                                         incluirse el sujeto que produce el evento y el verbo que expresa
                                                                                         ese evento del cual se quiere averiguar la causa.
                                                        Por ejemplo: ¿Por qué los científicos llaman a este fenómeno “efecto invernadero artificial”?



                                                       Para recordar

                                                    El lenguaje es una herramienta de comunicación. Los seres humanos nos comunicamos
                                                 gracias al lenguaje. Hay varios tipos de lenguajes: el lenguaje de gestos, el verbal, el de
                                                signos, entre otros. El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante
                                                la lectura y escritura.


                                              16
Pasos para hablar y escuchar
                                                                                                    La encuesta: planificación


1         Nuestras familias deberían contribuir
          con nuestro país y con el planeta
                                                     Yo creo que
          a disminuir los riesgos que nos
                                                mi papá no sabe nada                                                                Yo no sé si
          trae el calentamiento global. Pero
                                                 del calentamiento                                                                mi mamá sabe
          si los padres y madres no están
                                                       global.                                                                     algo de eso.
          informados sobre el fenómeno, se
          podrá lograr muy poco. Tenemos que
          resolver este problema. Pensemos
          qué podemos hacer.

          Para recordar

     Planificar es pensar por anticipado qué
  se escribirá en un texto y cómo se hará.


2         Elegimos la exposición como estrategia para informar a nuestras familias sobre
          el calentamiento global.

          Para recordar

     Para garantizar que el público se interese en una exposición, el tema debe satisfacer
  una necesidad de información. Por eso, es importante conocer primero qué sabe el posible
  auditorio sobre el tema que se va a tratar.
         Existen muchas técnicas para obtener información confiable. La encuesta es una de ellas.


3         Leo y comparo las siguientes encuestas:


                Encuesta 1                                         Encuesta 2                                            Encuesta 3


                                                                                                                                                                 DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
Esta encuesta busca averiguar sobre los hábitos     Esta encuesta busca averiguar sobre su opinión       Esta encuesta busca averiguar sobre el uso
de lectura de su familia. Responda las siguientes   acerca de la construcción de un parque infantil      del transporte público en el barrio. Responda
preguntas:                                          en el barrio. Responda las siguientes preguntas:     las siguientes preguntas:

1. ¿Le agrada la lectura?     Sí          No        1. ¿Cree usted que al barrio le hace falta           1. ¿Cuántas veces al día utiliza usted el
                                                       un parque infantil?    Sí         No                  transporte de buses que sale o llega al barrio?
2. ¿Qué tipo de lecturas prefiere?
                                                                                                            1a2           3a4              Más de 4
                                                       ¿Por qué?
    Internet                 Novela
                                                                                                         2. ¿Cuántas personas de su hogar utilizan
    Entretenimiento          Historia               2. ¿Cree que los niños y niñas del barrio estarían       el transporte de buses que salen o llegan
    Poesía                   Revistas                  más seguros si existiera un parque infantil?          al barrio?
    Teatro
                                                       Sí                    No                             1        2       3         4         Más de 4
    Periódicos

3. ¿Comparte la lectura con su familia?             3. ¿Llevaría Ud. a sus hijos al parque del barrio?   3. Para ir a trabajar ¿Se moviliza Ud. a pie
                                                       Sí                    No                              o en bicicleta?
    Sí                  No                                                                                  A pie            En bicicleta
                                                    4. ¿Estaría dispuesto a firmar una carta
4. ¿Cuántas horas semanales dedica Ud.                 solicitando a las autoridades correspondien-      4. ¿Estaría dispuesto a firmar una carta a las
   a la lectura?                                       tes la construcción del parque?                       autoridades para solicitar un mejor servicio
                                                       Sí                    No                              de bus para el barrio?
    1a2        3a5           Más de 5
                                                                                                            Sí                    No




                                                                                                                                                            17
Pasos para hablar y escuchar
La encuesta: aplicación
   4   Definimos entre todos qué es una encuesta.

   5   Organizamos una encuesta para nuestros padres y madres de familia, para saber cuánto
       conocen del calentamiento global, y saber qué información debemos trasmitir. Seguimos
       los pasos para elaborar una encuesta.

       a. Pensamos en tres subtemas sobre
          los que quisiéramos preguntar a nuestros
          padres y madres de familia, relacionados
          con el calentamiento global.
       b. Pensamos una pregunta por cada
          subtema.
       c. Las escribimos en el cuaderno
          de trabajo.

          Te damos un ejemplo:

                                                                               Respuestas
                  Subtemas                           Preguntas
                                                                              Si        No
                                        ¿Sabe usted qué es
         El calentamiento global
                                        el calentamiento global?


   6   Revisamos las preguntas de todos y elaboramos una sola encuesta, con ayuda
       del o la docente.

   7   Piensa qué respuestas te darían tu padre y tu madre a cada pregunta.


   8   Junto con tus compañeras y compañeros y el o la docente, en un papelote, elaboramos
       la hoja para recoger los resultados.

          Te damos un ejemplo:

                                                                               Respuestas
                                    Preguntas
                                                                              Si        No
         1. ¿Sabe usted qué es el calentamiento global?

         2. ¿Sabe cuáles son las causas del calentamiento global?

         3. ¿Cree usted que podría hacer algo para evitar
            o disminuir el calentamiento global?



   9   Ahora, aplicamos la encuesta a nuestros padres y madres de familia.

 18
Pasos para hablar y escuchar
                                                             La exposición: planificación

10   Después de aplicar la encuesta a tus padres, dicta tus respuestas a la o el docente. Luego,
     sumamos y escribimos los resultados. Por ejemplo, si 10 personas respondieron sí a la
     pregunta: ¿Cree usted que podría hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global?
     y 30 respondieron no, entonces deben escribir en la columna de respuestas así:

                                                                                Respuestas
                                      Preguntas
                                                                               Si        No

             ¿Cree usted que podría hacer algo para evitar
       3.                                                                      10          30
             o disminuir el calentamiento global?


11   Analizamos los resultados de nuestra encuesta.
     El propósito de la encuesta era averiguar qué tanto sabían nuestros padres y madres de fami-
     lia sobre el calentamiento global, para preparar una conferencia para ellos. Los resultados de
     la encuesta nos ayudarán a saber qué subtemas hay que profundizar más en la conferencia y
     cuáles se deben tratar menos a fondo.

12   Con los resultados, hacemos una lista de los temas que menos conocen y una de los más
     conocidos por ellos. Así sabremos qué temas debemos tratar con mayor profundidad.

            Seguimos atentamente el proceso de planificación de nuestra exposición.

1    Leemos y desarrollamos nuestra exposición según estos pasos.

     a. Definir el propósito de la exposición, de la siguiente manera:
        1. Pensamos en parejas por qué queremos hacer una exposición sobre el calentamiento
           global para nuestros padres y madres de familia.
        2. Compartimos las razones con el resto de la clase.
        3. Definimos entre todos qué deseamos conseguir con nuestra exposición.

     b. Definir la estructura de la exposición oral, de la siguiente manera:



                                                                                                      DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
        1. Discutimos en parejas cuál es la estructura de la exposición oral y qué elementos tiene
           cada parte de la estructura.
        2. Socializamos con todo el grupo.
     c. Investigar sobre el tema:
        Leemos algunos de los artículos sobre “Calentamiento global”, de los cuales ya había-
        mos leído los títulos y habíamos trabajado en la página 5 del cuaderno de trabajo.

     Toma en cuenta

     La estructura de la exposición tiene las mismas partes de un artículo informativo:
 introducción, desarrollo y conclusión. Cada una de las tres partes de la estructura se compone
 de elementos.


                                                                                                19
Pasos para leer

                                                    d. Definir los subtemas que se van a tratar en el desarrollo.

                                                      1. Elaboramos una lista de los subtemas que deseamos tratar.
                                                      2. Discutimos la lista con el grupo y docente y elaboramos una lista final.


                                                   Toma en cuenta

                                                   El desarrollo está compuesto por los subtemas que se deben tratar en la exposición oral.


                                                    e. Realizar una lluvia de ideas para la introducción, el desarrollo y la conclusión
                                                       de la exposición. Compartirlas con el grupo.

                                                      1. Para la introducción, las ideas deben expresar: para qué se hace la exposición oral,
                                                         cuál es su importancia, cuál es el propósito y el tema.
                                                      2. Para el desarrollo, el autor debe remitirse a la lista de subtemas. Si un subtema es:
                                                         acciones humanas para frenar el calentamiento global; entonces cualquier idea que
                                                         trate ese tema nos puede servir.
                                                      3. Para la conclusión, deben producirse ideas que indiquen las implicaciones que el tema
                                                         tiene con respecto a las acciones humanas.


                                                   Toma en cuenta

                                                   Hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar todo lo que se le ocurre al escritor.
                                               Lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas
                                               debe hacerse en orden para cada parte de la estructura.


