libro_completo.pdf

1
Formulación de
Proyectos de
Tecnología Educativa
www.cvudes.edu.co
Autor:
Jorge Andrick
Parra Valencia
Formulación de Proyectos
de Tecnología Educativa

2
Formulación de
Proyectos de
www.cvudes.edu.co
Para el desarrollo del curso,
Formulación de Proyectos en
Tecnología Educativa, el Centro de
Educación Virtual – CVUDES pone a
disposición de estudiantes, profesores
y tutores, los libros electrónicos
multimediales –LEM, editados como
completas bibliotecas de consulta.
El curso Formulación de Proyectos en
Tecnología Educativa está conformado
por tres capítulos distribuidos de
la siguiente manera: capítulo I.
Metodología de formulación de
proyectos de tecnología educativa,
capítulo II. Abordaje de un problema
educativo, capítulo III. Formulación de
un proyecto en tecnología educativa.
El curso se orienta al aprendizaje
y aplicación de una metodología
de formulación de proyectos
de tecnología educativa con el
propósito de mejorar procesos
educativos o solucionar problemas
de organizaciones educativas para
promover su desarrollo integral en
el contexto de los lineamientos y
desafíos de la era digital.
En general la didáctica del curso
consiste en observar los recursos
presentados y dispuestos en
plataforma, analizar el mapa de
elementos de competencia para
tener claridad de los alcances del
aprendizaje, elaborar los entregables
aplicando las orientaciones y
lo establecido en el mapa de
elementos de competencia y rúbrica
de evaluación del corte, al igual
que participar en los encuentros
sincrónicos programados por el
profesor.
Formulación
de Proyectos
de Tecnología
Educativa
Descripción

3
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Proyectos de
www.cvudes.edu.co
TABLA DE CONTENIDO
COMPONENTES
INICIALES DEL TEXTO
Biografía
Siglas
Introducción

4
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DESARROLLO
DE CAPÍTULOS
4
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Proyectos de
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5
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Proyectos de
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CONTENIDO
CAPÍTULO I
1.1. Contexto.
1.2. ¿Qué es
una Metodología
de Formulación de
Proyectos de Tecnología
Educativa?
1.3. ¿Qué pasos
debe tener en cuenta
una metodología para
garantizar que la
tecnología educativa
diseñada pueda
resolver el problema o
mejorar un proceso?
1.3.1. Análisis de
involucrados.
1.3.2. Planteamiento
del problema.
1.3.3. Formulación del
objetivo general.
1.3.4. Objetivos
específicos y
componentes de
solución.
1. Metodología de
Formulación de Tecnología
Educativa.
Tabla de contenido
5
GESTIÓN DEL TALENTO
HUMANO
www.cvudes.edu.co
1.3.5. Estructuras de
resumen de proyecto.
1.3.6. Fines.
1.3.7. Tendencias de la
era digital.
1.4. Metodologías
de formulación de
proyectos.
1.5. Tecnología
educativa.
1.5.1. Investigación
orientada al diseño.
1.6. Componentes
de la metodología
de formulación de
proyectos.

6
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Proyectos de
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CONTENIDO
CAPÍTULO II
2.1. Componentes de la
metodología de marco
lógico.
2.1.1. Identificación del
proyecto.
2.1.2. Análisis del
problema o proceso.
2.1.3. Diseño
participativo.
2.1.4. Planeación del
proyecto.
2.1.5. Elaboración
del documento de
propuesta.
2. Abordaje de un problema
educativo.
Tabla de contenido
2.2. Árbol de problemas.
2.2.1. Elaboración del
árbol de problemas.
2.3. Árbol de Objetivos.
2.3.1. Situación
hipotética de ejemplo.

7
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CONTENIDO
CAPÍTULO III
3.1. Caso de aplicación
en marco lógico
3.1.1. Caso de estudio.
3.1.2. Análisis de
involucrados.
3.1.3. Árbol de
problemas.
3.1.4. Árbol de
objetivos.
3.1.5. Matriz de marco
lógico.
3.1.6. Revisión de la
literatura.
3.1.7. Marco referencial.
3.1.8. Cronograma.
3.1.9. Presupuesto.
3. Formulación de un
proyecto en tecnología
educativa.
Tabla de contenido
3.2. Referentes a tener
en cuenta.
3.2.1. Referentes
de contexto a tener
en cuenta en la
formulación del
proyecto.
3.2.2. Lineamientos
éticos en la formulación
de proyectos de
tecnología educativa.
3.2.3. Tendencias de la
era digital.

8
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COMPONENTES
FINALES
DEL TEXTO
Bibliografía
Lista de Figuras
Lista de Tablas

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Jorge Andrick Parra Valencia, nacido
en Bogotá, (1972- ) ingeniero en
Sistemas (1997) y magíster en
Informática (2003) Universidad
Industrial de Santander y doctor en
ingeniería (2011) de la Universidad
Nacional de Colombia. Docente desde
el año 2001 en la Facultad de Ingeniería
de Sistemas de la Universidad
Autónoma de Bucaramanga – UNAB.
En el año 2014 se vinculó al Centro
de Educación Virtual - CVUDES de la
Universidad de Santander - UDES.
COMPONENTES
INICIALES
DEL TEXTO
Autor:
Jorge Andrick
Parra Valencia
Biografía

10
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En los campos de la docencia y de
la investigación ha sido docente
del sector privado durante 21
años; par evaluador reconocido por
Colciencias categoría Senior (2017-
2019) e integrante académico de la
Comisión Nacional Intersectorial de
Aseguramiento de la Calidad de le
Educación Superior – CONACES Sala
TIC (2017-2019); desarrolló 15 libros;
5 capítulos de libro; 33 artículos
y 58 ponencias publicados en los
contextos nacional e internacional;
89 trabajos de maestría dirigidos; 39
consultorías científico-tecnológicas y
112 conceptos técnicos, entre otros.
Así mismo, es miembro de la System
Dynamics Society y presidente de la
Asociación Colombiana de Dinámica
de Sistemas.
Datos de Contacto:
jorge.parra@cvudes.edu.co
Biografía

11
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O
M
D
DBL:
Design Based
Learning.
ODS:
Objetivos de
Desarrollo
Sostenible.
MML:
Metodología de
Marco Lógico.
P
PEI:
Proyecto Educativo
Institucional.
Siglas

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Proyectos de
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La tecnología educativa se define
como el resultado de un proceso de
reconocimiento de un problema educativo
o de un proceso educativo en el que de
forma sistemática se reconocen actores,
intereses, motivaciones, objetivos y fines
que desde una perspectiva educativa
permite mejorar las manifestaciones del
problema o del mismo proceso educativo.
Este proceso de reconocimiento del
problema y de los demás factores de
forma sistemática, se define como una
metodología de desarrollo de proyectos
de tecnología educativa y garantiza que
se resuelva el problema propuesto.
Introducción

