Manifestaciones de la eficacia de la metodología en Ciencias

1
Escuelade Educación
EducaciónBásica.
MANIFESTACIONES QUE EVIDENCIAN LA EFICACIA DE LA METOLODOLOGÍA
UTILIZADA POR LA DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES EN CUANTO A LA
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES CIENTÍFICAS EN LOS ESTUDIANTES DE
QUINTO AÑO BÁSICO.
INTEGRANTES:
Cabello D., Andrea
PROFESORA:
María Georgina Parada Barraza
La Serena, julio de 2015.

2
EducaciónBásica.
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................. 5
1.1 Área Temática ................................................................................................................. 5
1.2 Antecedentes ................................................................................................................... 5
1.3 Delimitación del objeto de estudio..................................................................................... 6
1.4 Aportes de la investigación ............................................................................................... 7
1.5 Preguntas de investigación................................................................................................ 8
1.5.1 Pregunta directriz:...................................................................................................... 8
1.5.2 Preguntas específicas:................................................................................................ 8
1.6 Objetivos ......................................................................................................................... 8
1.6.1 Objetivo general ........................................................................................................ 8
1.6.2 Objetivos específicos ................................................................................................. 8
1.7 Supuestos ........................................................................................................................ 9
1.8 Mapa conceptual.............................................................................................................10
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL DE APOYO .............................................................11
2.1 Metodología docente .......................................................................................................11
2.2 Qué es la ciencia y por qué enseñarla................................................................................13
2.2.1 Razones intrínsecas de la enseñanza de las Ciencias....................................................14
2.2.2 Razones extrínsecas de la enseñanza de las Ciencias ...................................................15
2.3 Participación activa como motivación e impulsor del aprendizaje .......................................16
2.4 Habilidades científicas propuestas por MINEDUC............................................................20
Capítulo III: Marco Metodológico .............................................................................................22
3.1 Justificación de enfoque de investigación..........................................................................22
3.2 Diseño de Investigación...................................................................................................22
3.3 Sujetos de estudio: Características generales.....................................................................23
3.3.1 Los estudiantes .........................................................................................................23
3.3.2 La docente................................................................................................................23
3.4 Técnicas de recolección de datos......................................................................................24

3
EducaciónBásica.
3.4.1 Observación participante ...........................................................................................24
3.4.2 Registro de observación ............................................................................................24
3.4.3 Entrevista semi estructurada ......................................................................................24
3.4.4 Conversaciones informales ........................................................................................25
3.5 Técnica de análisis de datos .............................................................................................25
3.6 Criterios de rigor científico ..............................................................................................27
3.7 Criterios éticos................................................................................................................29
Capítulo IV: Factibilidad ..........................................................................................................30
4.1 Carta Gantt................................................................................................................30
4.2 Presupuesto...............................................................................................................30
Capítulo V: Reflexiones............................................................................................................31
4.1 En cuanto al proceso de investigación...............................................................................31
4.2 En cuanto al propio pensamiento......................................................................................32
BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................................34
ANEXOS ................................................................................................................................36
Entrevista.............................................................................................................................36
Mapas de análisis con software Atlas Ti.................................................................................37

4
EducaciónBásica.
INTRODUCCIÓN
Desde el 2012, las Bases Curriculares y los Programas de estudios estuvieron sujetos a
ciertos cambios con la finalidad de lograr un mejor proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para cada asignatura y nivel, el MINEDUC elaboró programas propios que dan cuenta de
los ejes temáticos, las actitudes y las habilidades a desarrollar en los y las estudiantes.
Esta investigación se enmarca en la asignatura de Ciencias Naturales, en el nivel de quinto
año básico, y en las habilidades científicas que se esperan que sean adquiridas. Conforme a
esto, es que buscamos detectar las manifestaciones de los estudiantes que evidencien cómo
las habilidades científicas influyen en la manera en que los estudiantes se apropian de los
saberes y son capaces de aplicarlos a otras áreas.
Otro de los objetivos importantes de esta investigación es descubrir cuál es la metodología
que utiliza la profesora que dicta la asignatura y determinar cuáles son los factores que
favorecen y dificultan la adquisición de las habilidades científicas, entendiendo por
metodología al conjunto de procedimientos que utiliza la docente para responder a la
pregunta ¿cómo enseño?.

5
EducaciónBásica.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Área Temática
El área temática que se estudiará en esta investigación corresponde al ámbito educativo,
específicamente a la enseñanza de las Ciencias Naturales mediante la promoción del
desarrollo de las habilidades científicas y su aplicación en transversalidad.
1.2 Antecedentes
La formación investigativa de los maestros es una problemática de actualidad, debido a la
necesidad de que los maestros y maestras sean los que construyan la teoría de su práctica
pedagógica y por las complejidades del proceso educativo en que intervienen. La
investigación de los procesos de enseñanza y aprendizaje por sus actores, debe convertirse
en una necesidad de los maestros y maestras. No es posible concebir un docente de ciencias
que no investigue su propia práctica (PORLÁN ARIZA; 1987, p.63).
Lo que hasta aquí se ha planteado descansa, sin duda, en el maestro como profesional que
enseña un contenido científico. Pero, a la vez en el maestro, sea del nivel que fuere, que
debe deliberar sobre sus decisiones y a partir de sus reflexiones y anotaciones mejorar su
práctica educativa. Es decir el maestro debe investigar sobre su práctica, convirtiéndose en
un agente científico que busca la mejora de su propia aula y además, es quién debe dominar
las habilidades que quiere promover en sus estudiantes.
Las competencias científicas se potencian cuando docentes y estudiantes abordan el
conocimiento desde la perspectiva de un proyecto de investigación en donde interactúan
con situaciones inherentes al ambiente científico (toma de decisiones, innovación,
comunicación de resultados, entre otras). Este tipo de estrategia potencia el desarrollo de
competencias científicas y ofrece al estudiante un horizonte mucho más significativo para
su futura vida profesional a la vez que realiza la profesión y el papel docente.
En 2013 una comisión de Educar Chile efectuó una entrevista al académico Eduardo
Ravanal, de la que se obtuvieron conclusiones como que los niños y niñas están siempre
muy atentos, con ánimo de querer entender los fenómenos del mundo, que hay niños o
niñas que tiene niveles de observación altos, que problematizan el mundo que le está

