1. Competencias, logros e indicadores
de logros: una distinción y una
relación necesaria
Ivoneth
Docente Catedrádica, Universidad Distrital y Universidad Pedagógica Nacional
José Luis
Docente Catedrádico, Universidad Santo Tomás y Universidad Piloto
RESUMEN
Esteartículoes unareflexiónacercade la
1 Orientadora lEO
enel Rufino Cuervo.
José Licenciada
competencia los procesos construcción
y de
en psicologiay pedagogía(UniversidadPedagógica
de logros e indicadores de logros en las Nacional), magísteren estructurasy procesos del
instituciones educativas, producto de la aprendizaje(UniversidadExternado Colombia).
de
experienciaesusautores
d enlasinstituciones mivolor@yahoo.com
dondelaboran. 2 Coordinador cadémicoenel InstitutoTécnicoIndus-
a
~~ trial Piloto.Docente
catedrático
enla Universidad anto
S
~
PALABRAS CLAVE
f: ~ Competencia, actuación, desarrollo,
Tomás y en la Universidad Piloto de Colombia.
Licenciadoen matemáticas
(UniversidadPedagógica
~ ')
~., indicador, prendizaje,
ABSTRACT
a evaluación,
contexto. Nacional), economista (Universidad Nacional de
Colombia), especialista en computación para la
docencia(UniversidadAntonio Nariño),especialista
This paperis a thoughtfulanalysisabout en gerenciade sistemasde calidad, ConvenioUsta-
Icontec).Protesional xternode Icontec.
e
theeducational competencendtheconstruc-
a
j ramirezc59@yahoo.com
tionprocesses f achievements
o andindicators,
drawnfromauthors' ersonal
p workattheedu-
cationalinstitutions here
w theycurrently
work.
RECIBIDO:
MARZO DE2005
15 KEY WORDS
ACEPTADO:
MAYO DE2005
30
Competence, actions,development,
indica-
tor, learning, valuation,
e contexto
enunciación 119

2. obedece a concepciones derivadas de De manera simultánea con el plantea-
Este documento plantea la relación fundamentos epistemológicossustentados en miento de logros, ha tomado especial
existente entre los dos conceptos y la diferencia el racionalismo y el relativismo. Desde la relevanciael concepto de competencia, sobre
que puede establecerse entre los mismos en el primera perspectiva se reconoce al sujeto como todo con la difusión y e! debate generado por
proceso de planeación, desarrollo curricular y un "agente activo cuyas acciones dependen en los resultados de las pruebas censales y de!
evaluación. A partir de una revisión histórica gran parte de las representaciones o procesos Jefes en los contextos local y nacional. El
que involucra los fundamentos le- concepto de competencia fue
gales, epistemológicos, pedagógicos y introducido por Noam Chomsky a
lingüísticos, se rescata, además, el Se valora el concepto de finales de la década de 1950, y se
concepto de competencia a partir del competencia como eje central que refería a la competencia lingüística
reconocimiento de las carac- como la capacidad de los hablantes
da sentido al aprendizaje escolar y
terísticas de la sociedad actual y sus en torno del cual se articula la para construir y comprender series
exigencias en la formación de sujetos infinitas de oraciones a partir del
críticos, reflexivos, creativos y formulación de logros e conocimiento de las reglas finitas que
solidarios, capaces de interpretar y
indicadores. regulan el sistema lingüístico.
transformar su propia realidad. En Más adelante Hymes (1972),
efecto, se valora este concepto como desde la etnografía del habla,
eje central que da sentido al aprendizaje esco- internos que él ha elaborado como producto enriquece el concepto al considerar la
lar y en torno del cual se articula la formulación de las relaciones previas con su entorno físico competencia lingüística como parte de la
de logros e indicadores de logros. y social" (Hernández, 124). El re!ativismo competencia comunicativa, y entiende esta
también reconoce una interdependencia entre última como el uso que el ser humano hace
el sujeto y el objeto, sin preponderancia de del lenguaje en actos de comunicación par-
Laeducación en sus diferentes momentos uno sobre el otro, y se establece una relación ticular, concreta y en un contexto social e
históricos ha estado orientada por reformas recíproca en la que se afectan mutuamente. históricamente determinado. Así, considera
educativasque llevanimplícitasconcepciones Sujeto a estas premisas, el aprendizaje se que el niño adquiere la competencia cuando
epistemológicas, psicológicas y pedagógicas considera como una reconstrucción generada es capaz de saber qué decir,a quién, cuándo y
particulares. Así,la educación por objetivosse por la interacción entre las disposiciones cómo decido, así comotambién cuándo callar.