13
Formulación de
Proyectos de
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DESARROLLO
DE CAPITULO I
13
Formulación de
Proyectos de
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14
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CONTENIDO
CAPÍTULO I
Metodología de
formulación de
proyectos de tecnología
educativa.
Tabla de contenido
14
HUMANO
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Formulación de
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La tecnología educativa se puede
definir como el resultado del proceso de
reconocimiento y mejora de un problema
o un proceso educativo que se desarrolla
mediante una metodología de formulación
de proyectos. En esta sección se presenta
los conceptos, componentes y herramientas
que caracterizan a nivel general las
metodologías de formulación de proyectos
de tecnología educativa.
Metodología
de formulación
de proyectos
de tecnología
educativa.
Contenido

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Formulación de
Proyectos de
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1.1.
El desarrollo de la tecnología educativa se
debe orientar a la solución de problemas
o al mejoramiento de procesos. Sin
embargo, cabe preguntarse: ¿cómo puede
asegurarse que una tecnología educativa
desarrollada?, ¿realmente responde al
problema que se supone motivó su diseño?
para garantizar esto, se requiere de una
metodología de formulación de proyectos
de tecnología educativa que oriente el
proceso de forma sistemática y ordenada.
En este capítulo se explica qué es
una metodología de formulación de
proyectos, cuáles son sus componentes
fundamentales, qué principios orientan las
metodologías y cómo dichas metodologías
permiten el desarrollo de esquemas de
evaluación y gestión de los proyectos
mismos de tecnología educativa. También,
se reconoce cómo el objetivo primordial
de las metodologías de formulación de
proyectos de tecnología educativa es
garantizar que la tecnología educativa
diseñada, responda al problema propuesto.
Contexto
Contenido
Para garantizar que la tecnología educativa
solucione o satisfaga el problema propuesto
se aplica una metodología que ofrece los
pasos necesarios a aplicar de forma sistémica,
para diseñar una solución que resuelva el
problema propuesto o la situación inicialmente
planteada, organizando los recursos y los
talentos que logran cambiar la realidad del
problema abordado en el marco de un contexto
organizacional, legal, económico y político.

17
Formulación de
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1.2.
Una metodología de formulación de
proyectos es una forma ordenada y
sistemática de desarrollar una solución
a un problema o un mejoramiento a un
proceso educativo.
¿Qué es una
metodología
de formulación
de proyectos
de tecnología
educativa?
Contenido

18
Formulación de
Proyectos de
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1.3.
Algunos de los pasos comunes en las
metodologías de desarrollo de proyectos
de tecnología educativa se presentan a
continuación:
¿Qué pasos deben
tener en cuenta
una metodología
para garantizar
que la tecnología
educativa
diseñada,
pueda resolver
el problema
o mejorar un
proceso?
Contenido
Antes de diseñar una tecnología educativa
se debe reflexionar sobre los diferentes
individuos, actores, comunidades e
instituciones interesadas en el proyecto.
De esta forma será posible identificar los
beneficiarios o facilitadores del proyecto
entre otros participantes.
1.3.1. Análisis
de involucrados

19
Formulación de
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las metodologías deben considerar de
forma explícita el problema que se desea
abordar. Normalmente el problema debe
ser expresado como una situación negativa
de la realidad, observable y verificable
sobre la cual se ofrecen evidencias y
autores que soportan su existencia. Así
mismo, se identifican las causas y las
consecuencias del problema.
1.3.2.
Planteamiento
del problema
Contenido

20
Formulación de
Proyectos de
www.cvudes.edu.co
las metodologías deben considerar de
forma explícita el problema que se desea
abordar. Normalmente el problema debe
ser expresado como una situación negativa
de la realidad, observable y verificable
sobre la cual se ofrecen evidencias y
autores que soportan su existencia. Así
mismo, se identifican las causas y las
consecuencias del problema.
1.3.3.
Formulación del objetivo
general:
Contenido
en las metodologías de formulación de
proyectos de tecnología educativa se debe
especificar la solución general al problema
planteado. Por lo anterior se asume que el
objetivo general se puede abordar como el
antiproblema o el problema resuelto.
1.3.4.
Objetivos específicos
y componentes de
solución:

21
Formulación de
Proyectos de
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el árbol de proyecto y la matriz de
marco lógico son dos herramientas
que permiten resumir la propuesta de
proyecto de tecnología educativa. En estas
herramientas será posible expresar las
actividades y los recursos que permiten
desarrollar los componentes de solución
que satisfacen los objetivos específicos
que a su vez, contribuyen con el objetivo
general.
1.3.5.
Estructuras de resumen
de proyecto:
la formulación de proyectos de tecnología
educativa debe tener en cuenta tanto la
mitigación de los efectos negativos del
problema como su articulación con los
planes y diagnósticos locales, regionales,
nacionales y supranacionales. Por lo
anterior, las metodologías de formulación
de proyectos incluyen de forma explícita el
estudio de los referentes sectoriales, planes
y diagnósticos relevantes al problema o
al proceso educativo que alimentará el
proceso de formulación del proyecto.
1.3.6.
Fines:
Contenido

22
Formulación de
Proyectos de
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Contenido
la formulación de proyectos tiene en cuenta
las tendencias, en cuanto a las necesidades
y consideraciones educativas, como las
tendencias en tecnología informática.
Es así como la formación en ciencias,
matemáticas y habilidades blandas se
consideran relevantes y pertinentes. De
igual manera la inteligencia artificial y el
big data y la analítica de datos suponen
grandes oportunidades para la evaluación
automática y la personalización de los
ambientes de aprendizaje.
Las metodologías de formulación de
proyectos permiten el desarrollo de
proyectos y éstos, asumen que la realidad
puede ser cambiada de forma propositiva
mediante una formulación sistemática de
componentes de solución que desactiven
las causas de los problemas. Dichos
componentes de solución se desarrollan
mediante la aplicación de recursos,
actividades y talento humano. Todos los
elementos de la formulación son medibles,
por lo que para cada etapa se definen
indicadores tanto de proceso como de
resultado, que permiten reconocer el
grado de avance en la solución, como el
grado de satisfacción de problema, desde
la solución diseñada.
1.3.7.
Tendencias de la
era digital:

23
Formulación de
Proyectos de
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1.4.
Diferentes metodologías suponen
características tanto comunes como
específicas, por lo que a continuación, se
revisa un caso de una metodología que
permite identificar algunas características
comunes.
Esta metodología es Diseño Orientado
al Aprendizaje, traducido del inglés
Design-based learning – DBL, el
cual se desarrolla bajo un enfoque de
investigación y razonamiento orientado a
generar artefactos innovadores, sistemas
y soluciones que supone la aplicación
de un proceso de ingeniería orientado
al aprendizaje, al desarrollo y a la
experimentación de soluciones.
Considere ahora, una revisión de
las características de los proyectos
desarrollados con base en la metodología
del Diseño Orientado al Aprendizaje
(Gómez, et. al., 2013):
Metodologías de
formulación de
proyectos
Contenido
• Se proponen soluciones posibles, no
soluciones óptimas.
• Se evalúan varias soluciones alternativas.
• Los estudiantes definen los objetivos,
metas y las especificaciones.
• El proceso de especificación inicia con
información incompleta. Lo anterior
supone un proceso iterativo que permite
ir mejorando la información sobre la
especificación.
• Se promueve libertad en cuanto a las
maneras de desarrollar la implementación
del prototipo.
• La formulación de la solución se orienta
desde la lógica del proyecto.
• La metodología incluye la definición de las
actividades que permiten el logro de los
resultados del proyecto.
• El desarrollo del proyecto tiene en cuenta
profesionales y estudiantes de diferentes
disciplinas.
• Se incluye momentos de realimentación
de expertos de la industria y de la
organización.

