Los mapas conceptuales visualizan ideas y conceptos y sus relaciones jerárquicas. Facilitan el aprendizaje y la memoria al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar los mapas sino de usarlos para organizar el contenido de estudio. Los mapas conceptuales son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar gráficamente la información.
Los mapas conceptuales son una técnica para visualizar ideas y conceptos y sus relaciones jerárquicas. Se elaboran identificando las palabras clave de un texto y organizándolas en niveles, conectadas por descriptores que indican la naturaleza de sus relaciones. Esta técnica facilita el aprendizaje y la comprensión al presentar la información de forma gráfica y ordenada.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Facilitan el aprendizaje y la memoria al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar detalles sino de organizar contenidos para un aprendizaje exitoso. Son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar información gráficamente y comprender conjuntos de información y relaciones entre componentes textuales.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Facilitan el aprendizaje y la memoria al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar detalles sino de organizar contenidos para un aprendizaje exitoso. Son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar información gráficamente y comprender relaciones entre componentes de un texto.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Siguiendo pasos como identificar palabras clave y temas, y establecer conexiones entre ellos usando símbolos como óvalos y flechas, los mapas conceptuales organizan la información de un texto de manera gráfica para facilitar la comprensión y el aprendizaje.
Este documento describe un capítulo de un libro sobre cómo redactar temas. Explica que los escritos se dividen en cuatro grupos según su función y las capacidades requeridas para cada grupo. Luego presenta un diagrama que muestra las relaciones entre los tipos de escritos y las capacidades necesarias para crear un currículum progresivo sobre la escritura.
El documento habla sobre los mapas conceptuales, mapas mentales y esquemas. Explica que los mapas conceptuales y mentales son herramientas gráficas para representar las relaciones entre conceptos de un tema de manera ordenada. Los esquemas también organizan grandes cantidades de información de forma significativa mediante la expresión gráfica de las ideas principales y su estructura lógica. Luego, detalla los elementos y pasos para construir cada uno.
El documento proporciona una introducción a los mapas conceptuales. Define los mapas conceptuales como una estrategia para organizar materiales de cursos que ayuda a profesores y estudiantes a captar significados. Explica que los mapas conceptuales representan conceptos y sus relaciones jerárquicas mediante nodos, conectores y descriptores. También ofrece recomendaciones para la creación de mapas conceptuales, como identificar conceptos clave, establecer relaciones y jerarquizar la información.
Los mapas conceptuales son una técnica para visualizar ideas y conceptos y sus relaciones jerárquicas. Se elaboran identificando las palabras clave de un texto y organizándolas en niveles, conectadas por descriptores que indican la naturaleza de sus relaciones. Esta técnica facilita el aprendizaje y la comprensión al presentar la información de forma gráfica y ordenada.
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This document discusses narrative structures in the book and film Jaws. It analyzes the characters in each story based on Propp's 8 character types. For Jaws, the character types are: Hero (Police Chief Martin Brody), Villain (The Shark), Prize (To free Amity from the shark), Donor (Quint), and Helper (Hooper). The document also examines the equilibrium, disequilibrium, and new equilibrium in the narratives of the book and Jaws. Both examples show a binary opposition of good vs evil and man vs beast. The book represents an open narrative while Jaws and First Blood represent closed narratives, and Die Hard contains multiple storylines.
Este documento define y explica conceptos básicos de electricidad como la puesta a tierra, resistencia, alimentación, corriente eléctrica, tensión, resistencia eléctrica, continuidad, medición de corriente y voltaje. Explica que la puesta a tierra sirve para evitar daños, la resistencia se opone al paso de la corriente, la alimentación proporciona energía a los hogares, la corriente es el movimiento de cargas, la tensión es la carga acumulada y el voltaje impulsa los electron
European Day was celebrated at Ysgol Glan Conwy, where different classes dressed as countries from Europe. Years 0, 1 and 2 dressed as Italy, cooking pasta and pizza and making an Italian flag. Years 3 and 4 dressed as Spain, cooking a strawberry and mandarin flan and doing a Spanish word search. Years 5 and 6 dressed as Portugal, making a flag, cake, and presentations about the country. Another group from Years 5 and 6 presented about Poland.
