Marco General_Instancias de formacion 2024 7-3.pdf

Plan de Formación para el Fortalecimiento
Institucional y sus Prácticas Educativas 2024
7 de Marzo 2024
MARCO GENERAL
La ESCUELA
como ESPACIO
de CUIDADO
Instancia de formación

GUÍA DE ACTIVIDADES
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EJE TEMÁTICO
• El Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI): componentes y proceso de
elaboración.-
NIVEL / MODALIDAD
• Educación Inicial.
• Educación Primaria.
• Educación Secundaria.
• Educación Técnica y Formación Profesional.
• Educación de Jóvenes y Adultos/as.
• Educación Especial.
TIEMPO DE LA JORNADA
• 2 horas
RECORRIDO TEMÁTICO
• Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI): Enfoque.
• Componentes del Proyecto.
• Marco conceptual pedagógico y didáctico.
• Nudos problemáticos identificados.
• Propósitos a corto, mediano y largo plazo.
• Líneas de acción.
• Modos de participación de los diferentes sujetos para la construcción de
PAI.
• Modos y tiempos de evaluación.
COORDINACIÓN
• Equipo Directivo y Equipo Supervisivo

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Fortalecer/profundizar el proceso de Alfabetización para el sostenimiento y
acompañamiento de las trayectorias educativas.
Construcción colaborativa del Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI)
para generar instancias de intervención situadas según el contexto, nivel y/o
Modalidad.
Analizar la especificidad de cada componente para la construcción del
Proyecto Alfabetizador Institucional.
Fortalecer la centralidad pedagógica, siendo la Alfabetización -en el
amplio sentido- estructurante de la tarea institucional.

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UNA PRIMERA APROXIMACIÓN AL PAI:
Como ha sido trabajado en las primeras instancias de formación y encuentro docente, la idea del
proyecto alfabetizador institucional (PAI), hace referencia fundamentalmente a la tarea colectiva de
reflexionar y hacer en común, de organizar de manera colectiva la enseñanza y el aprendizaje, de
superar -de alguna manera- la lógica de trabajo aislado. Se espera que,
la construcción de los Proyectos Institucionales (PEI, PCI, PAI) se realice de manera colaborativa,
apelando a la participación de toda la comunidad educativa.
se gestionen otros modos de coordinar la tarea de enseñanza, de modo tal que todos/as los/as
integrantes del equipo tengan claridad sobre los propósitos del Proyecto, siendo clave para ello
las decisiones pedagógicas y didácticas.
se generen experiencias de aprendizaje diversificadas, acordes a cada agrupamiento -en gene-
ral- y cada trayectoria escolar -en particular-, con instancias de evaluación.
los tiempos de trabajo e intervención en el marco del PAI estén previamente acordados entre
todos los actores intervinientes. Para ello, la planificación -cotidiana- del trabajo se convierte en
una herramienta fundamental de la gestión.
La idea de proyecto que sostenemos se vincula con formas democráticas que otorgan a la escuela la
posibilidad de definir colaborativamente ciertos aspectos de la vida escolar; supone fortalecer la auto-
nomía institucional y decidir en equipo lo que se quiere realizar, promoviendo el diálogo compartido
entre la escuela y la comunidad. Si sostenemos esta idea de proyecto es posible considerar al colectivo
docente de la escuela como aquel que piensa en común la enseñanza y sus problemas, y ofrece alter-
nativas colectivas de abordaje.
En este marco hemos trabajado sobre el diagnóstico (institucional), con ello nos referimos no sólo al
diagnóstico de los/as estudiantes, sino también al análisis e identificación del escenario en el cual se
va a desplegar la tarea docente. Aquí cobra relevancia el trabajo pedagógico colaborativo lo que
permitirá, al mismo tiempo, abordar la alfabetización genuinamente, es decir, desde las múltiples
dimensiones que la atraviesan.
“Para quien se alfabetiza es un camino fascinante lleno de descubrimientos.
Para educadoras y educadores, un privilegio acompañar”.
(Ministerio de Educación de la Nación Argentina, 2021).

