trabajo de recopilaciones investigativas!

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de poder popular para la educación superior
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
U. N.E.S.R Núcleo Lara
Participante Morealber Acevedo
CI: 18996433
Carrera: Docencia mención ingles.
Cátedra: planificación curricular
Sección: 101
Horario: 8.35 a 10.05 pm
Profesor: Pedro Méndez

2. Introducción
Siendo la planificación curricular el diseño mediante el cual podemos elaborar,
definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza y aprendizaje nos
enfocaremos en este trabajo sobre cuáles son las características que hacen que
este proceso se avoque a el sistema de aprendizaje de las instituciones
educacionales, no como un formato para todas las entidades institucionales y
educativas, sino adaptarlas a las necesidades y circunstancias que amerita sea
adecuada a una comunidad estudiantil a fin de garantizar el proceso de
aprendizaje eficaz.

3. Planificación curricular
Es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la
institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar en
experiencias de aprendizajes deseables en los estudiantes. Orientar sus
esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están
estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.
Los elementos que intervienen en el proceso educativo son: objetivos
y/o competencias, contenidos, actividades, métodos procedimientos y técnicas,
medios materiales educativos, escenario educativo, tiempo y diseño (propuesta)
de evaluación. Asimismo, en el proceso de aprendizaje.
Característica de la Planificación curricular
Planificación curricular consensuada: se enfoca en integrar los contenidos que
abarcan estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos, elementos
curriculares y sujetos que en ellas intervienen y que mayormente generan más
aceptación en la comunidad, así como los núcleos fundamentales, específicos y
propios de una materia al diseñar los planteamientos educativos para el
aprendizaje.
Planificación curricular Orgánica: se determina así porque es una etapa o fase
de la planificación curricular que debe realizarse por los docentes, ya que está
normado y es imprescindible en todo proceso de enseñanza del aprendizaje.
Planificación curricular sistémica: determina los procesos adaptativos y de
apropiación histórico-cultural: a el procedimiento de representaciones o
codificación; se trata de patrones mentales en términos de los cuales se organizan
los estímulos o la información de modo que ésta se torna significativa.

4. La planeación contextualizada: es una herramienta valiosa para el docente en el
desarrollo de experiencias que promuevan el logro de los aprendizajes
establecidos en el currículo, y representa una oportunidad para la reflexión sobre
las estrategias y actividades que utiliza para procurar el aprendizaje en sus
estudiantes. Esta planeación tiene su origen en un análisis profundo del contexto
en el que se desarrolla la labor docente, tanto a nivel externo (la comunidad) como
interno (el grupo). Por esto, es fundamental contar con una metodología que
oriente su organización y construcción, de tal manera que sea un referente para
direccionar la labor del docente en la sociedad del conocimiento.
La planeación curricular contextualizada en educación representa una
oportunidad para reflexionar sobre la primera de las etapas del proceso educativo,
la cual según (Alonso, 2009), consiste en diseñar un plan de trabajo que
contempla todos y cada uno de los elementos que intervendrán en el proceso de
enseñanza - aprendizaje (tanto internos como externos).
La planificación curricular contextualizada debe ser organizada de tal manera
que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible
para un curso dentro de un plan de estudios, lo cual es en sí mismo el objetivo de
toda intervención educativa. En el contexto de la educación básica (Tapia, 2011),
refiere que la planificación didáctica “constituye una tarea fundamental para el
desarrollo del trabajo docente, ya que es una herramienta útil para reflexionar
sobre las intenciones didácticas con las que se espera se logren aprendizajes, y
valorar los resultados de las acciones emprendidas”. Por otro lado, (Ramírez,
2008), señala que la contextualización del proceso educativo, y de la planeación
como parte inicial del mismo, se revierte en la posibilidad de educar para la vida
en comunidad; lo cual supone la confrontación de la realidad existente con la
realidad estudiada; igualmente, sugiere buscar la información en la sociedad para
encontrar señales de identidad; por lo que la planeación contextualizada se
configura en la actualidad como una herramienta esencial para educar. En este
sentido, al abordar la planeación contextualizada se puede visualizar la necesidad

5. de contar con información que le permita al docente identificar la importancia,
características y proceso desde una perspectiva global y estructurada que le lleve
a la realización de la planeación contextualizada; ya que, si bien los docentes,
como parte de su práctica profesional deben realizar una planeación, al abordarse
desde esta perspectiva podrán identificar aquellos elementos del contexto que le
permitan educar para la vida y dar respuesta a las verdaderas necesidades de sus
estudiantes.
Planificación curricular permanente: se considera permanente porque no es un
proceso ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el
proceso educativo.
Planificación Curricular Flexible: el diseño curricular flexible nos permite
modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los estudiantes de acuerdo a su
contexto en particular. El currículo flexible se basa en el principio de que la
educación debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento
e investigación, bajo un enfoque holístico que rescate y ponga en práctica la
formación integral y autónoma del estudiante, contando para ello con la
participación directa y activa de éste en el diseño de su plan de estudios y en los
procesos formativos o educativos que ello implica, promoviendo el desarrollo
humano, la formación integral, el ejercicio investigativo, la construcción de
conocimiento, la construcción socio-cultural y el trabajo interdisciplinario como
formas didácticas idóneas. En su forma operativa, el currículo flexible se define
como una propuesta alternativa a la concepción lineal y rígida de los estudios en
educación superior, que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y
obligatorios, y presenta en su lugar una amplia gama de opciones para la
formación profesional del estudiante. Así mismo se plantea “La flexibilidad del
currículo en la que Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad
plantea”.