Los mapas conceptuales son una técnica para visualizar ideas y conceptos y sus relaciones jerárquicas. Se elaboran identificando las palabras clave de un texto y organizándolas en niveles, conectadas por descriptores que indican la naturaleza de las relaciones. Esta técnica facilita el aprendizaje y la comprensión al presentar la información de forma gráfica y ordenada.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Facilitan el aprendizaje y la memoria al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar detalles sino de organizar contenidos para un aprendizaje exitoso. Son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar información gráficamente y comprender relaciones entre componentes de un texto.
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Los mapas conceptuales son una técnica para visualizar ideas y conceptos y sus relaciones jerárquicas. Se elaboran identificando las palabras clave de un texto y organizándolas en niveles, conectadas por descriptores que indican la naturaleza de las relaciones. Esta técnica facilita el aprendizaje y la comprensión al presentar la información de forma gráfica y ordenada.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Facilitan el aprendizaje y la memoria al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar detalles sino de organizar contenidos para un aprendizaje exitoso. Son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar información gráficamente y comprender relaciones entre componentes de un texto.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Facilitan el aprendizaje y la memoria al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar detalles sino de organizar contenidos para un aprendizaje exitoso. Son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar información gráficamente y comprender relaciones entre componentes de un texto.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Facilitan el aprendizaje y la memoria al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar detalles sino de organizar contenidos para un aprendizaje exitoso. Son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar información gráficamente y comprender relaciones entre componentes de un texto.
Los mapas conceptuales visualizan ideas y relaciones jerárquicas entre conceptos. Facilitan el aprendizaje y recuerdo al aprovechar la capacidad humana de reconocer patrones visuales. No se trata de memorizar detalles sino de organizar contenido para un aprendizaje exitoso. Son una técnica poderosa para organizar, sintetizar e ilustrar información gráficamente y comprender relaciones entre componentes de un texto.
Este documento describe los mapas conceptuales, que son una forma gráfica de representar conceptos y sus relaciones. Explica que los mapas conceptuales promueven el aprendizaje significativo al relacionar conceptos de una manera jerárquica e impactante visualmente. A continuación, detalla los pasos para elaborar un mapa conceptual, incluyendo la identificación de conceptos clave, la determinación de su jerarquía y la representación de sus relaciones.
El documento explica qué son los mapas conceptuales y cómo elaborarlos. Los mapas conceptuales visualizan ideas y conceptos y sus relaciones jerárquicas. Para elaborarlos, se identifican las palabras clave del texto y se determina su jerarquía, estableciendo relaciones entre ellas usando símbolos como óvalos, líneas y flechas, con descriptores que etiquetan las conexiones. El proceso implica identificar el tema principal, subtemas y aspectos específicos en diferentes niveles, trazando conexiones entre ellos.
El documento describe diferentes técnicas de análisis de información como el cuadro sinóptico, el esquema de contenido y los mapas conceptuales. El cuadro sinóptico organiza jerárquicamente las ideas principales y secundarias de un tema en una estructura gráfica. El esquema de contenido sintetiza el contenido de un texto en palabras clave y signos para facilitar la comprensión. Los mapas conceptuales visualizan las ideas y relaciones entre conceptos mediante óvalos y conectores etiquetados.
Para crear un mapa conceptual, primero se lee cuidadosamente el texto para identificar las ideas y palabras clave más importantes. Luego, estas ideas se jerarquizan y se conectan utilizando símbolos gráficos como óvalos y rectángulos unidos por líneas. Finalmente, se revisa el mapa para asegurarse de que las conexiones entre las ideas principales y subtemas estén correctamente representadas de manera lógica y significativa.
Los mapas conceptuales representan gráficamente ideas y conceptos relacionados jerárquicamente. Se elaboran identificando las ideas y palabras clave de un texto, determinando su jerarquía y relaciones, y representándolas gráficamente usando figuras geométricas unidas por líneas. Siguiendo estos pasos, se lee el texto, se subrayan las ideas principales, se identifica el tema principal y los subtemas en diferentes niveles, y se trazan las conexiones entre ellos.