24
Formulación de
Proyectos de
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1.5.
El desarrollo de la tecnología educativa
mediante metodologías de formulación de
proyectos descansa sobre dos supuestos,
de acuerdo con Amiel y Reeves (2008), por
su carácter sistemático y colaborativo, y
por atender los fines de las organizaciones
educativas. Lo anterior supone reconocer
que las tecnologías educativas no se
refieren a artefactos sino a procesos, así
como la importancia de reconocer los
principios que orientan la formulación de
proyectos de tecnología educativa.
La investigación en tecnología educativa
debe reconocer la complejidad de la
interacción entre las instituciones
educativas, el propósito de la educación,
el sentido de la investigación y el diseño
en tecnología educativa. De esta forma,
el reconocimiento de las características y
valores que deben orientar los procesos
de formulación de proyectos de tecnología
educativa son esenciales para lograr
que dichas tecnologías respondan a las
necesidades sociales y organizacionales a
la vez que resuelven los problemas que las
motivaron.
Tecnología
educativa
Contenido

25
Formulación de
Proyectos de
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Con base en lo anterior, se define la
tecnología educativa como el resultado
de un proceso de reconocimiento de un
problema educativo o de un proceso
educativo en el que de forma sistemática
se reconocen actores, intereses,
motivaciones, objetivos y fines con el
fin de mejorar las manifestaciones del
problema o del mismo proceso educativo.
Dicho proceso normalmente incluye pasos
como el reconocimiento de requisitos, la
formulación del problema, el estudio de
alternativas de solución, la selección de
alternativas, la formulación de objetivos, la
definición de recursos y talentos necesarios
para alcanzar los componentes de solución;
así como, los supuestos, indicadores y
métricas que permitan gestionar luego el
desarrollo de la tecnología educativa en el
marco de las tendencias de la era digital
y los planes de desarrollo sectoriales,
institucionales, locales, regionales,
nacionales y supranacionales.
De esta forma, se reconoce que la
tecnología educativa debe ser orientada
desde su diseño al servicio del bien de la
sociedad. Es decir, debe ser ética desde
su concepción, garantizando los derechos
de todos sus usuarios. Como el lector
puede reconocer, la tecnología educativa
no es simplemente un artefacto de
carácter neutro, se requiere de un proceso
sistemático de formulación de proyectos de
tecnología educativa que permita asegurar
y no sólo responder al problema propuesto,
sino que dicha solución sea éticamente
viable. Por supuesto, el formulador de
tecnología educativa reconoce que no por
agregar de forma irreflexiva tecnología
informática en los procesos educativos,
mejoran los resultados que estos producen.
Sólo mediante un proceso de formulación
sistemático será posible resolver los
problemas o mejorar los procesos.
Contenido

26
Formulación de
Proyectos de
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Contenido
se presenta como un marco que contribuye
con los procesos de formulación de
proyectos en tecnología educativa.
1.5.1.
Investigación orientada
al diseño:
Figura 1.
Investigación
Orientada al
Diseño
Análisis de problemas
prácticos por parte de
investigadores y
profesionales en
colaboración.
Desarrollo de
soluciones basadas en
los principios de diseño
existentes y las
innovaciones
tecnológicas.
Investigación Orientada al Diseño

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Formulación de
Proyectos de
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La investigación orientada al diseño
incluye el análisis de problemas en
equipos interdisciplinarios, el desarrollo
de soluciones informadas con base en
principios de diseño e innovación, el
desarrollo de versiones mejoradas de
la solución en el marco de procesos
interactivos en donde los usuarios ofrecen
realimentación sobre la pertinencia de
versiones tempranas de la solución, así
como la producción de principios de
diseño y de aplicación que orienten nuevas
interacciones y nuevos procesos de diseño
de tecnologías educativas. Este es un
proceso cíclico de aprendizaje que permite
mejorar la comprensión del problema,
así como la pertinencia de la tecnología
educativa en desarrollo. De esta forma, la
investigación orientada al diseño permite
asegurar que la investigación produce
tecnología educativa altamente relevante
para la solución de problemáticas reales.
Contenido

28
Formulación de
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1.6.
Luego de estimar de forma global
algunas metodologías de formulación
de proyectos de tecnología educativa, es
posible destacar algunos componentes
fundamentales revisados a continuación;
teniendo en cuenta que toda metodología
de formulación de proyectos de
tecnología educativa privilegiará la
comprensión del contexto, del problema,
de los requerimientos de los lineamientos
misionales, de los condicionantes éticos y
de las tendencias de la era digital.
Componentes de
la metodología de
formulación de
proyectos
Contenido
El sentido de las metodologías de
formulación de proyectos considera que la
realidad es problemática y que es posible
alcanzar nuevos estados de esta, mediante
una serie de pasos ordenados y sistemáticos
de formulación, que permiten la aplicación
de recursos y de talento en el diseño de
componentes de solución que desactivan
las causas de los problemas diagnosticados.
Una formulación cuidadosa y sistemática
no sólo permite diseñar una solución que
resuelva de forma efectiva el problema,
sino que permite su gestión, mediante la
definición de indicadores y métricas que
posibilitan asegurar el desarrollo de la
solución en el marco del presupuesto y el
cronograma previamente definidos

29
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Contenido
Enestecapítuloseharevisadolosconceptos
y características generales que definen las
metodologías de formulación de proyectos
de tecnología educativa. Así mismo, se ha
presentado como la tecnología educativa
debe responder al contexto, al problema y a
los objetivos estratégicos organizacionales
y a las tendencias de la era digital. Por
supuesto, lo anterior supone siempre tener
en cuenta en el proceso de formulación de
la tecnología educativa, la protección de
los participantes y de los usuarios finales.
Figura 2.
Componentes
generales de una
Metodología de
formulación de
proyectos

30
Formulación de
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1. Metodología de formulación de proyectos.
2. Análisis de involucrados.
3. Planteamiento del problema.
4. Objetivo general.
5. Objetivos específicos y componentes de solución.
6. Fines.
7. Tendencias de la era digital
30
Términos claves
30

