MEDIO GEOGRÁFICO Y HECHO HISTORICO
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La línea de tiempo presenta los eventos clave en la vida de una persona desde su nacimiento en 1969 hasta el año 2004, incluyendo el inicio de la escuela primaria en 1974, la secundaria en 1984, los estudios de normal superior en 1989, cambiar de escuela a Telesecundaria Castamay en 1994, y logros profesionales importantes en 2004 después de dos años trabajando en Telesecundaria.
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MEDIO GEOGRÁFICO Y HECHO HISTÓRICO
Este documento propone guiar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido en Campeche entre el pasado y el presente, enfocándose en cómo los sitios históricos de la ciudad se han modificado con el tiempo debido a la modernización, pero también enfatizando la importancia de conservar las costumbres y tradiciones.
Narrar y aprender historia
El documento discute el valor educativo de la narrativa en la escuela. Sugiere que la narrativa puede utilizarse de manera efectiva para desarrollar el pensamiento crítico y permitir que los estudiantes ejerzan juicio reflexivo, siempre que el objetivo sea reconstruir el conocimiento en lugar de simplemente transmitir información. También argumenta que la narrativa puede hacer que el aprendizaje de la historia sea más vivo presentando eventos a través de las perspectivas humanas de las personas involucradas.
metodos que impactó mí practica docente
Este documento describe los métodos de enseñanza de historia que un maestro ha aplicado y cómo han impactado su práctica docente. El maestro encontró que el uso de tecnología e historias de personas mayores fueron efectivos para involucrar a los estudiantes. Sin embargo, carece de recursos como internet y materiales didácticos. Aún así, aplicar nuevos métodos como representaciones históricas ha motivado a los estudiantes y mejorado su aprendizaje significativo sobre la historia.
NARRAR Y APRENDER HISTORIA DE JULIA SALAZAR SOTELO
Los documentos proporcionados tratan sobre recursos educativos y sitios web relacionados con la nutrición, que incluyen juegos educativos sobre nutrición y cocina saludable, recetas nutritivas y videos informativos sobre nutrición. Los sitios también contienen información sobre organizaciones como la FAO y UNICEF que trabajan en temas de nutrición y seguridad alimentaria.
REPORTES DE LECTURA
Este documento contiene tres reportes de lectura. El primero resume los pasos para realizar una entrevista oral, incluyendo decidir el tema, contactar al entrevistado, documentar la entrevista y elegir el lugar de grabación. El segundo habla sobre la necesidad de renovar los métodos de enseñanza de la historia y la importancia de la investigación. El tercero explica cómo la historia oral puede usarse como recurso metodológico en la enseñanza de la historia al proveer fuentes primarias y una manera dinámica
Narrar y aprender historia introducción
El documento argumenta que la historia ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo al permitirnos comprender que nuestro ser histórico es diferente al ser físico a través de la capacidad de narrar. También señala que narrar la historia implica configurarla y crear una representación de lo real usando la imaginación para construir narrativas.
Cuadro comparativo corrientes historiográficas
El documento presenta un cuadro comparativo de diferentes corrientes historiográficas, incluyendo el materialismo histórico, el historicismo, el positivismo y la Escuela de los Annales. Cada corriente se define por su perspectiva sobre qué es la historia, cómo debe escribirse y enseñarse, y para qué propósitos.
Funciones sociales de la educación
Este documento describe las funciones sociales de la educación. Entre ellas se encuentran adaptar al individuo a la sociedad, asegurar la continuidad de la herencia cultural, introducir el cambio social de forma innovadora, formar profesionalmente a las personas, promover el progreso económico y orientar la actividad política a través de la participación democrática. También señala que la educación está condicionada socialmente y depende del tipo de sociedad, formando un ciclo entre ambas.
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Narrar y aprender historia
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NARRAR Y APRENDER HISTORIA DE JULIA SALAZAR SOTELO
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REPORTES DE LECTURA
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4. puntos básicos necesarios para desarrollar el aprendizaje basado en probl...
El documento describe los puntos básicos necesarios para desarrollar el aprendizaje basado en problemas en la asignatura de historia, incluyendo el desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis y evaluación; la capacidad de identificar, analizar y resolver problemas; y la habilidad de trabajar de manera colaborativa.
