Rúbrica de una línea del tiempo sobre la materiaCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica para la evaluación de la creación de una línea de tiempo digitalCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Rúbrica de una línea del tiempo sobre la materiaCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Física y Química y Biología y Geología en Secundaria.
Rúbrica para la evaluación de la creación de una línea de tiempo digitalCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Encuentro de Centros Educativos. Proyecto ASTURNETFundación Impuls
Encuentro de Centros Educativos de la zona en la WEB del CP Asturias. OBJETIVOS: 1. Incorporar las TIC a los procesos de e/a. 2. Conocer, cuidar, utilizar, las herramientas tecnológicas y desarrollar una actitud crítica respecto a sus posibilidades comunicativas y los nuevos usos sociales emergentes. 3. Crear puentes de enlace entre los distintos centros que recibimos alumnado con características similares.
Instrumentos que evaluaran durante el proceso de la unidad didáctica.
Pueden ingresar a la siguiente página, donde están todos los materiales para hacer efectiva la unidad.
https://historiaparabasicaisadanyro.wordpress.com
Entre las novedades introducidas por el Código Aduanero (Ley 22415 y Normas complementarias), quizás la más importante es el articulado referido a la determinación del Valor Imponible de Exportación; es decir la base sobre la que el exportador calcula el pago de los derechos de exportación.
Encuentro de Centros Educativos. Proyecto ASTURNETFundación Impuls
Encuentro de Centros Educativos de la zona en la WEB del CP Asturias. OBJETIVOS: 1. Incorporar las TIC a los procesos de e/a. 2. Conocer, cuidar, utilizar, las herramientas tecnológicas y desarrollar una actitud crítica respecto a sus posibilidades comunicativas y los nuevos usos sociales emergentes. 3. Crear puentes de enlace entre los distintos centros que recibimos alumnado con características similares.
Instrumentos que evaluaran durante el proceso de la unidad didáctica.
Pueden ingresar a la siguiente página, donde están todos los materiales para hacer efectiva la unidad.
https://historiaparabasicaisadanyro.wordpress.com
Entre las novedades introducidas por el Código Aduanero (Ley 22415 y Normas complementarias), quizás la más importante es el articulado referido a la determinación del Valor Imponible de Exportación; es decir la base sobre la que el exportador calcula el pago de los derechos de exportación.
Anna Lucia Alfaro Dardón, Harvard MPA/ID. The international successful Case Study of Banco de Desarrollo Rural S.A. in Guatemala - a mixed capital bank with a multicultural and multisectoral governance structure, and one of the largest and most profitable banks in the Central American region.
INCAE Business Review, 2010.
Anna Lucía Alfaro Dardón
Dr. Ivan Alfaro
Dr. Luis Noel Alfaro Gramajo
Anna Lucia Alfaro Dardón, Harvard MPA/ID.
Opportunities, constraints and challenges for the development of the small and medium enterprise (SME) sector in Central America, with an analytical study of the SME sector in Nicaragua. - focused on the current supply and demand gap for credit and financial services.
Anna Lucía Alfaro Dardón
Dr. Ivan Alfaro
Guía para hacer un Plan de Negocio para tu emprendimiento.pdfpppilarparedespampin
Esta Guía te ayudará a hacer un Plan de Negocio para tu emprendimiento. Con todo lo necesario para estructurar tu proyecto: desde Marketing hasta Finanzas, lo imprescindible para presentar tu idea. Con esta guía te será muy fácil convencer a tus inversores y lograr la financiación que necesitas.
7. EVALUACIÓN El estudiante no había preparado apuntes adecuados antes de empezar a diseñar la línea de tiempo. El estudiante tiene apuntes sobre la mayoría (~75%) de los eventos y fechas que él o ella desea incluir en la línea de tiempo antes de empezar a diseñarla. El estudiante tiene apuntes sobre casi todos los eventos y fechas que él o ella desea incluir en la línea de tiempo antes de empezar a diseñarla. El estudiante tiene apuntes sobre todos los eventos y fechas que él o ella desea incluir en la línea de tiempo antes de empezar a diseñarla. Preparación La línea de tiempo es difícil de leer. La línea de tiempo es relativamente legible. La apariencia total de la línea de tiempo es algo agradable y fácil de leer. La apariencia total de la línea de tiempo es agradable y fácil de leer. Legibilidad El estudiante no parece saber cómo usar el "software" sin asistencia. El estudiante sabe cómo usar algunas partes del "software" y puede contestar con precisión y claridad algunas preguntas relacionadas a cómo realizar ciertas funciones. El estudiante sabe cómo usar el "software" y puede contestar con precisión y claridad muchas preguntas relacionadas a cómo realizar ciertas funciones. El estudiante sabe cómo usar el "software" y puede contestar con precisión y claridad casi toda pregunta relacionada a cómo realizar ciertas funciones. Conocimiento del "Software" 1INSUFICIENTE 2 ACEPTABLE 3 BIEN 4 MUY BIEN CATEGORY
8. EVALUACIÓN( Continuación) 1 INSUFICIENTE CATEGORY 4 MUY BIEN 3 BIEN 2 ACEPTABLE El estudiante no puede usar la línea de tiempo eficazmente para describir o comparar eventos. El estudiante puede describir cualquier evento en la línea de tiempo si se le permite referirse a ésta y puede determinar cuál de dos eventos ocurrió primero. El estudiante puede describir precisamente 50% de los eventos en la línea de tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de dos eventos ocurrió primero. El estudiante puede describir precisamente 75% (o más) de los eventos en la línea de tiempo sin referirse a ésta y puede rápidamente determinar cuál de dos eventos ocurrió primero. Conocimiento del Contenido La línea de tiempo contiene menos de 5 eventos. La línea de tiempo contiene por lo menos 5 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado. La línea de tiempo contiene por lo menos 6-7 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado. La línea de tiempo contiene por lo menos de 8-10 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado. Recursos El estudiante no usó tiempo de la clase para trabajar en el proyecto y/o fue altamente indisciplinado. El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo, pero las conversaciones fueron perjudiciales o no se enfocaron en el trabajo. El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto la mayoría del tiempo. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo. El tiempo de la clase fue usado para trabajar en el proyecto. Las conversaciones no fueron perjudiciales sino enfocadas al trabajo. Uso del Tiempo