Libro de segundo naturaleza

Año
Básico
Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz
Luis Brahim Navarrete
CienciasCiencias
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
AÑO 2012
SegundoAñoBásicoGuíaDidácticaparaelProfesor2012CIENCIASNATURALES
ISBN 978-956-300-232-4

CIENCIAS NATURALES
Licenciada en Educación en Biología
Profesora en Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Profesor de Física, Universidad de Chile
Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
Guía Didáctica para el Profesor
Segundo año básico
Año
Básico

2
Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.
La materialidad y fabricación de este texto está certiﬁcada por el IDIEM – Universidad de Chile.
Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079
e-mail: servicliente@carvajal.com
ISBN: 978-956-300-232-4
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
Grupo Editorial Norma
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Coordinación Editorial
Juan Carlos Martínez
Edición
Marcela Jara Villanueva
Lorena Freire Rivera
Javier Araya Urquiza
David Villagrán Ruz
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Héctor Vilches Moncada
Sergio Pérez Jara
Nicolás Irarrázaval Fuenzalida
Sebastián Lagunas López
Fotografías
Archivo editorial, Stock.xchng
Ilustraciones
Archivo editorial
Autores

3
INTRODUCCIÓN................................................ 4
Generalidades del proyecto
de ciencias naturales......................................... 4
Estructura de la Guía Didáctica
para el Profesor................................................. 6
Unidades del Texto para el Estudiante ............. 6
Estructura del Texto
para el Estudiante............................................. 7
Páginas iniciales del Texto
para el Estudiante ...........................................10
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS........................14
Presentación.....................................................14
Unidad 1.
Los animales y su hábitat.................................16
Planificación de la Unidad 1 ......................................17
Planificación de la Unidad 1 según indicadores
del aprendizaje..........................................................18
Tratamiento de los OA en la Unidad 1....................... 19
Apoyo a la evaluación de la Unidad 1....................... 21
Instrumento de evaluación fotocopiable.................... 23
Actividad complementaria........................................ 24
Recursos sugeridos para la Unidad 1 ............. 25
Apoyo al desarrollo de la Unidad 1........................... 26
Unidad 2.
El cuerpo humano ........................................... 62
Planificación de la Unidad 2 .................................... 63
del aprendizaje ........................................................ 64
Recursos sugeridos para la Unidad 2 ............. 71
Apoyo al desarrollo de la Unidad 2........................... 72
Unidad 3.
El agua............................................................. 90
Planificación de la Unidad 3 ..................................... 91
del aprendizaje......................................................... 92
Recursos sugeridos para la Unidad 3.............. 99
Apoyo al desarrollo de la Unidad 3......................... 100
Unidad 4.
El tiempo atmosférico................................... 124
Planificación de la Unidad 4 ................................... 125
del aprendizaje....................................................... 126
Tratamiento de los OA en la Unidad 4..................... 127
Apoyo a la evaluación de la Unidad 4..................... 129
Instrumento de evaluación fotocopiable.................. 131
Actividad complementaria...................................... 132
Recursos sugeridos para la Unidad 4............ 133
Apoyo al desarrollo de la Unidad 4......................... 134
Apoyo al desarrollo de Prueba saber............ 154
Glosario técnico-pedagógico........................ 158
Diccionario científico .................................... 162
Respuestas de las actividades del Texto ...... 164
Índice temático.............................................. 168
índice

Guía Didáctica para el Profesor4
inTroducción
El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en con-
cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas
por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa
la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo
Año Básico.
i. propósiTos de la asiGnaTura
El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-
damental de la educación de los niños y jóvenes, porque
contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo
de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor
el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural
como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere
gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se
construyen a través de un proceso sistemático, dinámico
y empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse
y responderse preguntas significativas, a través de la ob-
servación y de las evidencias.
Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es
comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales
del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida
diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a
los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el cono-
cimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la
influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el
medioambiente.
ii. enfoQue curricular
La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes
enfoques para la educación básica:
Investigación cientíﬁca
Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en
la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar
respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos
y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, traba-
jen en cada una de las habilidades en forma separada y
explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada
y metódica, la investigación científica.
Ciencia aplicada
Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec-
nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o
alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse
mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.ç
Salud
Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia,
la entrega de conocimientos y la formación en relación a
la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de
vida saludable, prevención y autocuidado.
Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales
Medioambiente
Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno,
conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos
de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo
acciones o medidas para protegerlo.
iii. orGaniZación curricular
Para la formulación de estas bases curriculares se selec-
cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos
a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la
comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros
contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:
Ciencias de la vida
Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su
interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza
en en comprender sus características, sus ciclos de vida,
formas de obtención de materia y energía, utilidad para
el ser humano y formas de cuidado y protección.
Ciencias físicas
Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y
sus interacciones a partir del estudio de los materiales del
entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo
Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos
que la relacionan con el Universo.
Ciencias químicas (6º básico)
Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está
compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y
comprender los diferentes cambios de estado de la materia.
iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica
La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu-
diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y
crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida.
Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do-
centes, especialmente en los primeros años, modelen,
desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los
alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de
ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los
procesos de investigación científica.
HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico
Observar y preguntar
a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones,
en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Introducción 5
Experimentar
b. Participar en investigaciones experimentales guiadas,
basadas en las preguntas dadas por el docente, en
forma individual y colaborativa, mediante la observa-
ción, manipulación y clasificación de la evidencia para
apoyar la investigación.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos
para hacer observaciones precisas y mediciones con
unidades no estandarizadas.
d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instru-
mentos de uso común al trabajar con otros.
Analizar
e. Comunicar y representar las observaciones, las medi-
ciones y sus experiencias al hacer la investigación, a
través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos,
entre otros.
V. Texto para el Estudiante
El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos
y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y
en el desarrollo de habilidades de investigación propias del
quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo
de contenidos y actividades tanto las experiencias previas
de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica
que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres
vivos de su entorno.
La metodología con que se abordan las unidades del texto
está basada principalmente en la participación activa de
alumnos y alumnas en la realización de diversas activida-
des de investigación y experimentación que estructuran
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual.
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in-
telectual, de manera que observen los fenómenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagación, la exploración del entorno y la representación
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
científica, como observar, describir, registrar, clasificar,
comunicar, entre otras.
La evaluación es un eje fundamental del proceso ense-
ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias
Naturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la
evaluación como un instante en que el proceso se detiene,
como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que
se mide a los estudiantes en una o dos horas con deter-
minada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, princi-
palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
en la memorización y en la repetición de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte-
rizar, debatir, observar, etcétera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y
lección, se encuentran actividades que permiten explorar los
preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes,
constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica.
Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas
actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación
de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo.
Al final de las lecciones se encuentra la evaluación su-
mativa, que permitirá al estudiante obtener información
del nivel de logro de los aprendizajes esperados.
También es parte de esta concepción tradicional de la
evaluación creer que el docente es el único que debe
asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y
valoraciones son indispensables, es fundamental considerar
que la evaluación transite también por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y éxitos en el estudio.
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa-
ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.