Qué me llevo del taller
Este documento resume las lecciones aprendidas de una maestra en un taller sobre la enseñanza de la historia. Aprendió estrategias como el uso de narrativa y recursos tecnológicos que hacen la materia más atractiva. Esto la llevó a reflexionar sobre la necesidad de modificar su práctica docente para enseñar historia de manera más constructivista. Uno de sus compromisos ahora es buscar nuevas estrategias y recursos para mejorar la enseñanza de la historia.
Reflexion sobre escuela de los anales
El documento discute la relación entre el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), la escuela de los Annales y el trabajo colaborativo en la enseñanza de la historia. Explica que el ABP favorece un aprendizaje centrado en el estudiante donde el profesor guía la resolución de problemas en grupos pequeños. También describe cómo el autor aplica estos métodos en su práctica docente al plantear problemas interdisciplinarios que los estudiantes resuelven de forma colaborativa considerando factores económicos, polí
REFLEXION SOBRE LA RELACION QUE PUEDE FOMENTARSE ENTRE LA ESCUELA DE LOS ANNA...
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El documento describe el tiempo histórico como un concepto complejo que incluye nociones como la cronología, la representación mental del tiempo, y la continuidad y cambio social. Explica que el tiempo histórico se construye socialmente y está ligado a la sucesión de eventos y a la noción de duración, simultaneidad y sucesión. También señala que cada cultura tiene su propia forma de entender y registrar el tiempo de manera cronológica.
ORGANIZADOR GRAFICO CON CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS DIDACTICAS DEL TIEMPO HIS...
El documento plantea que la asimilación del discurso histórico escolar está limitada por el dominio imperfecto de las nociones temporales en los estudiantes de secundaria. Además, el discurso disciplinar contiene conceptos que no son accesibles para los jóvenes. Por lo tanto, tanto el discurso verbal del docente como los términos en los libros de texto representan un obstáculo para la comprensión de los contenidos históricos.
El aprendizaje del tiempo histórico puede ayudar a estructurar el conocimient...
El documento discute consideraciones para enseñar el tiempo histórico de manera efectiva, incluyendo superar la enseñanza de datos aislados, enfocarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, partir del tiempo presente democrático, cuestionar categorías temporales socialmente construidas, enseñar periodizaciones múltiples, y relacionar la cronología con conceptos temporales como cambio y duración.
Rondas de las viejas ciudades tendencias historiograficas
La canción "Rondas de las viejas ciudades" evoca la historia de un pueblo a través de los acontecimientos históricos que marcaron su memoria colectiva, como un personaje a caballo que luchó por sus ideales e inspiró esculturas que lo recuerdan como parte de la historia. Al escuchar la canción, se conoce parte de la historia de ese pueblo a través de los ojos de los actores cotidianos de esa época.
Producto 15.
Este curso de Metodología para el Aprendizaje de la Historia superó las expectativas del estudiante y le brindó nuevas herramientas para cambiar su forma de enseñar. Antes, las clases del estudiante eran aburridas y rutinarias, centradas solo en libros de texto y preguntas, pero ahora el estudiante tiene una nueva perspectiva para motivar a los estudiantes y hacer sus clases más dinámicas.
ANALISIS DE RECURSOS ASIGNADOS
Este documento proporciona instrucciones para analizar imágenes y piezas musicales desde una perspectiva histórica. Sugiere realizar un análisis detallado que identifique elementos visuales o musicales clave, investigue el contexto histórico y social, y explore cómo la obra refleja o influye en su época. También recomienda usar múltiples fuentes para complementar el análisis e invita a los estudiantes a escribir un informe detallado de su investigación.
ORGANIZADOR GRAFICO
Este documento lista recursos de diferentes campos como historia, arte y política relacionados con el Segundo Imperio Mexicano establecido por Maximiliano de Habsburgo entre 1864-1867. Incluye obras de arte como un cuadro de Manet sobre el fusilamiento de Maximiliano, canciones como "La paloma" y textos académicos sobre la correspondencia entre Maximiliano y Carlota, la división territorial del imperio y estudios sobre Maximiliano como legislador liberal.
VALORES VIVVENCIADOS
Este documento discute el papel del profesor en la construcción de valores en los estudiantes. Señala que el profesor debe desarrollar un andamiaje para guiar a los estudiantes en la adquisición de valores como la responsabilidad, la justicia, la solidaridad y el respeto a través del ejemplo en su vida auténtica y no solo mediante discursos. Los valores se aprenden mejor viviéndolos y testificándolos que enseñándolos directamente.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (DIAGRAMA DE FLUJO)
La competencia social y ciudadana se desarrolla a través de las interacciones con la familia, los amigos, la escuela y la participación cívica. A medida que los niños ganan autonomía, aprenden valores formales e informales que los preparan para ser ciudadanos con derechos y deberes.