                                                    f. Registrar todas las ideas en un papelote.
                                                                                                                   EJEMPLO
                                                    g. Seleccionar y ordenar las ideas, de la siguiente           El calentamien
                                                                                                                                 to global
                                                                                                                  Introducción
                                                       manera:                                                       Esta exposició
                                                                                                                                       n dará a us
                                                                                                                     calentamiento                     tedes inform
                                                                                                                                        global, sus                  ación sobre
DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA




                                                                                                                     preventivas.                      causas, efecto              el
                                                                                                                                                                       s y accione
                                                       1. Analizamos las ideas registradas en                       No conocemo
                                                                                                                    por eso es im
                                                                                                                                      s mucho sob
                                                                                                                                                      re el calentam
                                                                                                                                                                                    s
                                                                                                                                    portante inform
                                                          el papelote.                                          Desarrollo:                         arnos.              iento global,

                                                                                                                Concepto de ca
                                                       2. Identificamos las ideas repetidas                        El calentamien
                                                                                                                                 lentamiento glo
                                                                                                                                                  bal
                                                                                                                                    to global es la
                                                                                                                  la tierra hacia                   variación de la
                                                          y las eliminamos.                                      El calentamien
                                                                                                                                   arriba.
                                                                                                                                   to global suced
                                                                                                                                                                    temperatura de

                                                                                                               Causas del ca                       e en los mares
                                                       3. Identificamos las ideas que no se relacionan                         lentamiento glo
                                                                                                                                               bal
                                                                                                                                                                  y la atmósfera
                                                                                                                                                                                .

                                                          con el tema o subtema y las eliminamos.                El vapor de ag
                                                                                                                                ua también su
                                                                                                                 La tala de bosq               be la temperat
                                                                                                                                 ues contribuye                ura de la tierra
                                                                                                                                                                                .
                                                    h. Ordenamos las ideas de manera lógica dentro            Factores que
                                                                                                                            contribuyen al
                                                                                                                Los gases natur
                                                                                                                                                 a la evaporación
                                                                                                                                            calentamiento
                                                                                                                                                           global
                                                                                                                                                                   del agua.

                                                       de cada parte de la estructura del texto.                ayudan a aume
                                                                                                             Causas huma
                                                                                                                                 ales y los pro
                                                                                                                                ntar el calentam
                                                                                                                                                ducidos por los
                                                                                                                                                 iento global.
                                                                                                                                                                 seres humano
                                                                                                                                                                                  s
                                                                                                                           nas
                                                                                                               Las actividade
                                                                                                                               s humanas ha
                                                                                                               décadas el ca                    n aumentado
                                                                                                                             lentamiento glo                    en las últim
                                                                                                                                              bal.                             as


                                                      ¡Ahora nos queda un plan de ideas!                    Acciones que
                                                                                                                         podemos realiz
                                                                                                              Podemos usar              ar
                                                                                                                            bicicleta para
                                                   Esta lista es nuestro esquema de planificación.                                         ir al trabajo y
                                                                                                                                                           a la escuela…
                                                                                                                                                                         .




                                              20
Pasos sos para leer
                                                                   Pa para escribi
                                                              Texto: escritura de párrafos
                                                                                Prelectura

    Para recordar

    Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea.
    Para escribir párrafos se pueden utilizar varias estrategias.



Estrategia: Por descripción

1     Sigo los pasos para escribir un párrafo utilizando la descripción:

      a. Elijo una oración: “El calentamiento             Toma en cuenta
         global es el aumento de la tempera-
         tura de la tierra”.                             Describir una idea significa decir
                                                      cómo sucede lo que dice la idea o cuál
      b. Construyo varias oraciones que digan         es el proceso que sigue el fenómeno
         cómo aumenta la temperatura de               que expresa la idea.
         la tierra:

            Los mares y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiación solar.
            El agua se evapora y sube a la atmósfera.

            que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio.
            Los gases que retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen
            el mismo efecto que los vidrios en un invernadero de jardinería.

      c. Con estas oraciones, construyo el párrafo:

         El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra. Los mares
         y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiación solar. El agua se

         retienen el calor que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio. Los gases que
         retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen el mismo efecto


                                                                                                    DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
         que los vidrios en un invernadero de jardinería.

2     Concluyo:
      Cada oración que aparece en este
      párrafo describe cómo sucede el calen-
      tamiento global.

3     En parejas, elegimos una idea de
      nuestro plan y pensamos cómo suce-
      de lo que expresa la idea. Escribimos
      las oraciones para describirlo y lo com-
      partimos con nuestros compañeros,
      compañeras y docente.


                                                                                               21
Estrategia: Por ejemplificación

                                                  1   Sigo los pasos para escribir un párrafo utilizando la ejemplificación:

                                                      a. Elijo una oración: “Podemos realizar            Toma en cuenta
                                                         acciones que ayuden a detener el
                                                         avance del calentamiento global”.                Dar ejemplos de un tema, es
                                                      b. Construyo varias oraciones que               otra forma de desarrollar una idea y
                                                         expresen ejemplos de acciones que            convertirla en un párrafo.
                                                         podemos realizar para combatir
                                                         el calentamiento global:

                                                            Utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustibles
                                                            fósiles.
                                                            Reciclamos papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten más árboles.
                                                                                                                                              2
                                                                                                                                                y
                                                            que este no vaya a la atmósfera.
                                                            Cuidamos los árboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas
                                                                                  2
                                                                                   .

                                                      c. Con estas oraciones, construyo el párrafo:

                                                         Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global.
                                                         Por ejemplo, utilizamos bicicleta para al ir trabajo o a la escuela, para no consumir
                                                         combustibles fósiles. Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar
                                                         que se corten más árboles. Sembramos árboles en nuestro barrio, para que haya más
                                                                        2
                                                                           y que este no vaya a la atmósfera. Cuidamos los árboles de nuestro
                                                                                                                       2
                                                                                                                        .

                                                  2   Concluyo:
                                                      Cada oración que aparece en este
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                                                      párrafo expresa un ejemplo de las
                                                      acciones que podemos realizar para
                                                      frenar el calentamiento global.

                                                  3   En parejas, elegimos una idea de
                                                      nuestro plan y pensamos en ejem-
                                                      plos similares.


                                                  4   Presentamos nuestros ejemplos a
                                                      nuestros compañeros, compañeras
                                                      y docente.




                                             22
Pasos para escribir
                                            Texto: núcleo y modificadores del sujeto

1      Recuerdo las siguientes ideas.

       a. La oración es un grupo de palabras, relacionadas entre sí, que comunican una idea clara
          y completa.
       b. La oración tiene un sujeto (de quién o de qué se habla) y un predicado (lo que se dice
          del sujeto).

2      Leo las siguientes oraciones y pienso cuál es el sujeto de cada una, lo discuto con
       un compañero o compañera. Compartimos nuestra reflexión con el grupo.

    El siguiente artículo tiene como finalidad informar a los estudiantes de 6° año sobre
    el fenómeno del calentamiento global.

    Este tema ha causado mucha inquietud en todos los habitantes de nuestros países.

    Muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qué consiste el calentamiento
    global, cómo ha sucedido y qué consecuencias trae.


                Toma en cuenta
                                        Cada sujeto tiene un núcleo.


3      Observo los cuadros y reflexiono sobre cómo están estructurados los sujetos de las oraciones:

                        Sujeto                                         Predicado
         El        cambio             climático   puede referirse a cualquier modificación
               Núcleo del sujeto                  climática hacia temperaturas más altas
                 Sustantivo                       o más bajas.

                        Sujeto                                         Predicado
                       Todos                      tenemos la obligación de hacer pequeños



                                                                                                       DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
                  Núcleo del sujeto               cambios en nuestra vida cotidiana para frenar
                    Pronombre                     su avance.

       a. En parejas, definimos qué significa “núcleo del sujeto” y qué tipo de palabras pueden
          cumplir este papel. Compartimos esto con todos los compañeros y compañeras.
       b. Pienso en una oración, separo el sujeto del predicado. Determino cuál es el núcleo
          del sujeto y qué palabra cumple ese papel.

       Para recordar

    El núcleo del sujeto puede tener dos tipos de modificadores: un modificador connotativo
y otro modificador no connotativo.
   El modificador connotativo es el que dice cualidades o características del sustantivo
o núcleo.


                                                                                                  23
4   Observo con mucha atención los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
                                                  connotativos:
                                                                          Sujeto                                            Predicado
                                                   El          cambio                   climático        puede referirse a cualquier
                                                           Núcleo del sujeto     Modificador connotativo modificación climática hacia
                                                             Sustantivo           Adjetivo calificativo  temperaturas más altas o más bajas.

