Este documento describe los conceptos clave de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza y métodos que ayudan a los profesores a enseñar teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, tipos de metodología como clases magistrales y trabajo en grupo, y aspectos como la organización del espacio, el tiempo y los materiales en el aula.
Este documento describe varios aspectos clave de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza, métodos y diseño de materiales teniendo en cuenta a los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, el trabajo en grupos y la atención a la diversidad. Por último, detalla diferentes tipos de metodologías como clases magistrales, prácticas y de laboratorio.
Este documento describe diferentes métodos y enfoques de enseñanza y aprendizaje en educación preescolar. Explica conceptos como situaciones didácticas, unidades didácticas y talleres. También discute los inicios y orígenes de varios métodos como el método de proyectos de Dewey, el enfoque de Decroly basado en satisfacer necesidades naturales a través del medio, y el sistema de unidades didácticas de Morrison. El documento provee referencias sobre estos temas.
Este documento presenta un trabajo final para la asignatura de Didáctica General sobre el conformismo y la resolución de conflictos. Incluye una introducción y dos secciones principales: 1) una visión de la enseñanza analizando sus componentes clave como contenidos, tareas, recursos y evaluación, y 2) una unidad didáctica detallada sobre los temas seleccionados con objetivos, contenidos, tareas, evaluación y temporalización. El autor argumenta que los contenidos deben ser prácticos y globalizados, tratando temas desde múlt
Este documento presenta una síntesis de 20 modelos educativos en América Latina. Describe brevemente el modelo tradicional de enseñanza frontal, el modelo de asignación de tareas, y el método de procedimiento en grupo, destacando sus características, elementos centrales, ambientes de aprendizaje, tareas y metas, y roles del estudiante y profesor. El objetivo es analizar la aplicabilidad de estos modelos en un contexto educativo colombiano.
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Didáctica Crítica (ejemplo de una situación de aprendizaje)tritons
El documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Aplica las Bases de la Programación. La situación consiste en elaborar algoritmos para resolver una problemática real de una tienda de abarrotes que necesita automatizar sus cuentas. El resumen es: 1) Se plantea una problemática real sobre una tienda de abarrotes. 2) Los estudiantes investigarán los pasos para elaborar un algoritmo y crearán uno para automatizar las cuentas de la tienda. 3) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen sus conoc
Este documento presenta la planificación para el primer semestre de prekínder para el año 2018. Incluye la introducción, marco curricular, organización de la planificación según los ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje, y criterios y orientaciones para el aprendizaje. Además, contiene la planificación detallada para cada una de las 8 semanas del primer semestre, con experiencias de aprendizaje diarias.
Este documento describe varias estrategias para hacer las clases de estudios sociales más dinámicas mediante el uso de la tecnología educativa, incluyendo agregar imágenes y sonidos a presentaciones, usar juegos educativos interactivos, y evaluar a los estudiantes de maneras nuevas que motiven el aprendizaje. El objetivo es atraer más la atención de los estudiantes y ayudarlos a retener la información de manera visual y auditiva en lugar de solo lectura y escritura.
Este documento describe varios aspectos clave de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza, métodos y diseño de materiales teniendo en cuenta a los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, el trabajo en grupos y la atención a la diversidad. Por último, detalla diferentes tipos de metodologías como clases magistrales, prácticas y de laboratorio.
Este documento describe diferentes métodos y enfoques de enseñanza y aprendizaje en educación preescolar. Explica conceptos como situaciones didácticas, unidades didácticas y talleres. También discute los inicios y orígenes de varios métodos como el método de proyectos de Dewey, el enfoque de Decroly basado en satisfacer necesidades naturales a través del medio, y el sistema de unidades didácticas de Morrison. El documento provee referencias sobre estos temas.
Este documento presenta un trabajo final para la asignatura de Didáctica General sobre el conformismo y la resolución de conflictos. Incluye una introducción y dos secciones principales: 1) una visión de la enseñanza analizando sus componentes clave como contenidos, tareas, recursos y evaluación, y 2) una unidad didáctica detallada sobre los temas seleccionados con objetivos, contenidos, tareas, evaluación y temporalización. El autor argumenta que los contenidos deben ser prácticos y globalizados, tratando temas desde múlt
Este documento presenta una síntesis de 20 modelos educativos en América Latina. Describe brevemente el modelo tradicional de enseñanza frontal, el modelo de asignación de tareas, y el método de procedimiento en grupo, destacando sus características, elementos centrales, ambientes de aprendizaje, tareas y metas, y roles del estudiante y profesor. El objetivo es analizar la aplicabilidad de estos modelos en un contexto educativo colombiano.
Situaciones de aprendizaje centradas en contenidos académicos de matemáticas....CdM1507
El documento presenta la guía del coordinador para el curso "Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas Primaria". El curso está dirigido a docentes de educación primaria y se desarrollará en 8 sesiones de 5 horas cada una, abordando temas de matemáticas como geometría, ubicación espacial, proporcionalidad y números fraccionarios. Cada sesión incluirá actividades, lecturas y discusiones sobre enfoques didácticos para la enseñanza de las mate
Didáctica Crítica (ejemplo de una situación de aprendizaje)tritons
El documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Aplica las Bases de la Programación. La situación consiste en elaborar algoritmos para resolver una problemática real de una tienda de abarrotes que necesita automatizar sus cuentas. El resumen es: 1) Se plantea una problemática real sobre una tienda de abarrotes. 2) Los estudiantes investigarán los pasos para elaborar un algoritmo y crearán uno para automatizar las cuentas de la tienda. 3) El aprendizaje busca que los estudiantes apliquen sus conoc
Este documento presenta la planificación para el primer semestre de prekínder para el año 2018. Incluye la introducción, marco curricular, organización de la planificación según los ámbitos, núcleos y ejes de aprendizaje, y criterios y orientaciones para el aprendizaje. Además, contiene la planificación detallada para cada una de las 8 semanas del primer semestre, con experiencias de aprendizaje diarias.
Este documento describe varias estrategias para hacer las clases de estudios sociales más dinámicas mediante el uso de la tecnología educativa, incluyendo agregar imágenes y sonidos a presentaciones, usar juegos educativos interactivos, y evaluar a los estudiantes de maneras nuevas que motiven el aprendizaje. El objetivo es atraer más la atención de los estudiantes y ayudarlos a retener la información de manera visual y auditiva en lugar de solo lectura y escritura.