LAS VOCES EN CUADRO
Este documento presenta una tabla de categorización de 7 fuentes relacionadas con el periodo de 1864-1867 en México. Las fuentes incluyen audios, videos e imágenes que provienen de grupos conservadores y liberales. La tabla categoriza cada fuente por tipo de documento, fecha, grupo ideológico, caracterización del emperador Maximiliano o del gobierno, y cómo se vincula con otros documentos sobre la restauración de la república o el imperio de Maximiliano.
¿QUIEN MATO A MAXIMILIANO DE HAMSBURGO
Maximiliano de Habsburgo aceptó convertirse en emperador de México con el apoyo militar de Francia, pero una minoría de mexicanos apoyaba al presidente Benito Juárez y el sistema republicano. Maximiliano fue juzgado y condenado a muerte por delitos contra la nación por un tribunal ordenado por Juárez. El 19 de junio de 1867, Maximiliano y sus generales fueron ejecutados por un pelotón de fusilamiento en Querétaro por orden de Benito Juárez.
REFLEXIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO
El documento discute cómo la geografía influye en las características culturales de un pueblo, como sus costumbres, tradiciones, construcciones y vestimenta. También examina la estrecha relación entre la geografía y la historia, ya que la ubicación geográfica es fundamental para comprender los eventos históricos. Finalmente, argumenta que la historia y la geografía no pueden estudiarse de forma aislada, ya que los seres humanos y los eventos históricos están influenciados por el espacio y el lugar.
REVISIÓN DE UNA PRACTICA
Los estudiantes están aprendiendo sobre el movimiento de independencia del país a través de una representación en la que cada niño interpreta a un personaje histórico. Esta estrategia les permite apropiarse de los conocimientos de una manera inolvidable y fomenta competencias como el manejo de información histórica y la formación de una conciencia patriótica. Es importante que aprendan historia porque evidencias como edificios, calles, escuelas, celebraciones, tradiciones y objetos nos ayudan a preservar lo creado por seres humanos
PROCE3SO DE LA ESTRUCTURA DE UNA CLASE
El documento discute cómo enseñar historia de manera efectiva. Primero, explora los conceptos clave que se enseñan, como fechas, personajes e ideales históricos. Luego, describe las competencias que se desarrollan, como la memorización, interpretación y comprensión del tiempo y el espacio. Finalmente, vincula estas competencias con los planes de estudio para garantizar que los estudiantes aprendan a investigar, comparar y reflexionar sobre el pasado para comprender el presente.
LINEA DEL TIEMPO
La línea de tiempo describe las principales etapas de la vida de una persona, incluyendo su nacimiento en 1969, su educación primaria desde 1974 hasta 1979, la secundaria desde 1979 hasta 1984, estudios de normal superior desde 1989 hasta 1994, trabajando en telesecundaria desde 1994 hasta 1999, y logros profesionales importantes desde 2004 en adelante.
carta para mi
Este curso de Metodología para el Aprendizaje de la Historia superó las expectativas del estudiante y le brindó nuevas herramientas para cambiar su forma de enseñar. Antes, las clases del estudiante eran aburridas y rutinarias, centradas solo en libros de texto y preguntas, pero ahora ha aprendido nuevas formas de motivar a los estudiantes y hacer sus clases más dinámicas.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Reflexion sobre escuela de los anales
El documento discute la relación entre el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), la escuela de los Annales y el trabajo colaborativo en la enseñanza de la historia. Explica que el ABP favorece un aprendizaje centrado en el estudiante donde el profesor guía la resolución de problemas en grupos pequeños. También describe cómo el autor aplica estos métodos en su práctica docente al plantear problemas interdisciplinarios que los estudiantes resuelven de forma colaborativa considerando factores económicos, polí
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El documento discute la relación entre el método de aprendizaje basado en problemas (ABP), la escuela de los Annales y el trabajo colaborativo en la enseñanza de la historia. Explica que el ABP favorece un aprendizaje centrado en el estudiante donde el profesor guía la resolución de problemas en grupos pequeños. También describe cómo el autor aplica estos métodos en su práctica docente al plantear problemas interdisciplinarios que los estudiantes resuelven de forma colaborativa considerando factores económicos, polí
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El aprendizaje del tiempo histórico puede ayudar a estructurar el conocimient...