                                                                          Sujeto                                            Predicado
                                                   El          aumento             de la temperatura
                                                                                                         ha sido mayor en las últimas
                                                           Núcleo del sujeto     Modificador connotativo
                                                                                                         décadas.
                                                              Sustantivo             Frase adjetiva

                                                  a. En parejas definimos el significado de:
                                                     1) “Modificador connotativo”; 2) “Adjetivo calificativo” y qué expresa ese tipo de palabras;
                                                     3) “Frase adjetiva” y qué expresa una frase adjetiva.
                                                  b. Compartimos con todo el curso las tres reflexiones anteriores.
                                                  c. Pienso en una oración, señalo el núcleo del sujeto y el modificador connotativo. Defino qué
                                                     palabra o palabras lo expresan.
                                              5   Observo con mucha atención los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores
                                                  no connotativos:

                                                                                   Sujeto                                         Predicado
                                                           El                   Cambio                   climático     puede referirse a
                                                      Modificador               Núcleo                                 cualquier modificación
                                                                                               modificador connotativo climática hacia
                                                     no connotativo            del sujeto
                                                                                                                       temperaturas más altas
                                                          Artículo         Sustantivo           adjetivo calificativo  o más bajas.
                                                                         Sujeto                                            Predicado
                                                            Algunos                     científicos
                                                   Modificador no connotativo        Núcleo del sujeto       denominan a este fenómeno como
                                                                                                             “efecto invernadero artificial.
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                                                         Adjetivo indefinido                Sustantivo
                                                                         Sujeto                                            Predicado
                                                             Esta                        actitud
                                                   Modificador no connotativo        Núcleo del sujeto       ha provocado muchos desastres en
                                                                                                             la historia del hombre.
                                                        Adjetivo demostrativo               Sustantivo


                                                  a. En parejas, definimos el significado de “modificador                     Para recordar
                                                     no connotativo” y qué tipo de palabras pueden cumplir
                                                     este papel. Compartimos nuestras definiciones con                      El modificador no con-
                                                     todo los compañeros y compañeras.                                 notativo es el que determina
                                                  b. Pienso en una oración, señalo el núcleo del sujeto y              al sustantivo que cumple la
                                                     el modificador no connotativo. Defino qué palabra o                 función de núcleo del sujeto.
                                                     palabras lo expresan.

                                             24
Pasos sos para leer
                                                                      Pa para escribi
                                    Texto: uso de la “h” en “hidr-”. “hiper-” , “he tura
                                                                           Prelec -”
                                                                                   mo
       Para recordar




                                                                                                   Ortografía
   El principal uso del idioma es la comunicación. Para poder co-
municarnos de manera efectiva por escrito, es necesario tener en
cuenta que existe una manera correcta para escribir las palabras.


1      Observo el siguiente diagrama.


                                                  Hidrógeno                 Hídrico
    Familia de palabras
                                                  Hidráulica                Hidratos
    HIDR
                                                  Hidrocarburos             Hidratar


       a.   Pienso en otras palabras que tengan HIDR y en su significado.
       b.   Extraigo el significado de HIDR.
       c.   Comparo mis palabras con las de mi compañero o compañera.
       d.   Discutimos y extraemos una regla ortográfica para esta familia de palabras.

2      Observo el siguiente diagrama.


    Familia de palabras                           Hiperhidratado            Hipersaturado
    HIPER                                         Hiperventilar             Hipercargado


       a.   Pienso en otras palabras que tengan HIPER y en su significado.
       b.   Extraigo el significado de HIPER.
       c.   Comparo mis palabras con las de mi compañero o compañera.



                                                                                                 DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
       d.   Discutimos y extraemos una regla ortográfica para esta familia de palabras.

3      Observo el siguiente diagrama.


                                                  Hemoglobina               Hematocrito
    Familia de palabras
    HEMO                                          Hemorragia                Hemofilia
                                                  Hemático                  Hemofobia


       a.   Pienso en otras palabras que tengan HEMO y en su significado.
       b.   Extraigo el significado de HEMO.
       c.   Comparo mis palabras con las de mi compañero o compañera.
       d.   Discutimos y extraemos una regla ortográfica para esta familia de palabras.

                                                                                            25
Pasos para escribir
                                                                                                         ores
                                             Texto: uso de coma para separar conect
                                                   ¿Qué son los conectores?

                                                   Los conectores son palabras o frases que establecen una relación determinada entre las
                                                   ideas, sea de una oración, de varias o entre párrafos. Existen diferentes tipos de conectores
                                                   según el significado que aportan. Pueden ser aditivos o particularizadores, porque introducen
                                                   precisiones: (además, asimismo, de hecho, encima, en el fondo, es más, igualmente, por
                                                   otro lado, por si fuera poco...); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante,
                                                   por el contrario, sin embargo; concesivos (aun así, con todo, de todos modos, en cualquier
                                                   caso); consecutivos (así pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto…),
                                                   etcétera.



                                               1     Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo cinco ejemplos usando la coma para separar
                                                     los conectores.

                                                   ¿Cómo se delimitan los conectores?

                                                   Los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma cuando:

                                                     decepcionado, es decir, no le fue bien
                                                     Cuando aparecen en medio de la secuencia sobre la que inciden;
                                                     Ejemplo: Mi nombre es Sol. Nadie, sin embargo, me llama así.
                                                     Cuando son precedidos de un nexo subordinante (como si, cuando, aunque) o de una
                                                     conjunción coordinante (como y pero).
                                                     Ejemplo: Sufría una lesión, pero con todo y con eso, llegó.
                                                     Cuando ocupan la posición final de la secuencia sobre la que inciden.
                                                     Ejemplo: Era un matrimonio feliz. No faltaba quien decía lo contrario, sin embargo.



                                               2     Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.
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                                                        No están listos todavía por consiguiente hay que esperar.
                                                        Yo voy a salir sin embargo tú puedes quedarte.
                                                        Este es en efecto el mejor de sus discos.
                                                        Y por último nos avisaron la fecha del examen.
                                                        Todos deben opinar. Tú por ejemplo que nunca participas.
                                                        Esta no es quizá la mejor alternativa.

                                               3     Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta.

                                                       Esto es     es decir     en efecto       por último     no obstante      en fin

                                                                  finalmente      sin embargo       por ejemplo      tal vez    quizá

                                              26
Pasos para escribir
                           Texto: los puntos suspensivos; uso de los
                                                                                             paréntesis

    Los paréntesis son un signo ortográfico doble que se usa generalmente para insertar en un
    enunciado una información complementaria o aclaratoria. Su función principal es indicar
    que las unidades lingüísticas por ellos aisladas no son parte central del mensaje. Son un
    segundo discurso que se inserta en el principal para introducir información complementaria
    de diverso tipo.


1     Leo los ejemplos y en mi cuaderno escribo otros cinco ejemplos.

         María murió (1998) en el mismo año en              Toda la familia nació en Cuenca (Ecuador).
         que cayó el Muro de Berlín.                        Se necesita chico (a) para repartir el
                                                            material.
         Exportadores de Petróleo) ha decidido              “Dadme un balcón y seré presidente”
         aumentar la producción de crudo.


2     Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego los paréntesis que hagan falta.

         Después de unos minutos que me parecieron horas, apareció el empleado con los papeles.
         La guerra de la independencia 1822 fue sangrienta.
         La Ley de la evolución de las especies Darwin marca un importante cambio en el pensamiento
         de la humanidad.

3     Piensa una oración explicativa que sustituya el espacio, y que vaya entre paréntesis para las
      siguientes oraciones.
                                                                               _____?____ y varios
         estudiantes.
         El licenciado Jorge Ruiz Alemán vino en su auto _____?____ con otras tres personas más.

    Los puntos suspensivos




                                                                                                           DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA
    Los puntos suspensivos son un signo de puntuación formado por tres puntos consecutivos
    (…), entre los que no debe dejarse espacio alguno y siempre pegados a la palabra o el signo
    que los precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue.
    Los puntos suspensivos indican siempre que falta algo para completar el discurso, es decir,
    señalan una suspensión o una omisión. Esa ausencia puede responder al deseo de quien escribe
    de dejar en suspenso el enunciado, o para expresar ciertos estados de ánimo o actitudes del
    hablante con respecto a lo que dice. También se usan los puntos suspensivos para hacer saber
    que se ha omitido una parte de una cita textual, y los tres puntos van entre paréntesis o corchetes.