reconoce como una propuesta con claros internas del individuo y su actividad externa. De esta manera, la adquisición de dicha
compromisos epistemológicos con el En este proceso de reconstrucción se reconocen competencia "está alimentada por la
empiropositivismo, en la medida en que momentos que de muy diversas maneras experiencia social, las necesidades y las
concibe al sujeto cognoscente como un "ente expresan grados de desarrollo particular, los motivaciones,y la acción que es a su vezuna
pasivo, una tabula rasa, un 'libro en blanco' cuales son inobservables en sí mismos, sólo fuente renovadade motivaciones,necesidades
donde se imprimen las aportaciones se evidencian por medio de indicadores. Desde y experiencia" (Hymes, 1972: 269-293). Esta
determinísticasdel objeto... el origen del este marco surge entonces el planteamiento visión introduce una concepción pragmática
conocimientoestá en las sensacionesy las de logros e indicadores de logro en el contexto del lenguaje, al considerar los aspectos socio-
impresiones que son meras copias o del aprendizaje y,más específicamente, de la cultural e intencional como elementos
impresiones de la realidad" (Hernández, 1998: evaluación. cruciales en el desarrollo de los eventos
83). Desde esta óptica, el aprendizaje se comunicativos.
entiende como la modificaciónde la conducta logros e
el La psicología histórica cultural, repre-
a partir de la relación mecánica del individuo
en sentada por Vigotsky, convergente con estos
con el medio a través de los sentidos. Los
argumentos, plantea el reconocimiento del
objetivos, entonces, se plantean como las Esta concepción de! proceso educativo se
desarrollo potencial del individuo a partir de
metas mediante las cuales se expresa esa expresa en la Ley 115 de 1994 y en el decreto
la interacción social y el carácter contextual
modificación, en función de conductas 1860 del mismo año, que oficializaron la
de los procesos de desarrollo y aprendizaje. A
observables, medibles y cuantificables. En existencia y la aplicación obligatoria de los
partir de estos planteamientos, Baquero (1996:
Colombia esta tendencia se consolidó, como logros, en oposición a la educación centrada
100) considera que para el caso de! aprendizaje
lo expresaVasco(2003), en los programas del en objetivos, que durante tanto tiempo hizo
del lenguaje:
decreto 1710de 1963,para la primaria, en el parte de los lineamientos del sistema educativo
y de las prácticas pedagógicas de los maestros. Por ejemplo, en la adquisición de compe-
decreto 080 de 1974, para bachillerato, yen
tenciasparaparticipar en los actosde habla,
los programas de renovación curricular Del mismo modo, y consecuente con la
en los intercambios comunicativos, se
establecidos por e! decreto 1419 de 1978yque legislaciónmencionada, el Ministeriode
constituyenlos sujetosdeuna cultura, por el
luego se expidieron por el decreto 1002 de 1984. Educación Nacional expide en 1996 la mero hecho de constituirse,a su vez,como
Después se inicia la crítica al análisis ex- resolución 2343, que introduce el concepto de
sujetos en ella (...). En tal sentido, esta
perimental de la conducta y se formula el indicador de logro curricular para cada una competencia guarda las características
de las áreas y los grados. mencionadas paraun procesopsicológico su-
planteamientode educaciónpor procesos,que
120 enunciación

3. perior. Entenderemosqueel gradode sentido,acogiendo expresado or laMisión
lo p rantesu vida,en un contexto particulary en
articulación del habla humana la hace de Ciencia,Educacióny Desarrollo (1995), un momentoespecífico. Implicalautilización
específica
delhombreencontramos
y quesu puedeconsiderarse ueahoramásqueantes
q y
conscientefuncional ueelserhumanohace
q
constituciónrequiereineludiblemente la estándadaslas condiciones paragenerarel y
desuspropiossaberes donde,además, on- c
participación
delossujetos nlavidasocial.
e
cambio social,delegandoa la educaciónel vergesuexperienciaistórica, esultado
h r desus
Delo anteriorsecoligequelapotenciación cumplimientodeun papelfundamental. interacciones conel medio socialy cultural.