COMENZAMOS A RECORRER LOS COMPONENTES DEL PAI:
MARCO CONCEPTUAL PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO
Hoy sabemos que la alfabetización es un proceso que se inicia con el nacimiento y que, de diversas
maneras, continúa a lo largo de toda la vida. El rol de los/as docentes –en general- y de los/as estudian-
tes –en particulares sumamente importante, dado que la alfabetización no se agota en “aprender a
leer y escribir”, dichas acciones están atravesadas por cada una de las experiencias particulares (histo-
rias, sensaciones, percepciones) y la atribución de sentidos y significados mediante el despliegue de
diversas estrategias.
En este componente se debe plasmar el encuadre pedagógico- didáctico del PAI desde la dimensión
conceptual. Será un ejercicio interesante revisitar en forma conjunta el Diseño Curricular y/o los Docu-
mentos específicos del Nivel/ Modalidad (Anexo I), enfatizando en la alfabetización desde la perspecti-
va desde la cual se encuadra el PFI 2024, que trasciende el leer y el escribir y que abarca todas las áreas
de conocimiento.
La construcción colectiva e institucional del PAI implica estar convencidos/as que a partir de sus
propios puntos de partida, todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos/as pueden aprender y que para
ellos/as debemos crear las condiciones didácticas para que los aprendizajes sean posibles; planificar
variadas y sistemáticas situaciones que ofrezcan a los y las estudiantes la posibilidad de participar en
situaciones de lectura con propósitos reales y diversos, y propiciar con clara intencionalidad pedagógi-
ca, prácticas de escritura individuales o grupales, con destinatarios/as reales. Debemos sostener una
mirada atenta y sistemática sobre las prácticas culturales del contexto al que pertenecen los/as
niños/as, jóvenes y adultos/as para la definición de las propuestas pedagógicas, entendiendo que la
alfabetización hoy consiste en brindar a los/as estudiantes las herramientas para que puedan interpre-
tar, comprender, expresarse y comunicarse plenamente en múltiples lenguajes promoviendo el desa-
rrollo de las habilidades del S XXI, la lectura, la escritura y la formación de usuarios/as críticos/as,
activos/as y creativos/as.
La mejora es un proceso, no un evento que se da de una vez y para siempre. Por lo tanto, el camino a
recorrer tendrá avances y retrocesos, incertidumbres, logros y también obstáculos. El mejoramiento
institucional genera una comunidad de aprendizaje donde docentes y equipos directivos reflexionan
sistemáticamente sobre sus propias prácticas y sobre los avances de las trayectorias de los/as estudian-
tes, y donde el contexto se convierte en el escenario propicio y favorecedor de esta construcción.
“La escuela no es un agrupamiento de profesores, sino que el carácter colaborativo
es propio de una función cuyos resultados no se obtienen a título individual sino
como consecuencia de la actuación conjunta en un sistema institucional.”
(Terigi, 2012).
https://marianabmaggio.com/habilidades-del-siglo-xxi-cuando-el-futuro-es-hoy/
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NUDOS PROBLEMÁTICOS IDENTIFICADOS
La instancia de elaboración del diagnóstico1
(institucional) permite identificar, caracterizar y analizar
lo que hemos denominado Nudos problemáticos, que surgen a partir del análisis de los datos institu-
cionales recabados en la instancia diagnóstica. Ellos refieren a aquellos aspectos que se presentan
como dificultades para el desarrollo del proceso de alfabetización. En este sentido, hablamos de
obstáculos pedagógicos, didácticos e institucionales que interfieren en los procesos de enseñar y de
aprender. Esto, en términos de estrategia, permite a los/as docentes la construcción de distintos recur-
sos y herramientas, considerando los aportes de distintas disciplinas, para su abordaje.
Cuando hablamos de obstáculos, hacemos referencia a ellos no como algo a “remover” sino como
situación a comprender y abordar creativamente; los nudos problemáticos -de intervención- no son
los sujetos en sí mismos, sino el modo en que éstos se hallan implicados en esa trama institucional.
Una vez identificados los nudos problemáticos es necesario establecer un orden de prioridades. Para
ello, podemos utilizar algunas técnicas que nos pueden ayudar -como por ejemplo la elaboración de
un “árbol de problemas”2
-.
PROPÓSITOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO
Propósitos refieren a la determinación de ciertas intenciones pedagógicas guiando las actividades e
intervenciones de los actores involucrados en el proyecto (qué, cómo y para qué). Deben ser compren-
sibles, viables, alcanzables y medibles.
Los propósitos – en general – se refieren a la razón o motivación que hay detrás de las acciones, que
pueden responder al interrogante “¿qué queremos?”, ya que con ello definiremos la finalidad de la
institución en relación al PAI; en cambio el objetivo, se refiere al acto de establecer tareas y metas de
manera clara y precisa. Para su definición se toman en cuenta tres aspectos: qué es lo se quiere, con
qué tiempo se cuenta para alcanzar la meta y cuáles son los recursos pedagógicos a utilizar.
En este proceso es indispensable mantener la pregunta por los propósitos3, atender no sólo al cómo
lo hacemos sino para qué lo hacemos y cómo ese “para qué” se vincula con el PAI.
La elaboración del PAI responde a una intencionalidad clara de profundización y fortalecimiento de la
alfabetización en todos los Niveles y Modalidades del sistema educativo rionegrino. No necesariamen-
te todos los propósitos se traducen inmediatamente en líneas de acción (aunque esto no significa que
se pierdan o se olviden).
1 - El diagnóstico despliega un punto de partida para la reflexión y el análisis y otorga herramientas para la construcción de propuestas. Este momento inicial tiene como propósito poner en contexto
la situación, a través de la recopilación y sistematización de datos secundarios disponibles y de las percepciones y análisis de los distintos actores. El diagnóstico no es un fin en sí mismo, es el primer
paso para la construcción del PAI.
2 - El árbol de problemas es una técnica que ayuda a visualizar gráficamente las relaciones entre los problemas y, a partir de allí, identificar cuando un problema es consecuencia o genera otro
problema.
3 - Greco. M. B. (2012). Sobre los dispositivos y la intervención institucional. Algunas recomendaciones.
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LÍNEAS DE ACCIÓN
Las líneas de acción hacen referencia a los ejes sobre los cuales se organizan las estrategias para iden-
tificar, abordar e intentar dar respuesta a la problemática identificada o - como en nuestro caso - a “los
nudos problemáticos” identificados. Es una instancia del proceso de construcción del PAI que convoca
a la conversación, intercambio y discusión de todos los actores institucionales para generar ideas y
compromisos colaborativamente.
La definición de las líneas de acción implica el análisis de la coherencia entre el diagnóstico realizado
y las estrategias propuestas. De manera análoga, se debe analizar la relación entre las líneas de acción
y los propósitos; se trata de la definición de actividades, distribución de funciones y responsabilidades,
destinatarios/as, recursos pedagógicos que se utilizarán y tiempos.
En este marco, se ponen a disposición un conjunto de elementos diversos para que se inicien proce-
sos, son artificios creados institucionalmente para producir algo en función de los propósitos plan-
teados, para generar movimiento en el proceso de alfabetización, para disponer relaciones y espacios,
tiempos y tareas de modo de crear y motivar transformaciones.
MODOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS/AS DIFERENTES SUJETOS
PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PAI
A partir de revisitar “la alfabetización hoy” (problematizar y re-significar) desde lo teórico y lo práctico
-en función de la práctica en contexto-, pudimos visualizar aspectos centrales para nuestro PAI: la
inclusión educativa, la gestión educativa institucional, la intervención institucional, las prácticas peda-
gógicas (y educativas), el equipo de trabajo (y trabajo en equipo), entre otros.
Todo ello tiene un punto de encuentro que es el trabajo colaborativo, y la incidencia que tiene cada
rol -perfil institucional- en la concreción del PAI. En este sentido, es importante que cada uno/a tenga
claridad respecto del para qué de este proyecto, las acciones a llevar a cabo y los modos de evaluación,
para dar cuenta del impacto de lo planificado en las trayectorias de nuestros/as estudiantes.
“Nos referimos aquí a las percepciones compartidas por los miembros de la institución educativa
con respecto a las experiencias de aprendizaje, al ambiente físico, a las relaciones interpersonales y
a los modos de interacción. La participación, la capacidad de escuchar y compartir ideas, conoci-
mientos, opiniones, hacen de este espacio un lugar de vivencia y de práctica democrática, donde se
aprende a convivir” (Anijovich, 2019).4
Así como los/as estudiantes que transitan su escolaridad son diversos (de la misma manera los/as
docentes), también lo serán los modos de participación de las familias. Por lo tanto, es esta diversidad
en la participación la que debemos considerar al momento de diseñar e implementar el PAI, generan-
do espacios de escucha, observación y registro.
4 - SUMMA (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa.
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MODOS Y TIEMPOS DE EVALUACIÓN
Todo proyecto requiere momentos de seguimiento y evaluación. Estas instancias permiten orientar el
desarrollo y realizar - en caso de ser necesario - modificaciones.
La evaluación del PAI nos llevará a acotar o ampliar el objeto de abordaje, incluir otros recursos, (re)for-
mular los propósitos, (re)visitar las decisiones pedagógicas, volver a mirar las condiciones organizacio-
nales- institucionales, entre otros.
En este proceso cobra relevancia la sistematización de las experiencias (ver Anexo II) en el marco del
PAI, constituyendo la memoria pedagógica de la institución, un aporte importante a la reflexión sobre,
por ejemplo, las propias prácticas. En esta sistematización sería un indicador interesante multiplicar
las voces e incluir la de los/as estudiantes.
Es importante tener claridad en qué momentos del PAI se llevarán adelante estas prácticas, es posible
organizar la evaluación en tres momentos:
• Al comienzo del proyecto: se trata de hacer visible los propósitos del PAI, de tal modo que
todos los actores institucionales tengan claridad hacia dónde se dirigen en sus prácticas.
• Durante el desarrollo del proyecto: se da cuenta de cómo se está transitando el PAI y de cómo
seguir avanzando.
Para ello, algunos de los criterios a considerar pueden ser:
Nivel de alcance de los propósitos.
Líneas de acción y su pertinencia.
Obstáculos y facilitadores para su implementación.
Redefinición de líneas de acción (en el caso de ser considerado pertinente).
Participación de los actores
• Al finalizar el proyecto: aquí se focaliza en los logros y en la recuperación del recorrido hecho
por la comunidad educativa, revalorizando los procesos de enseñanza y de aprendizaje en el
marco del PAI.
Algunas preguntas que pueden orientar esta instancia: ¿Fue un proyecto convocante? ¿Han
participado los equipos de la escuela en la elaboración? ¿Los nudos problemáticos selecciona-
dos fueron significativos para la escuela? ¿La toma de decisiones fue fundamentada con infor-
mación adecuada? ¿Se sostuvieron los acuerdos de trabajo y compromisos asumidos? ¿Cuáles
fueron los obstáculos/ problemas que aparecieron en el proceso y qué alternativas se fueron
trazando?
Al igual que el resto de las instancias, de construcción y gestión del proyecto, el seguimiento y la
evaluación debe ser un proceso participativo y constante, en donde toda la comunidad educativa y los
diferentes actores institucionales intervengan. Para trascender la percepción, es importante que los
decires, opiniones sean contrastadas con la información obtenida a través de los criterios definidos
anteriormente. Estos “modos y tiempos de evaluación”, deben ser llevados adelante desde el enfoque
de la evaluación formativa; implica la toma de decisiones respecto de la implementación del