Según Webimprints una empresa de pruebas de penetración en México malware basado en GPU tiene las dos piezas de malware:Rootkit Jellyfish para el sistema operativo Linux Demon Keylogger.
The document describes two models of locks, the ET-B01 and ET-B02. Both are made of ABS coated stainless steel with an 8mm shaft diameter and come in various colors. They can be customized with laser printing and are used to seal containers, trucks, tanks and vans. The ET-B01 measures 43x28x14cm and comes 250 per container while the ET-B02 measures 30x21x20cm and also comes 250 per container.
Ireo Waterfront Ludhiana: Ireo Oyster floors Ludhiana is a new-age residential project brought to you by Ireo Pvt Ltd. The project offer independent homes.
The document provides the definitive answer keys for the IFPE 2014 entrance exam for technical courses at different levels - technical courses, technical courses integrated modality PROEJA, and higher education courses. The answer keys list the correct answer for multiple choice questions on subjects like Portuguese, math, general knowledge, English, Spanish, physics, chemistry, biology, history, and geography for each level of courses.
La tesi è di Giacomo Pistelli realizzata per il Master Universitario di Secondo livello in Relazioni istituzionali, lobby e comunicazione di impresa a.a. 2013/2014
Existem 350 espécies de tubarões variando muito em tamanho, desde os 20 cm até 15 metros de comprimento e peso de três elefantes; embora o tubarão-baleia seja muito grande, ele se alimenta apenas de plâncton; a maioria dos tubarões vivem sozinhos mas alguns vivem em grupos de até 300.
This document outlines the itinerary for a 10-night luxury liveaboard dive cruise from Ambon to Sorong, Indonesia from October 17-27. The cruise includes diving at numerous sites in the Banda Sea region including the Banda Islands, Pulau Manuk, Pulau Hatta, Pulau Koon, and Misool. Each day lists the dive sites planned with 3 dives scheduled daily, allowing guests to experience the biodiversity of reefs, walls, and manta ray aggregation areas throughout the region.
Sandra_s_Resume_with only ten years historySandra Cordero
Sandra Cordero has over 15 years of experience in the mortgage and finance industry, including experience as an REO Asset Manager, Financial Counselor, Senior Funder, and Processing Specialist. She has extensive knowledge of mortgage servicing operations, processing, loss prevention, and compliance. Her strengths include being goal-oriented, self-motivated, and able to build relationships.
Ashirvad Techno Equipments is a leading manufacturers, exporters and wholesale suppliers of various types of industrial Machines like automatic section cutter, caterpillar pultrusion machine, hydraulic actuating gripper, mat slitter, pneumatic actuating gripper, pultrusion machine and lots more. Visit Our Website : http://www.exportersindia.com/ashirvadtechnoequipments/.
Open WG Talk #2 Everything you wanted to know about CRIU (but were afraid to ...OpenVZ
CRIU is a Linux checkpoint/restore utility that allows saving and restoring the state of Linux processes in userspace. It was created in 2011 as an alternative to kernel-based checkpoint/restore tools. CRIU uses techniques like process freezing via ptrace, memory dumping, and network namespace migration to checkpoint processes and later restore their state on the same or different machine. This allows use cases like failure recovery, live migration, and seamless kernel updates. CRIU works by dumping process state to image files and restoring the process tree from those images. It is widely used in container migration and has over 4,000 commits from a large developer community.
Este documento describe diferentes aspectos de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza y métodos teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, trabajo en grupos, y diversidad estudiantil. Finalmente, describe varios tipos de metodologías como clases magistrales, prácticas, trabajos individuales y de grupo.
Este documento describe diferentes aspectos de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza y métodos teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, trabajo en grupos, y diversidad estudiantil. Finalmente, describe varios tipos de metodologías como clases magistrales, prácticas, trabajos individuales y de grupo.
1. El documento define método y práctica, explicando que método se refiere al camino para alcanzar un objetivo y que práctica implica la aplicación de conocimientos.
2. Se describen varios métodos de enseñanza como formas de guiar el aprendizaje de los estudiantes hacia objetivos específicos.
3. Se clasifican los métodos de enseñanza de acuerdo a la forma de razonamiento, las actividades de los estudiantes y la sistematización de conocimientos.
Este documento presenta el marco teórico de una investigación sobre el uso de videos educativos. Inicialmente, resume un antecedente sobre las deficiencias en el uso de TIC en las aulas de matemáticas. Luego, describe varios paradigmas educativos, modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, métodos didácticos y términos clave. Finalmente, fundamenta la investigación legalmente y caracteriza la variable del video educativo.
El documento describe varios métodos activos individualizados y colectivizados para la enseñanza, incluyendo el método socrático, hoja de instrucción, grupo de estudio, trabajo en equipo, Winnetka, Dalton y descubrimiento. Explica las características, principios, aplicaciones y técnicas de cada método con el objetivo de facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Unidad 3. Concepto de métodos, técnicas, procedimientos y estrategias. García...Yamith José Fandiño Parra
Parte del trabajo de García Huamaní del año 2018, el cual ofrece pistas teoríco-conceptuales para diferenciar métodos, técnicas, procedimientos y estrategias.
Según Webimprints una empresa de pruebas de penetración en México malware basado en GPU tiene las dos piezas de malware:Rootkit Jellyfish para el sistema operativo Linux Demon Keylogger.
The document describes two models of locks, the ET-B01 and ET-B02. Both are made of ABS coated stainless steel with an 8mm shaft diameter and come in various colors. They can be customized with laser printing and are used to seal containers, trucks, tanks and vans. The ET-B01 measures 43x28x14cm and comes 250 per container while the ET-B02 measures 30x21x20cm and also comes 250 per container.
Ireo Waterfront Ludhiana: Ireo Oyster floors Ludhiana is a new-age residential project brought to you by Ireo Pvt Ltd. The project offer independent homes.
The document provides the definitive answer keys for the IFPE 2014 entrance exam for technical courses at different levels - technical courses, technical courses integrated modality PROEJA, and higher education courses. The answer keys list the correct answer for multiple choice questions on subjects like Portuguese, math, general knowledge, English, Spanish, physics, chemistry, biology, history, and geography for each level of courses.
La tesi è di Giacomo Pistelli realizzata per il Master Universitario di Secondo livello in Relazioni istituzionali, lobby e comunicazione di impresa a.a. 2013/2014
Existem 350 espécies de tubarões variando muito em tamanho, desde os 20 cm até 15 metros de comprimento e peso de três elefantes; embora o tubarão-baleia seja muito grande, ele se alimenta apenas de plâncton; a maioria dos tubarões vivem sozinhos mas alguns vivem em grupos de até 300.