delascapacidades delindividuoesinseparable Una educación inconformey reflexiva, uenos
q Como lo afirma Torrado (2000: 49), "la
del uso y del contextosocial en el que se inspire nuevo
un modo depensar nosincite
y competencia, demás
a deserun saberhacer,
promueve.La competencia, ntonces,equi-
e a descubrir uiénes
q somos unasociedad
en esun hacersabiendo, soportado enmúltiples
paradaconcapacidad, nopuede serentendida quesequieremása símisma.Queaproveche conocimientos quevamosadquiriendoen el
independientementeel escenario
d dondese al máximonuestra creatividad inagotable..., transcursodelavida;eslautilizaciónflexible
desarrolla. que integrelascienciasy las artesa la canasta e inteligente de los conocimientos que
Los conceptosanterioresconstituyenel familiar...,quecanalice hacialavidala inmensa poseemos quenoshacecompetentes
lo frente
energía creadora quedurantesigloshemos
marcodereferencia quesustentanlaspruebas a tareasespecíficas". Desdeestemarco,por
despilfarrado enla depredación laviolencia,
y y
censales el examen
y deestado, onlo cualha
c ejemplo,esdiferentememorizarlosusosde
nosabraal fin lasegundaportunidadobre
o s
cobrado vigencia elestudioy elanálisisdelos determinados signos de puntuación, que
latierraquenotuvolaestirpe desgraciada del
procesosde evaluaciónreferidosa logrosy construir un texto de acuerdo con una
coronel Aureliano uendía.
B (GarcíaMárquez.,
competencias,o cual da origen a algunos
l G,1995: 8).
6 intencionalidad particular,dondeseutilizan
interrogantes, omo: ¿Quétipo de relación
c con sentidodichossignosy reglas.De igual
Entonces, escuela, deacuerdo
la conéstas
existeentrelogros, ompetencias
c eindicadores forma,es incompetente quien simplemente
ideas yenelmarcodelosfinesdelaeducación,
delogro?¿Qué papeljueganestos elementos enunciael usode determinadas estructuras
estipulados nelartículoquintodela Ley115,
e
en los procesos de aprendizaje y más dela lengua,y escompetente quienescapaz
debe proponerse la formación de sujetos
específicamente n el de evaluación?
e Estas de utilizarlascuandohabla,lee o escribeen
críticos, reflexivos, creativos y solidarios,
reflexionesseasumenacontinuación. un contexto un momentoespecíficos con
y y
capaces einterpretar transformar upropia
d y s
De acuerdocon los LineamientosCurri- unaintenciónespecífica.
realidadapartir delossaberes queconstruye
culares,el logroseconsideracomolo quese Con esto un individuo demuestra ser
en el contexto específico en el cual se
deseapotenciar y alcanzar con la acción desarrolla. eestamanera,laformulaciónde competente
D enlaacción yno conlarepetición
educativa.
Loslogros expresan
loquelaescuela de un saberdeterminado,es decir, sólo se
logrosen el campoeducativo debeplantear
pretende promover en cada una de las metasintegrales enlosestudiantes, másque evidencia la competencia cuando dicho
dimensionesdel ser humano y desdelas la simple acumulacióny memorizaciónde conjuntodesaberes seproyecta acciones
en
diferentesáreasdel saber.Es decir, que su conocimientos. Así,la construcción delogros concretasque le demandan su ejecución
alcance no ocurre de modo accidental u consciente enlarealidad. eestamanera,as
D l
debepartir deunareflexiónsobreelperfildel
ocasional,puestoque la acciónpedagógica estudiante que pretende formar cada competencias se manifiestan en los
supone lageneración intencionaldeambientes institución educativa,de acuerdo con su desempeños que tiene el estudiante en
de aprendizajeacordescon los propósitos realidadyconlasnecesidades delcontexto en situaciones específicas, cualespermiten
los
trazados. Así,paraelMENel logroes"aquello elcualsecircunscribe. Esnecesario, entonces, reconocer, además, diversos grados de
queseespera obtener urantelosprocesos e
d d visualizaral estudiantecomoun serúnico e desempeño logros, xpresados mediode
o e por
formación deleducando, esdecir, lgo
a previsto, integralcon potencialidades, capacidades e indicadores. Como afirma)urado(2000:97)
lo
esperado buscado... acialo cualseorienta
y h interesespor desarrollarpor medio de su "un indicador de logro es un desempeño
la acción pedagógica" (Lineamientos proceso deaprendizaje. Eseneste puntodonde esperable un determinadomomentodel
en
Curriculares,1998:23). Así,en esteámbito cobrasentidoelconcepto decompetencia, ya proceso deaprendizaje. Losdesempeños su a
para la formulaciónde logroses pertinente que es inconcebibleen la sociedadactual vezsonla realización delascompetencias".
