Este documento propone una "Carpeta de aprendizajes holísticos" para que los estudiantes puedan registrar sus aprendizajes de manera integral. La carpeta incluye secciones como diagnóstico de potencialidades, práctica vinculada a la realidad, teoría, autoevaluación, producción de conocimientos, y seguimiento. El objetivo es transformar la educación para enfocarse en el desarrollo holístico del estudiante.

1. CARPETA DE APRENDIZAJES HOLISTICOS.
Juan Carlos Nina Arratia
jucani522@gmail.com
cel. 74069952
RESUMEN.
Al observar la actividad cotidiana de las actividades de las maestras y maestros en el
aula, surge la interrogante: ¿Cómo los estudiantes cambiaron su actividad cotidiana del
aula? y ¿Qué material emplean para registrar sus conocimientos de manera holística e
integrada? Estas interrogantes dieron origen a que se pueda proponer una herramienta
del estudiante que permitiera registrar sus aprendizajes de manera holística e integrada.
La propuesta está estructurada de la siguiente manera:
1. Diagnóstico de potencialidades
2. Prácticaen relación a la realidad.
3. Teoría.
4. Valoración y auto evaluación
5. Producción de saberes
6. Cuadro de seguimiento
7. Evaluación
RESUMEN EN LENGUA INDÍGENA ORIGINARIA
Uñakipasina amuykipawi ukhamaraki p’arxtawinaka chiqasa ukhamawa sisnawa kunapachatixa
yatichawina phuqhayaña amtatakipanxa phuqhawimpi qallaratakipana. Ukasti ullarawinakana
chikañchasxañataki, ukatakixa jiskt’awiwa ma askina yanapirjamaxa ukasti askina uñt’awinakaxa
utjañapataki mayachiri amtanakana ukhamaraki PDC satakisa ukanakana, ukasti thaqhatawa
jiwasanakana yaqawinakasaxa chikañchasiñapataki ukaxa yatichawi yatiqawi amta
phuqhawinakana
Palabras claves.
Integral – holístico – transformación de la realidad – producción de conocimiento.

2. INTRODUCCION.
El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo es una propuesta de cambio del
proceso de desarro0llo pedagógico que pretende transformar la educación con una
mirada socio comunitario productivo.
Al observar la actividad cotidiana de las actividades de las maestras y maestros en el
aula, que ponen todo el esfuerzo para transformar su trabajo en el marco del Modelo
Educativo Socio Comunitario Productivo, surge la interrogante: ¿Cómo los estudiantes
cambiaron su actividad cotidiana del aula? y ¿Qué material emplean para registrar sus
conocimientos de manera holística e integrada? Estas interrogantes dieron origen a que
se pueda proponer una herramienta del estudiante que permitiera registrar sus
aprendizajes de manera holística e integrada.
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar una propuesta de estrategia que el
estudiante empleara para registrar sus aprendizajes y así de esta manera poder objetivar
la concreción del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
Fundamentación de la propuesta.
Son varias las características propias de las transformaciones que se van produciendo en
la Educación Boliviana, sin embargo hay un interés común desde la Formación de
Maestras y Maestros, es la búsqueda de la excelencia académica y la formación integral
y holística, como lo refiere el compendio normativo las ” Casas Superiores de Estudio se
constituyen en centros de excelencia académica, porque son comunidades con plena
capacidad para la formación integral de maestras y maestros que se constituyen en
promotoras y promotores de las profundas transformaciones del Estado Plurinacional en
el contexto de su desempeño laboral” (Ministerio de Educación , 2013).
Es un compromiso con la Comunidad que las Escuelas deFormación de Maestras y
Maestros proponganherramientas que ayuden a la transformación de la educación, más
aun, para de manera real y objetiva la se concrete el Modelo Educativo Socio comunitario
Productivo.
Para concretar el cambio del proceso desde el aula es necesario que el estudiante cuente
con un instrumento que le permita ordenar y registrar lo aprendido. Es por eso que se
propone una carpeta de aprendizajes que es dinámica, real y objetiva, cuya finalidad es