31
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Proyectos de
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Amiel, T., y Reeves, T. C. (2008).
Design-based research and educational
technology: Rethinking technology
and the research agenda. Journal of
educational technology & society,
11(4), 29-40. Recuperado de https://
aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/
lems/L.000.003.MTDA/Formulacion/
Anexos/Cap1/3.pdf
Ramírez, G. M., Collazos, C. A., y Moreira,
F. (2018). All-Learning: The state of the
art of the models and the methodologies
educational with ICT. Telematics and
Informatics, 35(4), 944-953. Recuperado
de https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.
co/publico/lems/L.000.003.MTDA/
Formulacion/Anexos/Cap1/4.pdf
Lecturas recomendadas

32
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DESARROLLO
DE CAPÍTULO II
32
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33
Formulación de
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Abordaje de un
problema educativo
CONTENIDO
CAPÍTULO II
Tabla de contenido

34
Formulación de
Proyectos de
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Un problema educativo puede ser
abordado desde diferentes metodologías,
sin embargo, en este curso se plantea su
estudio mediante la Metodología de Marco
Lógico –MML, por lo que a continuación se
presentan los principales componentes de
dicha metodología.
Abordaje de
un problema
educativo
Contenido

35
Formulación de
Proyectos de
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2.1.
Componentes de
la metodología de
marco lógico
El enfoque de marco lógico es una
metodología de diseño de proyectos que
proporciona una estructura sistemática
para identificar, planificar y gestionar
proyectos que es completamente
compatible y aplicable al desarrollo de
tecnología educativa (Jensen, 2010).
Este enfoque proporciona estructura y
lógica a las relaciones en el propósito del
proyecto, los resultados, los recursos y
las actividades. Su flexibilidad promueve
el pensamiento creativo, así como
la participación de todas las partes
involucradas en el proceso de diseño del
proyecto. El enfoque incluye herramientas
que contribuyen a la formulación
sistemática y coherente del proyecto tales
como:
• La matriz de involucrados.
• El árbol de problemas.
• El árbol de objetivos.
• La matriz de marco lógico.
La matriz de marco lógico sintetiza el
proyecto formulado. Ejemplo:
Contenido

36
Formulación de
Proyectos de
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1. Lógica de
intervención
2. Indicadores
objetivamente
verificables
3. Fuentes
y medios de
verificación
4. Supuestos
1. Objetivos
principales/Impacto
2. Objetivos
específicos/
Resultados
3. Resultados
esperados/Salidas
4. Actividades(y
procesos)
Nota Fuente: Tabla adaptada de Jensen (2010).
Tabla 1.
Matriz de Marco
Lógico
Lista de tablas

37
Formulación de
Proyectos de
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La matriz de marco lógico permite
señalar con precisión: ¿cuál es el proyecto
que se desarrollará?, ¿qué actividades se
llevarán a cabo?, ¿qué medios, recursos
y talento se requieren para lograr los
resultados?, ¿cuáles serán los resultados?,
¿qué problemas potenciales podrían
presentarse durante el desarrollo del
proyecto?, ¿cómo se puede verificar la
finalización y el éxito del proyecto?
La matriz de marco lógico consta de
cuatro niveles o filas y cuatro columnas.
Un proyecto desde la perspectiva de
Marco lógico consiste en aplicar recursos,
actividades y procesos para lograr
resultados esperados que satisfacen
objetivos específicos que a su vez se alinean
con un objetivo general, un propósito o un
fin.
37
Contenido

38
Formulación de
Proyectos de
www.cvudes.edu.co
Contenido
Figura 3.
Representación
gráfica de la
matriz de marco
lógico
Fuente: figura adaptada de Jense (2010).

39
Formulación de
Proyectos de
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1. Resumen
del proyecto
2. Indicadores
objetivamente
verificables
3. Fuentes
y medios de
verificación
4. Supuestos
1. Objetivos
Principales/Impacto
La visión compartida
a la que contribuye su
proyecto
2. Objetivos
específicos/Resultados
Qué piensa cambiar
durante el período de su
proyecto
3. Resultados
esperados/Salidas
Resultados tangibles de
cada actividad destinada
a generar cambios
4. Actividades (y
procesos)
Grupo de tareas
necesarias para lograr
cada resultado esperado
El alcance de su
contribución (no
siempre es posible)
Cómo sabrá que
el cambio previsto
ha ocurrido y es
sostenible
Cómo sabrá que
se han logrado los
resultados esperados
de su proyecto
Los medios, insumos
y recursos necesarios
para llevar a cabo
cada tarea.
Cómo medirás tu
contribución (no
siempre es posible)
Cómo va a medir el
cambio (la base para
la evaluación)
Cómo va a medir
los resultados (la
base para la revisión
periódica)
Prueba de que
cada actividad/
tarea se completó
(lo que necesita
ser monitoreado
regularmente)
Supuestos sobre los factores externos que deben existir
para que el proyecto contribuya al objetivo/impacto
general
Suposiciones sobre factores externos que pueden
afectar si se logra el objetivo/resultado específico
Suposiciones sobre factores externos que pueden
afectar las actividades que logran los resultados/
resultados esperados
Condiciones previas (que deben cumplirse antes de que
el proyecto pueda comenzar)
Nota Fuente: Tabla adaptada de Jense (2010).
Tabla 2. Com-
ponentes de la
matriz de marco
lógico
Lista de tablas
En la práctica cada componente de la
matriz de marco lógico se define como se
ilustra a continuación:

40
Formulación de
Proyectos de
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la identificación del proyecto supone
el trabajo la mayor cantidad posible
de involucrados, tanto personas como
instituciones que pudieran influir directa
o indirectamente en el desarrollo del
proyecto. Aquí se desarrolla la matriz de
involucrados.
para el análisis del problema se tienen en
cuenta el desarrollo de entrevistas con
grupos de involucrados seleccionados.
El problema se estructura en sus causas,
consecuencias y efectos indirectos, se debe
expresar como una situación negativa de
la realidad observable y verificable. Aquí se
aplica el árbol de problemas.
El desarrollo de las etapas del proyecto,
así como la aplicación de las herramientas
debe llevarse a cabo de forma participativa
en donde el magíster en Tecnologías
Digitales Aplicadas a la Educación es un
facilitador. En este proceso se identifican
las siguientes etapas:
2.1.1.
Identificación del
proyecto:
2.1.2.
Análisis de problema o
proceso:
Contenido

41
Formulación de
Proyectos de
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el proyecto se diseña como el estudio de
las alternativas que desactivan las causas
del problema. Dichas alternativas son
identificadas tanto con la participación
de los involucrados como mediante una
confrontación con referentes teóricos que
ofrezcan soporte tanto a los diagnósticos
como a las intervenciones propuestas.
Aquí se aplica el árbol de objetivos y el
árbol de proyecto.
se construye una expresión sistémica y
resumida del proyecto que se expresa
mediante la matriz de marco lógico. Su
desarrollo y revisión se realiza con la
participación de la mayor cantidad posible
de involucrados.
2.1.3.
Diseño participativo
2.1.4.
Planeación del proyecto:
Contenido