previamente plantearse los siguientes. asumirun modeloeducativo enel cualno se Con estosantecedentes, e entiende el
s
interrogante:¿Qué
s pretendemos onseguir
c y potencie a los estudiantespara que sean indicador de logro como una produccióno
potenciar en nuestros estudiantes?¿Qué capaces eutilizarsussaberes
d enla solución desempeño pormedio delcualpuede observarse
esperamos btener nelproceso
o e educativo:
la deproblemas. esde D estaperspectiva, más
lo algúnniveldelogro.
acumulaciónde informacióno el desarrollo
pertinenteesformular los logrosen relación La naturaleza y el carácter de estos indicadores
del serentodassusdimensiones?
conlascompetencias,paraexpresaro quese
l es la de leer indicios, rasgos o conjuntos de
Paradar respuesta estaspreguntases espera
a queloseducandos alcancenomometas
c rasgos, datos o informaciones perceptibles que
importantepartir deuna lecturacríticadela desudesarrollo. al ser confrontados con lo esperado e
realidad,delas característicasdela sociedad interpretados de acuerdo con su funda-
La competencia, partir de los plantea-
a
actual,de susavances, e susnecesidades; mientosde Hymesy Vigotsky
d mentación teórica pueden considerarse como
desarrollados evidenciassignificativasde su evolución,estado
del tipo deserhumanoqueserequierepara hasta aquí, se entiende entoncescomo la
y nivel que en un momento determinado
asumir los desafíos queplanteala sociedad capacidad quetieneelindividuodehaceruso presenta el desarrollo humano (Lineamientos
actualy de la función quecumplela escuela de los conocimientos queha construidodu- Curriculares, 1998).
como dinamizadora del cambio. En este
enunciación 121

4. Artículos de reflexión :r:o:= -==-
---,.- -
Así, en la dinámica de la evaluación es Los planteamientos presentados hasta el Bibliografía
conveniente construir una gran variedad de momento permiten reconocer la relación Baquero,R. 1996.Vigotsky el aprendizaje
y
indicadores de logros que tengan en cuenta los estrecha que hay entre estos tres elementos, escolar. Primera edición. Aique, Buenos
diferentes avances y dificultades presentadas, así en el sentido en que constituyen herramientas Aires.
como los diversos ritmos en el proceso, de fundamentales que permiten al maestro Bogoya, anielyotros. 2000.Competencias
D
acuerdo con las características de cada uno de reflexionar acerca de la concepción de ser y proyecto pedagógico. Universidad
los estudiantes. Como lo afirma Teresa León humano, de sociedad, de aprendizaje y de Nacional de Colombia. Bogotá,
(1997), los indicadores son como "ventanitas" enseñanza, así como también sobre el sistema
García Márquez, Gabriel. En Misión de
a través de las cuales se vislumbran los procesos . conceptual en el que está construido el saber ciencia, educación y desarrollo. 1995. Co-
que está viviendo cada uno. Son señales que que se enseña, en el ámbitode las diversas
lombia al filo de la oportunidad.
permiten ver externamente lo que está áreas: Lengua Castellana, Matemáticas,
Cooperativa Editorial del Magisterio. Santa
sucediendo internamente. Educación Religiosa, entre otras, para plantear
Fe de Bogotá.