6
EducaciónBásica.
tocando vivir porque pretenden entenderlo, que frente a hechos del mundo
cotidiano intentan abordar la tareapara buscar soluciones y eso emerge de manera
espontánea dado que lo que pretenden es interpretar todos los hechos de los que son
partícipes.
Más allá de los talentos naturales, el estímulo que pueden prestar padres, apoderados y
profesores es fundamental en el desarrollo de estas habilidades, particularmente en el tipo
de conversaciones que se tiene con ellos a diario y en los cuestionamientos involucrados. Y
muchas veces se pasa por alto por desconocimiento.
“Hay que poner atención al tipo de pregunta que los estudiantes generan.
Tradicionalmente, las preguntas más frecuentes en las escuelas son las preguntas de los
“qué (…) quizás sería interesante crear espacios donde emerjan preguntas de los
cómo”, explica Eduardo Ravanal, a lo que aconseja “invitarlos a que nos hagan preguntas.
Quizás podemos partir con los qué cuando son más chiquititos y de ahí ir transitando a
preguntas que impliquen cómo”.
El doctor en didáctica de las ciencias recomienda incentivar el cuestionamiento y la
búsqueda de soluciones a través de actividades experimentales en las que no existen
respuestas correctas sino maneras distintas de contestar.
1.3 Delimitación del objeto de estudio
En esta investigación se estudiará principalmente el ámbito educativo, entendido como el
conjunto de espacios, metodologías, interacciones y otros aspectos referidos netamente a la
educación. De esto se tomarán en consideración dos de sus ejes principales:
-El rol docente en cuanto a la metodología utilizada: Puede entenderse a la metodología
como el conjunto de procedimientos que determinan una investigación de tipo científico o
marcan el rumbo de una exposición doctrinal.
La metodología docente consiste en responder a la pregunta de ¿cómo enseñamos? Cada
uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que adaptan en función de la

7
EducaciónBásica.
tipología de sus alumnos -en la mayoría de los casos-) que les permiten impartir docencia
de su materia en determinados grupos. Pero, muy pocas veces se plantea si se está usando
una metodología adecuada.
-La respuesta de los estudiantes ante dicha metodología en cuanto al desarrollo de las
habilidades científicas propuestas en el Programa de estudio de Ciencias Naturales para el
nivel correspondiente: Analizar, clasificar, comparar, comunicar, evaluar, experimentar,
explorar, formular preguntas, investigar, medir, observar planificar, predecir, registrar, usar
instrumentos y usar modelos.
1.4 Aportes de la investigación
Esta investigación aportaría al ámbito de la educación desde un carácter práctico, puesto
que permite profundizar en una realidad concreta, dando la posibilidad de futuras
intervenciones en nuestro medio laboral, siguiendo el modelo que hasta ahora hemos
observado o bien cambiándolo, en caso de no ser exitoso, ya que como profesoras básicas
debemos también ejercer en el área de las Ciencias Naturales.
Además, tiene relevancia social, porque permite la visualización de la importancia del
desarrollo de habilidades científicas, no sólo para el proceso de educación formal, sino que
también para la aplicación de éstas en la vida cotidiana de los educandos y que puedan
insertarse de manera exitosa en la sociedad y responder de buena manera ante los desafíos
que ésta presenta en la actualidad.

8
EducaciónBásica.
1.5 Preguntas de investigación
1.5.1 Pregunta directriz:
¿Cómo se evidencia que la metodología utilizada por la docente de Ciencias Naturales de
quinto básico del Colegio Santo Tomás es eficaz para la adquisición y desarrollo de las
habilidades científicas de los estudiantes?
1.5.2 Preguntas específicas:
¿Cuál es la metodología utilizada por la docente de Ciencias Naturales?
¿Qué habilidades científicas propone MINEDUC mediante el Programa de Estudios de
Ciencias Naturales?
¿En qué actitudes de los estudiantes se manifiesta la adquisición o carencia de habilidades
científicas?
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Dar cuenta de las manifestaciones que evidencian la eficacia de la metodología utilizada
por la docente de Ciencias Naturales en cuanto a la adquisición de habilidades científicas en
los estudiantes de quinto año.
1.6.2 Objetivos específicos
Describir la metodología utilizada por la docente de Ciencias Naturales de quinto básico del
Colegio Santo Tomás.
Conocer las habilidades científicas propuestas para quinto básico, mediante la indagación
del Programa de Estudio propuesto por MINEDUC.
Reconocer las manifestaciones del desarrollo o no desarrollo de las habilidades científicas
de los estudiantes de quinto año básico del Colegio Santo Tomás mediante la observación
de la interacción en el aula.

9
EducaciónBásica.
1.7 Supuestos
Frente a la pregunta general: ¿Cómo se evidencia que la metodología utilizada por la
docente de Ciencias Naturales de quinto básico del Colegio Santo Tomás es eficaz para la
adquisición y desarrollo de las habilidades científicas de los estudiantes? Podríamos
establecer algunos supuestos basándonos en la experiencia e información que tenemos.
Tomando en cuenta las observaciones previas al inicio de la investigación, es que
podríamos inferir que la metodología de la docente, aún no definida ni caracterizada, es útil
en cuanto a la participación activa de los estudiantes, puesto que todos tienen la
oportunidad de comentar y dar a conocer sus opiniones respecto a diferentes temáticas.
Respecto a esto, es que es posible dar un veredicto tentativo sobre la eficacia de las clases
efectuadas por dicha docente. Nosotras consideramos que, conforme a las reflexiones y
capacidad de comunicación que presentan los estudiantes, sí podría ser una instancia de
adquisición y desarrollo de habilidades propuestas en el Programa de estudios del
MINEDUC, sin saber aún si esto se aplica a las habilidades en su totalidad o de manera
parcial. Sin embargo, para definirlo es importante realizar un proceso mucho más
exhaustivo y detenido.

10
EducaciónBásica.
TOMA DE DECISIONES
PARTICIPACIÓN
ACTIVA
1.8 Mapa conceptual
busca favorecer la busca crear un
y el que potencie el
para la enseñanza del
basándose en
mediante la
lo que facilita
Y la
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
PROCESO EDUCATIVO
AGENTE CIENTÍFICO
CONTENIDO CIENTÍFICO
DESARROLLO DE HABILIDADES
EXPERIENCIAS Y
OBSERVACIONES
INTERACCIÓN
INNOVACIÓN
INTERPRETACION
ES
BUENA FORMACIÓN DE
MAESTROS

11
EducaciónBásica.
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL DE APOYO
2.1 Metodología docente
La metodología docente consiste en responder a la pregunta de ¿cómo enseñamos? Cada
uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias que les permiten impartir
docencia de su materia en determinados grupos. Pero, muy pocas veces se plantea si se está
usando una metodología adecuada. (Martí, 2011)
Es importante que la metodología que cada docente utilice esté en concordancia tanto con
las características del grupo que tiene a su cargo como con los objetivos que se plantee y la
disciplina que está impartiendo, puesto que no es pertinente enseñar de una misma manera
áreas tan diversas como las artes musicales o visuales, donde se privilegia la expresión y en
ocasiones la subjetividad, y la matemática, que requiere siempre datos cuantificables.
Entonces, en el área específica de las Ciencias Naturales y basándose en documentos
oficiales del Ministerio de Educación de Chile, es posible dar ciertos rasgos que debería
tener la metodología que utilice un docente que imparta dicha asignatura, partiendo por la
promoción de lo que se denomina “alfabetización científica”, la cual busca lograr una
actitud positiva hacia la ciencia y su aprendizaje, además de una propuesta curricular
moderna donde el eje central no esté netamente en los contenidos conceptuales, sino que en
una integración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como en el
desarrollo de habilidades de investigación científica y de pensamiento científico que
incluyan la comprensión de su entorno natural.
Conforme a esto, es que podríamos llegar a la determinación de que el constructivismo
pareciera ser la mejor vía para lograr los objetivos que debiera tener realmente la enseñanza
de las Ciencias Naturales. Tomando en consideración las ideas propuestas principalmente
por teóricos como Piaget y Vigotsky es que a continuación se da cuenta de cómo debería
ser el aprendizaje de los niños y niñas:
a) Constructivo: forjar un nuevo aprendizaje en base a las experiencias y
conocimientos previos, es decir, al bagaje con el que los estudiantes llegan al aula.