4     Leo los siguientes ejemplos de uso de los puntos suspensivos y en mi cuaderno escribo otros
      cuatro más.
        En este momento de indecisión pensé: “Mas vale pájaro en mano… “ y acepté el dinero.
        El escolar recitaba muy solemnemente: “Del cielo cayó una rosa…
        Se fue la luz y, de repente… alguien me tocó el hombro.
                                                                                              27
Lengua 6
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  • 1.
  • 2. PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR Gloria Vidal Illingworth Viceministro de Educación Pablo Cevallos Estarellas Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador Coordinadora General Soledad Mena Lengua y Literatura. Texto del estudiante. Sexto año Programa Escuelas Lectoras, Área de Educación Universidad Andina Simón Bolívar Texto: Mercedes Carriazo Segunda edición: ISBN: 978-9978-19-454-6 Hecho en Ecuador. Quito, febrero de 2011 © Ministerio de Educación del Ecuador !"#$!%&'()&*$+,-.-/0$1)231$!"#$!2&45&67&$8$95&)$:&;6($<=)'$>$?5@2(A$BC5&D(3 Teléfonos: (593 2) 396 1300, 396 1400, 396 1500 www.educacion.gov.ec © Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador E(61D($+FF.GH$>$!7&32&D($7(*2&6I$0J.0F./KL$>$?5@2(A$BC5&D(3 E16MN()(*I$O/L,$FP$,FF$GHG/A$FLL$,KHH$>$Q&RI$O/L,$FP$,FF$G-FK 5&*;S5&*;#1D5#1C$>$TTT#5&*;#1D5#1C DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA Revisión y corrección de estilo: Ziette, Eurídice Salguero Diseño y diagramación de portada e interiores: Ziette, Andrea Gómez Impresión: Imprenta Mariscal La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecánico o electrónico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIÓN GRATUITA 2
  • 3. Vamos a compartir el conocimiento, los colores, las palabras. El Ecuador ha sido, según el poeta Jorge Enrique Adoum “un país irreal limitado por sí mismo, partido por una línea imaginaria”, y es tarea de todos convertirlo en un país real que no tenga límites. Con este horizonte, el Ministerio de Educación realizó la Actualización y Fortalecimiento del Currículo de la Educación General Básica que busca que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a relacionarse con los demás seres humanos y con su entorno y sobre todo, a soñar con la patria que vive dentro de nuestros sueños y de nuestros corazones. Los niños y niñas de primero a tercer año van a recibir el libro de texto en el que podrán realizar diversas actividades que permitirán desarrollar sus habilidades. A partir de cuarto año, además del texto, recibirán un cuaderno de trabajo en el que van a dibujar el mundo como quieren que sea. Estos libros tienen un acompañante para los docentes. Es una guía didáctica que presenta alternativas y herramientas didácticas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA El Ecuador debe convertirse en un país que mire de pie hacia el futuro y eso solo será posible si la educación nos permite ser mejores ciudadanos. Es una inmensa tarea en la que todos debemos estar comprometidos, para que el “Buen Vivir” sea una práctica cotidiana. Ministerio de Educación 2011 3
  • 4. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Vamos a conocer cómo está organizado el texto para estudiantes de sexto año de Educación General Básica, que contiene seis bloques, en cada uno se trabaja un tipo de texto distinto. Los bloques 1, 3 y 5 trabajan textos funcionales de la vida diaria: descripción científica, encuestas, notas de enciclopedia, notas (apuntes), relato histórico, citas bibliográficas, anécdota y diario personal, mientras que los bloques pares 2, 4 y 6 trabajan textos literarios: cuento, poemas populares y descripción literaria. Páginas iniciales Pasos para hablar y escuchar En la parte superior de estas dos páginas iniciales se registran los objetivos y las destrezas con criterios de desempeño que debemos lograr al finalizar el estudio del bloque. El conocer qué vamos a aprender nos orienta y nos compromete a conseguir las metas propuestas. Cada bloque comienza con dos páginas ilustradas que nos invitan a conversar, en donde se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar con base en las preguntas y ejercicios planteados. Además nos permite expesar nuestros conocimientos previos y nos motiva a predisponernos hacia los nuevos aprendizajes que propone el bloque. Páginas de lectura Pasos para leer El proceso de lectura lo vamos a desarrollar en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura para comprender mejor. Prelectura En la prelectura activamos nuestros conocimientos previos, elaboramos hipótesis y planteamos preguntas sobre el contenido, mediante el análisis de los elementos que acompañan el texto (paratextos) como fotografías, esquemas, ilustraciones, diagramación, etc. Este proceso nos permite tener una idea anticipada de lo que DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA vamos a leer. Lectura Cada bloque presenta un tipo de lectura con una determinada estructura para cumplir con una función comunicativa específica. Las actividades nos invitan a reconocer la estructura y nos guían en la comprensión de las ideas implícitas y explícitas; nos ayudan a buscar y encontrar información específica, a reconocer los nuevos aprendizajes e identificar los significados de palabras y frases. Estas actividades nos permiten descubrir los usos cotidianos de estos tipos de texto. Poslectura Esta sección presenta ejercicios que nos muestran algunas estrategias para la comprensión a nivel literal, inferencial y crítico- valorativo. Así, aprenderemos a organizar la información utilizando diferente esquemas gráficos. 4
  • 5. Páginas de escritura Pasos para escribir Vamos a desarrollar el proceso de escritura siguiendo las etapas de planificación, redacción, revisión y publicación. Planificación En este primer momento de la escritura se presentan actividades que nos permiten identificar un propósito: quién será el lector del texto, qué tipo de texto y su estructura. Este proceso nos ayuda a generar ideas, organizarlas y jeraquizarlas. Redacción y revisión En esta sección escribimos las ideas que planificamos utilizando oraciones y párrafos de acuerdo a la estructura del texto elegido, y según el objetivo comunicacional. Colectivamente aprendemos técnicas para corregir nuestros escritos según la normativa de la lengua castellana. Publicación En la publicación del texto se cumple la función comunicativa, es decir garantizar que el texto llegue a su destinatario y cumpla con su propósito. Texto En esta sección se proponen ejercicios de reflexión lingüística que nos permite conocer los contenidos necesarios para estructurar correctamente los textos que escribimos: la ortografía y los elementos gramaticales. La reflexión gramatical y ortográfica solo se trabaja en los bloques que presentan textos no literarios. DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA Evaluación Cada bloque termina con una aplicación, donde a través de una actividad práctica podemos conectar y expresar todos los nuevos conocimientos y destrezas aprendidas. Esta actividad nos informa si hemos logrado el nivel de dominio propuesto o no y, en cualquier caso, cuál es el nivel de aprendizaje que se ha producido al final del bloque para tomarlo como punto de partida del siguiente. Buen Vivir Es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Cada vez que veas estas imágenes vamos a reflexionar sobre este principio. 5
  • 6. ÍNDICE 1. El calentamiento 2. El mundo 3. La historia global 8 de los cuentos 32 de nuestra escuela 52 Descripción cientifíca /encues- Cuento Relato histórico / citas tas / notas de enciclopedia / bibliográficas notas / apuntes. Pasos para leer Pasos para leer Pasos para leer 34 Relato histórico 54 10 ¿Qué es un cuento? 35 ¿Qué es un relato 55 ¿Qué es un artículo 11 histórico? informativo? El sueño del pongo. 36 Causas humanas del Relato histórico 56 del calentamiento global 12 Estructura del cuento 40 Estructura del artículo informativo 13 Vocabulario 41 Estructura del relato Comprensión del texto 42 histórico 57 Lectura inferencial y 44 Comprensión de palabras 58 Comprensión específica 14 valorativa de palabras Formulación de preguntas 60 Formulación de preguntas 16 Cambio de personajes 46 Pasos para escribir Pasos para hablar y escuchar El narrador 47 El relato histórico 61 La encuesta 17 Pasos para escribir La exposición 19 Escritura de párrafos 64 Sustantivos individuales y Pasos para escribir planificación 48 colectivos 65 Texto: 49 Escritura de párrafos 21 verbo impersonal 66 Núcleo y 50 Uso de la “c” en diminu- modificadores del sujeto 23 tivos y uso de la “z” en DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA Uso de la “h”... 25 Evaluación despectivos. 67 Uso de coma para separar conectores. 26 Aplicación 51 punto y coma. 68 - tesis Dos puntos 69 27 Uso de la “b“, “v“ 70 Revisión y edición 28 Uso de “g” y la “j“ 71 Pasos para hablar y escuchar Revisión 72 La exposición: ejecución 29 Pasos para hablar y escuchar La exposición: evaluación 30 Ejecución 73 Evaluación Evaluación 74 Aplicación 31 Aplicación 75 6