This document outlines the itinerary for a 10-night luxury liveaboard dive cruise from Ambon to Sorong, Indonesia from October 17-27. The cruise includes diving at numerous sites in the Banda Sea region including the Banda Islands, Pulau Manuk, Pulau Hatta, Pulau Koon, and Misool. Each day lists the dive sites planned with 3 dives scheduled daily, allowing guests to experience the biodiversity of reefs, walls, and manta ray aggregation areas throughout the region.
Sandra_s_Resume_with only ten years historySandra Cordero
Sandra Cordero has over 15 years of experience in the mortgage and finance industry, including experience as an REO Asset Manager, Financial Counselor, Senior Funder, and Processing Specialist. She has extensive knowledge of mortgage servicing operations, processing, loss prevention, and compliance. Her strengths include being goal-oriented, self-motivated, and able to build relationships.
Ashirvad Techno Equipments is a leading manufacturers, exporters and wholesale suppliers of various types of industrial Machines like automatic section cutter, caterpillar pultrusion machine, hydraulic actuating gripper, mat slitter, pneumatic actuating gripper, pultrusion machine and lots more. Visit Our Website : http://www.exportersindia.com/ashirvadtechnoequipments/.
Open WG Talk #2 Everything you wanted to know about CRIU (but were afraid to ...OpenVZ
CRIU is a Linux checkpoint/restore utility that allows saving and restoring the state of Linux processes in userspace. It was created in 2011 as an alternative to kernel-based checkpoint/restore tools. CRIU uses techniques like process freezing via ptrace, memory dumping, and network namespace migration to checkpoint processes and later restore their state on the same or different machine. This allows use cases like failure recovery, live migration, and seamless kernel updates. CRIU works by dumping process state to image files and restoring the process tree from those images. It is widely used in container migration and has over 4,000 commits from a large developer community.
Este documento describe diferentes aspectos de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza y métodos teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, trabajo en grupos, y diversidad estudiantil. Finalmente, describe varios tipos de metodologías como clases magistrales, prácticas, trabajos individuales y de grupo.
Este documento describe diferentes aspectos de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza y métodos teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, trabajo en grupos, y diversidad estudiantil. Finalmente, describe varios tipos de metodologías como clases magistrales, prácticas, trabajos individuales y de grupo.
1. El documento define método y práctica, explicando que método se refiere al camino para alcanzar un objetivo y que práctica implica la aplicación de conocimientos.
2. Se describen varios métodos de enseñanza como formas de guiar el aprendizaje de los estudiantes hacia objetivos específicos.
3. Se clasifican los métodos de enseñanza de acuerdo a la forma de razonamiento, las actividades de los estudiantes y la sistematización de conocimientos.
Este documento presenta el marco teórico de una investigación sobre el uso de videos educativos. Inicialmente, resume un antecedente sobre las deficiencias en el uso de TIC en las aulas de matemáticas. Luego, describe varios paradigmas educativos, modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, métodos didácticos y términos clave. Finalmente, fundamenta la investigación legalmente y caracteriza la variable del video educativo.
El documento describe varios métodos activos individualizados y colectivizados para la enseñanza, incluyendo el método socrático, hoja de instrucción, grupo de estudio, trabajo en equipo, Winnetka, Dalton y descubrimiento. Explica las características, principios, aplicaciones y técnicas de cada método con el objetivo de facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Unidad 3. Concepto de métodos, técnicas, procedimientos y estrategias. García...Yamith José Fandiño Parra
Parte del trabajo de García Huamaní del año 2018, el cual ofrece pistas teoríco-conceptuales para diferenciar métodos, técnicas, procedimientos y estrategias.
Este documento discute metodologías docentes adecuadas para la nueva estructura de la educación superior en Europa. Señala que los profesores deben estar dispuestos a cambiar sus métodos y comunicar a los estudiantes que ahora son protagonistas de su propio aprendizaje. También enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores y la creación de tareas que cubran múltiples asignaturas. Finalmente, propone una variedad de métodos de enseñanza-aprendizaje que incluyan reproducción e indagación para lograr un apre
Este documento presenta una discusión sobre estrategias metodológicas en el aula. Define estrategias como técnicas que permiten identificar los principios y procedimientos para la enseñanza y el aprendizaje. Describe diferentes tipos de estrategias como personalizadoras, de descubrimiento y creativas. También cubre técnicas de aprendizaje, fases del proceso creativo, características de individuos creativos y barreras para la creatividad. Finalmente, discute la selección y elaboración de recursos educativos.
Este documento presenta información sobre estrategias metodológicas en el contexto de una capacitación para docentes. Se definen conceptos como estrategia, técnica y proceso creativo. Se describen diferentes niveles, etapas y fases de la creatividad, así como características de individuos creativos y barreras para la creatividad. También se explican estrategias de enseñanza, aprendizaje y técnicas de aprendizaje significativo. Finalmente, se clasifican estrategias metodológicas y se discuten consideraciones
Este documento presenta las conclusiones de los equipos docentes de diferentes ciclos sobre los tipos de pensamiento y modelos de enseñanza utilizados. Los maestros reflexionaron sobre qué pensamientos desarrollan a través de sus actividades, si deberían trabajar otros tipos de manera más sistemática, y qué metodologías y formación necesitan para fomentar las competencias básicas en los estudiantes. Concluyen que si bien trabajan la mayoría de pensamientos, podrían enfocarse más en algunos como el creativo y crítico
El documento trata sobre modelos didácticos y la práctica docente. Explica que los modelos didácticos han evolucionado para enfocarse más en el estudiante, su comprensión y creatividad. También describe algunas cualidades importantes para los docentes como tener un buen conocimiento de la materia y habilidades de comunicación. Además, enfatiza la importancia de crear condiciones para que los estudiantes dirijan su propio aprendizaje.
El documento trata sobre modelos didácticos y la práctica docente. Explica que los modelos didácticos han evolucionado de uno tradicional centrado en el profesor y contenidos a modelos más activos que promueven la comprensión y creatividad del estudiante. También describe tres modelos actuales de referencia y cualidades necesarias de los profesores como conocimiento de la materia y habilidades de comunicación. Finalmente, enfatiza la importancia de la vocación docente para lograr una enseñanza efectiva.