12
EducaciónBásica.
b) Activo: es decir, haciendo partícipes a todos los integrantes del grupo con igualdad
de oportunidades.
c) Autorregulado: dar la oportunidad de hacerse responsable del propio aprendizaje.
d) Social: para desarrollar la capacidad de aprender de otros.
Cabe recalcar que los conocimientos, ideas y experiencias previas que se mencionaron
anteriormente, deben ser utilizadas en pro del nuevo aprendizaje que intenta plasmarse en
los estudiantes, sin embargo, no se trata de calificarlos inmediatamente como erróneos, sino
que lo que se estima pertinente es generar lo que se denomina “reconstrucción conceptual”,
que es un proceso caracterizado por la capacidad de incorporar paulatinamente nuevos
conocimientos a los ya existentes, presentándolos de forma concreta, progresiva y
comprensible, utilizando recursos como las analogías y metáforas. Es importante también
que la nueva idea sea productiva, es decir, que se deje ver la utilidad que tendrá para otros
aspectos de la vida, lo que favorecerá también a la disposición que tengan para aprender.
Actualmente se conoce un conjunto de estrategias que han demostrado su eficiencia en
cuanto a la comprensión de lo conceptos científicos. Estas estrategias proponen incorporar
en la forma de enseñar lo siguiente:
a) Contextualización (incorporar situaciones de la vida cotidiana).
b) Planteamiento y resolución de problemas con argumentación.
c) Métodos de colaboración.
d) Analogías y modelos.
e) Organizadores gráficos.
f) Indagación científica.
g) Juegos de roles.
h) Uso de Tics.
Múltiples autores de estudios sobre la educación científica han descrito qué es la
alfabetización científica y se ha llegado al consenso de que el hecho de estar o no estar
alfabetizado no implica sólo el hecho de manejar contenidos científicos, sino que hay un
espacio importante para la adquisición de distintas habilidades y actitudes que se relacionan

13
EducaciónBásica.
con la Ciencia, por lo tanto, es válido señalar que la enseñanza de la ciencia busca además
fomentar el escepticismo y valoración de la naturaleza, la creatividad, la capacidad de
argumentación en base a la evidencia, el pensamiento lógico, la capacidad de inferir y
cuestionar el entorno.
2.2 Qué es la ciencia y por qué enseñarla
“Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento,
sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales” es
como la RAE define el concepto de Ciencia en su plataforma virtual.
La ciencia entonces es una disciplina formada por tres dominios: el conocimiento científico
(que incluye teorías, modelos, leyes, conceptos y subdisciplinas como la biología, física,
química, geología, entre otras); la indagación o investigación científica (que incluye la
forma, métodos o procedimientos a través de los cuales se genera y construye el
conocimiento científico); y las características o la naturaleza de dicho conocimiento.
La comprensión de la naturaleza del conocimiento científico ha sido reconocida como parte
fundamental de la anhelada alfabetización científica. En el caso de Chile, las Bases
Curriculares de Ciencias Naturales estiman conveniente el hecho de los estudiantes se
acerquen a los principios y grandes ideas de Ciencias. En nuestro currículum nacional hay
aspectos específicos para cada curso, sin embargo, hay aspectos generales que los
involucran a todos, estos aspectos son: carácter provisorio (saber que el conocimiento es
mutable y va en avance permanente), la importancia de las evidencias, y el aspecto social y
cultural del quehacer científico.
Ahora bien ¿por qué enseñar ciencias? Profesores y profesoras estamos llamados a enseñar
ciencia para que todos los estudiantes tengan la posibilidad de actuar como ciudadanos
informados, que puedan tener opinión y participar en la toma de decisiones con base
científica. Esta visión implica que la enseñanza de la asignatura sea cada vez más
democrática e inclusiva en cuanto a la diversidad, dando a todos las mismas oportunidades
de aprender.
Lord Bullock, un destacado historiador, afirma que la ciencia es el mayor logro intelectual
y cultural del hombre actual, que es un proceso abierto donde juegan un rol fundamental la
imaginación, la hipótesis, la crítica y la controversia, por lo tanto, define a la ciencia como

14
EducaciónBásica.
un proceso opuesto a los sistemas dogmáticos y totalmente cerrado, de leyes inmutables y
permanentes.
La enseñanza de las ciencias tiene fundamento también en que, a través de ella, se
promueve la capacidad de ser personas observadoras y capaces de establecer relaciones
entre distintos fenómenos, lo que finalmente puede desembocar en la creación de nuevas
teorías. La enseñanza de las ciencias puede justificarse apelando a razones intrínsecas (que
se refieren al valor propio de la disciplina) y extrínsecas (que acentúan el papel
instrumental de las ciencias).
2.2.1 Razones intrínsecas de la enseñanza de las Ciencias
a) Concierne a la exploración e interpretación del mundo a través de cinco grandes
áreas:
- Biología
- Física
- Química
- Astronomía
- Ciencias de la Tierra.
El hombre tiene motivaciones propias y naturalmente desarrolladas para buscar estudiar,
comprender e interpretar su entorno, es decir, el mundo del cual forma parte.
b) El conocimiento científico se basa en el método experimental de investigación, es
decir, la realización de observaciones y experimentos propios del mundo natural.
c) El conocimiento científico favorece la disposición de evidencias que ayudan a la
toma de decisiones coherentes y útiles en diversos campos, tales como la salud, la
contaminación, la tecnología. Gracias al conocimiento científico además, se estará
preparado para enfrentar problemas cotidianos con un criterio especial, que permite
identificar problemas, realizar mediciones, formular hipótesis, etc.
d) El aprendizaje de las ciencias requiere la adquisición de un lenguaje específico,
parte de este lenguaje es especializado, que son los conceptos y procedimientos
propios de la disciplina, pero que se sitúa en el contexto del uso habitual de la