  • 7. 4. Poesías sobre 5. Gorilas 6. Mundos y seres nuestra cultura 76 en la niebla 96 fantásticos 122 Poemas populares Anécdota / diario personal Descripción literaria Pasos para hablar y escuchar Pasos para leer Pasos para leer Sonoridades en los poemas populares 78 Diario personal 98 Descripción 124 80 ¿Qué es una descripción? 125 Recitación de poemas Gorillas en la niebla 100 populares 81 82 Descripción 126 Estructura 101 Pasos para leer Inferencias 102 Comprensión de palabras 104 Interpretación de 129 descripciones ¿Qué es la poesía popular, 83 Pasos para escribir copla, poesía afro? Pasos para escribir Diario de campo 105 Descripción de seres 130 84 fantásticos Escritura de párrafos 107 Figuras literarias 131 Texto Estructuras de las décimas 86 133 y coplas Modificadores del sujeto 108 Grado del adjetivo 109 Pasos para hablar y escuchar Estructuras del chigualo y alabao 87 Uso de la “h” 110 Tilde diacrítica 111 134 Pasos para escribir El verbo 112 Evaluación Coplas: planificación y 88 Verbos regulares 114 redacción Verbos irregulares 115 Aplicación 135 Revisión 89 Pasos para leer Bibliografía 136 Pasos para escribir DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA La anécdota 116 redacción 90 La anécdota 117 Revisión 91 Pasos para escribir Pasos para hablar y escuchar 118 Escuchar 92 119 Recitación: poesías y 93 coplas Pasos para hablar y escuchar Evaluación Narración de nuestra 120 anédota Aplicación 94 Evaluación Aplicación 121 7
  • 8. 1 Descripción científica / Encuesta / Notas de enciclopedia / Notas El calentamiento global BL OQUE Objetivo de bloque: Comprender, analizar y producir descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y notas de apuntes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y trasmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida. 1 Observo y comento con mis compañeros y compañeras el gráfico. DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA 2 Leemos el diálogo. Dicen que por el calentamiento Y ¿qué es No sé ¿Por qué global eso? pasó eso? ¿Podemos responderle a la niña en este momento? ¿Por qué? 8
  • 9. Destrezas con criterios de desempeño Escuchar: Escuchar y observar descripciones que permita establecer relaciones y comprender el científicas y encuestas orales en función de mensaje global. jerarquizar información relevante, comprender el Escribir: Diseñar y escribir descripciones significado global de los mensajes y analizar el científicas, encuestas reales, notas de uso del lenguaje. enciclopedia y apuntes adecuados con sus Hablar: Planificar y elaborar encuestas y propiedades textuales, funcionalidad y estructura exposiciones orales con descripciones científicas, desde una fundamentación teórica acorde y la teniendo en cuenta el uso de las notas de autocorrección del texto producido. enciclopedia y apuntes en función de recabar y Texto: Utilizar de manera adecuada las transmitir información de manera adecuada. propiedades textuales y los elementos de la Leer: Comprender las descripciones científicas, lengua en la producción escrita de descripciones encuestas escritas, notas de enciclopedia y científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes desde la identificación de información apuntes. Preguntas ? 3 Respondemos a las siguientes preguntas: a. ¿Han escuchado noticieros o progra- mas sobre el calentamiento global? ¿Qué han escuchado sobre el tema? b. ¿Por qué creen que los países están preocupados por el tema del calentamiento global? c. ¿Saben en qué consiste el calenta- miento global y qué lo produce? d. ¿Saben cuál es la responsabilidad DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA de los seres humanos al respecto? e. ¿Saben cómo nos afectará a la vida en general este fenómeno? f. ¿Saben qué se está haciendo en el mundo para frenar el calentamiento global? g. ¿Qué acciones personales podríamos realizar para contribuir a esta acción mundial? 4 Hacemos una lista de los interro- gantes que no pudimos responder. 9
  • 10. PRELECTURA Pasos para leer nuestro objetivo? Texto informativo Para recordar Paratexto Los datos que acompañan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagra- mación, entre otros, permiten al lector o lectora anticiparse y formular hipótesis sobre el con- tenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensión porque anticipa y guía su lectura. 1 Observo las siluetas y elijo las que me pueden informar sobre el calentamiento global. Comento mi elección en clase. Para recordar Todo texto tiene un objetivo. Algunos textos tienen la intención de informar; otros, de persuadir (convencer de algo); otros, de expresar sentimientos y emociones. Conocer la intencionalidad del texto es clave para comprenderlo. 10
  • 11. LECTURA POSLECTURA que dice el texto. que teníamos. 2 Observamos, en parejas los siguientes gráficos. Definimos cada función del lenguaje Función del lenguaje y las compartimos con toda la clase. Compre este Yo te aprecio Tienes cita con el médico fabuloso jabón. mucho. a las 15H00. Función persuasiva Función informativa Función expresiva Para recordar En un mismo texto o en un discurso se pueden combinar las diferentes funciones del lenguaje. 3 Conversamos cuál puede ser la principal función de un texto titulado “Causas humanas del calentamiento global” y explicamos por qué. 4 Leemos el siguiente texto. ¿Qué es un artículo informativo? Un artículo informativo es un texto que busca informar a los lectores sobre un tema en el cual el DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA autor o escritor es un experto. Un artículo informativo explica el tema. Para ello, justifica la importancia de lo que está expo- niendo, la razón por la que sucede, sus causas, consecuencias, cómo afectan esas consecuencias a la población. Por ejemplo: Por qué sucede el calentamiento global. Qué causa el calentamiento global. Cómo afecta a todos los seres vivos. El autor puede describir los fenómenos relacionados con el tema. Dice cómo sucede lo que está exponiendo, cómo comenzó, cómo se causó, cómo afecta a una población. Por ejemplo: ¿cómo in- crementó el calentamiento global en el último siglo?; ¿cómo los gases de invernadero aumentaron?; ¿cómo los seres humanos contribuimos a aumentar los gases de invernadero?. A veces, el autor puede combinar la descripción con la explicación. 1 Pensamos y discutimos, en tríos, qué información podríamos encontrar en un texto titulado “Causas humanas del calentamiento global”. 11
  • 12. Pasos para leer Lectura: Causas humanas del calentamiento global 1 Realizamos una primera lectura del siguiente texto. Causas humanas del calentamiento global (Tomado de Wais de Badgen, Irene. Calentamiento global. Lumen, Buenos Aires, 2008; y adaptado para este libro) El siguiente artículo busca informar a los estudiantes de 6° año sobre el fenómeno del calentamiento global. Este tema ha causado mucha inquietud en los habitantes de nuestros países. Pero muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qué con- siste el calentamiento global, cómo ha sucedido y sus consecuencias. Tampoco sabemos qué podemos hacer para prevenirlo o frenarlo. El cambio climático puede referirse a cualquier modificación climática hacia tempera- turas más altas o más bajas. A lo largo de las eras geológicas, la Tierra registró también épocas de enfriamiento, como la “Edad de Hielo”. El calentamiento global es un aumen- to de la temperatura promedio de la Tierra, en la atmósfera y en los mares. Este aumento ha sido mayor en las últimas décadas. Algunos científicos denominan a este fenómeno como “efecto invernadero artificial”. El efecto invernadero natural se fue modificando y transformando en artificial debido al aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso de combustibles fósiles y la tala indiscriminada de bosques. Los gases de invernadero no dejan salir de la atmós- fera al calor que emite la tierra. Este efecto es semejante al que producen los vidrios de un invernadero de jardinería. Algunos gases de invernadero se incrementan por las actividades 2 2 aumenta la temperatura, es mayor la cantidad de agua que se evapora desde la superficie de los océanos, lagos y ríos y, entonces, es mayor el efecto invernadero. La tala de bosques o deforestación es el proceso de desaparición de masas de árboles 2 porque los vegeta- les lo consumen para realizar la fotosíntesis durante el día. Si se reducen los árboles, que 2 , este gas queda disponible en la atmósfera y disminuye la capacidad del medio para absorberlo. Los árboles también mantienen la humedad y la absorben. Si no existen suficientes árbo- les para absorber la humedad, entonces el vapor de agua va directamente a la atmósfera. Los artefactos que utilizamos, incluidos los vehículos, liberan en la atmósfera una gran 2 . El uso de combustibles fósiles, como el gas, el carbón y el petróleo, producen el 62% de este. Solo tenemos un planeta y debemos conservarlo como un tesoro. Es hora de que tomemos conciencia de cómo estamos contribuyendo al desastre. También es momento de que empe- cemos a idear soluciones para evitar esta catástrofe que hemos producido. Todos tenemos la obligación de hacer pequeños cambios en nuestra vida cotidiana, para frenar su avance. 12
  • 13. Pasos para leer Poslectura: estructura 2 Revisamos la estructura del texto que leímos. Artículo informativo Estructura del artículo informativo Título: El título guía al lector sobre el tema que tratará el texto. Se debe relacionar directamente con él. 1 Pensamos y comentamos en clase, otro título que signifique lo mismo y que corresponda al texto que leímos. Introducción: Esta parte del texto puede contener algunos puntos como: tema que se tratará, razón por la que se trata, a quiénes va dirigido, motivación que tuvo el autor para escribir el artículo, fuentes que tomó el autor para sustentar su escrito. Pero no siempre en una introducción estarán todos ellos. Algunas veces, pueden aparecer unos y, en otros casos, pueden aparecer otros. 2 Definimos y discutimos, en parejas, cuáles de los elementos que puede tener una introducción, se encuentran en la introducción del texto que acabamos de leer. Desarrollo: En el desarrollo se expone cada uno de los subtemas en que el autor ha dividido el tema que quiere tratar. Cada subtema puede estar encabezado por un sub- título, pero no siempre es así. El autor puede tratar los subtemas uno a continuación del otro. El desarrollo del tema es la parte más importante del artículo informativo, pues es el que comunica las ideas más relevantes. DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA 3 En parejas, encontramos cuáles son los subtemas que trata el artículo en su desarrollo. Pensamos en un subtítulo para cada uno de esos subtemas. Conclusiones: En esta parte del artículo, el autor puede expresar sus opiniones sobre el tema que ya trató en el desarrollo; puede escribir las consecuencias que se des- prenden de lo que ya desarrolló. También puede invitar a los lectores a actuar de ma- nera adecuada frente a estas consecuencias. No siempre en las conclusiones deben aparecer todos estos elementos. A veces pueden aparecer unos y otras veces otros. 4 En parejas, discutimos y comentamos cuáles de los elementos que pueden tener las conclusiones, tiene el texto que acabamos de leer. Definimos cuáles son. 13