El documento discute consideraciones para enseñar el tiempo histórico de manera efectiva, incluyendo superar la enseñanza de datos aislados, enfocarse en las relaciones entre pasado, presente y futuro, partir del tiempo presente democrático, cuestionar categorías temporales socialmente construidas, enseñar periodizaciones múltiples, y relacionar la cronología con conceptos temporales como cambio y duración.
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Producto 15.
Este curso de Metodología para el Aprendizaje de la Historia superó las expectativas del estudiante y le brindó nuevas herramientas para cambiar su forma de enseñar. Antes, las clases del estudiante eran aburridas y rutinarias, centradas solo en libros de texto y preguntas, pero ahora el estudiante tiene una nueva perspectiva para motivar a los estudiantes y hacer sus clases más dinámicas.
ANALISIS DE RECURSOS ASIGNADOS
Este documento proporciona instrucciones para analizar imágenes y piezas musicales desde una perspectiva histórica. Sugiere realizar un análisis detallado que identifique elementos visuales o musicales clave, investigue el contexto histórico y social, y explore cómo la obra refleja o influye en su época. También recomienda usar múltiples fuentes para complementar el análisis e invita a los estudiantes a escribir un informe detallado de su investigación.
ORGANIZADOR GRAFICO
Este documento lista recursos de diferentes campos como historia, arte y política relacionados con el Segundo Imperio Mexicano establecido por Maximiliano de Habsburgo entre 1864-1867. Incluye obras de arte como un cuadro de Manet sobre el fusilamiento de Maximiliano, canciones como "La paloma" y textos académicos sobre la correspondencia entre Maximiliano y Carlota, la división territorial del imperio y estudios sobre Maximiliano como legislador liberal.
VALORES VIVVENCIADOS
Este documento discute el papel del profesor en la construcción de valores en los estudiantes. Señala que el profesor debe desarrollar un andamiaje para guiar a los estudiantes en la adquisición de valores como la responsabilidad, la justicia, la solidaridad y el respeto a través del ejemplo en su vida auténtica y no solo mediante discursos. Los valores se aprenden mejor viviéndolos y testificándolos que enseñándolos directamente.
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La competencia social y ciudadana se desarrolla a través de las interacciones con la familia, los amigos, la escuela y la participación cívica. A medida que los niños ganan autonomía, aprenden valores formales e informales que los preparan para ser ciudadanos con derechos y deberes.
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El documento discute cómo la geografía influye en las características culturales de un pueblo, como sus costumbres, tradiciones, construcciones y vestimenta. También examina la estrecha relación entre la geografía y la historia, ya que la ubicación geográfica es fundamental para comprender los eventos históricos. Finalmente, argumenta que la historia y la geografía no pueden estudiarse de forma aislada, ya que los seres humanos y los eventos históricos están influenciados por el espacio y el lugar.
REVISIÓN DE UNA PRACTICA
Los estudiantes están aprendiendo sobre el movimiento de independencia del país a través de una representación en la que cada niño interpreta a un personaje histórico. Esta estrategia les permite apropiarse de los conocimientos de una manera inolvidable y fomenta competencias como el manejo de información histórica y la formación de una conciencia patriótica. Es importante que aprendan historia porque evidencias como edificios, calles, escuelas, celebraciones, tradiciones y objetos nos ayudan a preservar lo creado por seres humanos
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El documento discute cómo enseñar historia de manera efectiva. Primero, explora los conceptos clave que se enseñan, como fechas, personajes e ideales históricos. Luego, describe las competencias que se desarrollan, como la memorización, interpretación y comprensión del tiempo y el espacio. Finalmente, vincula estas competencias con los planes de estudio para garantizar que los estudiantes aprendan a investigar, comparar y reflexionar sobre el pasado para comprender el presente.
LINEA DEL TIEMPO
La línea de tiempo describe las principales etapas de la vida de una persona, incluyendo su nacimiento en 1969, su educación primaria desde 1974 hasta 1979, la secundaria desde 1979 hasta 1984, estudios de normal superior desde 1989 hasta 1994, trabajando en telesecundaria desde 1994 hasta 1999, y logros profesionales importantes desde 2004 en adelante.
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