42
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finalmente se elabora un documento que
describe todos los pasos aplicados para la
formulación de la propuesta.
A continuación, se observan los detalles
sobre el proceso a desarrollar en las dos
primeras etapas.
Análisis de involucrados: el análisis de
involucradospermitelaidentificacióndelos
actores (individuos, grupos, instituciones
y organizaciones en general). El proceso
de formulación del proyecto inicia con la
identificación de dichos actores. Luego de
identificados, se reconocen sus intereses,
sus roles, mandatos y recursos. Los
actores involucrados se organizan en las
categorías beneficiarios, implementadores,
tomadores de decisiones, financiadores.
Pueden proponerse otras categorías de ser
necesario.
2.1.5.
Elaboración del docu-
mento de propuesta:
Contenido

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Contenido
Grupos Intereses Problemas
percibidos
Mandatos y
recursos
Nota Fuente: Ttabla adaptada de: ingenio empresa (2018).
Tabla 3.
Análisis de
involucrados
En el análisis de involucrados se diligencian
tablas como la antes presentada: en la
columna de grupos de listan todos los
involucrados; en la columna de intereses se
registra lo que podrían querer o esperar los
actores frente a los problemas percibidos;
en mandatos y recursos se puede señalar
elementos de tipo legal, ético, normativo
que se deben tener en cuenta frente a los
problemas detectados; y los problemas
percibidos deben listarse como situaciones
negativas de la realidad observables y
verificables, en lo posible.

44
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2.2.
Árbol de problemas
El árbol de problemas permite estructurar
el problema. Consta de tres componentes
fundamentales: la situación problemática
de la realidad observable y verificable, sus
causas y sus consecuencias.
Contenido

45
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Contenido
el problema se presenta como una situación
expresada en negativo, observable y
verificable. Para el caso de este curso la
situación negativa de la realidad debe ser
una problemática educativa.
2.2.1.
Elaboración del árbol de
problemas:
Figura 4.
Árbol de
problemas
Dicha problemática educativa tiene unas
causas y consecuencias, no es suficiente
con expresar la problemática, se requiere
demostrar su existencia, así como su
importancia. Adicionalmente, para cada
elemento del árbol debe ofrecerse una
fuente académica del área problemática
que permita señalar su relevancia.
Esto supone realizar una búsqueda de
autores que ofrezcan soporte, tanto al
problema planteado como a sus causas y
consecuencias.

46
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2.3. Árbol de objetivos
El árbol de objetivos permite señalar
la situación ideal solucionada, en otros
términos, es la expresión contraria al
árbol de problemas, en donde en el núcleo
se expresa el antiproblema, que sería el
problema resuelto. Las causas del árbol
de problemas se expresan en el árbol de
objetivo como las anticausas o soluciones
a las causas. De acuerdo con esto, al
desaparecer las causas se desactiva el
problema y el árbol de objetivos queda
como la expresión en positivo del árbol de
problemas.
En conclusión, el árbol de objetivos permite
hacer un inventario de posibles proyectos
conformados por componentes de solución
que desactivan las causas y que a su vez,
desactiva la situación problemática.
Contenido

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Contenido
para ilustrar la aplicación del árbol de
problemas y del árbol de objetivos se
ofrece una situación hipotética de ejemplo.
Un formulador propone abordar el bajo
rendimiento académico de los estudiantes
de matemáticas en el grado tercero de
básica primaria. De acuerdo con esto,
su problema expresado sería: Bajo
rendimiento académico de los estudiantes
de matemáticas en el grado tercero de
básica primaria. En el árbol de objetivos
indicaría: alto rendimiento académico
de los estudiantes de matemáticas en el
grado tercero de básica primaria.
2.3.1.
Situación hipotética de
ejemplo:
Una posible causa del bajo rendimiento
académico, señalado en el problema podría
ser la baja motivación de los estudiantes
por la matemática en el árbol de objetivos
se propondría entonces como anticausa,
alta motivación de los estudiantes por la
matemática, lo que promovería un alto
rendimiento académico.
Como se puede evidenciar con el ejemplo
anterior, el árbol de problemas permite
precisar el problema, mientras que el árbol
de objetivos permite precisar cómo sería la
situación si se soluciona el problema.

48
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1. Metodología de marco lógico
2. Matriz de involucrados
3. Árbol de problemas
4. Árbol de objetivos
5. Matriz de marco lógico
Términos claves

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Sánchez, N. (2007). El marco lógico.
Metodología para la planificación,
seguimiento y evaluación de proyectos. Red
de Revistas Científicas de América Latina,
el Caribe, España y Portugal, 328-343.
Recuperado de https://aulavirtual-eew.
cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.
MTDA/Formulacion/Anexos/Cap2/3.pdf
Saravia, J. (2004). Guía para la elaboración
del Marco Lógico. Universidad Autónoma
de Occidente. Recuperado de https://
Anexos/Cap2/4.pdf

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DESARROLLO
DE CAPITULO III
50
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51
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CONTENIDO
CAPÍTULO III
Formulación de un
proyecto en
tecnología educativa.
Tabla de contenido

52
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En este capítulo se desarrolla un caso
de aplicación que ilustra los pasos más
importantes de la formulación de un
proyecto de tecnología educativa.
Formulación
de un proyecto
en tecnología
educativa.
Contenido

53
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3.1. Caso de aplicación
del marco lógico
A continuación, se presenta el caso de
estudio y la aplicación de los componentes
de la metodología de Marco Lógico.
Contenido
usted ha sido contratado para formular un
proyecto de tecnología educativa en una
Institución Educativa de su comunidad
cercana. Para la formulación del proyecto,
aplicará las herramientas más importantes
de formulación de proyectos.
3.1.1.
Caso de estudio:

54
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Contenido
inicialmente, identificará a los involucrados
relacionados con la problemática, puede
elaborar una lista de actores e instituciones
interesadas.
Aún no se tiene claro el problema.
Simplemente se identificarán a los
involucrados así:
• Ministerio de Educación Nacional.
• Secretaría de Educación.
• Profesores de Matemática.
• Estudiantes de Matemática.
• Padres de Familia.
• Empresarios.
Del listado anterior puede inferirse que
el problema educativo a desarrollar tiene
que ver con el área de matemáticas. Con
base en entrevistas con los involucrados se
define el árbol de problemas.
presenta los elementos fundamentales de
la siguiente manera:
• Situaciónproblema:bajorendimiento
académico en matemáticas de los
estudiantes de la institución educativa
xxx.
• Causas: metodologías de clases
tradicionales poco motivantes y
desactualización tecnológica.
• Consecuencias: reducción de
oportunidades laborales en áreas de las
Ciencias y la Tecnología Informática,
y menos oportunidades para el
desarrollo del potencial humano de
los estudiantes y de sus comunidades.
3.1.2.
Análisis de involucrados:
3.1.3.
Arbol de problemas

55
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Figura 5.
Árbol de problemas
bajo rendimiento
académico
Lista de figuras
Luego de esta primera aproximación, debe
realizar una revisión de la literatura para
identificar autores que ofrezcan soporte
académico a la existencia del problema, así
como las causas y consecuencias.
Para realizar la búsqueda se definen las
palabras claves en español e inglés. Aplican
las palabras clave “bajo rendimiento
académico matemáticas” en español y
“low academic performance mathematics”
en inglés. Esta búsqueda se lleva a cabo
en google académico y se seleccionan las
referencias más pertinentes con mayor
número de citaciones.
Este es el resultado de la búsqueda:

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Figura 6.
Resultado de la
búsqueda
Lista de figuras
Fuente: Captura de pantalla por el autor.