  • 14. Pasos para leer abras Poslectura: comprensión específica de pal Para recordar Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras. Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto. Estrategia: Por contexto 1 Leo el texto una vez más y encuentro la palabra modificación. “El cambio climático puede referirse a cualquier modificación climática hacia temperaturas más altas o más bajas.” 2 Sigo los pasos para encontrar por contexto, el significado de modificación: a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: “El cambio climático puede referirse a cualquier modificación climática hacia temperaturas más altas o más bajas.” b. Por el contexto puedo saber que se habla de modificación climática y no de cualquiera otra. Esta es la primera pista. c. La segunda pista es que “esa modificación puede ser hacia temperaturas más altas o más bajas”. Entonces, quiere decir que modificación es la subida o bajada de temperatura. d. Esto me lleva a pensar que modificación es lo mismo que cambio o que variación. e. Ahora puedo reconstruir la idea, al utilizar una palabra que sí comprendo y que por el contexto sé que significa lo mismo que la palabra desconocida. La oración queda así: “El cambio climático puede referirse a cualquier variación hacia temperaturas más altas o más bajas”. Reconstrucción Oración contexto Pistas Inferencia de la idea “El cambio climático Modificación “El cambio puede referirse a cualquier climática climático puede modificación climática referirse a hacia temperaturas más cualquier variación altas o más bajas.” Puede ser hacia Cambio hacia temperaturas temperaturas más altas o más altas o más bajas”. más bajas 14
  • 15. Estrategia: Familia de palabras 1 Leo el texto una vez más y encuentro en él la palabra indiscriminada. 2 Sigo los pasos para encontrar el significado de indiscriminada, por familia de palabras: a. Leo la palabra dentro del contexto en que se encuentra: “El efecto invernadero artificial se produjo por el aumento de gases generados por las acciones humanas: el uso de combustibles fósiles y la tala indiscriminada de bosques.” b. Separo la palabra en sus partes: “in” y “discriminada”. Busco otras palabras que sí conozco y que tengan la partícula “in”: indecente, imperdonable, indisciplina. c. Busco el significado de estas palabras que tienen en común la partícula “in”: indecente = “no decente”, “sin decencia”; imperdonable: “que no se puede perdonar”; indisciplina: “sin disciplina”. Concluyo que la partícula in, significa: “no”, “sin”. d. Tomo la otra parte de la palabra indiscriminada, es decir “discrimina”. Busco otras palabras que sí conozco y que tengan esta parte de la palabra: discriminación (racial) y discriminar. e. Busco el significado de estas palabras, que tienen en común la raíz “discrimina”: discriminación (racial) = separación (por causa de la raza), distinción (por causa de la raza); discriminar = distinguir, razonar con juicio. Concluyo que la raíz “discrimina” significa: “distinguir”, “separar”, “razonar con juicio”. f. Ahora puedo reconstruir la palabra con los significados que extraje: in = sin; discrimina = distinguir, razonar con juicio. Entonces, “indiscriminada” significa “sin distinguir” o “sin un razonamiento juicioso”. g. Finalmente, puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con significado para mí. La oración queda así: “El efecto invernadero artificial se produjo por la tala de bosques sin distinción o sin razonamiento juicioso.” Palabras Palabras que Reconstrucción Oración Contexto que tienen tienen la raíz del significado de DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA la partícula IN DISCRIMINADA la palabra y de la idea Discriminación Indiscriminada es: “El efecto Indecente: (racial): sin distinguir o sin invernadero artificial “no decente”, separación (por causa un razonamiento se produjo por “sin decencia”; de la raza), distinción juicioso. “El efecto el aumento de gases imperdonable: (por causa de la raza); invernadero artificial generados por las “que no se discriminar: se produjo por la tala acciones humanas: puede perdonar”; distinguir, razonar on de bosques sin el uso de combusti- indisciplina: juicio. distinción o sin bles fósiles y la tala “sin disciplina”. Discrimina = distin- razonamiento indiscriminada In = “no”, “sin”. guir, separar, razonar juicioso.” de bosques.” con juicio. 15
  • 16. Pasos para leer Poslectura: formulación de preguntas Para recordar Una estrategia para comprender un texto es realizar preguntas sobre su contenido. Las preguntas deben invitar a reflexionar sobre la información implícita presente en el texto, y relacionar las ideas registradas en el texto con las ideas propias. 1 Aprendamos a formular preguntas de comprensión sobre el texto. a. Leo las siguientes palabras. Qué Quién Cuándo Cómo Dónde Por qué Para qué Cuánto b. Leo qué información descubre cada una de estas palabras. Luego, busco en el texto algunos párrafos y formulo preguntas con las palabras: “dónde”, “qué” y “por qué”. La palabra dónde averigua el lugar en el que sucede un evento o en el que está un ser o un objeto. Para conocer sobre un lu- ¿Dónde? gar, la pregunta debe contener el verbo que expresa el evento. Para averiguar sobre un lugar donde está un ser o un objeto, la pregunta debe incluir el verbo estar o encontrar. Por ejemplo: ¿Dónde podemos sembrar árboles? ¿Dónde se encuentra la mayor fuente de absorción de agua en nuestro planeta? La palabra qué averigua sobre un objeto o sobre un evento que ¿Qué? sucedió. Para averiguar sobre un objeto la pregunta debe incluir el verbo de la acción que realiza ese objeto. Si la pregunta quie- re indagar sobre un hecho o evento, debe incluir el verbo pasar, suceder, acontecer o cualquier conjugación del verbo hacer. Por ejemplo: ¿Qué produce 2 en el planeta, actualmente? ¿Qué ha pasado en las DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA últimas décadas con el calentamiento global? La palabra por qué averigua la razón, explicación o causa de un evento. Para conocer la causa, razón o explicación, debe ¿Por qué? incluirse el sujeto que produce el evento y el verbo que expresa ese evento del cual se quiere averiguar la causa. Por ejemplo: ¿Por qué los científicos llaman a este fenómeno “efecto invernadero artificial”? Para recordar El lenguaje es una herramienta de comunicación. Los seres humanos nos comunicamos gracias al lenguaje. Hay varios tipos de lenguajes: el lenguaje de gestos, el verbal, el de signos, entre otros. El lenguaje verbal puede ser oral, mediante el habla, o escrito, mediante la lectura y escritura. 16
  • 17. Pasos para hablar y escuchar La encuesta: planificación 1 Nuestras familias deberían contribuir con nuestro país y con el planeta Yo creo que a disminuir los riesgos que nos mi papá no sabe nada Yo no sé si trae el calentamiento global. Pero del calentamiento mi mamá sabe si los padres y madres no están global. algo de eso. informados sobre el fenómeno, se podrá lograr muy poco. Tenemos que resolver este problema. Pensemos qué podemos hacer. Para recordar Planificar es pensar por anticipado qué se escribirá en un texto y cómo se hará. 2 Elegimos la exposición como estrategia para informar a nuestras familias sobre el calentamiento global. Para recordar Para garantizar que el público se interese en una exposición, el tema debe satisfacer una necesidad de información. Por eso, es importante conocer primero qué sabe el posible auditorio sobre el tema que se va a tratar. Existen muchas técnicas para obtener información confiable. La encuesta es una de ellas. 3 Leo y comparo las siguientes encuestas: Encuesta 1 Encuesta 2 Encuesta 3 DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA Esta encuesta busca averiguar sobre los hábitos Esta encuesta busca averiguar sobre su opinión Esta encuesta busca averiguar sobre el uso de lectura de su familia. Responda las siguientes acerca de la construcción de un parque infantil del transporte público en el barrio. Responda preguntas: en el barrio. Responda las siguientes preguntas: las siguientes preguntas: 1. ¿Le agrada la lectura? Sí No 1. ¿Cree usted que al barrio le hace falta 1. ¿Cuántas veces al día utiliza usted el un parque infantil? Sí No transporte de buses que sale o llega al barrio? 2. ¿Qué tipo de lecturas prefiere? 1a2 3a4 Más de 4 ¿Por qué? Internet Novela 2. ¿Cuántas personas de su hogar utilizan Entretenimiento Historia 2. ¿Cree que los niños y niñas del barrio estarían el transporte de buses que salen o llegan Poesía Revistas más seguros si existiera un parque infantil? al barrio? Teatro Sí No 1 2 3 4 Más de 4 Periódicos 3. ¿Comparte la lectura con su familia? 3. ¿Llevaría Ud. a sus hijos al parque del barrio? 3. Para ir a trabajar ¿Se moviliza Ud. a pie Sí No o en bicicleta? Sí No A pie En bicicleta 4. ¿Estaría dispuesto a firmar una carta 4. ¿Cuántas horas semanales dedica Ud. solicitando a las autoridades correspondien- 4. ¿Estaría dispuesto a firmar una carta a las a la lectura? tes la construcción del parque? autoridades para solicitar un mejor servicio Sí No de bus para el barrio? 1a2 3a5 Más de 5 Sí No 17