6. El modelo de currículum que se ha elegido en nuestro sistema educativo para
hacer frente a este reto es el llamado currículum abierto y flexible, se fundamenta
en el principio de significatividad. Así mismo se sostiene que el diseño curricular
flexible es que: “La enseñanza debe consistir en un contrato entre iguales.
Profesor y alumno desarrollan unos procedimientos participativos y consensuados,
con el objeto de que la enseñanza respete el proceso madurativo del estudiante y
sus intereses y cultura particulares. También se puede manifestar que el diseño
curricular abierto está concebido como: “La incorporación de competencias:
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad, se construye con la comunidad educativa y otros actores
de la sociedad para que fuera consensual.
Planificaion curricular participativa Es participativa, porqué en su diseño
y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada
institución educativa. Busca asimismo la participación de los estudiantes y de la
comunidad, es por ello que se considera entonces necesario que exista una
propuesta curricular común para todos porque esto permite establecer unos
objetivos accesibles a todos los estudiantes cualesquiera que sean sus
capacidades asegurando con ello que, con independencia de sus características
individuales y sociales, puedan cursar un currículo básicamente similar relevante
vinculado a la experiencia propia y valioso para la vida adulta. Un marco común
asegura también la progresión, Ia coherencia y la continuidad en el transcurso de
las etapas educativas y permite, por último que el currículo impartido en todos los
participantes posea elementos comunes suficientes para permitir a los alumnos
cambiar de centro sin sufrir desajustes innecesarios. Esta propuesta debe ser, sin
embargo, suficientemente abierta como para permitir la intervención de las
comunidades autónomas con competencias educativas y su adecuación a la
realidad del contexto socioeconómico y cultural de cada centro escolar y a las
características específicas de sus estudiantes. Su carácter abierto permitirá
respetar el pluralismo cultural y dar una respuesta educativa que tenga en cuenta
la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los estudiantes.
También se sostiene que está concebido para la incorporación de competencias:

7. capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores
de la sociedad de modo participativo.
Planificación curricular por competencias: Se enfoca, desde el punto de vista
sistémico y constuctivista en lograr en los educandos el desarrollo de
conocimientos y habilidades que desde un aprendizaje significativo posibiliten un
desempeño eficaz en el mercado laboral. Es decir que permite realizar la
planificación y organización de un plan de estudios para el desarrollo de las
actividades educativas, que permiten ejecutar el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje significativo a fin de correlacionar la teoría con la práctica
pedagógica y metodológica entre los docentes y los alumnos.
Contenidos conceptuales, y actitudinales
Las nociones, actitudes y procesos interactúan y se integran de manera específica
y progresiva para lograr el aprendizaje óptimo con la acción competente de la
persona.
Estos aspectos deben ir de la mano de los niveles meta cognitivos básicos, es
decir, para que se correlacionen las tres variables debe haber iniciativas y
circunstancias propias individuales de procesos mentales creativos, flexibles,
deductivos, inductivos, entre otros, a fin de demostrar capacidad de una
evaluación critica, imaginativa y flexible. En este sentido el estudiante debe
demostrar habilidad en la solución de situaciones interrelacionando de manera
reflexiva y flexible las nociones, procedimientos y actitudes.
La actitudes encabezan el proceso de aprendizaje, esto nos indica que son el
inicio de todo proceso de aprendizaje; las ganas de aprender y la disposición por
conocer son actitudes emocionales que involucran a la necesidad de resolver
vacíos personales, y de manera individual surge el compromiso y disposición por

8. aprender, en ocasiones son motivados por intermediarios que logran que los
sujetos tengan la predisposición para aprender.
Disposiciones de aprender: el aprendizaje siempre viene de la mano de la
disposición e iniciativa de los estudiantes donde se comprometen e involucran
aprender. Allí Surge la necesidad y expectativa para explorar, de manera que
emerge el acoplamiento estructural de tipo emocional y cognitivo. Pero es
necesario resaltar que para que el aprendizaje sea eficiente los estudiantes deben
mostrar interés desafiando al aprendizaje, buscando solucionar con éxito los retos
a través de la participación.
Disposiciones para hacer: en este sentido los estudiantes buscan de manera
especial desarrollar nuevas oportunidades en campos más específicos con el fin
de poner en práctica lo aprendido.
Disposiciones de ser: esto abarca las actividades procedimentales, es decir que
después que haya el interés y la actitud por aprender las personas se sienten
retadas e intentarán explorar y experimentar las respuestas y soluciones a los
problemas tomando en cuenta caracteres como el contacto, la experimentación, el
fortalecimiento, la confrontación de los conocimientos. Por tanto, aquí existe la
actividad mental donde la persona se enfrentara a si misma asumiendo si
requieren nuevos conocimientos o mayor información para aprovechar nuevas
oportunidades.

9. Conclusión
La planificación curricular se puede definir como el proceso mediante el cual se
puede organizar y estructurar en base a diseños o fases de manera coherente lo
que se quiere lograr con los estudiantes en el aula pero este proceso posee
diversas característica que hacen eficaz el proceso de aprendizaje en los
estudiantes, esos procesos deben ser objetivos, es decir, tareas concretas según
el nivel, modalidad y especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la
institución, así como tener en cuenta las características de la realidad institucional
y educativa partiendo de un sistema organizacional en concordancia con los
fines y objetivos de lograr eficazmente dicho proceso educacional.