57
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Contenido
Ahora, se revisan las citaciones y se
seleccionan las más relevantes y citadas
para soportar el problema, sus causas y
sus consecuencias. Estas son las citaciones
más relevantes y citadas en formato APA:
Aliaga, J., Ponce, C., Gutiérrez, V., Díaz,
G., Reyes, Y., & Pinto López, A. (2001).
Variables psicológicas relacionadas con el
rendimiento académico en matemática
y estadística en alumnos del primer y
segundo año de la Facultad de Psicología
de la UNMSM.
Aristega, D. & Chuiza, M. (2012). El
emprendimiento como estrategia y
la calidad de vida de los estudiantes
(Bachelor’s thesis).
Costa, J., Navas, L., & Maicas, G. (1996).
Un modelo estructural del rendimiento
académico en matemáticas en la educación
secundaria. Revista de psicología general
y aplicada: Revista de la Federación
Española de Asociaciones de Psicología,
49(1), 27-43. Recuperado de
González , C. (2004). Factores
determinantes del bajo rendimiento
académico en educación secundaria.
Universidad Complutense de Madrid,
Servicio de Publicaciones. Recuperado de
Miñano, P., & Castejón, J. (2011). Variables
cognitivas y motivacionales en el
rendimiento académico en Lengua y
Matemáticas: un modelo estructural.
Revista de Psicodidáctica, 16(2), 203-230.
Recuperado de
Con base en el estudio de los documentos
anteriores se enriquece el planteamiento
del problema así:
Situación problema: bajo rendimiento
en matemáticas de los estudiantes de
la institución educativa Sin Nombre de
Pueblo Perdido atribuibles a variables de
tipo motivacional.
Causas: estrategias de aprendizaje poco
efectivas. (Miñano, P., & Castejón, J.
2011). Desmotivación Generalizada del
Estudiantado. (González, 2004).
Consecuencias: reducción de
Ciencias y la Tecnología Informática y
menos oportunidades para el desarrollo
del potencial humano de los estudiantes
y de sus comunidades. (Aristega, D. &
Chuiza, M., 2012).

58
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Figura 7.
Árbol de
problemas bajo
rendimiento
académico V2
Lista de figuras
Luego de hacer una propuesta de árbol
de problemas con base en la conversión
con los involucrados y de confrontar dicho
árbol con referentes académicos se ha
planteado una nueva versión del árbol
con una mayor delimitación que cuenta
con soporte académico. Teniendo en
cuenta el árbol de problemas se elabora
el árbol de objetivos, este se realiza de la
misma forma como se ha presentado en el
capítulo anterior.

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Se considera de la siguiente manera, según
el caso que se viene desarrollando:
Situación resuelta: alto rendimiento
académico en matemáticas de los
estudiantes de la institución educativa xxx
atribuïble al mejoramiento de las variables
de tipo motivacional.
Anticausas: aplicación de estrategias de
aprendizaje efectivas e incremento de la
motivación del estudiantado.
Consecuencias: incremento de las
Ciencias y la Tecnología Informática,
así como en las oportunidades para el
desarrollo del potencial humano de los
estudiantes y de sus comunidades.
El árbol de objetivos permite así
expresar la situación problema resuelta
o antiproblema, las anticausas y las
consecuencias que tendría la situación
solucionada. Con base en lo anterior se
expresa entonces el árbol de proyecto así:
3.1.4.
Árbol de objetivos.
Contenido
Fin: promover el incremento de las
oportunidades laborales en áreas de
las ciencias y la informática para los
estudiantes y sus comunidades mediante
el incremento del rendimiento académico
en matemáticas de los estudiantes de
la institución educativa Sin Nombre de
Pueblo Perdido atribuible al mejoramiento
de las variables de tipo motivacional.
Componente de solución 1: diseño de
una estrategia educativa centrada en el
estudiante que permita un aprendizaje
significativo que mejore la efectividad del
proceso de aprendizaje.
Componente de solución 2: diseño
de una estrategia educativa orientada
al incremento de la motivación de los
estudiantes de matemáticas.
De esta forma tenemos dos componentes
de solución o alternativas de proyecto. Se
podría tomar uno de los componentes o
los dos componentes de acuerdo con los
recursos, necesidades y prioridades que se
definan durante el proceso de formulación
y consulta con los involucrados. Para
este caso ilustrativo se selecciona el
componente de solución 1.

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ahora se desarrollará la matriz de marco
lógico. Para el componente de solución
seleccionado se deben especificar los
objetivos específicos, así como los
resultados esperados que satisfacen cada
uno de dichos objetivos específicos.
3.1.5.
Matriz de marco lógico:
Contenido

61
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Resumen narrativo Medios de
verificación
Indicadores
verificables
Supuestos
Tabla 4.
Matriz de marco
lógico
Objetivo general
(Fin del proyecto)
Componente
de solución
seleccionado
Objetivos
específicos
Resultados
(Subcomponentes
del Componente
de Solución
Seleccionado)
Actividades
Acciones de promoción
del incremento en las
oportunidades laborales
en ciencias e informática
atribuibles al incremento del
Aplicación en la institución
de la estrategia educativa
diseñada.
Verificación de existencia
de los resultados esperados
que satisfacen los objetivos
específicos.
Verificación de existencia de
cada uno de los resultados
obtenidos coherentes con
los resultados esperados
propuestos.
Verificación de la aplicación
de cada una de las
actividades definidas para
el logro de cada uno de los
resultados comprometidos.
Existencia.
Existencia evaluada
por pares.
Existencia y calidad
evaluada por pares.
evaluada por pares.
evaluada por pares.
Se acepta desarrollar el
proyecto.
Se acepta financiar el
proyecto.
Los recursos se
desembolsan a tiempo.
Los recursos se
Los recursos se
Los recursos se
Promover el incremento de las oportunidades laborales en
áreas de las ciencias y la informática para los estudiantes y
sus comunidades mediante el incremento del rendimiento
académico en matemáticas de los estudiantes de la institución
educativa Sin Nombre de Pueblo Perdido atribuible al
mejoramiento de las variables de tipo motivacional.
Aplicación de una estrategia educativa centrada en el
estudiante que permita un aprendizaje significativo que
mejore la efectividad del proceso de aprendizaje.
1. Diagnosticar el bajo rendimiento académico en matemáticas.
2. Diseño de una estrategia educativa centrada en el
3. Implementación de la estrategia diseñada.
4. Evaluación de la implementación de la estrategia en cuanto
al mejoramiento de la efectividad del proceso de aprendizaje.
1. Un diagnóstico del bajo rendimiento académico en
matemáticas.
2. Un diseño de una estrategia educativa centrada en el
3. Una implementación de la estrategia diseñada.
4. Una evaluación de la implementación de la estrategia en
cuanto al mejoramiento de la efectividad del proceso de
aprendizaje.
1. (Listado de actividades necesarias para desarrollar el
resultado esperado 1)
Lista de tablas