  • 18. Pasos para hablar y escuchar La encuesta: aplicación 4 Definimos entre todos qué es una encuesta. 5 Organizamos una encuesta para nuestros padres y madres de familia, para saber cuánto conocen del calentamiento global, y saber qué información debemos trasmitir. Seguimos los pasos para elaborar una encuesta. a. Pensamos en tres subtemas sobre los que quisiéramos preguntar a nuestros padres y madres de familia, relacionados con el calentamiento global. b. Pensamos una pregunta por cada subtema. c. Las escribimos en el cuaderno de trabajo. Te damos un ejemplo: Respuestas Subtemas Preguntas Si No ¿Sabe usted qué es El calentamiento global el calentamiento global? 6 Revisamos las preguntas de todos y elaboramos una sola encuesta, con ayuda del o la docente. 7 Piensa qué respuestas te darían tu padre y tu madre a cada pregunta. 8 Junto con tus compañeras y compañeros y el o la docente, en un papelote, elaboramos la hoja para recoger los resultados. Te damos un ejemplo: Respuestas Preguntas Si No 1. ¿Sabe usted qué es el calentamiento global? 2. ¿Sabe cuáles son las causas del calentamiento global? 3. ¿Cree usted que podría hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global? 9 Ahora, aplicamos la encuesta a nuestros padres y madres de familia. 18
  • 19. Pasos para hablar y escuchar La exposición: planificación 10 Después de aplicar la encuesta a tus padres, dicta tus respuestas a la o el docente. Luego, sumamos y escribimos los resultados. Por ejemplo, si 10 personas respondieron sí a la pregunta: ¿Cree usted que podría hacer algo para evitar o disminuir el calentamiento global? y 30 respondieron no, entonces deben escribir en la columna de respuestas así: Respuestas Preguntas Si No ¿Cree usted que podría hacer algo para evitar 3. 10 30 o disminuir el calentamiento global? 11 Analizamos los resultados de nuestra encuesta. El propósito de la encuesta era averiguar qué tanto sabían nuestros padres y madres de fami- lia sobre el calentamiento global, para preparar una conferencia para ellos. Los resultados de la encuesta nos ayudarán a saber qué subtemas hay que profundizar más en la conferencia y cuáles se deben tratar menos a fondo. 12 Con los resultados, hacemos una lista de los temas que menos conocen y una de los más conocidos por ellos. Así sabremos qué temas debemos tratar con mayor profundidad. Seguimos atentamente el proceso de planificación de nuestra exposición. 1 Leemos y desarrollamos nuestra exposición según estos pasos. a. Definir el propósito de la exposición, de la siguiente manera: 1. Pensamos en parejas por qué queremos hacer una exposición sobre el calentamiento global para nuestros padres y madres de familia. 2. Compartimos las razones con el resto de la clase. 3. Definimos entre todos qué deseamos conseguir con nuestra exposición. b. Definir la estructura de la exposición oral, de la siguiente manera: DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA 1. Discutimos en parejas cuál es la estructura de la exposición oral y qué elementos tiene cada parte de la estructura. 2. Socializamos con todo el grupo. c. Investigar sobre el tema: Leemos algunos de los artículos sobre “Calentamiento global”, de los cuales ya había- mos leído los títulos y habíamos trabajado en la página 5 del cuaderno de trabajo. Toma en cuenta La estructura de la exposición tiene las mismas partes de un artículo informativo: introducción, desarrollo y conclusión. Cada una de las tres partes de la estructura se compone de elementos. 19
  • 20. Pasos para leer d. Definir los subtemas que se van a tratar en el desarrollo. 1. Elaboramos una lista de los subtemas que deseamos tratar. 2. Discutimos la lista con el grupo y docente y elaboramos una lista final. Toma en cuenta El desarrollo está compuesto por los subtemas que se deben tratar en la exposición oral. e. Realizar una lluvia de ideas para la introducción, el desarrollo y la conclusión de la exposición. Compartirlas con el grupo. 1. Para la introducción, las ideas deben expresar: para qué se hace la exposición oral, cuál es su importancia, cuál es el propósito y el tema. 2. Para el desarrollo, el autor debe remitirse a la lista de subtemas. Si un subtema es: acciones humanas para frenar el calentamiento global; entonces cualquier idea que trate ese tema nos puede servir. 3. Para la conclusión, deben producirse ideas que indiquen las implicaciones que el tema tiene con respecto a las acciones humanas. Toma en cuenta Hacer una lluvia de ideas quiere decir enlistar todo lo que se le ocurre al escritor. Lo importante es que las ideas se expresen en oraciones claras y completas. La lluvia de ideas debe hacerse en orden para cada parte de la estructura. f. Registrar todas las ideas en un papelote. EJEMPLO g. Seleccionar y ordenar las ideas, de la siguiente El calentamien to global Introducción manera: Esta exposició n dará a us calentamiento tedes inform global, sus ación sobre DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA preventivas. causas, efecto el s y accione 1. Analizamos las ideas registradas en No conocemo por eso es im s mucho sob re el calentam s portante inform el papelote. Desarrollo: arnos. iento global, Concepto de ca 2. Identificamos las ideas repetidas El calentamien lentamiento glo bal to global es la la tierra hacia variación de la y las eliminamos. El calentamien arriba. to global suced temperatura de Causas del ca e en los mares 3. Identificamos las ideas que no se relacionan lentamiento glo bal y la atmósfera . con el tema o subtema y las eliminamos. El vapor de ag ua también su La tala de bosq be la temperat ues contribuye ura de la tierra . h. Ordenamos las ideas de manera lógica dentro Factores que contribuyen al Los gases natur a la evaporación calentamiento global del agua. de cada parte de la estructura del texto. ayudan a aume Causas huma ales y los pro ntar el calentam ducidos por los iento global. seres humano s nas Las actividade s humanas ha décadas el ca n aumentado lentamiento glo en las últim bal. as ¡Ahora nos queda un plan de ideas! Acciones que podemos realiz Podemos usar ar bicicleta para Esta lista es nuestro esquema de planificación. ir al trabajo y a la escuela… . 20
  • 21. Pasos sos para leer Pa para escribi Texto: escritura de párrafos Prelectura Para recordar Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrolla una idea. Para escribir párrafos se pueden utilizar varias estrategias. Estrategia: Por descripción 1 Sigo los pasos para escribir un párrafo utilizando la descripción: a. Elijo una oración: “El calentamiento Toma en cuenta global es el aumento de la tempera- tura de la tierra”. Describir una idea significa decir cómo sucede lo que dice la idea o cuál b. Construyo varias oraciones que digan es el proceso que sigue el fenómeno cómo aumenta la temperatura de que expresa la idea. la tierra: Los mares y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiación solar. El agua se evapora y sube a la atmósfera. que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio. Los gases que retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen el mismo efecto que los vidrios en un invernadero de jardinería. c. Con estas oraciones, construyo el párrafo: El calentamiento global es el aumento de la temperatura de la tierra. Los mares y las fuentes de agua se calientan por efecto de la radiación solar. El agua se retienen el calor que se produce en ella y no lo dejan salir al espacio. Los gases que retienen ese calor se llaman de efecto invernadero, porque producen el mismo efecto DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA que los vidrios en un invernadero de jardinería. 2 Concluyo: Cada oración que aparece en este párrafo describe cómo sucede el calen- tamiento global. 3 En parejas, elegimos una idea de nuestro plan y pensamos cómo suce- de lo que expresa la idea. Escribimos las oraciones para describirlo y lo com- partimos con nuestros compañeros, compañeras y docente. 21
  • 22. Estrategia: Por ejemplificación 1 Sigo los pasos para escribir un párrafo utilizando la ejemplificación: a. Elijo una oración: “Podemos realizar Toma en cuenta acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global”. Dar ejemplos de un tema, es b. Construyo varias oraciones que otra forma de desarrollar una idea y expresen ejemplos de acciones que convertirla en un párrafo. podemos realizar para combatir el calentamiento global: Utilizamos bicicleta para ir al trabajo o a la escuela, para no consumir combustibles fósiles. Reciclamos papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten más árboles. 2 y que este no vaya a la atmósfera. Cuidamos los árboles de nuestro barrio, para que tengan muchas hojas 2 . c. Con estas oraciones, construyo el párrafo: Podemos realizar acciones que ayuden a detener el avance del calentamiento global. Por ejemplo, utilizamos bicicleta para al ir trabajo o a la escuela, para no consumir combustibles fósiles. Reciclamos el papel, es decir lo re-usamos, para evitar que se corten más árboles. Sembramos árboles en nuestro barrio, para que haya más 2 y que este no vaya a la atmósfera. Cuidamos los árboles de nuestro 2 . 2 Concluyo: Cada oración que aparece en este DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA párrafo expresa un ejemplo de las acciones que podemos realizar para frenar el calentamiento global. 3 En parejas, elegimos una idea de nuestro plan y pensamos en ejem- plos similares. 4 Presentamos nuestros ejemplos a nuestros compañeros, compañeras y docente. 22