Unidades Lecciones
Secciones de cierre
de lección
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
Los animales y su
hábitat
1.Los animales
2.Ciclo de vida y hábitat
• ¿Sabías que...?
• Activa tu mente
• Conciencia ecológica
• Zona cientíﬁca
Unidad 2:
El cuerpo humano
3.Así es mi cuerpo
• Activa tu mente
Unidad 3:
El agua
4.Características del agua
5.Los estados físicos del agua
• Activa tu mente
Unidad 4:
Tiempo atmosférico
6.¿Cómo está el día?
• Activa tu mente
esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las
características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.
La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada
una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales,
Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi-
cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes
y sugerencias para promover su logro.
Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las
actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar
el trabajo docente.
Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del
Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las
habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para
trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas
orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.
El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto
para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.
unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Introducción 7
Observemos los animales
Nombre del animal Características
Objetivo
Observar y describir animales mediante el usoanimales mediante el uso
de láminas con imágenes dede láminas con imágenes de vertebrados.vertebrados.vertebrados.
¿Qué necesitas?
• Láminas de animales del libro u otrasanimales del libro u otras
• Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?animales?
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.animales que se encuentran en esta página.
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columnaanimales de las fotografías en la primera columnaanimales de las fotografías en la primera columnaanimales de las fotografías en la primera columnaanimales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de losEscribe todas las características que observes de cada uno de losEscribe todas las características que observes de cada uno de losEscribe todas las características que observes de cada uno de los animales;animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros yCompara y comparte tus resultados con los de tus compañeros yCompara y comparte tus resultados con los de tus compañeros yCompara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?animales de las fotografías?
2. ¿En qué son diferentes?
3. Realiza una descripción de cada uno de losRealiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al cursoanimales. Comunícala al cursoanimales. Comunícala al cursoanimales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.animales estudiados.
EXPLOREMOS
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Los vertebrados
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anﬁbios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
Lección 1
Tema: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Científicos cibernéticosCientíficos cibernéticos
Los animales
ToninaPaloma
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13
¿Sabías que...?
¡En Chile anidan muchas!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
¡En Chile anidan muchas aves!
UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Lecciones
1. Los animales
2. Ciclo de vida y hábitat
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
4. ¿Qué significa que un animal esté
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
11
esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura
curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir
y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas.
En la página de la derecha se presenta la lección con su
título y contenidos.
¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divul-
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de
aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec-
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.

Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
¡Un ambiente libre de basura!
Vertedero clandestino
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Prueba saber
1. Margarita comentó tener una
mascota con las siguientes
características: cuerpo cubierto de
pelos, cuatro extremidades y las
crías se desarrollan al interior de
la madre. ¿Cuál de estos animales
es la mascota de Margarita?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
4. ¿Cuál es una diferencia entre¿Cuál es una diferencia entre
estos dos animales?
5. ¿Por qué el granjero cuida los¿Por qué el granjero cuida los
huevos de las gallinas?
6. ¿Qué ocurre en el¿Qué ocurre en el ciclo de vida deciclo de vida de
la mosca si sus larvas mueren?la mosca si sus larvas mueren?la mosca si sus larvas mueren?
3. El profesor o profesora agrupa
estos tres animales. ¿En qué se fijó
para realizar esta clasificación?
a) En la piel cubierta de plumas.
b) En la piel cubierta de pelos.
c) En la piel cubierta de escamas.
a) La rana es un ser vivo, laser vivo, la
libélula no.
b) La libélula necesita respirar, laLa libélula necesita respirar, la
rana no respira.
c) La rana es vertebrada, laLa rana es vertebrada, la
libélula es un animal sinanimal sin
columna vertebral.
a) De los huevos saldrán nuevoshuevos saldrán nuevos
pollitos.
b) LosLosLos huevos de gallina sehuevos de gallina sehuevos de gallina se
coleccionan.coleccionan.
c) Porque las gallinas viven másPorque las gallinas viven másPorque las gallinas viven más
años.años.
a) Las pupas aumentan suLas pupas aumentan suLas pupas aumentan su
número.número.
b) No hay nuevas moscas.No hay nuevas moscas.No hay nuevas moscas.
c) La cantidad deLa cantidad de huevos eshuevos es
menor.menor.
2. Un científico encontró el
siguiente fósil en una excavación.
¿A qué animal pudo pertenecer?
a) Uno sin columna vertebral.
b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
Prueba saber108
7. ¿Cuál de estas actividades
humanas puede ser causa de la
extinción de un animal?
12. ¿Qué función cumple el órgano
que aparece en la imagen?
15. ¿Qué relación existe entre
músculos y huesos?
a) Crear parques.
b) Cuidar los árboles.
c) Destrucción de su hábitat.
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
menos condiciones para la vida
silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.
9. ¿Qué medida de protección
propondrías para los animales
chilenos que están en peligro de
extinción?
a) Llevarlos a un zoológico.
b) Proteger su hábitat.
c) Eliminar sus depredadores.
10. La ballena azul es uno de las
animales chilenos que está en
peligro de extinción. ¿Cuál de
estas medidas es óptima para su
protección?
a) Evitar su captura.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.
11. ¿Cuál de estos hábitos me
permite cuidar el corazón?
a) Poco ejercicio.
b) Muchos alimentos dulces.
c) Una dieta balanceada.
a) Intercambia gases.
b) Bombea sangre.
c) Digiere alimentos.
13. ¿Qué le puede ocurrir a
una persona que tiene una
obstrucción en sus pulmones?
a) Tiene dificultades para
respirar.
b) Pierde el apetito.
c) No hay producción de orina.
14. ¿En qué parte de nuestro
cuerpo se localiza el corazón y
pulmones?
a) En el abdomen.
b) En las extremidades
superiores.
c) En el tórax.
a) Colaboran en la circulación
de la sangre.
b) Permiten el movimiento del
cuerpo.
c) Colaboran en la nutrición de
los órganos.
109Prueba saber
Los animales y sus grupos
Proceso científicos: observación, descripción, clasificación.observación, descripción, clasificación.
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de losestablecer diferencias entre las características físicas de losestablecer diferencias entre las características físicas de los
animalesanimales vertebrados por medio de la observación.vertebrados por medio de la observación.vertebrados por medio de la observación.vertebrados por medio de la observación.
Concepto: animales vertebrados.vertebrados.
Instrucciones generales
1. Observa las siguientes láminas deObserva las siguientes láminas de animales y completa los cuadrosanimales y completa los cuadros
de acuerdo con las características solicitadas.de acuerdo con las características solicitadas.
Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades
Lugar en que se
desarrollan las crías
Unidad 144
Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación!
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
complementando la información ya escrita con nuevas
observaciones.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos.
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasificación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
Animal Descripción Grupo
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45
Activa tu mente
Sopa de letras
1. Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
peligro de extinción.
2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de
extinción.
Q W R Y T P S D F G H A
J K C C O N D O R L Ñ S
Z X H C R V B N M T Q P
S D I F T G H J K R L P
W R N P U M A T Y I P A
Ñ Z C X G C V B N C M R
M Q H W A R S D W A Z R
N B I V V C Ñ L K H J I
B A L L E N A A Z U L E
P W L Y R T R W Q E G R
S D A F D G H J K L Ñ O
C I S N E Z X C V B N M
Chinchilla
Tortuga verde
Ballena azul
Cisne de cuello negro
Cóndor
Puma
Tricahue
41
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua-
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
nes que más aporta a la conservación y preservación
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Zona cientíﬁca: en esta sección se trabaja el con-
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones
de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.