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PAI, su resignificación en función de la especificidad de la institución y sus actores, la retroalimenta-
ción y reflexión de las propias prácticas, aportando al desarrollo de prácticas pedagógicas y educati-
vas tendientes al fortalecimiento de las trayectorias.
Ponernos de acuerdo en cuanto a la situación inicial que tenemos en la escuela, lo que
queremos, necesitamos y el modo de transitar esa distancia, no es tarea sencilla. Quizá el
PAI no nazca como algo colectivo pero sí implica la construcción paulatina de mayores
consensos y apropiación institucional. En el Anexo III se adjunta el modelo de instrumento
para la presentación del PAI.
ACTIVIDAD SUGERIDA
Es importante iniciar el espacio revisitando lo sucedido en las instancias anteriores, en lo que respecta
al proceso de alfabetización y la Organización Institucional, ya que son elementos esenciales para
profundizar la presente propuesta: el Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI): componentes y
proceso de elaboración.
PRIMER PASO
Compartir con anticipación el Marco General con el equipo docente de la institución para su lectu-
ra previa a la jornada del día 07/03.
SEGUNDO PASO
Según Nivel educativo/modalidad, dividirse en grupos de trabajo que respondan a momentos de
las trayectorias educativas (ciclos, salas, áreas, etc.).
Identificar a partir de la lectura previa palabras claves, ideas centrales, conceptos relevantes que
surgieron.
Cada equipo de trabajo registra colectivamente cuáles son los nudos problemáticos que se visibi-
lizan y reconocen.
Apartirde este registro trazarun plan de trabajo teniendo en cuenta cada uno de los componentes
propuesto en el Anexo III “Presentación del Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI)”.