15
EducaciónBásica.
lengua materna. Según diversos estudios de carácter psicológico, se establece una
relación entre el lenguaje y el pensamiento y, sobre todo, el hecho de que el
aprendizaje de la ciencia suministra un campo propicio para el desarrollo del
lenguaje.
e) La ciencia puede desarrollar una amplia gama de habilidades y destrezas
intelectuales y motoras (este punto está sujeto, por supuesto, a la forma en que se
enseña). La inclusión de las ciencias en el currículum se justica en la búsqueda del
logro de ciertos objetivos fundamentales para la vida de los estudiantes.
2.2.2 Razones extrínsecas de la enseñanza de las Ciencias
Aquí se destaca la utilidad de las ciencias para la realidad social y los objetivos que ésta
establece:
a) Vivimos en la era científico-tecnológica, por lo cual es importante contar con las
herramientas para poder integrarnos.
b) El desarrollo científico cumple un rol destacadísimo en el avance económico y
material de la sociedad, suministra ayudas para vivir mejor, las que se plasman en
invenciones tales como los medios de transporte y los medicamentos.
Por último, se aludirá al documento “New trends in PrimarySchoolScienceEducation”
elaborado por la Unesco en 1983, donde se sostienen la siguientes razones para
recomendar la incorporación temprana de la enseñanza de las ciencias y la
alfabetización científica:
a) Contribuye a la formación del pensamiento lógico a través de la resolución de
problemas concretos.
b) Mejora la calidad de vida.
c) Prepara para la futura inserción en el mundo científico-tecnológico.
d) Promueve el desarrollo intelectual.
e) Sirve de soporte y sustrato de aplicación para las áreas instrumentales.
f) Permite la exploración lógica y sistemática del ambiente.
g) Explica la realidad y ayuda a resolver problemas que tienen que ver con ella
h) Es divertida.

16
EducaciónBásica.
2.3 Participación activa como motivación e impulsor del aprendizaje
“El alumno no es un ‘receptáculo’ de conocimiento, sino que crea su aprendizaje en forma
activa y única” (Ewell, 1997a, p.6). “Esta caracterización de aprendizaje, por supuesto, está
en riña con nuestros modelos dominantes de instrucción” (Ewell, 1997b, p.4), tales como la
cátedra.
Según Küllmer y Riveros, en su Guía práctica para fomentar la participación de los
alumnos en la sala de clases, definen la “participación” como: la construcción de una
interacción reflexiva, activa y sincronizada en la sala de clases entre el profesor y sus
alumnos, permitiendo una conexión entre todos los protagonistas, a través de
conversaciones que, iniciadas en un contexto del aula, trasciendan, lo que debería conducir
a una reflexión crítica y a la co-construcción de un conocimiento innovador para un mundo
profesional globalizado que requiere de soluciones urgentes, innovadoras y sensatas.
En su guía, los autores determinan que el docente debe llevar a cabo una serie de prácticas,
cada una de ellas enfocadas en acciones concretas. Las prácticas son:
1. Hacer que los estudiantes participen en clases. Las acciones asociadas son:
a) Llegar unos minutos más temprano para formar una instancia de conversación
informal.
b) Utilizar estrategias simples, por ejemplo, que puedan dar respuesta a preguntas
realizadas por el docente.
c) Efectuar debates dentro del grupo curso. Es importante promover la discusión.
d) Dar importancia a la organización del mobiliario, permitir que todos se vean, que el
docente pueda sentarse con ellos de vez en cuando, etc.
2. Hacer un plan para recordar los nombres de sus alumnos.
Esta práctica favorecerá al sentido de pertenencia de cada estudiante, de manera tal que
sienta que es una parte importante de un todo, que es el grupo curso. Las acciones son:
a) Escribir los nombres en carteles que estén sobre cada mesa.
b) Pasar lista por nombre y apellido, identificándolos cuando respondan.

17
EducaciónBásica.
c) Volver a preguntar su nombre cada vez que intervienen en la clase.
3. Utilizar la comunicación verbal y no verbal
Facilitando así la interacción directa entre todos los participantes del proceso de
enseñanza y aprendizaje, ya que nuestro plan implícito debería ser procesar información
e intercambiar ideas para favorecer la comprensión, conocimiento, actitudes y
habilidades. Las acciones son:
a) Utilizar medios no verbales para invitarlos a participar.
b) Promover la discusión en clases.
c) Retroalimentar verbal y no verbalmente a los estudiantes que participen.
d) Utilizar la empatía, que se sientan escuchados y respetados.
e) Expresar asertivamente aquello correcto e incorrecto, orientando hacia lo que se
considera ideal.
f) Reforzar la participación rescatando lo positivo de las intervenciones.
4. Promover la discusión en clases
a) Pedir que se dirijan comentarios entre sí.
b) Partir la clase planteando un conflicto que lleve a una discusión sobre un tema
previamente preparado.
c) Delegar ciertas responsabilidades a los estudiantes.
d) Hacer preguntas abiertas.
Últimamente se ha detectado con mayor fuerza que los estudiantes no están realmente
motivados por sí mismos en su aprendizaje, en lograr un nuevo conocimiento o en adquirir
habilidades. Estamos en una sociedad en la que prima el consumismo y la tecnología,
producto de lo cual solemos enfocarnos en la inmediatez, sin dar la importancia que merece
el hecho de que hay un después que estamos forjando con las acciones del hoy. Esto se
relaciona directamente con la escuela, con los enfoques y las metodologías que los docentes
utilicemos para motivar y llamar la atención de nuestros estudiantes, buscando lograr su

18
EducaciónBásica.
asombro e interés por aprender, haciéndolos ver que cada uno de los aprendizajes que
pueden adquirir es una herramienta para su vida.
El hecho de que los niños y niñas se sientan partícipes y sientan también que los contenidos
se relacionan íntimamente con su cotidianeidad será un factor determinante para lograr una
disposición positiva. La metodología tradicional ha dominado en el quehacer de la
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes en los salones de clase, desde el nivel preescolar
hasta el nivel superior y es por eso que, desde hace algún tiempo había surgido intereses e
inquietudes por parte de docentes, académicos e investigadores del área de Educación por
mejorar las practicas de enseñanza y hacerlas más dinámicas y participativas, pero es en la
actualidad cuando se inicia a poner énfasis en la reestructuración tanto el rol del docente
como del estudiante. Como es sabido, en el método tradicional el docente es quién tiene la
tarea de transmitir al estudiante información, donde éste último tiene el papel de receptor de
esa información teniendo una nula o escasa participación en el proceso de su aprendizaje.
La evaluación del método tradicional se caracteriza por la memorización de información, y
el estudiante más que estar ocupado por aprender está más preocupado por aprobar.
Además, es común escuchar que los estudiantes manifiestan una actitud apática para asistir
a la escuela, no encuentren un buen motivo, para ir a la escuela y sí para relacionarse con
sus compañeros, el problema está en que el motivo principal por el que van a la escuela no
le dan la suficiente importancia que deberían darle a su aprendizaje, entonces aquí surgen
las preguntas ¿Por qué existen en la mayoría de los estudiantes un desinterés por aprender?
¿Tiene el docente una participación importante en mantener motivado al estudiante? ¿El
método de enseñanza – aprendizaje bajo el cual aprende el estudiante, tiene que ver con su
motivación.
La motivación es un estado de ánimo mental interno hacia una situación, para sentir
motivación por algo, ese algo debe generar en una persona sensación que lo aliente e
influya positivamente a realizar alguna actividad. Valenzuela (1999) citado por Montico
(2004) define motivación como: “el conjunto de estados y procesos implicados internos de
la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad determinada”. Entonces para
que haya motivación en el estudiante, en él se deben generar estados internos que
mantengan despierto el interés, en este caso para aprender. En el mismo orden de ideas,