Los maestros analizaron los tipos de pensamiento y modelos de enseñanza que utilizan. Concluyeron que no trabajan todos los tipos de pensamiento de forma equilibrada, dando especial importancia al pensamiento crítico y creativo. Sugieren dotar a los alumnos de un mayor protagonismo y aprendizaje cooperativo para desarrollar pensamientos menos presentes. Proponen formación docente aplicada basada en modelos reales y trabajo en equipo para fomentar las competencias clave.
El documento describe varios aspectos clave de la planeación didáctica y los métodos de enseñanza. Explica que la planeación didáctica es una herramienta importante para los profesores ya que les permite implementar su propuesta de enseñanza. También describe diferentes principios didácticos, directivas para profesores, clasificaciones de métodos como los métodos individuales versus los socializados, y métodos específicos como el método de proyectos y el plan Dalton.
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas didácticas. Explica las funciones de los métodos, técnicas y recursos didácticos. Además, describe los principales métodos didácticos como el método deductivo, inductivo y activo. También define conceptos como método, técnica y recursos, e identifica técnicas como la explicación oral, resolución de problemas, simulación y trabajo en grupo.
Este documento presenta una comparación entre los métodos de enseñanza individualizada y socializada. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: métodos de proyectos, el plan Dalton, la técnica Winnetka y la enseñanza por unidades. Los métodos de enseñanza socializada se basan en el estudio en grupo, métodos socializados individualizados. También se describen otros métodos como la enseñanza programada, el método de Morrison y ejemplos de su aplicación.
Este documento presenta información sobre un diplomado para maestros de educación primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. Incluye instrucciones para realizar diferentes actividades y productos relacionados con la reforma de la educación básica y el enfoque pedagógico por competencias. Se pide analizar videos de clases, responder preguntas sobre prácticas docentes observadas y sugerencias de mejora, y describir ejemplos sobre cómo trabajar el desarrollo de competencias en el aula.
Este documento describe y clasifica varios métodos de enseñanza, incluyendo lecciones magistrales, clases prácticas, seminarios, tutorías, enseñanza en pequeños grupos, el método del caso, trabajos en grupo y otros. Explica las características y ventajas de los métodos centrados en los alumnos como las tutorías y el trabajo en grupo. También describe en detalle el método del caso, incluyendo sus etapas y ventajas. La conclusión es que no existe un único método válido y que la elección depende del objet
El documento describe el modelo de aula inteligente, el cual se basa en principios psicopedagógicos para desarrollar estudiantes capaces de manejar conocimientos y resolver problemas. El modelo tiene sus orígenes en el sistema educativo de Pierre Foure y fue implementado por la Institución SEK en España. El objetivo del modelo es capacitar a los estudiantes en la comprensión, planeación y administración de un aula inteligente mediante el uso de estrategias como procesos de pensamiento, aprendizaje colaborativo y relacionar contenidos con experiencias
Este documento presenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el área de Conocimiento del Medio en Primaria. Describe los tres bloques temáticos que estructuran los contenidos, así como los objetivos generales del área. Además, detalla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos de Primaria.
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras en primaria. Incluye una introducción que describe los objetivos generales del aprendizaje de lenguas y los principios metodológicos. También presenta los contenidos mínimos según el decreto para cada ciclo de primaria, incluyendo habilidades comunicativas orales y escritas. Finalmente, detalla los objetivos generales del área y criterios de evaluación.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para los cursos de Primaria. Incluye los objetivos generales del área, que se centran en desarrollar las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir y utilizar la lengua como vehículo de aprendizaje. También presenta los contenidos y objetivos específicos para cada curso, con un enfoque en las habilidades lingüísticas y el desarrollo progresivo de la lectoescritura. El documento proporcion
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para primaria en Castilla-La Mancha, España. Se divide el currículo en seis años con objetivos, contenidos y criterios de evaluación detallados para cada año. Los contenidos se organizan en tres bloques: números y operaciones, geometría, y recopilación y resolución de problemas. El documento proporciona una introducción y describe los objetivos generales del área de matemáticas para la educación primaria.
Este documento proporciona pautas para la elaboración de proyectos de innovación educativa. Define la innovación y describe diferentes tipos. Explica las fases de un proyecto de innovación, incluyendo el diseño, adopción, implementación e institucionalización. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar un problema, establecer objetivos, desarrollar la innovación propuesta, determinar los beneficiarios y realizar una evaluación. El documento brinda una guía detallada para el desarrollo de proyectos de innovación desde su concepción inicial
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone que los maestros deben aceptar todas las culturas y evitar generalizaciones. También sugiere que las escuelas deben ser modelos de pluralismo que promuevan la integración cultural y rechacen la segregación. Los maestros deben conocer su propia cultura y adoptar una actitud abierta hacia otras culturas para ayudar a los niños a establecer relaciones positivas entre sí sin importar sus diferencias.
Este documento establece las medidas de atención a la diversidad que deben aplicar los centros educativos para mejorar el rendimiento académico y minimizar el fracaso escolar del alumnado. Incluye medidas estructurales, organizativas y curriculares, así como programas de refuerzo, adaptación curricular y apoyo educativo para atender a las necesidades de todos los estudiantes. Los centros dispondrán de autonomía para organizar recursos y adoptar las medidas más adecuadas a cada caso, siempre respetando los principios de inclus
El documento describe la organización del alumnado en un centro educativo. Explica que hay que tener en cuenta la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción del alumnado. La admisión considera aspectos administrativos y psicopedagógicos. La clasificación se basa en criterios cronológicos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos. El agrupamiento puede ser vertical u horizontal. La promoción debe analizar su influencia en el rendimiento, autoconcepto y socialización del alumno.
El documento describe los criterios para elaborar horarios escolares, incluyendo los tipos de horarios según la actividad desarrollada, la permanencia de la actividad, y variables a considerar. Explica que el horario escolar distribuye racionalmente el tiempo dedicado a actividades instructivas, indicando el nivel educativo, grupo y curso escolar.
Este documento describe la organización de los espacios, tiempos y materiales en el aula de educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También detalla los diferentes tipos de espacios interiores y exteriores, y ofrece criterios para la distribución espacial y temporal en el aula. Además, analiza el uso de materiales didácticos y la importancia de evaluar periódicamente la organización de los espacios, tiempos y materiales.