Introducción 9
Animales sin columna vertebral
En el jardín de tu casa o un parque puedes
observar muchos seres vivos que no tienen
columna vertebral y de un esqueleto
interno como las mariposas, las abejas, las
arañas, las hormigas, las lombrices, entre
otros.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
está protegido por conchas o caparazones.
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?
Para reproducirse los animales sin columna
vertebral ponen huevos al igual que algunos
vertebrados. Normalmente del huevo sale
una larva, es decir, un animal joven con
una forma diferente a la del adulto y que va
cambiando a medida que se desarrolla.
Los animales sin columna vertebral se
clasifican en varios grupos: esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos,
equinodermos, artrópodos, entre otros.
Los animales sin columna
vertebral están formados
por una gran diversidad
de seres vivos, por lo
tanto, tienen diferentes
hábitats, es decir,
diferentes hogares. El
hábitat del pulpo es el
océano. El hábitat de la
lombriz de tierra es el
suelo. Estos animales y los
lugares donde viven son
importantes en la vida de
las personas.
Enlace con
la ecologíala ecología
Enlace con
la ecología
1. Confecciona una lista de cinco animales sin
columna vertebral que habiten en el océano y
cinco que vivan en el suelo.
2. Describe cada animal de tu lista.
3. ¿Qué importancia tienen para las personas los
animales que registraste en tu lista? Fundamenta
tu respuesta.
RazonaRazonaRazona
Esponjas
Son los animales sin columna vertebral más
simples. La mayoría de ellos vive en el mar.
¿Sabes qué usos se les da a las esponjas? Esponjas
Mariposa
Observar, clasificar y evaluar 17
Los glaciares son grandes
cantidades de hielo que se
encuentran en las partes
elevadas de muchas cordilleras.
¿Cómo será la temperatura
ambiente en estos lugares?
Desafía
tu mente
Desafía
tu mente
¿Qué sucede cuando se derrite
el hielo?
¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
Después de un rato, observa atentamente el vaso,
tanto en su interior como en la pared exterior.
¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron
cambios de estado? ¿Cómo se explican?
¡Científicos en acción!¡Científicos en acción!
Completa las siguientes oraciones, según lo observado.
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
dentro del vaso.
• El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en
en la pared externa del vaso.
Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.
Observar, predecir y registrar 79
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel?
La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o
escamas que le sirven de protección. Además,
a diferencia de los peces, respiran por medio
de pulmones.
Los reptiles se desplazan arrastrándose por
el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
exponen al Sol.
En Chile habita un considerable número de reptiles:
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte,
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los
otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas
y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el
águila. También las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Observar, predecir y clasificar 15
El líquido es uno de los estados físicos
de la materia. El agua, el aceite y el
alcohol son ejemplos de líquidos.
El líquido, al igual que el sólido, ocupa
un espacio. ¿Cómo puedes medir el
espacio que ocupa un líquido?
Los líquidos tienen muchas
características; por ejemplo, los
líquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
servir un vaso de agua o de leche.
Observa las imágenes y descríbelas al
curso.
Tema: El agua
Dirección: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_
agua/contenido/
El agua: un ejemplo
de líquido
Unidad 3 • Lección 4: Características del agua68
Cientíﬁcos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
de Internet temas relacionados con
la lección.
Conecta lo aprendido: información
que el niño o la niña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará
a comprender lo estudiado en clase.
¡Cientíﬁcos en acción!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrán expresarse y conocer lo apren-
dido acerca de algún tema estudiado
en la lección.
Razona: por medio de variadas pre-
guntas el niño o la niña puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la sección Enlace con...
Enlace con...: esta es una sección dise-
ñada para que los estudiantes aprecien
y vinculen diversas áreas de la ciencia
entre sí. De esta manera, se aprecia de
mejor manera la interconexión entre
las variadas disciplinas científicas.
¿Cómo voy?: esta sección permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
Desafía tu mente: esta sección está
creada para ejercitar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
• La destrucción de bosques para extraer
madera, reduce y destruye el hábitat
de insectos, anfibios, aves y mamíferos.
¿Qué puedes hacer para evitar la
destrucción de los bosques?
• Los proyectos hidroeléctricos que
implican grandes inundaciones de
espacios silvestres, reducen o modifican
el hábitat de las especies silvestres. El
río intervenido reduce el hábitat de los
seres vivos acuáticos.
• Los derrames de petróleo en el mar
acaban con todo tipo de vida marina:
algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
etcétera.
• El vaciado de aguas servidas en los
ríos o en el mar produce la destrucción
del hábitat, muerte de la flora y fauna,
propagación de enfermedades y de
malos olores.
¿Qué harías en tu casa para evitar
contaminar mucho las aguas que ocupas?
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile.
La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar
algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees
que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.
Desafía tu menteDesafía tu mente
Aserradero
Central hidroeléctrica
Derrame de petróleo
Aguas servidas
¿En peligro de extinción?
Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido.
Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia
es poco probable si no se modifican los factores que las han llevado a
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
solo individuo.
Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.
En nuestro país existen plantas y
animales que están en peligro de
extinción. Sin embargo, no podemos
responsabilizar solo a los cambios
naturales por el peligro en que se
encuentran. ¿Por qué?
A continuación, en las próximas
páginas, se describe la situación de
algunos de los animales chilenos que
están en peligro de extinción.
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas
estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfibios y aves?
c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?
d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos?
e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?¿Cómo voy?
Réplica de un dinosaurio extinto
Observar, predecir y evaluar 33

Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Lecciones
1. Los animales
entre otras.
vertebrados.
Unidad 110
¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora
y respondan según él o ella les
indique.
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
4. ¿Qué significa que un animal esté
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
Vicuñas
11
Observemos los animales
Nombre del animal Características
Objetivo
Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
¿Qué necesitas?
• Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
2. ¿En qué son diferentes?
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.
EXPLOREMOS
Los vertebrados
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
Los científicos clasifican a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral.
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasifican en cinco grupos: peces, tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anﬁbios, reptiles, aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
Lección 1
Tema: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Los animales
ToninaPaloma
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar 13
¿Sabías que...?
¡En Chile anidan muchas!
En Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
¡En Chile anidan muchas aves!
Activa tu mente
Mi animal favorito
Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego,
contesta las preguntas.
• ¿Cómo se llama?
• Describe ¿cómo es el animal?
• ¿Cómo se alimenta?
• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué?
• ¿Dónde habita ese animal?
Identifica y dibuja
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
animal del que se está informando.
1. Tiene el cuerpo cubierto de
escamas, vive bajo el agua,
respira por branquias y se
reproduce por huevos.
2. Vive en el ambiente marino,
tiene el cuerpo formado por
cinco brazos y un caparazón
con espinas duras.
23
¿Qué sabes tú?
En esta sección
encontrarás preguntas
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
a responderlas.
Activa tu mente
En estas páginas
realizarás actividades
variadas y divertidas
que te ayudarán a
comprender mejor los
temas estudiados.
Título de la lección
y contenido
Habilidades científicas
Número de lecciónExploremos
En esta sección se
desarrolla una actividad
de investigación en la
que podrás aprender
ciencia “haciendo
ciencia”, mediante
la ejecución de
actividades variadas y la
investigación científica.
¿Sabías que...?
En esta sección se
presentan temas
muy interesantes y
curiosidades científicas
que estimularán tu
imaginación.
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
• Contenido de las lecciones
Número y
título de la unidad
Lecciones
Objetivos de
aprendizaje
4
pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe
Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro,
indicando las secciones principales que lo componen.
Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a
observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y
lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles
cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