19
EducaciónBásica.
Montico (2004) menciona que en el proceso educativo se reconocen cuatro tipos de
motivación que son:
a) motivación extrínseca, proviene de estímulos externos como la obtención de
calificaciones o premios por ellas.
b) motivación intrínseca, que surge por el interés que el propio alumno tiene en
determinada materia o temática, aquí el docente puede desempeñar un papel importante en
sacarle provecho.
c) motivación de competencia, que está representada por la satisfacción que algo se está
haciendo bien.
d) motivación de rendimiento: se genera por la expectativa de saber las recompensas que le
esperan al alumno si es capaz de tener éxito en relación con los demás.
Los cambios radicales a los que está sujeta la sociedad, exigen también rediseñar los
modelos educativos y las formas en que se intenta transmitir un conocimiento, por lo que el
ámbito educativo no queda al margen. La creación y reconstrucción de estrategias de
aprendizaje se caracterizan por buscar el dinamismo y dar un vuelco de 180 grados en la
manera de generar conocimientos y habilidades a partir de un enfoque más dinámico. El
papel del docente busca que éste se presente como un promotor, facilitador, guía y apoyo
en el proceso de aprendizaje, mientras que el estudiante se involucra más en su aprendizaje,
dejando de ser tan sólo un receptor. En palabras de Álvarez, González y García (2008) “el
estudiante no se limita a adquirir conocimiento sino que lo construye. Su papel corresponde
al de un ser autónomo y autorregulado.” Estos nuevos roles son característicos de métodos
donde se promueve el aprendizaje del estudiante por medio de la asociación de
conocimientos previos para generar conocimientos nuevos.

20
EducaciónBásica.
2.4 Habilidades científicas propuestas por MINEDUC
De acuerdo al Programa de Estudios de Ciencias Naturales, éstas proveen las oportunidades
para que cada estudiante desarrolle de forma integrada los conocimientos, habilidades y el
proceso de investigación científica.
Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias
Naturales y deberán desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los
ejes temáticos. Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia
o prioridad definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma
independiente y flexible en el primer ciclo, desarrollando actividades específicas para cada
una.
A continuación, se describen las habilidades científicas, utilizando el orden alfabético:
Analizar: Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la
interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las
TIC.
Clasificar: Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio
determinado.
Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y
diferencias entre ellos.
Comunicar: Transmitir una información de forma verbal o escrita, mediante diversas
herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC, entre otras.
Evaluar: Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión, calidad y
confiabilidad.
Experimentar: Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.
Explorar: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo,
tanto en la sala de clases como en terreno.

21
EducaciónBásica.
Formular preguntas: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las
buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para
generar nueva información.
Investigar: Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el
mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos
conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter científico.
Medir: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (regla, termómetro, etc.)
Observar: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.
Planificar: Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad experimental.
Predecir: Plantear una respuesta de cómo las cosas resultarán, sobre la base de un
conocimiento previo.
Registrar: Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y mediciones de
manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas, entre otros.
Usar instrumentos: Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus
funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias para
operar con ellos.
Usar modelos: Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o describirlos;
estos pueden ser diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del conocimiento, de la
imaginación y la creatividad.

22
EducaciónBásica.
Capítulo III: Marco Metodológico
3.1 Justificación de enfoque de investigación
“El enfoque cualitativo, por lo común se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas
de investigación. A veces, pero no necesariamente se prueban hipótesis” (Grinnell, 1997)
El enfoque de esta investigación es el cualitativo, puesto que no está orientada a resultados
numéricos o cuantificables, no busca generalizar ni crear leyes, por el contrario, se intenta
descubrir y es mucho más flexible, pudiendo moverse entre los eventos y la interpretación
de éstos contrastando las respuestas obtenidas con los supuestos establecidos previamente.
El propósito es principalmente construir y reconstruir una realidad, en la que el investigador
es un participante activo, inmerso en la situación que se investiga y el encargado de
efectuar interpretaciones de la información recolectada, proceso que se realiza mediante
técnicas como la observación y la entrevista.
3.2 Diseño de Investigación
La microetnografía es una modalidad de aplicación de la etnografía, como método de
investigación, en un espacio reducido, aunque sin perder de vista el conjunto del cual forma
parte el hecho investigado, ni sus múltiples conexiones con el contexto. Comienza a
utilizarse en el ámbito educativo, como forma de la aplicación de los estudios de campo
propios de los enfoques etnográficos, los cuales recurren al uso de la observación
participante o los estudios de caso.
Tiende a denominarse "micro-etnografía" por centrarse en el análisis detallado del registro
de la interacción que se da en "eventos educativos" de cualquier tipo, y se diferencia de la
etnografía principalmente porque no es un estudio holístico de las dimensiones de una
comunidad, sino que estudia un aspecto más concreto y quizás algo aislado.
El diseño de investigación, fue determinado porque cumple con los requerimientos que
tenemos, es decir, el estudio se hará a un grupo y nos basaremos en sus respuestas,
interpretaciones y pareceres mediante la observación participante y las entrevistas,

23
EducaciónBásica.
principalmente, además, se efectuará sobre una temática concreta y en un área específica:
las Ciencias Naturales.
3.3 Sujetos de estudio: Características generales
3.3.1 Los estudiantes
El grupo consta de 35 estudiantes, distribuidos en 11 niños y 24 niñas, cursan el nivel de
quinto año básico y la gran mayoría viene desde el primer ciclo juntos, lo que ha favorecido
a crear lazos de amistad.
Durante las clases de Ciencias Naturales, presentan un comportamiento dinámico, activo y
participativo, buscando dar a conocer sus ideas, pensamientos y reflexiones. Muchas veces
suelen interrumpir a los demás, por lo cual requieren regulación externa para poder respetar
los turnos, sin embargo, son caracterizados por la profesora a cargo como “un muy buen
curso”, argumentando que son facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje pues su
disciplina suele ser buena y de fácil control.
3.3.2 La docente
La docente a cargo del grupo estudió el la Universidad de Antofagasta, egresó el año 2008
como licenciada en Educación, con el título de pedagoga en Biología y Ciencias Naturales.
Está en el Colegio actual desde el año 2010 y sólo desde este año tomó al curso en estudio,
ella se caracteriza por su histrionismo y su capacidad de interacción con los estudiantes al
momento de realizar las clases, ha demostrado ser empática y capaz de atender las
diferencias individuales presentes en el aula, buscando siempre la manera de que todos los
estudiantes puedan acceder al aprendizaje. Sabe llevar bien las dificultades y superar los
obstáculos que se le presentan con gran capacidad de improvisación. Cabe destacar también
que posee un gran dominio de contenidos, los que evidencia en cada clase, tanto al exponer
como al responder preguntas, sumando a eso su facilidad para relacionar con aspectos de la
vida cotidiana, lo que funciona además como un agente de motivación.