El documento describe los principios metodológicos y la metodología para enseñar y aprender de manera efectiva en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, promover el aprendizaje significativo, y desarrollar la capacidad de aprender a aprender. También se destacan las estrategias didácticas, la individualización, la socialización y la coherencia educativa.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, encuesta, medición, exámenes y pruebas de problemas. Describe características de la observación directa e indirecta y diferentes instrumentos como registros, fichas y escalas. Explica que la elección de técnicas depende del tipo de aprendizaje a evaluar, ya sea conocimientos, habilidades, actitudes o valores.
El documento habla sobre la importancia de programar en el ámbito educativo. Explica que programar es decidir qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y que una programación didáctica es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado sobre una materia o área. Señala que existen diferentes niveles de programación, desde los documentos prescriptivos de más alto nivel hasta las unidades didácticas y planes individualizados de más bajo nivel.
El documento describe los elementos clave de un Proyecto Educativo de Centro. Explica que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar para establecer las señas de identidad, propósitos y objetivos del centro. También incluye la colaboración entre padres, alumnos y docentes, y puede ser modificado periódicamente para asegurar que refleja fielmente las intenciones educativas del centro.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar. Incluye órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, así como órganos unipersonales como el Director, Jefe de Estudios y Secretario. También describe los órganos de coordinación docente como los Equipos de Ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Tutores.
La Ley Orgánica de Educación de 2006 establece los principios fundamentales y fines de la educación en España. Entre sus objetivos principales se encuentran proporcionar educación de calidad a todos los ciudadanos, fomentar la igualdad de oportunidades, y asegurar la atención a la diversidad del alumnado mediante recursos y apoyos específicos para aquellos con necesidades educativas especiales. La ley define las diferentes etapas del sistema educativo español, como la educación primaria obligatoria de 6 años, y establece los
El documento describe las 10 competencias básicas que incluyen la comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Cada competencia incluye varios elementos importantes para desarrollarla.
El documento describe las diferentes competencias básicas que incluyen la competencia en comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Cada competencia incluye varios elementos importantes para desarrollarla.
El documento resume los principales elementos y decisiones del currículo de Castilla-La Mancha. Describe las competencias básicas, los bloques de contenido en diferentes niveles educativos, y las novedades introducidas como priorizar áreas instrumentales, incorporar nuevas materias, y flexibilizar la organización de contenidos.
2. INDICE
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 2
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA? ........................................................................................ 2
¿QUÉ DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGÍA EN EL
AULA? ........................................................................................................................... 3
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ..................................................................................... 4
TIPOS DE METODOLOGÍA ............................................................................................. 5
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO ...................................................................... 6
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO ................................................................................ 8
MATERIALES CURRICULARES ........................................................................................ 9
DISEÑO DE ACTIVIDADES............................................................................................ 11
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 12
1
3. INTRODUCCIÓN
Primero de todo decir que este proyecto está realizado por cuatro estudiantes
de grado en educación primaria, las cuales cursamos 2º curso (2013/2014),
procedentes de la UCLM (Universidad de Castilla-La Mancha) para la asignatura de
Gestión e innovación de contextos educativos.
Mediante este trabajo, pretendemos enseñar y conocer un poco mejor el
término de la ¨metodología¨ y lo que esta conlleva. Asimismo, mostraremos una
actividad metodológica explicada y programada para aplicarla en una clase. Para ello,
hemos recopilado información de varias fuentes bibliográficas además de nuestras
aportaciones personales.
La metodología se ha basado en varias teorías como son la conductista, la cual
surgió en el s. XX, que trata de explicar el aprendizaje a partir de la observación, tanto
de seres humanos como de animales, en distintas situaciones. Por otro lado la
cognitivista, la que expresa que los sujetos aprenden gracias a la experiencia, es decir,
recopilando información, reorganizándola y reestructurándola. Además de la
constructivista, la que se considera una teoría cognoscitiva, puesto que opina
básicamente lo mismo que la anterior teoría nombrada. Aparte de estas teorías,
también hay otras como las que ponen en manifiesto algunos autores como Piaget y
Vygotsky, entre otros.
Por otra parte, el término de este trabajo fue muy importante en diversos
modelos de educación como el modelo Montessori 1, el de Decroly2 y el de las
hermanas Agazzi3.
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA?
Conocemos por metodología aquellas herramientas, técnicas de enseñanza,
métodos que ayudan al profesor para saber utilizar teniendo en cuenta las
características propias de cada grupo. También se incluye el diseño de materiales
teniendo en cuenta a los alumnos/as, formas de agrupamiento (individual, parejas,
pequeño grupo, gran grupo), la distribución espacial del aula, flexibilización de grupos
y tiempos, etc.
1
Decroly, Ovideo: pedagogo, médico, psicólogo y docente belga. (23/07/1871 Renaix (Ronse),
Bélgica / 1932, Uccle)
2
Montessori,
María:(Ancona, Italia,
31/08/1870 / 06/05/1952
Países
Bajos)
una educadora, científica,médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, feminista y humanista italiana
3
Agazzi, Rosa; Agazzi, Carolina: (1866-1951) ; (1870-1945) dos pedagogas italianas nacidas
en Volengo (Verona) , quienes trabajaron en el ámbito de la educación infantil.
2
4. Con la metodología podemos lograr afianzar conceptos y contenidos sobre un
tema determinado, diagnosticar dificultades y habilidades, combinando las nuevas
tecnologías con la metodología tradicional logrando una mayor motivación al
alumnado y que las clases sean más dinámicas tratándose así de una metodología más
innovadora.
A la hora de hablar de metodología debemos tener en cuenta que la innovación
educativa puede afectar a los diferentes tipos de metodología. Aunque existen
diversas pautas a seguir, a la hora de impartir clase
¿QUÉ DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGÍA EN EL
AULA?
Para aplicar la metodología en el aula debemos de tener en cuenta varios
aspectos:
-
-
Quiénes la van a impartir
Dónde aplicamos la metodología.
Conocimientos que posee el maestro sobre el tema a enseñar.
De qué medios disponemos: Las TIC, libros, poster, mapas,
Si la metodología elegida es la adecuada.
Cuáles son los conocimientos previos de los alumnos. De esta manera elegiremos
una metodología u otra.
La variedad de las actividades. Sería adecuado contar con un mayor número de
actividades de las cuáles no tienen que ser idénticas para todos para que así los
alumnos tuvieran mayor variedad de elección.
Si la metodología es disciplinar, interdisciplinar (centrándose en un área), (teniendo
en cuenta 2 áreas), globalizadora (teniendo en cuenta todas las áreas).
El tiempo de aplicación.