https://forms.gle/eA4uPQVY5jh1xrMy8
5 - Formulario disponible en: https://forms.gle/eA4uPQVY5jh1xrMy8
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ACTIVIDAD SUGERIDA
TERCER PASO
Para esta instancia se propone un trabajo colectivo e institucional. Compartir los aportes de
cada agrupamiento sistematizados en el
Anexo III “Presentación del Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI)” con el objetivo de sociali-
zar las producciones grupales, para poder intervenir y realizar los ajustes que se consideren a
nivel institucional.
Se espera de esta instancia la elaboración de un nueva versión de carácter institucional (donde
se hagan evidentes los aportes de cada equipo de trabajo)
Esta propuesta es a modo de sugerencia, el Equipo coordinador podrá planificar alguna otra
dinámica que resulte significativa para desarrollar la tarea correspondiente a la jornada.
Descargá el archivo con el documento Anexo III
“Presentación del Proyecto Alfabetizador Institucional (PAI)”
para poder editarlo.
SISTEMATIZACIÓN
La sistematización de la presente Jornada deberá cargarse en el Formulario Google comparti-
do disponible aquí.
https://docs.google.com/document/d/1ZHgMaBjJY2SurGbnQ8_sQKXV_8MNzPXY/edit?usp=sharingouid=100123775828060636420rtpof=truesd=true
https://forms.gle/U54B16m6EmBewTmf7
https://docs.google.com/document/d/1ZHgMaBjJY2SurGbnQ8_sQKXV_8MNzPXY/edit?usp=sharingouid=100123775828060636420rtpof=truesd=true