24
EducaciónBásica.
3.4 Técnicas de recolección de datos
3.4.1 Observación participante
Técnica de recogida de información que consiste en observar a la vez que participamos en
las actividades del grupo que se está investigando.
Malinowski, primer autor que estructura la observación participante según Guasch, afirma
que para conocer bien a una cultura es necesario introducirse en ella y recoger datos sobre
su vida cotidiana.
BERNARD (1994) se suma a esta interpretación, indicando que la observación participante
requiere del manejo de una cierta cantidad de engaño e impresión. Advierte que la mayoría
de los antropólogos necesitan mantener un sentido de la objetividad a través de la distancia.
Define la observación participante como el proceso para establecer relación con una
comunidad y aprender a actuar al punto de mezclarse con la comunidad de forma que sus
miembros actúen de forma natural, y luego salirse de la comunidad del escenario o de la
comunidad para sumergirse en los datos para comprender lo que está ocurriendo y ser capaz
de escribir acerca de ello. Él incluye más que la mera observación en el proceso de ser un
observador participativo; tiene en cuenta además conversaciones naturales, entrevistas de
varias clases, listas de control, cuestionarios, y métodos que no sean molestos. La
observación participante se caracteriza por acciones tales como tener una actitud abierta,
libre de juicios, estar interesado en aprender más acerca de los otros, ser consciente de la
propensión a sentir un choque cultural y cometer errores, la mayoría de los cuales pueden
ser superados, ser un observador cuidadoso y un buen escucha, y ser abierto a las cosas
inesperadas de lo que se está aprendiendo. (DeWALT&DeWALT 1998).
3.4.2 Registro de observación
Es el registro de todo lo observado en cada una de las situaciones presenciadas, en los que
el investigador debe usar su propia terminología, releer y anotar nuevas ideas en caso de ser
necesario. En esta investigación se utiliza un registro de observación abierto.
3.4.3 Entrevista semi estructurada
Las entrevistas constituyen uno de los procedimientos más frecuentemente utilizados en los
estudios de carácter cualitativo, donde el investigador no solamente hace preguntas sobre

25
EducaciónBásica.
los aspectos que le interesa estudiar sino que debe comprender el lenguaje de los
participantes y apropiarse del significado que éstos le otorgan en el ambiente natural donde
desarrollan sus actividades.
En este caso utilizaremos la entrevista semiestructurada, caracterizada por la apertura de
sus preguntas, frente a lo cual el entrevistado tiene mayor libertad para construir la
respuesta. Es una entrevista flexible y permite mayor adaptación a las necesidades de la
investigación y a las características de los sujetos. En el contexto de la investigación
etnográfica, esta entrevista suele llamarse “entrevista informal”.
Para la elaboración de la entrevista, se tendrá en cuenta los objetivos de la investigación, la
información que necesitamos y la definición y estudio previo de la o las temáticas a tratar.
Las temáticas a tratar son:
-Formación profesional.
-Concepto y utilización de Metodologías pedagógicas.
-Importancia del desarrollo de habilidades científicas.
3.4.4 Conversaciones informales
Bajo este ítem se agrupan todos aquellos intercambios verbales que se producen dentro del
ámbito escolar en diferentes momentos: recreos, reuniones departamentales, reuniones
generales de personal, etc
Estas conversaciones constituyen una fuente de datos muy importante porque el docente es
más espontáneo, no se siente observado, juzgado sino que comparte sus preocupaciones y
pensamientos con otros colegas en el mismo ámbito donde desarrolla su práctica.
3.5 Técnica de análisis de datos
Se emplea un método cualitativo, con procedimientos de “análisis de contenido”. El análisis
se realizó mediante un proceso de razonamiento inductivo que permitió construir categorías
generales a partir de datos particulares.

26
EducaciónBásica.
El material se registró por escrito, luego se transcribió en formato digital. El material fue
fragmentado, a fin de examinarlo párrafo a párrafo. El procedimiento permitió, en
consecuencia, la generación de etiquetas verbales, es decir, se categorizaron para construir
modelos explicativos.
Las categorías han favorecido la interpretación de la información recogida. Puesto que
representan “conceptos generales bajo el que se clasifican un cierto número de unidades de
registro concretas de un tipo determinado. El proceso de categorización suele presuponer la
codificación previa de las unidades de registro afectados por el mismo… De un mismo
texto pueden abstraerse varios esquemas de categorías, según los diversos tipos de unidades
de registro y de contexto que complete el análisis” (Delgado y Gutiérrez, 1994, p. 608).
Toda la información recogida se transcribió a formato digitalizado y manejable, es decir,
los registros de las respuestas al instrumento aplicado han sido reunidos en un corpus único.
Por corpus se entiende cualquier conjunto de textos o imágenes en un soporte material. Se
puede tratar de transcripciones de enunciados orales, anotaciones y registros,
reproducciones de elementos gráficos, y textos previamente escritos o documentos ya
existentes.
Para el análisis cualitativo se ha utilizado la herramienta informática Atlas/Ti. Esta
herramienta está en constante alza en cuanto su uso, pues está diseñado para facilitar el
trabajo de los analistas cualitativos, principalmente cuando se enfrentan a una gran cantidad
de datos. Atlas/Ti está basada en los principios de la Grounded Theory (Glaser B, Strauss,
aunque permite al analista realizar el análisis prácticamente desde cualquier perspectiva
teórica.
Aunque nuestro análisis se haya realizado utilizando Atlas/ti, nuestro concepto de
codificación es más cercano al utilizado habitualmente en la investigación cualitativa: La
codificación se desarrolla mediante el desarrollo tentativo y el etiquetado de conceptos en
el texto que el investigador considera de relevancia potencial para el problema que está
siendo estudiado.

27
EducaciónBásica.
En este caso, se utilizan dos tipos de codificación: la abierta (open coding): El proceso
analítico mediante el que son identificados los procesos y son descubiertos en los datos sus
propiedades y dimensiones, y la codificación axial (axial coding): el proceso de relacionar
categorías con sus subcategorías, llamado "axial" porque la codificación ocurre alrededor
de los ejes de una categoría, uniendo categorías al nivel de propiedades y dimensiones.
La utilización de un programa informático como Atlas/ti facilita enormemente este trabajo,
puesto que ofrece diferentes utilidades para la segmentación del texto y la creación de
códigos por un lado y para la agrupación de los conceptos en categorías. Para la
agrupación, en concreto, ofrece la posibilidad de crear "familias de códigos" o bien de crear
"códigos genéricos" relacionados con códigos de carácter más específico.
La codificación axial, ha sido el siguiente paso en el análisis, puesto que, una vez creados
códigos tanto específicos como genéricos, hemos procedido a la identificación de
relaciones entre los mismos (por ejemplo, el código A causa el código B; el código A
contradice el código B, etc.). El programa informático ofrece de nuevo la posibilidad de
relacionar códigos entre sí de una forma sencilla, permitiendo al analista escoger de entre
los tipos de relaciones previamente definidos en el programa o creando las suyas propias.
3.6 Criterios de rigor científico
Para que una investigación cualitativa sea válida, se proponen diversos criterios de rigor
científico que deben cumplirse. En este caso, se toma la propuesta de Guba (1989), quién
señala que los criterios más relevantes son:
1. Valor a la verdad: Hace referencia al cómo establecer la confianza en la verdad de
los descubrimientos, para lo que se utiliza una contrastación de las interpretaciones
del investigador con las teorías e interpretaciones de otras fuentes. Entre estas
últimas las más importantes son las de los participantes, a las que se accede
mediante la prolongación del tiempo de contacto, la observación continua, la
triangulación, la recopilación de material, entre otras, para concluir con una
corroboración estructural, en la que se provoca la contrastación de los hallazgos con
los participantes.