Introducción 11
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
¡Un ambiente libre de basura!
Vertedero clandestino
A
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es
un líquido necesario para el desarrollo de los seres
vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre
otros.
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Esto es posible cuando se le añade una cantidad
específica de cloro al agua a través de un proceso
específico.
Aire: mezcla de gases que están sobre la
Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y
otros gases. El aire tiene los componentes que
necesitamos para respirar.
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son
ejemplos de alimentos.
Atmósfera: es la capa de gases que cubre
la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a
protegernos de los rayos solares.
B
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los
árboles podemos sentir una brisa fresca que nos
quita el calor.
C
Clima: condiciones atmosféricas como la
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de
una región a lo largo del tiempo.
Columna vertebral: conjunto de huesos
formados por las vértebras. Están ubicados en la
espalda. Son la columna que permite el sostén en
los animales vertebrados
Contaminación: cuando se altera dañinamente
un organismo o sustancia por efecto de malos
manejos en la actividad humana o por la presencia
de determinados organismos.
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
convierte en gallo o gallina.
D
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Dureza: característica de los materiales que son
difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
una cañería tiene mayor dureza que una lata de
aluminio.
E
Ecosistema: comprende a las comunidades de
plantas, animales o todos los seres vivos que
habitan en cierto lugar y los cuales interactúan
entre ellos y su medioambiente.
Ejercicio: movimiento que se realiza con el
cuerpo que permite el fortalecimiento de los
músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar.
Esqueleto: está formado por diferentes huesos,
los cuales están unidos por ligamentos (fibras o
hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
Estómago: parte del sistema digestivo donde se
transforman los alimentos que ingerimos.
Evaporación: transformación de un líquido al
estado gaseoso.
F
Fruto: parte de la planta que proviene de la
transformación de la flor y contiene varias semillas.
G
Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
un ejemplo de un gas.
Diccionario científico112
Diccionario científico
Los animales y sus grupos
Proceso científicos: observación, descripción, clasificación.
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los
animales vertebrados por medio de la observación.
Concepto: animales vertebrados.
Instrucciones generales
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros
de acuerdo con las características solicitadas.
Animal
Vertebrado o sin
columna vertebral
Cantidad de
extremidades
Lugar en que se
desarrollan las crías
Unidad 144
Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasificación!
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
complementando la información ya escrita con nuevas
observaciones.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
clasificar a los animales en sus cinco grupos: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos.
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasificación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
Fundamenta tu respuesta.
Animal Descripción Grupo
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar 45
Prueba saber
1. Margarita comentó tener una
mascota con las siguientes
características: cuerpo cubierto
de pelos, cuatro extremidades
y reproducción por crías vivas.
¿Cuál de estos animales es la
mascota de Margarita?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
a) Un loro.
b) Un gato.
c) Una Tortuga.
4. ¿Cuál es una diferencia entre
estos dos animales?
5. ¿Por qué el granjero cuida los
huevos de las gallinas?
6. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de
la mosca si sus larvas mueren?
3. El profesor separa el siguiente
grupo de seres vivos para realizar
su clase sobre clasificación:
¿Qué criterio usó para
seleccionar estos animales?
a) Piel cubierta de plumas.
b) Piel cubierta de pelos.
c) Piel cubierta de escamas.
a) La rana es un ser vivo, la
libélula no.
b) La libélula necesita respirar, la
rana no respira.
c) La rana es vertebrada, la
libélula es un animal sin
columna vertebral.
a) De los huevos saldrán nuevos
pollitos.
b) Los huevos de gallina se
coleccionan.
c) Porque las gallinas viven más
años.
a) Las pupas aumentan su
número.
b) No hay nuevas moscas.
c) La cantidad de huevos es
menor.
2. Un científico encontró el
siguiente fósil en una excavación.
¿A qué animal pudo pertenecer?
a) Uno sin columna vertebral.
b) Un insecto.
c) Un vertebrado.
Prueba saber108
7. ¿Cuál de estas actividades
humanas puede ser causa de la
extinción de un animal?
12. ¿Qué función cumple el órgano
que aparece en la imagen?
15. ¿Qué relación existe entre
músculos y huesos?
a) Crear parques.
b) Cuidar los árboles.
c) Destrucción de su hábitat.
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
menos condiciones para la vida
silvestre?
a) Agua salada.
b) Selva.
c) Desierto.
9. ¿Qué medida de protección
propondrías para los animales
chilenos que están en peligro de
extinción?
a) Llevarlos a un zoológico.
b) Proteger su hábitat.
c) Eliminar sus depredadores.
10. La ballena azul es uno de las
animales chilenos que está en
peligro de extinción. ¿Cuál de
estas medidas es óptima para su
protección?
a) Evitar su captura.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
seres humanos.
11. ¿Cuál de estos hábitos me
permite cuidar el corazón?
a) Poco ejercicio.
b) Muchos alimentos dulces.
c) Una dieta balanceada.
a) Intercambia gases.
b) Bombea sangre.
c) Digiere alimentos.
13. ¿Qué le puede ocurrir a
una persona que tiene una
obstrucción en sus pulmones?
a) Tiene dificultades para
respirar.
b) Pierde el apetito.
c) No hay producción de orina.
14. ¿En qué parte de nuestro
cuerpo se localiza el corazón y
pulmones?
a) En el abdomen.
b) En las extremidades
superiores.
c) En el tórax.
a) Colaboran en la circulación
de la sangre.
b) Permiten el movimiento del
cuerpo.
c) Colaboran en la nutrición de
los órganos.
109Prueba saber
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
a la conservación de nuestro ambiente.
Diccionario científico
Lista de palabras y conceptos
científicos con su significado.
Zona científica
En esta sección se presenta
un concepto de Ciencia
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.
Prueba saber
En la que hallarás una
evaluación diseñada según
la metodología SIMCE.
• Ciencia y más...
Direcciones electrónicas para
localizar a través de la Internet
temas relacionados con la
lección.
Científicos cibernéticosCientíficos cibernéticosCientíficos cibernéticos
Información que podrás aplicar
en la vida diaria. También
te ayudará a comprender lo
estudiado en clase.
Conecta lo aprendidoConecta lo aprendido
Se presenta un ejercicio
o situación en la cual
ejercitas tu pensamiento
crítico.
Desafía tu menteDesafía tu mente
En esta sección podrás
relacionar el tema
con otras áreas de las
ciencias.
Enlace con...Enlace con...
Por medio de preguntas
puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la sección
de Enlace con...
RazonaRazonaRazona
Actividades variadas en las que
podrás expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algún tema
estudiado en la lección.
¡Científicos en acción!¡Científicos en acción!
La sección ¿Cómo voy?
te permitirá evaluar tus
avances.
¿Cómo voy?¿Cómo voy?
5
Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues
puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma,
la utilización del texto es más eficaz.
Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se
detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro
lector o lectora.