Por otra parte, si los alumnos tuvieran problemas a la hora de realizar alguna
actividad, deberíamos utilizar los siguientes aspectos metodológicos:
-
Analizar el problema
Realizar una lluvia de ideas con el alumnado
Confeccionar una lista en la que se vea lo que sabemos de este problema
Confeccionar una lista con lo que desconocemos
Hacer otra lista donde pongamos lo necesario para resolver el problema
Definir el problema indicando lo que habría que resolver
Obtener información de varias fuentes
Presentar los resultados obtenidos
3
5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Estos principios metodológicos son válidos para todas las áreas del currículum
de educación primaria, los cuáles son:
-
-
-
El profesor debe facilitar los aprendizajes significativos de los alumnos con sentido,
coherencia y significado.
Para motivar a los alumnos debemos crear actividades de interés para captar su
atención.
Realizar trabajos en pequeño grupo, gran grupo y trabajo individual para promover
las relaciones entre iguales, superando la discriminación y aumentando la
cooperación mediante el diálogo.
Debemos de tener en cuenta la diversidad del alumnado para adecuar las
actividades así como sus ritmos de aprendizaje y contexto social del que proviene.
Realizar evaluación para ver si los alumnos han asimilado los conceptos
establecidos.
Contribuir al desarrollo de capacidad de aprender a aprender.
Trabajar a nivel de equipo y en colaboración con la familia.
Alternancia de estrategias didácticas expositivas y de estrategias didácticas de
indagación, al igual que se partirá del aspecto vivencial y real para llegar
posteriormente al plano gráfico (actividades en papel, fichas...)
Incorporación de las TIC.
Coordinación Infantil/Primaria.
Por otra parte, debemos tener en cuenta que en esta etapa se pone un especial
énfasis en la atención de la diversidad del alumnado, su atención individualizada,
prevención en las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo.
-
-
-
-
La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo
el trabajo en equipo.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las áreas.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la
4
6. incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las
diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.
TIPOS DE METODOLOGÍA
Entre todas las metodologías educativas vamos a destacar las más habituales:
-
-
-
-
-
-
-
Clases magistrales: Este tipo de clases son las que conocemos de toda la vida, es
decir, el uso de la pizarra y la tiza. Sin embargo, también se pueden usar otros
recursos como vídeos, ordenador, etc.
Tutorías: Es una herramienta que se usa muy poco. Suelen llamarse tutorías
reactivas y que consisten en que el profesor responde a mucha información del
alumno.
Clases prácticas: No sólo es de interés las clases teóricas sino también las clases
prácticas que consisten en poner en práctica todo aquello que ha sido explicado en
teoría.
Planificación: Son guías donde el alumno puede conocer varios aspectos como por
ejemplo la asignatura, actividades, formas de evaluación etc. Se realizan al
principio del curso.
Trabajos individuales y en grupo: Tenemos dos tipos:
Por un lado están aquellas de caja negra y que consisten en que el profesor pone
un tema y su alcance. Los alumnos deben de realizar el trabajo por su cuenta para
posteriormente presentárselo al profesor.
Por otra parte tenemos aquella de caja blanca y en ellas participa el profesor como
órgano del equipo de trabajo.
Clases de laboratorio: Requiere la adquisición de ciertas habilidades prácticas. Se
suelen usar para asignaturas más técnicas como por ejemplo química. Los alumnos
utilizan instrumentos donde se comprueba la validez de la teoría.
Evaluación: Se suele usar la evaluación sumativa. Es aquella que se utiliza para
evaluar los conocimientos adquiridos por parte del alumno y su calificación.
Aparte de estas metodologías más conocidas también existen otras menos
utilizadas pero que son conocidas por el profesorado entre las que destacamos:
-
-
Evaluación diagnostica: Es aquella evaluación que se realiza para saber cuáles son
los conocimientos previos de los que ya parte el alumno. Con ella podemos saber
lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
Planificación personalizada: Asignación de recursos en el tiempo para que el
alumno alcance los objetivos formativos.
Evaluación formativa: Esto se utiliza para ver cómo va el aprendizaje del alumno y
de esta manera poder ayudarle con el proceso de formación.
5
7. Por último, tenemos las metodologías que no son utilizadas ya que son muy
desconocidas y son las siguientes:
-
-
Ciclo de Kolb: Es un tipo de metodología muy buena sobre todo para asignaturas
en las que se quiera encaminar hacia la adquisición de habilidades y capacidades.
En ella entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos
abstractos.
Tutoría proactiva: Consiste en anticiparse ante toda la información por parte del
alumno. Se trata de resolver la duda en el momento en que se produce.
Trabajo cooperativo: Se trata de aprovechar aquellos recursos que han sido
elaborados por los alumnos y los profesores. Todos los miembros son beneficiarios
del trabajo cooperativo.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
-
EL ESPACIO
El ambiente en el que se encuentran nuestros niños es un factor educativo
clave para su desarrollo y para su aprendizaje.
Una de las definiciones que encontramos sobre el espacio es: “el espacio se
puede definir como el lugar físico y tridimensional en el que el niño/a desarrolla sus
tareas cotidianas y en el que descubrirá la orientación, organización y estructuración
de los objetos y seres en relación con sí mismo y el espacio que ocupa”.
El espacio que vamos a tratar en nuestro trabajo va a ser el del aula. Estas están
destinadas al trabajo diario de los alumnos, por lo que debemos crear un ambiente
idílico para sacar el mejor partido y el mayor rendimiento de nuestros niños.
Las clases estarán organizadas según crea el profesor que es necesario, y según
las actividades o juegos que quiera promover. Como ya sabemos, las inquietudes y las
necesidades de los niños van cambiando a medida que van creciendo, por lo tanto el
aula se irá distribuyendo de forma diferente según la edad y el método que se quiera
aplicar. También debemos saber que podemos modificar el aula siempre que
queramos, por ejemplo, si no funciona el método.
Dentro de las diferentes formas de orientar las mesas de los alumnos hacia la
pizarra encontramos las siguientes:
-
Individuales, las mesas estarán alineadas de una en una, orientadas hacia la mesa
del profesor y la pizarra.
Por parejas, las mesas estarán alineadas de dos en dos, orientadas hacia la mesa
del profesor y la pizarra.
6
8. -
Por grupos de cuatro o seis alumnos.
En forma de “U”
Por otra parte, podemos establecer o no rincones o talleres permanentes o
modificables con distintos objetivos.