28
EducaciónBásica.
En esta investigación, se utiliza el valor de la verdad puesto que la información
recolectada fue apoyada y contrastada con diversos referentes teóricos, lo que fue
extraído de fuentes confiables, como libros y páginas web de prestigio, de carácter
científico y educativo.
2. Aplicabilidad o transferibilidad de los resultados a otros contextos: lo que no
significa efectuar una generalización, sino a la formulación de hipótesis de trabajo
que puedan transferirse a otros contextos similares, para lo cual el recurso más
importante es la descripción detallada de los contextos en que se generaron los
resultados.
En este caso, se tiene claridad de que no es pertinente replicar los resultados, ya que
no hay datos cuantificables ni cifras. Lo más adecuado es entonces, dar la
posibilidad de hacer generalizaciones naturalistas, que permitan detectar contextos
similares para una posible hipótesis sobre lo que podría pasar.
3. Consistencia: Abarca elementos de estabilidad de los datos y la rastreabilidad de
éstos, proceso en el cual nuevamente el componente descriptivo de las condiciones
en que éstos se generan, la complementación de las fuentes y la verificación con los
participantes es un factor clave para su adecuada interpretación.
4. Neutralidad: Entendida como el intento de que los resultados no estén influidos por
las motivaciones, intereses, pareceres o inclinaciones del investigador.
Hay claridad en que esta investigación es cualitativa, en la cual el investigador está
inmerso en la realidad a observar y que es partícipe del proceso, sin embargo, como
se hace en este caso no se manipula la situación para que los resultados estén
conforme a un interés propio.

29
EducaciónBásica.
3.7 Criterios éticos
En esta investigación se utilizan dos criterios éticos:
1. Confidencialidad: Los códigos de ética hacen énfasis en la seguridad y protección
de la identidad de las personas que participen como informantes de la investigación,
en este caso, se utilizará un nombre ficticio para conservar el anonimato.
2. Consentimiento informado: Tomando a la persona como un fin en sí mismo y no
como un medio para lograr algo, es importante que la persona sujeta a investigación
dé su consentimiento y tenga conocimiento de ésta.

30
EducaciónBásica.
Capítulo IV: Factibilidad
Dentro de las actividades relacionadas con el diseño y ejecución de proyectos, la elaboración de la
Carta Gantt y el presupuesto constituye un elemento básico y primordial para garantizar la
sustentabilidad de la investigación.
4.1 Carta Gantt
Es una herramienta gráfica cuyo objetivo es mostrar el tiempo de dedicación previsto para
diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado.
4.2 Presupuesto
Corresponde a una etapa de la investigación que busca garantizar su sustentabilidad en cuando al
financiamiento de los recursos necesarios (humanos o materiales) para el cumplimiento de los
objetivos.
GASTOS DIRECTOS GASTOS INDIRECTOS
FOTOCOPIAS $1150 CAPACITACIÓNATLAS
TI
$70000
IMPRESIONES $2000
ANILLADO $ 600
USO DE INTERNET $2000
SUBTOTAL 1 $5750 SUBTOTAL 2 70000
TOTAL: $75.750
Registro de actividades
Fase 1 s1 s2 s3 s4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12
Observación del Problema X
Identificación de la realidad X
Problematización X
Entrega del Capítulo I X
fase 2
Marco Teórico X X
Fase 3
Justificación del Problema X
Diseño de la Investigación X
Sujetos X
Validación de instrumentos de recolección de datos X
Técnica de Análisis de datos X
Criterios de rigor científico X
Codificación ( Atlasti) X X
Fase 4
Carta gantt X
Presupuesto X
Reflexión y entrega del informe final X
ABRIL MAYO JUNIO

31
EducaciónBásica.
Capítulo V: Reflexiones
Según Paul y Elder (2005, p.7), “el pensamiento crítico es el proceso de analizar y evaluar
el pensamiento con el propósito de mejorarlo” y provee habilidades para desarrollar el
razonamiento y la resolución de problemas (Saíz, 2002). Por tanto constituye un juicio auto
regulado, considerando la formulación de inferencias, evidencias y criterios contextuales
que permitan sostener los juicios (Facione, 2007).
En relación al ámbito investigativo, es fundamental efectuar una reflexión de las propias
acciones, ya que permite elaborar una visión crítica en cuanto a fortalezas y desafíos
futuros. Dicho esto, es que se puede hacer un análisis e interpretación de diversos ámbitos
que involucra el proceso de investigación.
4.1 En cuanto al proceso de investigación
Sin duda, todo proceso de investigación significa un desafío al que decidimos enfrentarnos,
sobre todo cuando abordamos una investigación cualitativa, la cual tiene por característica
principal, ser un proceso algo incierto, cuyos planes iniciales pueden variar conforme al
fenómeno que se está estudiando, del mismo modo que podemos sumar a nuestro interés
algunas aristas que no hayan estado previstas. Este hecho es una de las principales
dificultades que se presentaron en esta investigación, ajustarse al objetivo inicial, ya que en
muchas ocasiones ocurrió una desviación del propósito, abordando contenidos que no
respondían específicamente a lo que buscábamos, por ende, es absolutamente relevante que
el objetivo general sea nuestro “cable a tierra”.
Otro factor influyente en los grados de dificultad que enfrentamos, fue encontrarnos con
poca disposición de uno de los sujetos de estudio, la cual se vio influida por la época del
año en la que necesitamos su colaboración, comprendiendo que es un cierre de semestre
escolar y el exceso de trabajo no permitió aplicar todas técnicas de recogida de información
que habíamos planeado.
A pesar de todo aquello, se estima que esta investigación podría llegar a contribuir en el
ámbito pedagógico, sobre todo en la disciplina de las Ciencias Naturales, aunque también
en todas las demás, ya que se espera que todos los docentes a cargo de un grupo de
estudiantes, sean capaces de generar en ellos el desarrollo de algo más que conocimiento
disciplinar o contenido propiamente tal, sino que se haga un trabajo transversal para lograr
resultados óptimos en cuanto a una formación integral, es decir, promoviendo el
conocimiento, las actitudes y, por supuesto, las habilidades. Estas últimas, deben ser vistas
como insumos para la resolución de problemas en cualquier área de la vida, abarcando así
mucho más que el contexto escolar.