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
• Greco. M. B. (2012). Sobre los dispositivos y la intervención institucional. Algunas recomendacio-
nes. Ciclo semipresencial para directivos de Institutos de Formación Docente.
• Kaplan, Carina: “La escuela como horizonte de posibilidad”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=C8jXnjqpKZg (14/12/23)
• Marco general. La escuela como espacio de cuidado. Plan de Formación para el Fortalecimiento
Institucional y sus prácticas educativas 2024.
• Nicastro, S. (2006). Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido.
Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones.
• Ossorio, A. (2003). Planeamiento estratégico. Buenos Aires: Dirección de Planeamiento y Reinge-
niería Organizacional Oficina Nacional de Innovación de Gestión e Instituto Nacional de la Adminis-
tración Pública Subsecretaría de la Gestión Pública. Recuperado de:
http://209.177.156.169/libreria_cm/archivos/pdf_318.pdf (03/01/2024)
• Pinto Lila: “Nuevas normalidades y gestión de la transformación escolar: hackear al hackeo”.
Disponible en:
https://panorama.oei.org.ar/eutopia-la-escuela-se-reinventa-con-lila-pinto/ (14/12/23)
• Pinto, Lila XIV Foro Latinoamericano de Educación Rediseñar la escuela para y con las habilidades del
siglo XXI / Lila Pinto. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2019. 136 p. ; 15 x 21 cm.
- (Fundación Santillana). Disponible en:
https://www.fundacionsantillana.com/wp-content/uploads/2020/04/documento-basico.pdf (14/12/23)
• Summa (2019) Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación
Formativa. Disponible en:
https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-content/uploads/2019/06/Retroalimentaci%C3%B3n-Formativ
a.pdf (8/01/2024)
• Tiana Ferrer, A. (1997) Indicadores educativos ¿qué son y qué pretenden?, Cuadernos de Pedagogía
Nro. 256. Disponible en:
https://www.escuelajuan23.com/fs_files/user_img/Que%20pretenden%20los%20indicadores%20Ale
jandroTianaFerrer.pdf (22/12/23)
https://www.youtube.com/watch?v=C8jXnjqpKZg
http://209.177.156.169/libreria_cm/archivos/pdf_318.pdf
HTTPS://PANORAMA.OEI.ORG.AR/EUTOPIA-LA-ESCUELA-SE-REINVENTA-CON-LILA-PINTO/
HTTPS://WWW.FUNDACIONSANTILLANA.COM/WP-CONTENT/UPLOADS/2020/04/DOCUMENTO-BASICO.PDF
https://www.escuelajuan23.com/fs_files/user_img/Que%20pretenden%20los%20indicadores%20AlejandroTianaFerrer.pdf