  • 23. Pasos para escribir Texto: núcleo y modificadores del sujeto 1 Recuerdo las siguientes ideas. a. La oración es un grupo de palabras, relacionadas entre sí, que comunican una idea clara y completa. b. La oración tiene un sujeto (de quién o de qué se habla) y un predicado (lo que se dice del sujeto). 2 Leo las siguientes oraciones y pienso cuál es el sujeto de cada una, lo discuto con un compañero o compañera. Compartimos nuestra reflexión con el grupo. El siguiente artículo tiene como finalidad informar a los estudiantes de 6° año sobre el fenómeno del calentamiento global. Este tema ha causado mucha inquietud en todos los habitantes de nuestros países. Muchos de nosotros no estamos bien informados sobre en qué consiste el calentamiento global, cómo ha sucedido y qué consecuencias trae. Toma en cuenta Cada sujeto tiene un núcleo. 3 Observo los cuadros y reflexiono sobre cómo están estructurados los sujetos de las oraciones: Sujeto Predicado El cambio climático puede referirse a cualquier modificación Núcleo del sujeto climática hacia temperaturas más altas Sustantivo o más bajas. Sujeto Predicado Todos tenemos la obligación de hacer pequeños DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA Núcleo del sujeto cambios en nuestra vida cotidiana para frenar Pronombre su avance. a. En parejas, definimos qué significa “núcleo del sujeto” y qué tipo de palabras pueden cumplir este papel. Compartimos esto con todos los compañeros y compañeras. b. Pienso en una oración, separo el sujeto del predicado. Determino cuál es el núcleo del sujeto y qué palabra cumple ese papel. Para recordar El núcleo del sujeto puede tener dos tipos de modificadores: un modificador connotativo y otro modificador no connotativo. El modificador connotativo es el que dice cualidades o características del sustantivo o núcleo. 23
  • 24. 4 Observo con mucha atención los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores connotativos: Sujeto Predicado El cambio climático puede referirse a cualquier Núcleo del sujeto Modificador connotativo modificación climática hacia Sustantivo Adjetivo calificativo temperaturas más altas o más bajas. Sujeto Predicado El aumento de la temperatura ha sido mayor en las últimas Núcleo del sujeto Modificador connotativo décadas. Sustantivo Frase adjetiva a. En parejas definimos el significado de: 1) “Modificador connotativo”; 2) “Adjetivo calificativo” y qué expresa ese tipo de palabras; 3) “Frase adjetiva” y qué expresa una frase adjetiva. b. Compartimos con todo el curso las tres reflexiones anteriores. c. Pienso en una oración, señalo el núcleo del sujeto y el modificador connotativo. Defino qué palabra o palabras lo expresan. 5 Observo con mucha atención los siguientes cuadros y reflexiono sobre los modificadores no connotativos: Sujeto Predicado El Cambio climático puede referirse a Modificador Núcleo cualquier modificación modificador connotativo climática hacia no connotativo del sujeto temperaturas más altas Artículo Sustantivo adjetivo calificativo o más bajas. Sujeto Predicado Algunos científicos Modificador no connotativo Núcleo del sujeto denominan a este fenómeno como “efecto invernadero artificial. DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA Adjetivo indefinido Sustantivo Sujeto Predicado Esta actitud Modificador no connotativo Núcleo del sujeto ha provocado muchos desastres en la historia del hombre. Adjetivo demostrativo Sustantivo a. En parejas, definimos el significado de “modificador Para recordar no connotativo” y qué tipo de palabras pueden cumplir este papel. Compartimos nuestras definiciones con El modificador no con- todo los compañeros y compañeras. notativo es el que determina b. Pienso en una oración, señalo el núcleo del sujeto y al sustantivo que cumple la el modificador no connotativo. Defino qué palabra o función de núcleo del sujeto. palabras lo expresan. 24
  • 25. Pasos sos para leer Pa para escribi Texto: uso de la “h” en “hidr-”. “hiper-” , “he tura Prelec -” mo Para recordar Ortografía El principal uso del idioma es la comunicación. Para poder co- municarnos de manera efectiva por escrito, es necesario tener en cuenta que existe una manera correcta para escribir las palabras. 1 Observo el siguiente diagrama. Hidrógeno Hídrico Familia de palabras Hidráulica Hidratos HIDR Hidrocarburos Hidratar a. Pienso en otras palabras que tengan HIDR y en su significado. b. Extraigo el significado de HIDR. c. Comparo mis palabras con las de mi compañero o compañera. d. Discutimos y extraemos una regla ortográfica para esta familia de palabras. 2 Observo el siguiente diagrama. Familia de palabras Hiperhidratado Hipersaturado HIPER Hiperventilar Hipercargado a. Pienso en otras palabras que tengan HIPER y en su significado. b. Extraigo el significado de HIPER. c. Comparo mis palabras con las de mi compañero o compañera. DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA d. Discutimos y extraemos una regla ortográfica para esta familia de palabras. 3 Observo el siguiente diagrama. Hemoglobina Hematocrito Familia de palabras HEMO Hemorragia Hemofilia Hemático Hemofobia a. Pienso en otras palabras que tengan HEMO y en su significado. b. Extraigo el significado de HEMO. c. Comparo mis palabras con las de mi compañero o compañera. d. Discutimos y extraemos una regla ortográfica para esta familia de palabras. 25
  • 26. Pasos para escribir ores Texto: uso de coma para separar conect ¿Qué son los conectores? Los conectores son palabras o frases que establecen una relación determinada entre las ideas, sea de una oración, de varias o entre párrafos. Existen diferentes tipos de conectores según el significado que aportan. Pueden ser aditivos o particularizadores, porque introducen precisiones: (además, asimismo, de hecho, encima, en el fondo, es más, igualmente, por otro lado, por si fuera poco...); adversativos (ahora bien, al contrario, en cambio, no obstante, por el contrario, sin embargo; concesivos (aun así, con todo, de todos modos, en cualquier caso); consecutivos (así pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por lo tanto…), etcétera. 1 Leo el siguiente texto y en mi cuaderno escribo cinco ejemplos usando la coma para separar los conectores. ¿Cómo se delimitan los conectores? Los conectores se delimitan en un enunciado mediante la escritura de la coma cuando: decepcionado, es decir, no le fue bien Cuando aparecen en medio de la secuencia sobre la que inciden; Ejemplo: Mi nombre es Sol. Nadie, sin embargo, me llama así. Cuando son precedidos de un nexo subordinante (como si, cuando, aunque) o de una conjunción coordinante (como y pero). Ejemplo: Sufría una lesión, pero con todo y con eso, llegó. Cuando ocupan la posición final de la secuencia sobre la que inciden. Ejemplo: Era un matrimonio feliz. No faltaba quien decía lo contrario, sin embargo. 2 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta. DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA No están listos todavía por consiguiente hay que esperar. Yo voy a salir sin embargo tú puedes quedarte. Este es en efecto el mejor de sus discos. Y por último nos avisaron la fecha del examen. Todos deben opinar. Tú por ejemplo que nunca participas. Esta no es quizá la mejor alternativa. 3 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego las comas que hagan falta. Esto es es decir en efecto por último no obstante en fin finalmente sin embargo por ejemplo tal vez quizá 26
  • 27. Pasos para escribir Texto: los puntos suspensivos; uso de los paréntesis Los paréntesis son un signo ortográfico doble que se usa generalmente para insertar en un enunciado una información complementaria o aclaratoria. Su función principal es indicar que las unidades lingüísticas por ellos aisladas no son parte central del mensaje. Son un segundo discurso que se inserta en el principal para introducir información complementaria de diverso tipo. 1 Leo los ejemplos y en mi cuaderno escribo otros cinco ejemplos. María murió (1998) en el mismo año en Toda la familia nació en Cuenca (Ecuador). que cayó el Muro de Berlín. Se necesita chico (a) para repartir el material. Exportadores de Petróleo) ha decidido “Dadme un balcón y seré presidente” aumentar la producción de crudo. 2 Copio estas oraciones en mi cuaderno y les agrego los paréntesis que hagan falta. Después de unos minutos que me parecieron horas, apareció el empleado con los papeles. La guerra de la independencia 1822 fue sangrienta. La Ley de la evolución de las especies Darwin marca un importante cambio en el pensamiento de la humanidad. 3 Piensa una oración explicativa que sustituya el espacio, y que vaya entre paréntesis para las siguientes oraciones. _____?____ y varios estudiantes. El licenciado Jorge Ruiz Alemán vino en su auto _____?____ con otras tres personas más. Los puntos suspensivos DISTRIBUCIÓN GRATUITA ­ PROHIBIDA LA VENTA Los puntos suspensivos son un signo de puntuación formado por tres puntos consecutivos (…), entre los que no debe dejarse espacio alguno y siempre pegados a la palabra o el signo que los precede, y separados por un espacio de la palabra o el signo que los sigue. Los puntos suspensivos indican siempre que falta algo para completar el discurso, es decir, señalan una suspensión o una omisión. Esa ausencia puede responder al deseo de quien escribe de dejar en suspenso el enunciado, o para expresar ciertos estados de ánimo o actitudes del hablante con respecto a lo que dice. También se usan los puntos suspensivos para hacer saber que se ha omitido una parte de una cita textual, y los tres puntos van entre paréntesis o corchetes. 4 Leo los siguientes ejemplos de uso de los puntos suspensivos y en mi cuaderno escribo otros cuatro más. En este momento de indecisión pensé: “Mas vale pájaro en mano… “ y acepté el dinero. El escolar recitaba muy solemnemente: “Del cielo cayó una rosa… Se fue la luz y, de repente… alguien me tocó el hombro. 27