32
EducaciónBásica.
4.2 En cuanto al propio pensamiento
Como se ha mencionado anteriormente, realizar una investigación es un proceso serio y
complejo, que requiere compromiso y mucho trabajo para que sea exitosa y que realmente
contribuya a algún ámbito del conocimiento. Es importante que la investigación no esté
manipulada, que se ajuste a la realidad observada y que no se incluyan relatos, documentos
o información ficticia, puesto que esto podría alterar los resultados y ser engañoso para los
lectores, quienes buscar una fuente de información fidedigna.
Los investigadores deben ser responsables y meticulosos, logrando mantener un trabajo
constante y colaborativo, lo que se traducirá en un intercambio de opiniones, un
enriquecimiento en cuanto a las interpretaciones y un ambiente propicio de trabajo, lo que
finalmente se traducirá en un producto final de calidad, del cual cada uno tendrá dominio.
En esta investigación se abordó una temática que está inmersa en un área disciplinar que
nosotras no manejamos en profundidad, como lo son las Ciencias Naturales, por lo cual
significó un desafío aún mayor, que incluyó un estudio exhaustivo tanto de contenido y
conceptos propios, como de los documentos que otorga el MINEDUC referidos al
desarrollo de habilidades científicas. A raíz de esto, tuvimos que apropiarnos de ciertos
conceptos que comenzaron a surgir y hallar la manera de buscar y encontrar eso a la
realidad observable. Sin duda, dentro de todas las investigaciones que hemos llevado a cabo
durante nuestra formación profesional, esta fue una de las más complejas, de las que trajo
más desafíos y, por ende, una de las más significativas, ya que aquello que más cuesta, da
una mayor satisfacción al momento de verlo realizado.
Finalmente debe mencionarse que producto de este trabajo, se ha hecho una valoración
mayor sobre la grandísima importancia que tiene el rol del docente en cuanto a la forma de
realizar sus clases, a través de la cual será capaz de potenciar o limitar la adquisición y
desarrollo de las habilidades en los estudiantes, hecho que insta y motiva a no perder la
oportunidad de formar personas integrales, capaces de resolver situaciones adversas gracias
a sus propios medios. Además, es posible responder a aquellas preguntas específicas que
fueron planteadas en un inicio, por ejemplo, decir que la metodología que utiliza la
profesora en estudio puede definirse como constructivista, basadas en las observaciones y
rasgos característicos de su estilo, que conocimos cuáles son las habilidades a desarrollar

33
EducaciónBásica.
propuestas por el Ministerio de Educación, como órgano rector del sistema educativo en
Chile y, por último, que nos dimos cuenta de que la metodología constructivista,
efectivamente potencia la adquisición y desarrollo de estas habilidades, lo cual se
manifiesta en diversas actitudes por parte de los estudiantes, las que incluyen la
participación activa, el pensamiento crítico y reflexivo, plasmado en la elaboración de sus
respuestas y en el interés de saber y conocer aspectos que van mucho más allá de lo
concreto o de lo propuesto para una clase, reconociendo así que tienen una apertura de
mente que facilita incorporar conocimientos que le servirán en su vida cotidiana y futura,
en el momento en que tengan que enfrentar desafíos mayores en los niveles escolares
superiores, donde se exige aún más.

34
EducaciónBásica.
BIBLIOGRAFÍA
Cruz, C. (02 de junio de 2009). Propedéutico Coral Cruz. Recuperado el 28 de mayo de
2015, de http://propedeutico-coralcruz.blogspot.com/2009/06/ensayo-relacion-
entre-la-participacion.html
Diccionario ilustrado de la lengua española.(2007). Santiago: Sopena.
EDUCARCHILE. (2013). EDUCAR CHILE.Recuperado el 30 de mayo de 2015, de
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=216660
García, G. (mayo de 2008). U. Católica. Recuperado el 30 de mayo de 2015, de
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/21_5908_competencias-
cientificas.pdf
Garzón, F. R. (s.f.). SUAGM. Recuperado el 05 de junio de 2015, de
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/linna_irizarry_educ_17
3/como_elaborar_entrevistas.pdf
González, P. (enero de 2014). PECUCHILE. Recuperado el 31 de mayo de 2015, de
http://pecuchile.cl/wp/2014/01/el-desarrollo-de-habilidades-de-pensamiento-
cientifico-en-el-aula-de-ciencias-naturales/
Kawulich, B. B. (mayo de 2005). qualitative-research.Recuperado el 01 de junio de 2015,
de http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/466/998
Küllmer, V. (4 de junio de 2010). Universidad Adolfo Ibáñez. Recuperado el 5 de junio de
2015, de
http://www.uai.cl/images/sitio/investigacion/centros_investigacion/innovacion_apre
ndizaje/articulos/Kullmer%20y%20Riveros-
Guia%20practica%20para%20fomentar%20participacion.pd

35
EducaciónBásica.
Martí, J. (noviembre de 2011). Recuperado el 31 de mayo de 2015
MINEDUC. (2012). Ciencias Naturales Programa de Estudios Quinto Año Básico.
Santiago.
MINEDUC. (2013). Módulos didácticos Ciencias Naturales|. Santiago.
Universidad de Talca. (s.f.). Educativo U. Talca. Recuperado el 08 de junio de 2015, de
http://www.educativo.utalca.cl/medios/educativo/profesores/basica/Porque_ensenar
_ciencias.pdf

36
EducaciónBásica.
ANEXOS
Entrevista
Preguntas:
I. Formación profesional
1. ¿Dónde realizó sus estudios universitarios y cuál es su título profesional?
2. ¿Qué la motivó a optar por el área de las ciencias?
3. ¿Cree que la enseñanza de las Ciencias se efectúa de manera diferente desde un
profesor especialista en el área a un profesor básico?
II. Metodología pedagógica.
4. ¿Cómo definiría la metodología que utiliza con sus estudiantes?
5. ¿Cuál cree usted que es su “sello” respecto a otros docentes?
6. ¿Qué intenta lograr con su forma específica de enseñar? ¿Siente que da resultado?
III. Importancia del desarrollo de habilidades científicas.
7. ¿Qué importancia cree usted que tiene para la vida el hecho de que se promueva el
pensamiento y habilidades científicas en los estudiantes?
8. ¿Por qué cree usted que sería importante que las habilidades como el observar y
analizar, por ejemplo, se desarrollaran en transversalidad con las otras asignaturas?

37
EducaciónBásica.
Mapas de análisis con software Atlas Ti

38
EducaciónBásica.

39
EducaciónBásica.

Manifestaciones de la eficacia de la metodología en Ciencias

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Manifestaciones de la eficacia de la metodología en Ciencias

Similar a Manifestaciones de la eficacia de la metodología en Ciencias (20)

Último

Último (20)

Manifestaciones de la eficacia de la metodología en Ciencias