De este modo, los indicadores permiten ver a partir de allí las metas que se propone en su
Hernández R., Gerardo. 1998. Paradigmas
los diferentes momentos o niveles de logro que acción educativa.
en psicología de la educación. Paidós,
constituyen una competencia determinada, ya
Conclusiones México.
que éstas son inestables, se transforman de
Estas metas, de acuerdo con lo presentado Hymes, D. H. 1972. Acerca de la competencia
acuerdo con las experiencias del individuo y
en este documento, son los logros de comunicativa.Tomadode Prideand Holmes,
con la incidencia que tienen los procesos de
aprendizaje orientados al desarrollo de Sociolinguístics,TraducidoporJuan Manuel
aprendizaje en su desarrollo. En este sentido, Gómez.
los logros deben ser particulares e individuales competencias, es decir, a formar individuos
capaces de hacer uso de los saberes que Jurado, F. 2000. El lenguaje y la literatura
y deberían ser diferentes para todos los
construyen. En este sentido, el maestro debe en la educación básica y media:
estudiantes. Así,por ejemplo, para evidenciar
plantear propuestas pedagógicasy didácticas competencias y desempeños en la búsqueda
el alcance de un logro en lengua castellana,
que posibiliten la entrada de la vida a la del asombro de los niños y los jóvenes de
orientado hacia la capacidad de producir un
tipode textodeterminado, de acuerdo con una escuela, para hacer más funcional y más hoy. En Competencias y proyectos
significativo aprendizaje, así como también
el pedagógicos. Universidad Nacional, Bogotá.
intencionalidad comunicativa específica y
haciendo uso de las reglas propias de la lengua, para reconocer en sus estudiantes mentes León, Teresa. 1997. lndicadores, un
pueden formularse indicadores dirigidos a activas y complejas y, por tanto, sujetos mirador para la educación. Norma,
evidenciar aspectos constitutivos, como la constructores. Esto significa sujetos que Bogotá.
concordanciagramatical,el seguimientode un trabajan de manera vital el conocimiento a MEN, Lineamientos Curriculares. 1998.
hilo temático, el uso sistemático y funcional partir de lo que poseen y de lo que se les da lndicadores de logros curriculares. Edi-
de los signos de puntuación, el empleo desde su entorno; sujetos capacesde analizar, torial Magisterio,Bogotá.
adecuado de conectores entre las diferentes abstraer, criticar, comprender y desarrollar MEN.1997. Laevaluaciónen el aula ymás
unidades lingüísticas, la utilización de la competenciasque lespermitan transformar su allá de ella. Bogotá.
realidad.
superestructura propia del tipo texto, para MEN,Resolución 2343, 1996. Indicadores
mencionar algunos. Contodo esto, es indispensable reconocer de logros,Bogotá.
Los indicadores, además, son elementos la responsabilidad crucial que recae sobre Torrado,M.2000. Educar para el desarrollo
dinámicos, susceptiblesde cambiar, ya que es todos los maestros en la formación de perso- de las competencias: Una propuesta para
posible que pueda percibirse el alcance de nas competentes,en la medidaen que su grado y
reflexionar. n Competencias proyecto
E
determinado logro a partir de situaciones de competencia está determinado por las pedagógico. UniversidadNacional,Bogotá.
imprevistas en los indicadores formulados oportunidades que les da el contextodonde se . 1999. El desarrollo de
previamente.En estemarco,la escuelano debe desenvuelven ypor las personas que los rodean
competencias: una pl'Opuesta para la
buscar que el estudiante alcance indicadores y que potencian constantemente sus procesos educación colombiana. Hacia una Cldtura
de logro, por cuanto estos constituyen de desarrollo. La escuela, en este sentido,
de la evaluación para el siglo XXI. Santa
simplemente los detectores del nivel de cumple una función fundamental como
Fe de Bogotá.
desempeño en que se encuentra el estudiante espacio que propicia el desarrollo integral del
Vasco, C. A. 2003. Objetivos específicos,
en relación con el logro esperado. Por lo ante- individuo y así promueve el aprendizaje como
indicadores de logros y competencias. ¿y
rior, un indicador es un instrumento que un proceso explícito, intencional y deliberado,
a diferencia de otras situaciones informales ahora estándares? En Educación y Cultura,
posibilita percibir el alcance de un logro 62. CEID. Fecode, Bogotá.
determinado, y un logro es un factor de una en las cuales el sujeto participa, mediante las
Vygotsky, 1. S. 2000. El desar1'O1lo de los
competencia determinada, desarrollada en el cuales también aprende. De esta manera, la
procesos psicológicos superiores. Crítica,
ámbito escolar, que se expresa por medio de escuela está llamada a impulsar la trans-
Barcelona.
realizaciones concretas, situadas y pertinentes formación de los procesos escolares en una
para un contexto dado. dirección: la formación de personas integrales
y competentes.
122 eOllilciación