Índice
Conoce tu libro..................................... 4
Índice .................................................. 6
Unidad 1
Los animales y su hábitat 10
Exploremos ........................................ 12
Observemos los animales......................12
Lección 1
Los animales ...................................... 13
Los vertebrados ..................................13
Peces.................................................14
Anfibios.............................................14
Reptiles .............................................15
Aves..................................................15
Mamíferos..........................................16
Animales sin columna vertebral............17
Esponjas ............................................17
Celenterados.......................................18
Gusanos.............................................18
Moluscos............................................19
Equinodermos.....................................19
Artrópodos o de patas articuladas.........20
¿Sabías qué?....................................... 22
¡En Chile anidan muchas aves! .............22
Activa tu mente.................................. 23
Exploremos ........................................ 26
Ciclos de vida de los animales...............26
Lección 2
Ciclo de vida y hábitat........................ 27
Ciclo de vida ......................................27
Ciclo de vida de un insecto...................27
Ciclo de vida de un anfibio...................28
Ciclo de vida de las aves ......................28
Ciclo de vida de los peces.....................29
Ciclo de vida de los mamíferos..............29
El hábitat ..........................................30
Los hábitats acuáticos .........................31
Los hábitats terrestres.........................32
¿En peligro de extinción?.....................33
La chinchilla ......................................34
El puma.............................................34
La ballena azul ...................................35
El loro tricahue...................................35
El pájaro carpintero.............................35
La ranita de Darwin.............................36
El loco ..............................................36
La madre de la culebra.........................36
¿Qué hemos hecho mal?.......................37
¿Qué estamos haciendo bien? ...............39
Conciencia ecológica........................... 40
¡Un ambiente libre de basura! ..............40
Activa tu mente.................................. 41
Zona científica ................................... 44
Los animales y sus grupos....................44
Unidad 2
El cuerpo humano 46
Exploremos ........................................ 48
Las estructuras de nuestro cuerpo.........48
Lección 3
Así es mi cuerpo................................. 49
El que nunca se detiene.......................49
Los pulmones te ayudan a respirar........50
El estómago y los alimentos .................51
El esqueleto te sostiene.......................52
Los músculos te ayudan a moverte........53
Mente sana en cuerpo sano..................54
Fortalecimiento de los músculos............55
Fortalecimiento del corazón
y buena circulación.............................56
6
El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.
En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las
páginas de contenidos y secciones.

Introducción 13
¿Cómo puedes incorporar el
ejercicio físico en tu rutina diaria?........57
¡Humo, mucho humo que daña
mis pulmones!....................................58
Activa tu mente.................................. 59
Zona científica ................................... 62
Observar y preguntar...........................62
Unidad 3
El agua 64
Exploremos ....................................... 66
Investiguemos el agua.........................66
Lección 4
Características del agua ...................... 67
El agua..............................................67
El agua: un ejemplo de líquido .............68
Sin forma definida ..............................69
¿Cómo afectan al agua los
cambios de temperatura? .....................70
La congelación o solidificación del agua 71
¿Sabías qué?....................................... 72
El agua está presente en tu vida...........72
Activa tu mente.................................. 73
Exploremos ....................................... 76
Conozcamos los estados físicos
del agua ............................................76
Lección 5
Los estados físicos del agua ................ 77
Los estados físicos ..............................77
Cambios de estado ..............................78
El ciclo del agua .................................80
La importancia del agua ......................81
Basura en nuestros ríos y playas...........82
Activa tu mente.................................. 83
Zona científica ................................... 86
Predice: ¿cómo cambia? .......................86
Unidad 4
Tiempo atmosférico 88
Exploremos ....................................... 90
Investiguemos el tiempo
atmosférico........................................90
Lección 6
¿Cómo está el día?.............................. 91
Algunas características del
tiempo atmosférico .............................91
El aire y el viento ...............................91
Las nubes y la niebla...........................92
Las precipitaciones..............................93
Midiendo algunas propiedades
del tiempo atmosférico........................95
¿Se puede medir la lluvia? ...................96
Midiendo el viento..............................97
Las estaciones del año.........................99
Efectos de los cambios del tiempo
atmosféricosobre la vida vegetal.........100
Otros efectos de los cambios del
tiempo atmosférico en el ambiente .....101
Conciencia ecológica......................... 102
¡El planeta se calienta!......................102
Activa tu mente................................ 103
Zona científica ................................. 106
“Según estos datos…”.......................106
Prueba saber .................................... 108
Diccionario científico........................ 112
Índice temático ................................ 114
Respuestas de las actividades ........... 116
Bibliografía...................................... 120
7
El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;
por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando
a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

14 Guía Didáctica para el Profesor
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
propongo en cada sección.
¡A trabajar como científicos y científicas!
Tu amigo, el libro.
Presentación
8
orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto
para el Estudiante contiene una serie
de fotografías alusivas a los temas
por tratar en las distintas unidades
que componen el texto.
Se sugiere al docente que acostumbre
a sus estudiantes a poner atención
a este apartado y a leerlo, para que
logren una visión general del material
escrito, la información entregada por
los autores o la intención de la obra.
Este es un ejercicio que puede realizar
junto con ellos, ya sea acompañándo-
los en la lectura u orientándolos en el
análisis y la reflexión del contenido.
PeRtinenciA PedAGÓGicA
Las imágenes que acompañan al
texto permiten a los estudiantes
reconocer, en parte, el objeto de
estudio de la ciencia, en este caso
los seres vivos y su interacción en
determinados hábitats; por ejemplo,
en la fotografía superior de la página
9 se ve un grupo de guanacos en la
Patagonia y su adaptación al clima
agreste del lugar.
acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un
dibujo sobre las actividades que creen
que efectúa un científico o científica.
Con este trabajo el docente puede
conocer las ideas previas que tienen
los alumnos y las alumnas respecto
de la labor que realizan hombres y
mujeres de ciencia.
También puede sugerirles que reali-
cen un dibujo en el que ellos sean
un científico o científica, de manera
que no vean esta actividad como algo
ajeno a su mundo infantil. Finalmente,
pídales que presenten sus dibujos al
curso, los comenten y comparen.
oRientAcioneS metodoLÓGicAS
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y
alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y
que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es
útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las
instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

15Presentación
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4 Lección 6
Lección 5
Lección 4
Lección 3
Lección 2
Lección 1
9
oRientAcioneS metodoLÓGicAS
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en
esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guana-
cos? ¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno?
¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de sus
cuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para los
seres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que signiﬁca “tiempo atmosférico”?
¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que
comenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus
propias mascotas.
acTiVidad preVia
Invite a sus estudiantes a que observen
las fotografías y que las describan.
También puede pedirles que cuenten
si han visto en otra oportunidad
algún elemento de las fotografías
presentadas; por ejemplo, la mosca,
las nubes, el arcoíris, y dónde lo han
visto.
preconcepTos
Es útil que el docente explore los
preconceptos que tienen sus estu-
diantes sobre los nuevos temas que
estudiarán; por ejemplo, conocer
qué idea poseen respecto de los
seres vivos, el ambiente, el cuerpo
humano, la higiene, el agua, el tiempo
atmosférico, etcétera.
Indique a sus estudiantes que comen-
zarán a estudiar a los animales y su
interacción con el entorno.
Para ayudarlos a entender estos nue-
vos conceptos, pídales que imaginen
que están en la playa o en el campo.
Luego, pídales que se dibujen en
una hoja de bloc junto a todo lo que
imaginaron estaba a su alrededor.