Una de las partes más importantes que puede haber en el aula puede ser el
rincón de trabajo.
En estos espacios se recoge el dinamismo de la clase, flexibilidad y plasticidad.
El objetivo principal de estos espacios es potenciar la autonomía intelectual de
nuestros alumnos. Los rincones que pueden organizarse, dependerán siempre de la
capacidad organizativa del maestro/a y del espacio de que disponga.
Aquí nombraremos algunos de los posibles rincones:
-
Rincón de la naturaleza: En este espacio podemos recoger todo tipo de cosas,
como por ejemplo: Plantas para germinar, hojas perenne y caduca, fotos de
animales
-
Rincón de plástica: En este espacio colocaremos los dibujos de nuestros alumnos,
collage, fotos, etc…
-
Rincón de lectura: Puede que este sea el rincón más importante. En él los niños
podrán disponer de muchos libros, con el fin de dar rienda suelta a su imaginación
y estimularlos para que desarrollen sus capacidades cognitivas.
Según Bartolomé, M.R. y otros (1993), la distribución de los distintos espacios, parte
siempre de unas condiciones previas que hay que tener en cuenta puesto que no
siempre son favorables, ni modificables según nuestros propósitos. En algunas
ocasiones el espacio arquitectónico no responde a nuestra concepción pedagógica y en
otros, las limitaciones económicas no permiten realizar los cambios deseados. Otro
factor sería los ritmos de los aprendizajes a las necesidades e intereses.
-
EL TIEMPO
“El tiempo es atípico, inexorable, indispensable, no elástico e insustituible. No
podemos ahorrarlo, ni sustituirlo, ni alargarlo”.
El tiempo en el aula es un recurso educativo que tiene que ser gestionado
correctamente por el profesor. Es necesario que dicho tiempo sea planificado y
correctamente, para así evitar su pérdida y evitar la rutina.
7
9. Encontramos dos características fundamentales de la aplicación del tiempo en
el aula:
1. La relación de dos variables intrínsecamente conexas tiempo – espacio.
2. La disección del tiempo en tres etapas bien identificables:
a. el tiempo de planificación
b. el tiempo de ejecución
c. el tiempo de proyección de lo enseñado
-
LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DEL ALUMNADO
Para la organización del tiempo del alumnado han de tenerse en cuenta los
siguientes factores:
-
La disponibilidad de tiempo.
Las aptitudes intelectuales de los alumnos y los programas.
Las condiciones socio-económicas del alumnado.
Los imprevistos que obligan a una posterior fluctuación. Este punto en particular ha
de tenerse en cuenta en todos los procesos de planificación del tiempo.
Citados los anteriores factores, debemos tener en cuenta como estructurar una
planificación del tiempo en el aula. Por otra parte, no debemos olvidar otras
condiciones que desestructuren nuestra organización, como por ejemplo, las
condiciones sociales o individuales donde se desenvuelven nuestros niños.
No debemos olvidar una variable importante, que es la edad del alumnado.
La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de
contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas
auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
La organización del alumnado, según afirma García Requena (1997:94) “es la
clasificación que permite colocar a cada sujeto, según sus especiales cualidades, en el
grupo más adecuado para obtener los mejores resultados académicos y los mejores
índices de adaptación individual y colectivo”.
A la hora de organizar a los alumnos, encontramos diferentes modos de
hacerlo. La organización puede ser vertical u horizontal. La organización vertical es
aquella en la cual los alumnos están distribuidos en diferentes ciclos a lo largo de su
escolaridad. (Ej. 1º, 2º, 3º…). La organización horizontal es aquella en la que los
8
10. alumnos se organizan por niveles y en las cuales los alumnos tienen características
académicas parecidas. (Ej. 4ºA, 4ºB…).
Dentro de la organización horizontal encontramos dos subdivisiones: los grupos
homogéneos y heterogéneos, y los grupos flexibles. Los grupos homogéneos son
agrupaciones en las cuales los alumnos cumplen un criterio común como la edad, el
cociente intelectual, etc. Los grupos heterogéneos son agrupaciones en donde los
alumnos están organizados en función de sus diferencias. Este tipo de agrupamiento es
el más habitual en los colegios. Por último, los grupos flexibles son agrupaciones que
se establecen a partir de una actividad determinada. (Ej. actividad en la que participan
los alumnos de 1º y 6º curso).
Dentro del aula también encontramos distintas formas de organizar al
alumnado dependiendo del tipo de actividad que se vaya a realizar y según el criterio
del profesor. Los tipos de organización más frecuentes que podemos encontrar en las
escuelas son el gran grupo (GG), pequeño grupo (PG) y el trabajo individual (TI). El gran
grupo lo compone el propio grupo de aula. Este tipo de agrupación es adecuado para
los debates, lluvia de ideas, exposición de los contenidos, etc. El pequeño grupo (PG)
puede estar formado desde tres alumnos hasta los que considere el profesor, aunque
normalmente el número máximo es siete. Este tipo de agrupación mejora las
relaciones entre los alumnos además de aumentar su motivación. El trabajo individual
son actividades como la lectura, las actividades de clase, estudiar…que realiza el
alumno por sí solo, de forma que el aprendizaje es óptimo.
MATERIALES CURRICULARES
“El material curricular es el conjunto de medios, objetos y artefactos que son
elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los
centros escolares y aulas, e incluye los libros de texto, guías didácticas, cuadernos,
fichas, vídeos didácticos, software educativo, diapositivas, etc.”.
Actualmente, según el Real Decreto, se entiende por materiales curriculares
aquellos libros de texto y otros materiales que profesores y alumnos utilizan en los
centros públicos y privados para favorecer la aplicación de diversos elementos que se
dan en el currículo de las enseñanzas establecidas. Asimismo, se podrán utilizar otros
tipos de materiales tales como las TIC, cuadernos impresos, etc…
Las guías didácticas y los materiales de apoyo podrán ser utilizados por
profesores y alumnos en diferentes formatos como medios informáticos o multimedia.
Lo que supondrá un carácter complementario y no podrá condicionar las clases sólo al
uso exclusivo del libro de texto.
9
11. Por todo lo visto, los elementos que no desarrollen lo definido en el currículo
no tendrán el carácter de los materiales curriculares, aunque sirvan de complemento
para su enseñanza, como son los diccionarios, atlas, libros de lecturas y medios
audiovisuales entre otros.