6 - También pueden complementar esta bibliografía con las Guía de Orientación de las primeras instancias.
1
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ANEXO 1 - BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA POR NIVEL Y MODALIDAD6
Educación Inicial
• Ministerio de Educación y DDHH de Río Negro. Diseño Curricular para la Educación Inicial.
Resolución 2121/19.
• Claves para pensar la alfabetización inicial, disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/claves-para-pensar-la-alfabetizacion-inicial
• La experiencia literaria en la Primera Infancia, disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_345/documentos/Publicaciones/_La%20experien
cia%20literaria%20en%20la%20primera%20infancia_%2C%20por%20Mariana%20De%20la%2
0Penna%2C%20equipo%20t%C3%A9cnico%20de%20Plan%20de%20Lecturas%20R%C3%ADo
%20Negro.%20Edici%C3%B3n%20PLRN%202023.pdf?_t=1692803493
• Claves para pensar la enseñanza de contenidos matemáticos desde una mirada situada y globa-
lizadora en la Educación inicial, disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/Claves%20para%20pensar%20la
%20ense%C3%B1anza%20de%20contenidos%20matem%C3%A1ticos_final.pdf?_t=169323880
8
• Documento de apoyo para la implementación del Diseño curricular, disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/DOCUMENTO%20DE%20APOYO
%20PARA%20LA%20IMPLEMENTCI%C3%93N%20DEL%20DC%20-%20VIOLANTE%20-%20PAST
ORINO.pdf?_t=1632236912
• Claves para pensar la enseñanza del Campo de experiencias para indagar y conocer el ambiente
socio-cultural, natural, tecnológico y matemático, disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/3.2%20DOCUMENTOClaves%20p
ara%20pensar%20la%20ense%C3%B1anza_ambiente.pdf?_t=1632236905
• Claves para pensar la enseñanza de repertorios y experiencias lúdicas en la Educación Inicial,
disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/3.1%20DOCUMENTO_SERIE_CO
MPARTIENDO%20SABERES_Exp%20L%C3%BAdicas_EI.pdf?_t=1632236910
• Claves para pensar la enseñanza del campo de experiencias para la formación de la identidad
personal y social, disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/Claves-para-pensar-la-ensenanza-del
-campo-de-experiencias-para-la-formacion-de-la-identidad-personal-y-social.pdf?_t=1632236913
• Claves para pensar la enseñanza del campo de experiencias para la comunicación y la expresión,
disponible en:
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/Claves-para-pensar-la-ensenanz
HTTPS://HACIENDOESCUELARN.EDUCACIONRIONEGRO.EDU.AR/POST/CLAVES-PARA-PENSAR-LA-ALFABETIZACION-INICIAL
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https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_345/documentos/Publicaciones/_La%20experiencia%20literaria%20en%20la%20primera%20infancia_%2C%20por%20Mariana%20De%20la%20Penna%2C%20equipo%20t%C3%A9cnico%20de%20Plan%20de%20Lecturas%20R%C3%ADo%20Negro.%20Edici%C3%B3n%20PLRN%202023.pdf?_t=1692803493
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/Claves%20para%20pensar%20la%20ense%C3%B1anza%20de%20contenidos%20matem%C3%A1ticos_final.pdf?_t=1693238808
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/DOCUMENTO%20DE%20APOYO%20PARA%20LA%20IMPLEMENTCI%C3%93N%20DEL%20DC%20-%20VIOLANTE%20-%20PASTORINO.pdf?_t=1632236912
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/3.2%20DOCUMENTOClaves%20para%20pensar%20la%20ense%C3%B1anza_ambiente.pdf?_t=1632236905
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/3.1%20DOCUMENTO_SERIE_COMPARTIENDO%20SABERES_Exp%20L%C3%BAdicas_EI.pdf?_t=1632236910
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/Claves-para-pensar-la-ensenanza-del-campo-de-experiencias-para-la-formacion-de-la-identidad-personal-y-social.pdf?_t=1632236913
https://educacion.rionegro.gov.ar/files/seccion_23/documentos/Claves-para-pensar-la-ensenanza-del-campo-de-experiencias-para-la-comunicacion-y-la-expresion.pdf?_t=1632236896