3. producir conocimiento desde la propia práctica de aula. Que permita al estudiante y al
maestro revisar, modificar, reflexionar, replantear estrategias, registrar el proceso de
desarrollo de habilidades y destrezas y promover la reflexión desde la propia practica de
aprendizajes y producir conocimientos desde esta manera producir conocimientos desde
el aula para que así,“la producción y apropiación del conocimiento sea orientada a la
transformación de la realidad” (Ministerio de Educación, 2010)
Además la carpeta de aprendizajes holísticos integrados permitirá a la Institución
Educativa registrar lo aprendido en la experiencia de las aulas, así poco a poco la Unidad
educativa ira construyendo su memoria de experiencias y aprendizajes (Moreno, 1996)
El prototipo de esta carpeta de aprendizajes que a continuación sugerimos se trabajo en
diversas experiencias en Formación de Maestras y Maestros desde el 2011,(Nina, 2011)
con resultados favorables para la formación que a lo largo de su ejecución se fueron
modificando.
No se trata de hacer un protocolo rígido para su implementación de sus partes, sino es
una propuesta que funciono a nuestros propósitos y que los lectores pueden recrearla,
adecuarla o simplemente reflexionar sobre el modo de empleo, esuna herramienta que
cambiará las tradicionales carpetas por registro de aprendizajes de manera holística e
integral.
PARTES DE LA CARPETA DE APRENDIZAJES HOLISTICOS E INTEGRALES.
Aquí se explica la forma de implementar esta estrategia metodológica. Es producto de las
reflexiones con docentes y estudiantes.
La fundamentación teórica no es estática, es dinámica porque se va alimentando de las
experiencias y reflexiones de la práctica educativa de aula por lo que está en
permanente construcción durante todo el proceso educativo de la gestión educativa.
La carpeta está estructurado por:
8. DIAGNOSTICO DE POTENCIALIDADES
9. PRACTICA, INICIO DE ACTIVIDEADES EN RELACION A LA REALIDAD.
10. TEORIA. CONTENIDOS CURRICULARES.
- CUADRO CENTRALIZADOR DE LAS DIMENSIONES DESARROLLADAS.
11. VALORACION Y AUTO EVALUACION DE APRENDIZAJES

4. 12. PRODUCCIÓN DE SABERES
13. CUADRO DE SEGUIMIENTO
14. EVALUACION
1. DIAGNÓSTICO DE POTENCIALIDADES
Cada estudiante viene a la Escuela con diferentes potencialidades que a la hora de
desarrollar los contenidos se debería desarrollarse y potenciarse. Se entiende por
potencialidad a aquello que se presenta como posible aunque no tenga no tenga una
manifestación explicita. (Álvarez, 2005).Por ello y movidos por el propósito de transformar
la educación y a partir de las reflexiones crecer con en relación con el otro y la
comunidad es que proponemos abrir un espacio en nuestra herramienta didáctica donde
la observación y el conocimiento de las potencialidades de los estudiantes refiera a la
diversidad de capacidades y y la riquezaintra e intercultural con la que estamos
trabajando. Se trata de un espacio donde se irá registrando aprendizajes que
descubrimos en cada uno, aquella “dimensión del SER”, aquella dimensión de “SABER”,
aquella “dimensión del HACER” y aquella dimensión del “DECIDIR” desde la cual se lo
puede invitar a indagar en aquellas otras que no le resultan tan afines o placenteras. Este
registro es permanente, da cuenta de los procesos y se enriquece de las dimensiones
desarrolladas.
2. PRACTICA.
El proceso de formación comienza por comprender la realidad, es decir, podemos
empezar los procesos educativos dialogando sobre los acontecimientos políticos,
económicos, sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los
estudiantes para reflexionar sobre temas más generales que proponga el docente. Es
aquí donde se centraliza los disparadores que iniciaron el diálogo u actividades vinculadas
a la realidad.
3. TEORIA. CONTENIDOS CURRICULARES.
El estudiante registrará el desarrollo del contenido, anotará los aprendizajes logrados
durante el proceso desarrollado de manera coherente y ordenada. También realizará los
aportes desde la recuperación de saberes o la lectura de textos y autores que sean
reconocidos en el contenido desarrollado.