Después de lo comentado anteriormente destacamos las siguientes
características de los materiales curriculares:
-
-
-
Todos los materiales utilizados serán coherentes con los valores del Proyecto
Educativo
Los materiales curriculares serán seleccionados y elaborados en función de las
Programaciones Didácticas y de aula.
El libro de texto será referencia de consulta y orientación por parte del profesor y
del alumno pero nunca limitará el proceso de enseñanza ni el proceso de
aprendizaje
Se potenciará la elaboración y adaptación de materiales desde los equipos
docentes
Los materiales elaborados por los distintos equipos docentes se organizarán en un
“banco de recursos” que estará a disposición del resto del profesorado, de forma
que se rentabilice el esfuerzo y la creatividad de un profesor, equipo docente u
otras instituciones
Los materiales elaborados por los alumnos y que se expongan por los pasillos serán
utilizados como fuente de información para el resto de los alumnos
Los materiales que utilizaremos de una forma más específica serán:
-
Material fungible (En E. Infantil y 1º ciclo: se reflejará que este material es
compartido) y archivador (o cuadernos, según lo que se haga en cada caso)
Libro/s de texto (especificar por ciclos o por etapa)
Materiales de elaboración propia (del equipo docente)
Materiales de elaboración de los alumnos
Medios audiovisuales: cassette, vídeo, ordenador-cañón,
Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de PowerPoint,…
Ordenador y software educativo
Libros de la biblioteca del aula
Otros materiales: específicos de área (ejemplos según áreas y ciclos: ábaco,
puzzles, diccionarios, atlas,…), materiales de desecho.
En resumen, los materiales curriculares deberán favorecer la búsqueda de la
información a través de distintos medios convencionales e informáticos, además de la
elección de distintas opciones, dentro del aprendizaje en equipo, la comunicación y el
uso de diversos códigos. Además estos evolucionarán con el tiempo, puesto que
10
12. tenemos que tener en cuenta los nuevos soportes de información y las nuevas
tecnologías.
DISEÑO DE ACTIVIDADES
A la hora de diseñar actividades debemos tener en cuenta varios criterios, para
que estas sean adecuadas para todos los alumnos.
Primeramente se debería de dar una información a nuestro alumnado a cerca
de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir con la actividad. Una vez
hecho esto, para dar paso a su realización podremos servirnos de nuevas tecnologías,
las ayudas de las familias y espacios reales donde llevarlas a cabo.
Lo que buscaremos conseguir con nuestras actividades será estimular a los
niños, conseguir que mantengan una buena comunicación tanto interna como externa,
que regulen su autocontrol y sobre todo, asegurarnos de que han interiorizado el
aprendizaje que les hemos dado.
Todos los métodos dichos, deben ser usados en diferentes fases explicadas a
continuación:
-
-
-
Fase inicial: en esta, los profesores introducen la actividad a sus alumnos de una
manera interesante puesto que se quiere conseguir la atención total del alumnado,
por lo que deben mantener una escucha activa y la motivación para llevarla a cabo.
Fase de desarrollo de aprendizaje: en la que el profesor establece una organización
de trabajo seguida por los alumnos, es decir, los alumnos trabajan con unas pautas
y el profesor les guía cuando ellos lo necesiten.
Fase de síntesis: donde se verá el trabajo de los alumnos finalizados para poder
evaluarlo.
Fase de generalización: una vez vistos los trabajos se observará si los contenidos,
que se pretendían establecer con ellos, se han cumplido o no.
11
13. BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
-
Capítulo 2. Metodologías educativas. [en línea] [consulta 8-11-2013]. Disponible
en:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/navarro_c_ae/capitulo2.pd
f
-
Ovide Decroly. (Actualizado 5 de Octubre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
-
Hermanas Agazz. (Actualizado 8 de Marzo de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanas_Agazz
-
María Montessori. (Actualizado 1 de Noviembre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 811-2013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori
DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA
-
Metodología. (Actualizado 8 de Noviembre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 7-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologia
¿QUÉ DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGÍA EN EL
AULA?
-
Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. (s.f). [consulta 7-11-2013]. Disponible
en
:
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_metod
ologia_del_aula.htm
-
GALLEGO del, Carlos. Metodología educativa.13 de Mayo de 2012 [consulta 7-112013]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/93417833/metodologia-educativa
PRINCIPIOS METODOLOGÍCOS
-
Cruz, M. (s.f). Metodología [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de:
https://campusvirtual.uclm.es/course/view.php?id=546
-
RACHID Manuel Melania, Adrián. Metodologías (blog). 30 de Marzo de 2011
[consulta
7-11-2013].
Disponible
en:
http://metodologiasprimaria.blogspot.com.es/2011/03/principios-metodologicoseducacion.html
12
14. -
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/iejrj/es/primaria/metodologia.sht
ml
TIPOS DE METODOLOGÍA
-
FIDALGO, Ángel. Innovación educativa (blog). 8 de Octubre de 2007 (actualizado
Noviembre
de
2013)
[consulta
7-11-2013].
Disponible
en:
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
-
PONTIVEROS Gómez, R. (Enero 2011). La organización de los espacios y del tiempo.
Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal.
Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo. (PDF)
[consulta
8-11-2013].
Disponible
en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/ROC
IO_PONTIVEROS_1.pdf
-
SARASUA, A. (2007). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista
Aula
de
Innovación
Educativa
(163-164).
Disponible
en:
http://aula.grao.com/revistas/aula/163_164-evaluacion-para-la-inclusion-lagestion-del-tiempo-escolar/presentacion-la-gestion-del-tiempo-escolar
-
IBARRA, Idilio W. [en línea] Pedagogía. Organización del tiempo. Organización del
espacio.
[Consulta
8-11-2013].
Disponible
en:
http://www.monografias.com/trabajos14/pedagogia-psic/pedagogiapsic2.shtml#ixzz2k3VFU26k
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
-
GARCÍA Requena, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos.
Málaga: Aljibe
-
Open courseWare. Universidad de Sevilla. (s.f) [consulta 9-11-2013]. Disponible en:
http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/organizacion-del-centroescolar/temas/4/pagina_08.htm
MATERIALES CURRICULARES
-
DÍAZ Pardo, F. (2013). Presente y futuro de los materiales curriculares. Revista de
la Asociación de Inspectores de Educación de España, 6. Recuperado de:
http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=194&Ite
mid=47
DISEÑO DE ACTIVIDADES
13
15. -
Cruz, M. (s.f). Metodología [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de:
https://campusvirtual.uclm.es/course/view.php?id=546
14