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Educación Primaria:
• Ministerio de Educación y DDHH de Rio NEGRO Diseño Curricular Nivel Primario. Res. 2135/11 CPE
• Enseñar a leer y escribir en la Unidad Pedagógica (Cuadernillo I) Orientaciones para la intervención
docente en la Unidad Pedagógica. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/ensenar-a-leer-y-a-escribir-en-la-unidad
-pedagogica-orientaciones-para-la-intervencion-docente-en-la-unidad-pedagogica
• Enseñar a leer y escribir en la Unidad Pedagógica- El nombre propio en el aula de la Unidad
Pedagógica - ANEXO 1 - Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/ensenar-a-leer-y-a-escribir-en-la-unidad
-pedagogica-el-nombre-propio-en-el-aula-de-la-unidad-pedagogica
• SERIE: El cuerpo cuenta. El cuerpo lee y escribe. Itinerarios de lectura y escritura en la Unidad Pedagó-
gica de la Educación Primaria. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1C-3FfM8-hbjU9tnrH3gTmcQ1EPVyB_4L/view?usp=sharing
Educación Secundaria:
• Diseño curricular Resolución Nº 945/17 CPE
• ABP - Un camino posible para la educación rionegrina, disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/abp-un-camino-posible-para-la-educacion
-rionegrina
• ¿ABP en la ESRN? Claves para llevar el ABP en la ESRN, disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/abp-en-la-esrn-claves-para-llevar-el-abp-e
n-la-esrn
• Hacia mi ABP en la ESRN. Motor de ideas, disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/hacia-mi-abp-en-la-esrn-motor-de-ideas
• En Equipo: entre todos y todas. Roles y funciones de los actores de la Escuela Secundaria de Río
Negro. Ministerio de Educación y DDHH de Río Negro. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/en-equipo-entre-todos-y-todas-roles-y-fu
nciones-de-los-actores-de-la-esrn
• Recorridos, espacios, tiempos subjetivos. Las trayectorias escolares en la Escuela Secundaria de Río
Negro. Ministerio de Educación y DDHH de Río Negro. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/recorridos-espacios-tiempos-subjetivos-la
s-trayectorias-escolares-en-la-esrn
• El Espacio de Vida Estudiantil en la Escuela Secundaria de Río Negro. Documento I. Ministerio de
Educación y DDHH de Río Negro. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/el-espacio-de-vida-estudiantil-en-la-esrn
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/ensenar-a-leer-y-a-escribir-en-la-unidad-pedagogica-orientaciones-para-la-intervencion-docente-en-la-unidad-pedagogica
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/ensenar-a-leer-y-a-escribir-en-la-unidad-pedagogica-el-nombre-propio-en-el-aula-de-la-unidad-pedagogica
https://drive.google.com/file/d/1C-3FfM8-hbjU9tnrH3gTmcQ1EPVyB_4L/view?usp=sharing
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/abp-un-camino-posible-para-la-educacion-rionegrina
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https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/en-equipo-entre-todos-y-todas-roles-y-funciones-de-los-actores-de-la-esrn
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/recorridos-espacios-tiempos-subjetivos-las-trayectorias-escolares-en-la-esrn
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/el-espacio-de-vida-estudiantil-en-la-esrn

1
13
Educación Técnica y Formación Profesional• Res. 137/2013 CPE y Anexos.
• DETyFE. (2023). Evaluación formativa en el marco del Proyecto Educativo Institucional-PEI-.
• DETyFE. (2023). Aspectos relativos a la ESI en el Proyecto Educativo Institucional-PEI-.
• Informe de Evaluación: Instancia de acompañamiento para la acreditación de espacios curriculares
previos. Dirección de Educación Técnica y Formación Profesional.
Educación de Jóvenes y Adultos
• Res. CPE Nº 6919/22
• Res. CPE Nº 7779/23
• Proyectos Institucionales. Contribuciones a la Identidad de Jóvenes y Adultos/as. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/proyectos-institucionales-contribuciones-
a-la-identidad-de-jovenes-y-adultos-as
• Primaria: Introducción a la Evaluación Formativa. Criterios de Evaluación y Retroalimentación.
Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/introduccion-a-la-evaluacion-formativa-cr
iterios-de-evaluacion-y-retroalimentacion
• Anexo. Contextos Problematizadores jurisdiccionales. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1LkN0SsXt77Exh6eZfbXQ4SkxFr16aXbs/view?usp=sharing
• Cambiando el enfoque: cómo planificar prácticas situadas. ¿Cómo diseñar prácticas pedagógicas en
el marco de la Reforma Curricular en las Escuelas Secundarias de Jóvenes y Adultos/as? Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/cambiando-el-enfoque-como-planificar-pr
acticas-situadas-secundaria
• Cambiando el enfoque: Cómo planificar prácticas situadas. EEBAs. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/cambiando-el-enfoque-como-planificar-pr
acticas-situadas-eeb-as
• Acompañar la alfabetización. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL007759.pdf
• Hacia la Estructura Curricular de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. DOCUMENTO
APROBADO EN GENERAL POR LA MESA FEDERAL DE LA EPJA 21 de Noviembre de 2011
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/proyectos-institucionales-contribuciones-a-la-identidad-de-jovenes-y-adultos-as
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/introduccion-a-la-evaluacion-formativa-criterios-de-evaluacion-y-retroalimentacion
https://drive.google.com/file/d/1LkN0SsXt77Exh6eZfbXQ4SkxFr16aXbs/view?usp=sharing
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/cambiando-el-enfoque-como-planificar-practicas-situadas-secundaria
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/cambiando-el-enfoque-como-planificar-practicas-situadas-eeb-as