SERES
VIVOS
Peces, anfibios, reptiles,
aves y mamiferos
Peces, anfibios (metamorfosis),
reptiles y aves
Esponjas, celenterados, gusanos,
moluscos, equinodermos y antrópodos
Estructuras internas
Sin columna vertebral
Vertebrados
Vertebrados
Vertebrados MamíferosSe reproducen por crías
Se reproducen por huevos
Ciclo de vida
Hábitat terrestre
Mamíferos, reptiles, anfibios y aves
Gusanos y antrópodos
Hábitat acuático
Hábitat
Vertebrados
Vertebrados
Peces, anfibios, reptiles y aves
una estructura de soporte interior y aquellos que no; es
decir, entre animales vertebrados y animales sin columna
vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados
según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos;
y los animales sin columna son catalogados en esponjas,
celenterados,gusanos,moluscos,equinodermosyartrópodos.
Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diver-
sas secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?,
Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y
¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo de
vida y hábitat de los animales. Durante su desarrollo, los
estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de
vida, como son el de los anfibios y el de los mamíferos; con
y sin metamorfosis, respectivamente, y así también otras
características, como nacer de huevos o de crías vivas. La
segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos
hábitats y de las adaptaciones que deben tener los anima-
les que los habitan; aquí se aborda también el peligro de
desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país y
se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar que
los animales en riesgo desaparezcan.
unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaT
La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en
torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en
dos lecciones: Lección 1, Los animales; y Lección 2, Ciclo
de vida y hábitat. La Lección 1, Los animales, presenta
a los estudiantes los animales y mediante el uso de dis-
tintas habilidades científicas, los invita a aprender acerca
de las principales características de ellos. Así, los alumnos
y alumnas clasifican, comparan, evalúan y predicen para
lograr de esta forma una comprensión más profunda de
los distintos grupos y clasificaciones de los representantes
del reino animal. Para comenzar la Lección 1, se indaga a
través de la sección ¿Qué sabes tú?, que invita a los niños
y niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales
que les resultan conocidos y las características de estos. A
continuación, se presenta a los estudiantes una actividad
de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben
explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas
preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y
describan sus ideas respecto de las figuras animales de la
sección Exploremos. Más tarde se da inicio a los conte-
nidos de la primera lección, Los animales, invitando a los
estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con

Unidad 1: Los seres vivos 17
TIEMPOESTIMADODELAUNIDAD1:10SEMANAS
planificacióndelaunidad1
ObjetivosdeAprendizaje
Objetivosde
Aprendizaje
Transversales
Habilidades
Sugerencias
metodológicas
Evaluación
•Observar,describiryclasificar
losvertebradosenmamíferos,
aves,reptiles,anfibiosypeces,
apartirdecaracterísticascomo
cubiertacorporal,presencia
demamas,estructuraspara
larespiración,entreotras.
•Observar,describiryclasificar,
pormediodelaexploración,las
característicasdelosanimales
sincolumnavertebral,como
insectos,arácnidos,crustáceos,
entreotros,ycompararloscon
losvertebrados.
•Observarycompararlascarac-
terísticasdelasetapasdelciclo
devidadedistintosanimales
(mamíferos,aves,insectosy
anfibios),relacionándoloscon
suhábitat.
•Observarycompararcaracte-
rísticasdedistintoshábitats,
identificandoluminosidad,
humedadytemperaturane-
cesariasparalasupervivencia
delosanimalesquehabitan
enél.
•Observaryeidentificaralgu-
nosanimalesnativosquese
encuentranenpeligrodeex-
tinción,asícomoeldeterioro
desushábitats,proponiendo
medidasparaprotegerlos.
•Identificarycomunicarlosefec-
tosdelaactividadhumana
sobrelosanimalesysuhábitat.
•Demostrarinteréspor
conocerlarealidady
utilizarelconocimiento.
•Exponerideasyopinio-
nesdemaneracohe-
renteyfundamentada.
•Hacerusoconsciente
yresponsabledelas
tecnologíasdelain-
formación,aplicando
criteriosdeautocuidado
ycuidadoalosdemás.
•Buscar,accederyevaluar
lacalidadypertinencia
delainformacióndedi-
versasfuentesvirtuales.
•Identificar,procesary
sintetizarinformación
dediversasfuentesy
organizarlainformación
relevanteacercadeun
tópicooproblema.
•Reconocerlaimportancia
deltrabajomanuale
intelectualcomoforma
dedesarrollo.
•Diseñar,planificary
realizarproyectos.
•Explorar,observary
formularinferenciasy
predicciones,enforma
guiada,sobreobjetosy
eventosdelentorno.
•Participardeinvestiga-
cionesexperimentales
guiadas,basadasenlas
preguntasdadasporel
docente,enformain-
dividualycolaborativa,
mediantelaobservación,
manipulaciónyclasifica-
cióndelaevidenciapara
apoyarlainvestigación.
•Observar,mediryregis-
trarlosdatosconins-
trumentosparahacer
observacionesprecisasy
medicionesconunidades
noestandarizadas.
•Actuardemanerasegura
cuandoseutilizaninstru-
mentosdeusocomún
altrabajarconotros.
•Comunicaryrepresen-
tarlasobservaciones,
lasmedicionesysus
experienciasalhacerla
investigación,atravésdel
lenguajeoralyescrito,
juegosderolydibujos,
entreotros.
•Promoverlaparticipación
activaypermanenteen
todaslasactividades.
•Fortalecereltrabajoen
equipo.
•Promoverlashabilidades
científicascomoobser-
var,explorar,formular
preguntar,investigar,
experimentar,analizar
laevidenciaycomuni-
car,entreotras,conel
findedarexplicacióna
fenómenosnaturales.
•Utilizarabundantema-
terialconcreto,láminas
coloridas,audiosyvi-
deos.
•Generaractividadesre-
creativasparaexplorar
larealidad.
Diagnóstica
¿Quésabestú?,página11
delTextoparaelEstudiante.
Exploremos,páginas12y26
Formativa
Desafíatumente,páginas
14,20,28,36y38delTexto
paraelEstudiante.
Conectaloaprendido,páginas
15,18,29,37y39delTexto
paraelEstudiante.
¿Cómovoy?,páginas16,19
y33delTextoparaelEs-
tudiante.
Razona,páginas17,31y34
delTextoparaelestudiante.
Científicosenacción,páginas
21,30y35delTextopara
elEstudiante.
¿Sabíasqué?,página22del
TextoparaelEstudiante.
Sumativa
Activatumente,páginas23,
24,41,42y43delTexto
paraelEstudiante.
¿CuántoAprendí?,Página25
Zonacientífica,páginas44y45
Unidad