5. Se realizará al costado derecho una división donde el estudiante después de reflexionar
identificará los contenidos involucrados en el contenido abordado, esto permite al
estudiante visibilizar que el contenido se interrelaciona con el conocimiento de otras
disciplinas, es una forma de identificar la relación transdisciplinaria de las áreas de
formación. Además permite realizar una apertura del área a dialogar con otras áreas del
campo y otros campos de saberes y conocimientos.
- CUADRO CENTRALIZADOR DE LAS DIMENSIONES DESARROLLADAS.
Este cuadro es el que hace visible la relación de los contenidos con el objetivo holístico.
El estudiante reflexiona sobre los contenidos trabajados y reflexiona sobre el proceso que
siguió y la relación con las dimensiones desarrolladas.
Se visibiliza el aprendizaje descolonizador, es aquí donde se observa el desarrollo de las
dimensiones.
Es el orientador para la evaluación holística del estudiante.
Aquí se presenta el cuadro donde el estudiante anota sus aprendizajes desde las
dimensiones.
Fuente: (elaboración propia)
SABER
¿QUÉ APRENDI?
SER
¿PARA QUE ME
SERVIRA LO
APRENDIDO?
¿COMO APRENDI?
HACER
¿DÓNDE LO PONDRE EN
PRACTICA?
DECIDIR
¿QUÉ RELACION TIENE
LO APRENDIDO CON MI
VIDA COTIDIANA?

6. 4. VALORACIÓN Y AUTO EVALUACIÓN
Esta parte de la carpeta de aprendizajes holísticos integrales es de fundamental
importancia; ¿cómo se lo llena? En diálogo comunitario, con la carpeta en mano donde se
registra la respuesta a la pregunta ¿Qué hicimos? Es el inicio del diálogo con preguntas
problematizadoras y preguntas de descubrimiento a otros saberes aprendidos durante el
desarrollo del proceso, en este momento identificamos que es lo que más impacto, que es
lo que menos intereso, que cosas fueron mal interpretadas, que cosas se ignoro o que
saberes fueron sobre valoradas.
Se trata de un espacio que permite al estudiante y docente intercambiar saberes
aprendidos, eso que está en uno con relación a su comunidad y su saber, eso que les
servirá para transformar su entorno, eso que les permitirá transformarse a sí mismos y al
entorno.
Se motiva a que escriban, cuenten, describan y este aprovechado para corregir lo que no
está claro.
No es una pérdida de tiempo, como puede parecer, porque es parte de la evaluación en el
mismo proceso, además garantiza que lo aprendido sea reconstruido y deconstruido
desde la misma experiencia. Es el inicio de la producción de conocimiento, además
permite visibilizar la postura que asume el estudiante es decir se identifica el DECIDIR de
la dimensión del sujeto.
Desde el punto de vista de la auto evaluación, permitirá identificar el logro del objetivo
holístico.
5. PRODUCCIÓN DE SABERES
Este es un verdadero almacén de experiencias y propuestas de producción de
conocimientos e innovaciones para la comunidad. Es el verdadero sentido de la
producción de conocimientos.
Aquí es donde el estudiante demuestra su creatividad y propuesta de conocimientos al
servicio de la comunidad.
Esta en relación al PSP de la escuela.

7. Aquí se pone en práctica todas las dimensiones que el estudiante a desarrollado , es decir
están el ser, saber, hacer y el decidir.
6. CUADRO DE SEGUIMIENTO.
Es el espacio donde el docente anota los avances y los logros de los contenidos
desarrollados como proceso.
7. EVALUACION
Es el almacenamiento de las evaluaciones escritas durante el proceso.
CONCLUSIÓN.
A partir de la experiencia se evidencia que es necesario objetivar los aprendizajes de una
manera integral y holística en el marco del modelo educativo socio comunitario productivo
para evitar antojadizas interpretaciones y malas lecturas.
Por otra parte el estudiante debe saber visibilizar sus progresos y a partir de estos
reflexionar sobre su formación, solo así tendremos estudiantes capaces de asumir
posturas sobre so realidad y la posibilidad de transformarla.
Para implementar la propuesta se recomienda no orientarlo de manera cerrada y
coercitiva, debe ser tomado como un instrumento de liberación del estudiante y una
estrategia de producción de conocimiento desde la propia práctica.
Bibliografía
Álvarez, S. (2005). Proyectos Integrados en el Nivel Inicial . Madrid: Equipo Cultural.
Ministerio de Educación . (2013). Compendio de Normativa para las Escuelas Superiores
de Formacion de Maestras y Maestros. La Paz - Bolivia: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2010). Curriculo Base del Sistema Educativo Plurinacional. La
Paz - Bolivia.
Moreno, A. (1996). El Portafolio del Docente. Tegucigalpa, Honduras: Academic Press.
Nina, J. C. (2011). Plan de Desarrolo Curricular. El Alto, La Paz - Bolivia.