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Luego de esta primera aproximación al
proyecto que se ha definido con la matriz
de marco lógico, se procede a realizar una
revisión de literatura o un estado del arte.
se procede a definir las palabras clave con
las que se realiza la búsqueda. Para este
caso en estudio las palabras clave son:
“Rendimiento académico matemáticas
estrategia centrada en el estudiante”
en español y “academic performance
mathematics strategic based on the
student” en inglés. La búsqueda se lleva a
cabo en Google Académico y se seleccionan
las referencias más pertinentes con mayor
número de citaciones. En esta oportunidad
se elabora una tabla para organizar las
referencias encontradas de tal forma se
pueda ofrecer una síntesis del área de
investigación.
3.1.6.
Revisión de la literatura:
Contenido

63
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Referencia Método
Problema
abordado
Resultados
y conclusiones
Tabla 5.
Revisión de la
Literatura
Se caracteriza tanto el
modelo de aprendizaje
centrado en el profesor
como el modelo de
aprendizaje centrado
en el estudiante y se
presenta su impacto en
el rendimiento de los
estudiantes.
Se busca determinar las
variables que explican el
rendimiento académico
de estudiantes de
bachillerato.
Pretest y post-test para
evaluar el impacto de los
modelos centrado en el
profesor y centrado en el
estudiante.
Estudio estadístico
estadísticos descriptivos
para un conjunto de
variables explicativas del
Se concluye que las
estrategias orientadas
al estudiante mejoran
el rendimiento de los
estudiantes.
Las hipótesis con respecto
a las variables referentes
al estudiante fueron
confirmadas.
Permite mostrar la
relevancia y pertinencia
de la propuesta en
cuanto la conecta con
experiencias relevantes
significativas previas.
Permite identificar
variables orientadas al
estudiante que explican
el desempeño académico.
López, B. G., Bertomeu, I. M.,
Chornet, S. I., Olmedo, M. J. C.,
Oltra, S. N., & Félix, E. G. (2014).
Metodología centrada en el
aprendizaje. Su impacto en las
estrategias de aprendizaje y en
el rendimiento académico de
los estudiantes universitarios.
Revista española de pedagogía,
415-435.
https://reunir.unir.
net/bitstream/hand-
le/123456789/3683/Metodo-
log%C3%ADa%20centrada%20
en.pdf?sequence=3
Núñez Pérez, J. C., Vallejo Seco,
G., Rosário, P. J. S. L. D., Tuero
Herrero, E., & Valle Arias, A.
(2014). Variables del estudian-
te, del profesor y del contexto
en la predicción del rendimiento
académico en Biología: análisis
desde una perspectiva multini-
vel. Revista de Psicodidáctica.
http://digibuo.uniovi.es/dspace/
bitstream/10651/26150/1/
RevistaPsicodid%C3%A1cti-
ca.2014.19.1.145-71.pdf
Lista de tablas
Relevancia y
pertinencia para la
propuesta

64
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La revisión de la literatura o el estado
del arte deben ser repetibles y acotadas.
En este caso se han seleccionado las dos
referencias relevantes más citadas. La
revisión de la literatura y el estado del
arte deben permitir ubicar la propuesta
formulada en el ámbito de un área de
investigación previamente establecida.
Esta es una condición esencial para el
planteamiento de una propuesta de
investigación o de desarrollo en tecnología
educativa.
Las propuestas deben conectarse desde su
formulación no solamente con un problema
relevante y pertinente sino el área de
investigación. Un elemento adicional
a tener en cuenta es el de tecnología
educativa. Es importante conectar el
problema y el área de investigación con
las tecnologías educativas existentes;
por lo anterior, es necesario realizar una
revisión de estrategias (que también
son tecnologías) y de otras tecnologías
educativas para ubicar su utilidad y
relevancia para el desarrollo de los
componentes de solución propuestos para
el proyecto teniendo en cuenta enfoques y
modelos educativos relevantes.
Contenido

65
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Enfoques - Modelos vs Estrategias y
Tecnologías
Constructivismo
Conductismo
Tabla 6.
Revisión de
estrategias y de
otras tecnologías
educativas
Relevante
No relevante
No relevante
Relevante
No relevante
Relevante
Relevante
Relevante
Aprendizaje Centrado en los Contenidos
Aprendizaje Centrado en el Estudiante
Wikis
Software Educativo Específico
Lista de tablas
La tabla anterior ilustra cómo se puede
evaluar los enfoques y modelos educativos
con estrategias y tecnologías teniendo en
cuenta la revisión de la literatura y el estado
del arte desarrollados. Esta tabla se puede
enriquecer con citaciones y referencias
a autores que soporten cada una de las
características y atributos presentados en
la tabla.

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debe incluir una presentación coherente de
los conceptos que permiten la comprensión
del problema y de la intervención
propuesta en la formulación. Para este
caso se pueden proponer como conceptos
claves a presentar en el marco: rendimiento
académico, bajo rendimiento académico,
estrategia educativa, constructivismo,
aprendizaje centrado en el estudiante,
aprendizaje centrado en el profesor.
3.1.7.
Marco referencial
Contenido

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Figura 8.
Marco referencial
Lista de figuras

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se hace una organización de las actividades
para lograr los resultados esperados que a
su vez satisfacen los objetivos específicos.
Una ilustración de un cronograma se
presenta a continuación:
En el cronograma se presentan todas las
actividades requeridas para el logro de
cada uno de los resultados esperados.
3.1.8.
Cronograma
Contenido
Actividad / Semana 1 2 3 4
Tabla 7.
Cronograma
X X
X X
X
X
X
X
X
Resultado Esperado 1
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 4
Actividad 5

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Se incluyen los recursos necesarios para
el desarrollo de las actividades que a su
vez permite el logro de los resultados
esperados que satisfacen los objetivos
específicos.
En la formulación del proyecto se deben
estimar los rubros que conforman el
presupuesto. Algunos de los rubros más
representativos son:
Equipos: describe el equipamiento
necesario para el logro de los resultados
esperados.
Materiales e insumos: describe todos los
demás elementos materiales necesarios
para el desarrollo de las actividades
que permiten el logro de los objetivos
específicos.
Bibliografía: incluye libros, acceso a bases
de datos y otros recursos.
bibliográficos necesarios para lograr los
resultados esperados.
Servicios técnicos: se refiere la estimación
de la contraprestación por la contratación
de servicios especializados requeridos
para el desarrollo de las actividades
comprometidas.
3.1.9.
Presupuesto.
Contenido
Software especializado: permite evaluar
la adquisición de licencias de software
especializado requerido para el desarrollo
del proyecto.
Salidas de campo: permite estimar los
costos relativos al levantamiento de
información fuera de institución.
Viajes: permite valorar los gastos de
transporte para capacitaciones y estancias
cortas requeridos para alcanzar los
resultados esperados.
Eventos académicos: aquí se hace
previsión de los costos relacionados con
la realización de eventos de divulgación
y transferencia de los resultados del
proyecto.
Seguimiento y evaluación: este rubro
permite calcular el costo de las actividades
de seguimiento y evaluación del proyecto.
Personal: aquí se aprecia el costo del
personal requerido para el desarrollo del
proyecto.
A continuación, se presenta un ejemplo de
presupuesto:

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Figura 8.
Marco referencial
Lista de figuras
Fuente: Colciencias (2015).