PLAniFicAciÓndeLAUnidAd1SeGÚnindicAdoReSdeLAPRendiZAJe
Aprendizajesesperados
Indicadoresdelogro
delaprendizaje
Oportunidadeneltexto
paraverificar
ellogro
Ejemplosdeestrategias
parapromoverellogro
delaprendizaje
Ejemplosdeestrategias
sinoalcanzaellogro
delaprendizaje
•Observar,describiryclasificarlos
vertebradosenmamíferos,aves,
reptiles,anfibiosypeces,apartir
decaracterísticascomocubierta
corporal,presenciademamas,
estructurasparalarespiración,
entreotras.
•Reconocelosanimales
vertebrados.
•Clasificalosanimales
vertebrados.
Actividadesdelaspáginas
13,14,15y16.
•Mantienenensalaimágenesde
animalesvertebradosysincolumna
vertebral.
•Eldocentepresentadiferentes
fotografíasdeanimalesvertebra-
dosysincolumnavertebral,los
clasificaenlapizarraconlaayuda
delosestudiantes.
•Observar,describiryclasificar,
pormediodelaexploración,las
característicasdelosanimales
sincolumnavertebral,comoin-
sectos,arácnidos,crustáceos,
entreotros,ycompararloscon
losvertebrados.
•Reconocelosanimales
sincolumnavertebral.
•Establecediferenciasentre
losanimalesvertebrados
ysincolumnavertebral.
17,18,19,20y21.
•Mantienenensalaimágenesde
animalesvertebradosysincolumna
vertebral.
•Desarrollanunpaseoosalidaa
terrenoparaidentificaranimales
sincolumnavertebralendiversos
hábitats.
•Observarycompararlascaracte-
rísticasdelasetapasdelciclode
vidadedistintosanimales(mamí-
feros,aves,insectosyanfibios),
relacionándolosconsuhábitat.
•Relacionalascaracte-
rísticasdelosanimales
vertebradosysincolumna
vertebralconsuformade
reproducciónyhábitat.
Actividadesdelapáginas
23,24,28y29.
•Confeccionancollageconlámi-
nasdelosciclos.Reproductivos
delosanimalesvertebradosysin
columnavertebral.
•Realizanesquemasdelosciclos
reproductivosdeanimalesverte-
bradosysincolumnavertebraly
explicanlasdiferencias.
•Observarycompararcaracterísticas
dedistintoshábitats,identifi-
candoluminosidad,humedad
ytemperaturanecesariaspara
lasupervivenciadelosanimales
quehabitanenél.
•Identificalosefectosdel
serhumanoylaextinción
deespecies.
30,31y33.
•Diseñanyelaboranláminasgrandes
condiversoshábitatsdenuestro
país.
•Salirdepaseoporlosalrededoresde
laescuela,endondereconozcanlas
caractrísticasdediversoshábitats.
•Observaryeidentificaralgunos
animalesnativosqueseencuen-
tranenpeligrodeextinción,así
comoeldeteriorodesushábi-
tats,proponiendomedidaspara
protegerlos.
•Identificaanimalesnati-
vosqueseencuentran
enpeligrodeextinción.
•Reconoceeldeteriorode
loshábitats.
34,35y36.
•Realizanunmuraldondeexponen
losanimaleschilenosqueestán
enpeligrodeextinción.
•Organizacióndeunacharlapre-
paradaporalgúnfuncionariode
Conafparaqueexpongaalosniños
yniñasrespectodelosanimales
enpeligrodeextincióndesus
región.
•Identificarycomunicarlosefectos
delaactividadhumanasobrelos
animalesysuhábitat.
•Reconocelaacciónhu-
manaenlosdiferentes
hábitats.
37,38,39y40.
•Confeccionanafichesquepro-
muevanlaconcienciaecológica
pornuestroecosistema.
•Investiganendiversasfuentesde
informaciónlasconsecuenciasmás
frecuentedelaacciónhumanaen
lapérdidadeanimalesyhábitats.

Unidad
TraTaMienTo de los oa en la unidad 1
La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el
eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Natu-
rales. Para este eje temático se establecen los siguientes
Objetivos de Aprendizaje (OA):
• Observar, describir y clasificar los vertebrados en
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de
características como cubierta corporal, presencia de
mamas, estructuras para la respiración, entre otras.
• Observar, describir y clasificar, por medio de la explo-
ración, las características de los animales sin columna
vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre
otros, y compararlos con los vertebrados.
• Observar y comparar las características de las etapas
del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos,
aves, insectos y anfibios), relacionándolos con su
hábitat.
• Observar y comparar características de distintos
hábitats, identificando luminosidad, humedad y
temperatura necesarias para la supervivencia de los
animales que habitan en él.
• Observar y e identificar algunos animales nativos que
se encuentran en peligro de extinción, así como el
deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para
protegerlos.
• Identificar y comunicar los efectos de la actividad
humana sobre los animales y su hábitat.
Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como
propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren-
dizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el
ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los conte-
nidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la
complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga
una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden
todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el
Texto para el Estudiante.
Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos
lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas
actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes
para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como
son observar, identificar, comparar, clasificar y describir
características de los animales y de sus hábitats; como
así también aprender algunas iniciativas de cuidado de
animales y medioambiente. Es así que se espera que los
alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta
a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales?
¿Qué métodos de protección del medioambiente existen?
¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, de
tal forma que los estudiantes logren establecer claramente
las características físicas de los animales y cómo éstas son
una adaptación para existir en su medioambiente. Para
lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren
reconocer las funciones de algunas estructuras internas y
externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna
vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse,
ya sea nadando, caminando o volando.
Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad
están estrechamente relacionadas con las “Habilidades
científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de
que las actividades sean desarrolladas de forma adecua-
da, para de esta manera potenciar la adquisición de tales
habilidades.
Observación y exploración: estas dos habilidades re-
presentan la base del estudio científico y siempre deben
estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas
habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés
por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan
el contacto directo para descubrir y conocer a través de
sus sentidos, y con ello obtienen la información que les
permite la autoformulación de preguntas y la predicción
de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas
a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos,
de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de
sus observaciones mientras exploran.
Clasificación: es otra de las habilidades básicas que se
desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estu-
diantes que la clasificación consiste en agrupar (objetos,
animales, personas, etc.) utilizando para ello características
comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niños
y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según gé-
nero (niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer o
segundo semestre), etc.
Comunicación: la comunicación de sus observaciones,
permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos;
con ello se construye un conocimiento común que no
es posible alcanzar de manera individual, puesto que
las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas se
unen para finalmente resultar en una visión más amplia y
completa. La comunicación puede tener diversas formas:
oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos,
esquemas, etc.)

aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que
muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes
de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im-
portancia que el profesor o profesora esté familiarizado
con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos
de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se
presentan las definiciones de algunos de estos conceptos—
que sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento
de los ejes temáticos.
Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo,
que se alimenta de carne o vegetales.
Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna
vertebral y cráneo.
Clasificación: agrupación de objetos y animales,
utilizando como criterio la existencia de rasgos y ca-
racterísticas comunes.
Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran
las condiciones necesarias para la vida.
Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos
producen otros individuos de su misma especie.
Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el
desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y
culmina con la muerte.
Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se
producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de
animales tales como los insectos o los anfibios.
Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares
de una especie viva, animal o vegetal.
Contaminación ambiental: daño o alteración nega-
tiva del equilibrio natural mediante la introducción de
sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades.
Parque Nacional: extensa área protegida donde
existen diversos ambientes naturales no intervenidos
por el hombre.
Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se
deben utilizar de manera controlada.
Monumento Nacional: área protegida de tamaño
menor que se caracteriza por la existencia de especies
nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en
los ambientes naturales.
Por otro lado, se torna importante que los docentes mo-
delen, desarrollen y ejerciten las habilidades científicas,
hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo
adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma
integrada en los procesos de investigación científica. El
glosario de habilidades para este nivel es:
Observar: obtener información de un objeto o evento a
través de los sentidos.
Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a
través de la indagación. Las buenas preguntas centran la
atención en la información importante y se diseñan para
generar nueva información.
Experimentar: probar y examinar de manera práctica un
objeto o un fenómeno.
Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y
sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para
reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.
Comunicar: transmitir una información de forma verbal
o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos,
ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.