El documento presenta una definición, objetivo y elementos de un mapa conceptual. Explica que un mapa conceptual es una herramienta gráfica que organiza conocimiento mediante conceptos y relaciones jerárquicas. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos usando figuras geométricas y líneas. Contiene conceptos, descriptores y flechas para mostrar relaciones de significado entre conceptos.
CmapTools es un software desarrollado por IHMC para crear mapas conceptuales de forma individual o colaborativa. Permite enlazar archivos y añadir información a los conceptos. Tiene un uso pedagógico que incluye las fases de preparación, materialización, verbal y mental del aprendizaje. Los mapas conceptuales son útiles para presentar y procesar información.
CmapTools es un software desarrollado por IHMC para crear mapas conceptuales de forma individual o colaborativa. Permite enlazar archivos y añadir información a los conceptos. Su uso pedagógico incluye las fases preparatoria, material, verbal y mental. Los elementos básicos de un mapa conceptual son conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
Este documento describe cómo construir y utilizar mapas conceptuales. Explica que un mapa conceptual es una representación gráfica jerarquizada de los conceptos clave de un tema. Detalla los pasos para construir un mapa conceptual, incluida la identificación de palabras clave, la organización de conceptos principales y subconceptos, y la conexión de ideas a través de líneas y palabras de enlace. También define el software CmapTools, el cual permite crear mapas conceptuales de manera colaborativa para apoyar el aprendizaje.
Este documento describe los conceptos clave de un mapa conceptual y cómo construir uno. Explica que un mapa conceptual es una representación gráfica jerárquica de los contenidos principales de un tema. Detalla los pasos para construir un mapa conceptual, incluyendo identificar palabras clave, organizarlas de manera jerárquica desde el tema principal hasta los subtemas y detalles, y conectar los conceptos. También define características como seleccionar palabras clave significativas y agruparlas en orden jerárquico, y herramientas como Cmap
Este documento describe los elementos básicos de un mapa conceptual, incluyendo conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Explica el proceso de construcción de un mapa conceptual, comenzando con la identificación de las ideas principales de un texto y organizándolas en diferentes niveles jerárquicos. También proporciona una lista de programas informáticos populares para crear y editar mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales son recursos gráficos que representan información sobre un tema usando conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Muestran las relaciones entre conceptos a través de líneas y flechas, yendo de lo general a lo específico. Su objetivo es organizar el conocimiento y mejorar el aprendizaje y la memoria.
Este documento introduce los mapas conceptuales, herramientas gráficas para organizar ideas y conceptos. Explica que un mapa conceptual contiene conceptos, proposiciones y palabras de enlace, y describe los pasos para construir un mapa conceptual a partir de un texto. Finalmente, lista programas informáticos populares para crear y editar mapas conceptuales.
Este documento describe los mapas conceptuales y los diagramas de flujo como herramientas para organizar y visualizar información. Explica que los mapas conceptuales muestran las relaciones jerárquicas entre conceptos y ayudan al aprendizaje y la retención. Luego, detalla los pasos para construir un mapa conceptual e incluye ejemplos. Finalmente, define el diagrama de flujo como una representación gráfica de los pasos de un proceso que permite entenderlo de manera general.
El documento describe un modelo para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la universidad. Explica que al planificar un plan de estudios se debe precisar los métodos y procedimientos que guiarán dicho proceso. Asimismo, se debe establecer las actividades que los estudiantes deben realizar para alcanzar las competencias definidas. Finalmente, se propone un modelo centrado en las competencias que los estudiantes deben adquirir, en lugar del modelo tradicional centrado en el profesor.
Este documento presenta una guía de desarrollo de 7 sesiones para la unidad 1 de geometría en la escuela preparatoria número 12. Cada sesión cubre un tema geométrico como puntos, rectas, ángulos y polígonos. Las sesiones incluyen objetivos, contenidos, actividades preliminares, de aprendizaje e integrativas utilizando instrumentos como reglas y compases. El documento también lista libros de referencia para el curso.