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3.2. Referentes a tener
en cuenta
Todo proyecto formulado debe tener en
cuenta ciertos lineamientos y referentes
que permitan mantener una relación con
algunos marcos más amplios. Algunos
de estos referentes se presentan a
continuación:
Contenido
la formulación del proyecto debe tener
en cuenta referentes que permitan su
alineación con marcos más amplios. De
esta forma el proyecto puede articular
su desarrollo con el logro de planes y
programas de proyectos de los niveles local,
regional, nacional e internacional.
3.2.1.
Referentes de contexto
para tener en cuenta en
la formulación del pro-
yecto:

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Algunos referentes que se deben considerar
son:
• Proyecto Educativo Institucional.
• Plan de Gestión de tecnología
educativa de la institución.
• PlanesdeDesarrollolocales,regionales,
nacionales e internacionales.
• Objetivos de Desarrollo Sostenible –
ODS.
• Documentos de Diagnóstico
Sectoriales.
• Documentos Ministerio de Educación,
Ministerio de Tecnología de
Información.
Contenido
la formulación de un proyecto de tecnología
educativa debe tener siempre en cuenta la
protección de las poblaciones, así como
extremar las precauciones para proteger los
derechos de los participantes y de terceros.
Algunas precauciones básicas son las
siguientes:
3.2.2.
Lineamientos éticos en
la formulación de pro-
yectos de tecnología
educativa:
Autonomía: el proyecto debe siempre
solicitar el consentimiento informado para
la participación de toda persona. Con los
menores se debe incluir el asentimiento
firmado por los padres o representantes
legales. En el consentimiento se debe
incluir toda la información que permita
identificar la investigación, incluyendo
los objetivos generales y específicos,
así como la información de contacto de
los investigadores o desarrolladores del
proyecto.
Anonimato y el derecho al retracto: es
decir, un participante que inicialmente
ofrece su consentimiento para participar
en la investigación puede decir su retiro
en cualquier momento. Se debe explicar
con claridad si existen riesgos en la
participación y cómo dichos riesgos son
mitigados por parte del equipo formulador
del proyecto. Adicionalmente se deben
ofrecer las políticas de tratamiento
de información y habeas data. Todas
las anteriores prevenciones tienen por
objeto garantizar los derechos de los
participantes en los proyectos. Es así como
el formulador de proyectos de tecnología
educativa siempre pone los derechos de
los participantes en los proyectos como
un condicionante esencial en el proceso de
diseño.

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Contenido
Finalmente, el formulador de proyectos debe
elaborar una síntesis que tenga en cuenta
las tendencias de la era digital a considerar
en la formulación del proyecto. En efecto,
el formulador de proyectos de tecnología
educativa debe reconocer, por ejemplo,
los efectos que la crisis de la Inteligencia
Artificial y la Biotecnología tendrán sobre
el proyecto en formulación para reconocer
peligros o tomar ventaja de oportunidades.
Por ejemplo, el advenimiento por ejemplo
de la Industria 4.0 supone el desarrollo
de nuevas habilidades científicas y
tecnológicas, así la promoción de la solución
creativa de problemas, el pensamiento
crítico y el trabajo en equipo. De esta forma,
el formulador de proyectos deberá construir
un contexto que le permita reconocer las
tendencias que condicionarán el proyecto
formulado. Esta es una oportunidad para
conectar el proyecto con el futuro.
3.2.3.
Tendencias de la era
digital

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1. Análisis de involucrados
2. Revisión de la literatura
3. Referentes
Términos claves

75
Formulación de
Proyectos de
www.cvudes.edu.co
Camacho, H., Cámara, L., Cascante, R.,
y Sainz, H. (2001). El Enfoque del marco
lógico: 10 casos prácticos. Cuaderno para
la identificación y diseño de proyectos
de desarrollo, Madrid, España, Fundación
CIDEAL[1]. Recuperado de https://
Anexos/Cap3/6.pdf
Severin, E. (2010). Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs)
en Educación: marco conceptual e
indicadores. Banco Interamericano de
Desarrollo –BID. Recuperado de https://
Anexos/Cap3/7.pdf

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Proyectos de
www.cvudes.edu.co
COMPONENTES
FINALES
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Proyectos de
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Proyectos de
www.cvudes.edu.co
Aldunate, E.(2011).Formulación de
programas con la Metodología de Marco
Lógico. Instituto Latinoamericano y del
Caribe de Planificación Economica y
Social –ILPES. Santiago de Chile. https://
Anexos/Cap2/2.pdf
Amiel, T., y Reeves, T. (2008). Design-based
research and educational technology:
Rethinking technology and the research
agenda. Journal of educational technology
& society, 11(4), 29-40. Recuperado
Banco Interamericano de Desarrollo –BID.
(2004). El Marco lógico para el Diseño
de Proyectos. Recuperado de https://
Anexos/Cap1/2.pdf
Betancourt, D. (17 de febrero de 2017).
Análisis de involucrados en el marco lógico
+ ejemplo detallado. Ingenio y Empresa.
Recuperado de www.ingenioempresa.com/
analisis-involucrados-marco-logico.
Bibliografía
Bibliografía
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HUMANO
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78
Formulación de
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80
Formulación de
Proyectos de
www.cvudes.edu.co
Marco referencial.
Ejemplo de presupuesto de proyecto.
Lista de figuras
Figura 1. Figura 5.
Figura 2. Figura 6.
Figura 3. Figura 7.
Figura 4. Figura 4.
Figura 9.
Investigación orientada al diseño.
Árbol de problemas bajo
Componentes generales de una metodolo-
gía de formulación de proyectos.
Resultado de la búsqueda.
Representación gráfica de la matriz de
marco lógico.
Árbol de problemas bajo rendimiento aca-
démico v2.
Lista de
Figuras
Árbol de problemas.

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Formulación de
Proyectos de
www.cvudes.edu.co
Tabla 1. Tabla 5.
Tabla 2. Tabla 6.
Tabla 3. Tabla 7.
Tabla 4.
Matriz de marco lógico.
Lista de
tablas
Lista de tablas
Componentes de la matriz de marco lógico.
Análisis de involucrados.
Matriz de marco lógico.
Revisión de la literatura.
Revisión de estrategias y de otras tecnolo-
gías educativas.
Cronograma.

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Autor:
Jorge Andrick
Parra Valencia
Formulación de Proyectos
de Tecnología Educativa

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