Unidad
apoYo a la eValuación de la unidad 1
La Unidad 1, Los animales y su hábitat, tiene secciones de
evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo
que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres
tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa.
a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación
puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?,
página 11, y en la sección Exploremos de la pági-
na 12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este
tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, infor-
mación y todo tipo de indicadores que le permitan al
profesor o profesora establecer los conocimientos de
los alumnos y alumnas respecto de la lección que está
por iniciar. La información recogida permite al docente
adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo
de los contenidos inmediatamente o es necesario ha-
cer una nivelación antes de iniciar las actividades del
texto. La evaluación diagnóstica no tiene calificaciones,
pero permite recabar información grupal e individual.
En este último caso se puede elaborar una tabla de
doble entrada.
Indicador
Estudiantes
Reconoce la diferencia
entre animales
vertebrados e
invertebrados
Clasifica los seres
vivos según
características físicas
y de reproducción
Identifica los tipos
de hábitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente y
sus animales
Resumen
diagnóstico
1. Lucía Sepúlveda L L L L Logrado
2. Andrés Sanhueza NL NL L NL No logrado
b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se
aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas
16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evalua-
ción tiene por objeto establecer el nivel de logro del
aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado
momento del proceso. No lleva calificaciones y el aná-
lisis de sus resultados debe orientar al docente para
definir si avanza con los contenidos o debe detenerse
y hacer una retroalimentación de los contenidos para
alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte
de los estudiantes. Es especialmente importante en
esta evaluación que los niños y niñas respondan en
base a sus conocimientos.
c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se en-
cuentra en las secciones Activa tu mente, de las pá-
ginas 23 y 41; ¿Cuánto aprendí?, página 25; y Zona
científica, páginas 44 y 45 de Texto para el Estudian-
te. Este tipo de evaluación permite al profesor o pro-
fesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de
tal forma que se pueden cuantificar los alcances lo-
grados y aquellos donde aún se debe reforzar más los
contenidos. Para analizar el alcance de los aprendiza-
jes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor
puede utilizar una matriz de comparación:
Indicador
Estudiantes
Reconoce la
diferencia
entre animales
vertebrados e
invertebrados
Clasifica los seres
vivos según
características
físicas y de
reproducción
Identifica los tipos
de hábitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente
y sus animales
Calificación
1. Lucía Sepúlveda L L NL L 5,25
2.AndrésSanhueza L L NL NL 3,5
Total de respues-
tas correctas
2 2 0 1
% de logros
del ítem
100% 100% 0% 50%

Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos conteni-
dos que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir
y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el
medioambiente y sus animales.
Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:
Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es
aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.
Criterio: desarrollo de habilidades cientíﬁcas
Indicadores Logrado Semilogrado No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identiﬁca y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su
próximo trabajo.
Logrado: 2 puntos Semilogrado: 1 punto No logrado: 0 puntos
Nivel de logro Puntaje y descriptores
Excelente 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección.
Satisfactorio 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

Unidad
2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B
colocando el número que corresponde.
3. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales?
b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente?
1. Pinta la respuesta correcta:
a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado?
insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle
Control de Ciencias Naturales
Nombre:________________________________________________ Curso:____________
Puntaje máximo:____________ Puntaje obtenido:________ Nota:______________
b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis?
Mariposa
Culebra
Caballo
Conejo
Estrella de mar
Ranita de Darwin
Columna A
1 Pez
2 Insecto
3 Hábitat
4 Mamífero
5 Metamorfosis
Columna B
Animal que se reproduce por crías.
Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones
necesarias para vivir.
Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está
cubierto de escamas.
Tipo de reproducción que experimentas insectos y anﬁbios.
Animal invertebrado que se reproduce por huevos.

Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados
o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende
metamorfosis o no.
Abeja
Gallina
Ballena
Gaviota
Calamar
Coral
Lagartija
Rana
Salmón
Araña
Estrella de mar
Huemul
Lombriz
Paloma

Unidad
recursos suGeridos para la unidad 1
En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial
es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etcétera. No obstante, debe tenerse
claro que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad
y permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente
para que busque información y oriente su quehacer son:
1. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html
(Los vertebrados y sus principales características con imágenes).
2. http://educacionambiental.conaf.cl/
(Sitio de educación ambiental de la CONAF).
3. http://www.ecoeduca.cl/
(Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes).
4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html
(Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental).
5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html
(Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA).
6. http://www.biografiadechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211
(Descripción de los hábitats de Chile).
7. http://extincionchile.wordpress.com/
(Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer).
8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html
(Portal de educación ambiental).
Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:
1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6 ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.
2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1998.
3. CURTIS, Helena. Biología. 6 ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.
4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.
5. VILLEE, Claude. Biología. 8 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1997.

UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Lecciones
1. Los animales
entre otras.
vertebrados.
Unidad 110
APoYo AL deSARRoLLo
de LA UnidAd 1
presenTación
La Unidad 1, Los animales y su hábi-
tat, trabaja los OA del eje temático
Ciencias de la vida.
En esta página se les informa a los
estudiantes las lecciones o temas que
componen la unidad y los Objetivos
de Aprendizaje.
oa de la unidad 1
• Observar, describir y clasificar los
vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir
de características como cubierta
corporal, presencia de mamas,
estructuras para la respiración,
entre otras.
• Observar, describir y clasificar,
por medio de la exploración,
las características de los anima-
les sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
• Observar y comparar las carac-
terísticas de las etapas del ciclo
de vida de distintos animales
(mamíferos, aves, insectos y an-
fibios), relacionándolos con su
hábitat.
• Observar y comparar caracterís-
ticas de distintos hábitats, iden-
tificando luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en él.
• Observar y e identificar algunos
animales nativos que se encuen-
tran en peligro de extinción, así
como el deterioro de sus hábi-
tats, proponiendo medidas para
protegerlos.
• Identificar y comunicar los efec-
tos de la actividad humana sobre
orienTaciones MeTodolóGicas
Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la ima-
gen de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y
las características del hábitat que allí se aprecian.
El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos
de aprendizaje planteados, con el propósito de que los alumnos y alumnas los
comenten y compartan sus inquietudes, las cuales serán aclaradas con la ayuda
del profesor o profesora.

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