El documento presenta varias matrices y operaciones entre ellas como multiplicación, suma, resta y transposición de matrices. Se muestran ejemplos de multiplicación de matrices, suma y resta de matrices, cálculo de la inversa de una matriz y transposición de matrices.
Desarrollo de habilidades informativasaviladelgado
Este documento describe el desarrollo de habilidades informativas. Explica que la alfabetización informativa implica adquirir habilidades para buscar, evaluar, organizar y comunicar información de manera efectiva. También destaca la importancia de estas habilidades en la sociedad actual, donde hay grandes cantidades de información disponible en múltiples formatos.
El correo electrónico resume una conversación entre Karem Escamilla y Mario Ávila sobre la actividad 9 para un curso. Karem informa a Mario que la plataforma estará cerrada de 6 a 8 pm ese día y que abrirá la actividad 9 al día siguiente si no pueden acceder esa noche. Mario responde que son las 7:05 pm y aún no puede ingresar, por lo que adjunta la tarea de la actividad 9 en el correo electrónico.
Este documento describe un diplomado de 160 horas de duración para docentes del nivel medio superior sobre el nuevo Bachillerato General por Competencias. El diplomado consta de 4 módulos que cubren los fundamentos del nuevo bachillerato, estrategias de enseñanza constructivistas, manejo de información y actualización de las unidades de aprendizaje. El objetivo es desarrollar las competencias docentes necesarias para implementar con éxito el nuevo enfoque del bachillerato basado en competencias.
El documento describe un modelo del proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en las competencias que debe adquirir el estudiante. Explica que al planificar un plan de estudios se debe precisar las actividades y experiencias que permitan al estudiante alcanzar las competencias, así como los métodos y procedimientos de evaluación. Además, señala que el enfoque actual se centra en la actividad autónoma del estudiante más que en la actividad del profesor.
Este documento contiene varios problemas de matemáticas relacionados con álgebra, sistemas de ecuaciones, geometría y parábolas. Incluye conversiones entre grados Fahrenheit y centígrados, operaciones con matrices, resolución de sistemas de ecuaciones lineales, determinación de ecuaciones de circunferencias dadas sus características y determinación de la ecuación de una parábola dadas sus propiedades. Los problemas abarcan diferentes módulos y técnicas matemáticas como eliminación de Gauss, uso de determinantes
Este documento presenta una guía de desarrollo para el curso de Matemáticas III (Geometría) en la Escuela Preparatoria No. 12. La guía contiene 8 unidades con actividades preliminares, de aprendizaje e integrativas para cada sesión. Las unidades cubren temas como puntos, rectas, polígonos, triángulos, ángulos y clasificación de figuras geométricas. El objetivo es que los alumnos utilicen conceptos y herramientas básicas de geometría para resolver problemas.
1. MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar
ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.
Con la elaboración de estos mapas se aprovecha la gran capacidad humana para
reconocer pautas en las imágenes visuales, con lo que se facilitan el aprendizaje y
el recuerdo de lo aprendido.
Desde luego que no se trata de memorizar los mapas y reproducirlos con todos
sus detalles, sino de usarlos para organizar el contenido del material de estudio y
que su aprendizaje sea exitoso.
La técnica de elaboración de mapas conceptuales es un medio didáctico poderoso
para organizar información, sintetizarla y presentarla gráficamente.
Es muy útil también puesto que nos permite apreciar el conjunto de la información
que contiene un texto y las relaciones entre sus componentes, lo que facilita su
comprensión, que es el camino más satisfactorio y efectivo para el aprendizaje.
Otra utilidad es que pueden servir para relatar oralmente o para redactar textos en
los que se maneje lógica y ordenadamente cierta información; de ahí que sean
considerables como organizadores de contenido de gran valor para diversas
actividades académicas y de la vida práctica.
I. TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias
operaciones mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y
mostrar las relaciones que hay entre ellas.
La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los
siguientes pasos.
1. Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber
palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que
consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en
que se encuentran.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave—
con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas
2. 5. Utilizar correctamente la simbología:
a) Ideas o conceptos: cada una se
presenta escribiéndola encerrada concepto Idea o
concepto
en un óvalo o en un rectángulo; es
preferible utilizar óvalos.
b) Conectores: la conexión o relación
entre dos ideas se representa por
medio de una línea inclinada,
vertical u horizontal llamada
conector o línea ramal que une
ambas ideas.
c) Flechas: se pueden utilizar en los
conectores para mostrar que la
relación de significado entre las
ideas o conceptos unidos se
expresa primordialmente en un
solo sentido; también se usan
para acentuar la direccionalidad
de las relaciones, cuando se
considera indispensable.
d) Descriptores: son la palabra o
palabras (1, 2 ó 3) que describen
la conexión; se escriben cerca de descriptor
los conectores o sobre ellos.
Estos descriptores sirven para descriptor
"etiquetar" las relaciones. Tiene
gran importancia elegir la palabra
correcta; o sea, la que mejor
caracterice la relación de que se
trate, de acuerdo con el matiz de
significado que debe darse con
precisión.
3. En resumen, la simbología de un mapa conceptual puede ser:
Para palabras clave, ideas o conceptos
Para conexiones o relaciones
Para indicar la direccionalidad de las relaciones
El contenido o texto del mapa conceptual está formado por:
Palabras clave, ideas o conceptos.
Descriptores
Procedimiento general para construir un mapa conceptual
Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas
principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más
relevante o importante que contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó;
asegúrese
de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes,
términos científicos o técnicos.
4. Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del
mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto
del
tema o asunto principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en
óvalos.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los
subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que
acaba de trazar.
Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o
subtema, encerrados en óvalos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las
cabezas de flecha en los conectores correspondientes.
A continuación se incluye el mapa conceptual de este procedimiento simplificado.
Las ramificaciones de otros niveles (cuarto, quinto, etc.), podría incluirlos a
continuación, si los considera necesarios, de acuerdo con el testo.
TEMA Primer nivel
Pasos:
Tercero
d e d se c c ri i p tt oo r r e s
s r p e s Quinto
Sexto
Segundo nivel
SUBTEMA SUBTEMA SUBTEMA
Cuarto
Octavo
descriptores de las conexiones
descriptores de las conexiones
Tercer nivel
ASPECTO ASPECTO ASPECTO Séptimo
ESPECÍFICO ESPECÍFICO ESPECÍFICO Noveno
5. Recomendaciones
• Es conveniente revisar su mapa varias veces para comprobar si las
conexiones son verdaderamente importantes. Al revisarlo es necesario que
tome en cuenta lo siguiente:
• Hay ocasiones en que es indispensable o conveniente ubicar juntos dos
subtemas o aspectos específicos que lo requieran para no tener que "encimar"
o superponer las líneas de conexión que deban figurar cruzadas en el mapa.
• Las ideas pueden estar correctamente representadas en mapas de varias
maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan
mapas idénticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo
único de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
• No obstante que su mapa no sea igual que los de sus compañeros, aunque
todos hayan manejado la misma información, estará correcto si comprende las
ideas o conceptos más importantes que aparecen en el texto, adecuadamente
jerarquizados y con las relaciones entre ello bien caracterizadas.
• El mapa conceptual también puede estar correctamente construido si tiene
significado para quien lo realiza y le ayuda a entender el material analizado.
• Un mapa conceptual será suficiente claro si cualquiera de sus términos —ideas
o descriptores— fuera eliminado y pudiera ser repuesto siguiendo la lógica del
mismo.
• En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto
para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versión; por lo
general, en la segunda versión aparecen las relaciones en forma más clara y
explícita.
Además de la claridad, en una segunda e incluso en una tercera o cuarta
versiones, se ganará en limpieza y corrección; se mejorará la distribución y se
evitarán los "amontonamientos". Un mapa conceptual es más claro si está bien
distribuido y presentado armónica y equilibradamente.
Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México,
1999.