1
14
Educación Especial
• “Repensando el proyecto educativo de Adolescentes y Jóvenes desde un currículo integrado e
integral”. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1vpk21xpapwsWHTHQehZRSors3y3zW6-X/view?usp=drive_link
• “Resignificación de los proyectos educativos para los/as estudiantes en situación de discapacidad, en
claves pedagógicas”. Disponible en:
https://drive.google.com/file/d/1-J2QZbgUSBQ1NoCTXWTcJwGZn23DiWSf/view?usp=drive_link
DOCUMENTOS:
“LA ESCUELA COMO ESPACIO DE CUIDADO - ENCONTRARNOS 2023”
- Orientaciones Jornadas Institucionales 2023 - N° 1 y 2. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/orientaciones-jornadas-institucionales-2023-1-y-2
- Orientaciones Jornadas Institucionales 2023 – N° 3. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/orientaciones-jornadas-institucionales-2023-3
- Orientaciones Jornadas institucionales 2023 - N° 4. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/jornada-institucional-4
- Orientaciones Jornadas institucionales 2023 - N° 5. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/orientaciones-jornadas-institucionales-n-5
- Orientaciones Jornadas institucionales 2023 - N° 6: Disponible en:
- Orientaciones Encuentro Institucional Diciembre 2023. Disponible en:
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/encontra-r-nos-encuentro-institucional-dicie
mbre-2023
https://drive.google.com/file/d/1vpk21xpapwsWHTHQehZRSors3y3zW6-X/view?usp=drive_link
https://drive.google.com/file/d/1-J2QZbgUSBQ1NoCTXWTcJwGZn23DiWSf/view?usp=drive_link
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/orientaciones-jornadas-institucionales-2023-1-y-2
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/orientaciones-jornadas-institucionales-2023-3
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/jornada-institucional-4
https://haciendoescuelarn.educacionrionegro.edu.ar/post/encontra-r-nos-encuentro-institucional-diciembre-2023

1
15
ANEXO II - FICHA DE SISTEMATIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PAI
Nivel/ Modalidad:
Institución Educativa:
Zona Supervisiva:
Localidad:
Título del proyecto:
Responsables (ED):
Fecha de elaboración:
Marco conceptual y pedagógico (máx) 600 palabras:
Propósitos:
Momentos Nudo
problemático
Actividades/
Tareas
Responsables Destinatarios/as Recursos
pedagógicos
Tiempos/
cronograma
Evaluación
Al comienzo
del proyecto
Durante
el desarrollo
del proyecto
Al finalizar
el proyecto

1
16
ANEXO III - PRESENTACIÓN DEL PROYECTO ALFABETIZADOR INSTITUCIONAL (PAI)
Nivel/ Modalidad:
Institución Educativa:
Zona Supervisiva:
Localidad:
Título del proyecto:
Responsables (ED):
Fecha de elaboración:
Marco conceptual y pedagógico (máx) 600 palabras:
Propósitos:
Nudos
problemático Responsables Destinatarios/as
Recursos
pedagógicos
Tiempos/
cronograma
Evaluación, al comienzo
durante y al finalizar el proyecto
Líneas de acción
Actividades/
Tareas
Modos de participación

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