1. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA<br />DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA <br />MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA<br />P R O D U C T O S<br />DATOS DEL PARTICIPANTE:<br />Nombre Imelda García de LeónCurpGALI641111MTSRNM00R.F.C.GALI641111KH5Escuela en donde laboraFelipe Carrillo Puerto C.C.T.28DPR1978OGrado y Grupo que atiendeGrado Máximo de EstudiosMAESTRIAEmail.(correo electrónico)melygali@hotmail.com<br />BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.<br />PRODUCTO No. 24<br />Instrucciones: <br />En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.<br />Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)<br />Responde a las siguientes preguntas:<br />Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.<br />En equipo<br />a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?<br />Según el video analizado se trata de una educación antigua o tradicional, pues la profesora mantiene el control del grupo y por ende de las situaciones, no permite ni estimula a los alumnos a investigar y analizar los conocimientos pues ella da casi toda la información además en las preguntas, que podrían servir como retroalimentación, nuevamente les da escasa oportunidad de expresarse pues los limita a decir “si o no”, “cierto o falso”, por lo tanto no hay aprendizajes significativos solo memorización.<br />b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?<br />El material didáctico solo el maestro lo manipula, los alumnos solo observan, la observación es buena para adquirir aprendizajes mas no es suficiente, los educandos necesitan involucrar sus cinco sentidos para que obtengan los aprendizajes esperados.<br />c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?<br />Probablemente la habilidad de escuchar y observar; el valor de respetar turnos y obedecer las reglas; en cuanto a conocimientos no activa los conocimientos previos por completo quizá se logre la memorización, pero no el análisis para obtener aprendizajes significativos.<br />d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?<br />Hablar menos y escuchar más a sus alumnos,utilizar las estrategias necesarias para cada asignatura,activar los conocimientos previos de los alumnos porque de ahí parte el interés y la construcción de aprendizajes significativos, además de estimular a los alumnos a para que investiguen,hagan uso de sus propios procedimientos para resolver problemas,propiciarles actividades que les permitan desarrollar sus estrategias para aprender, interactuar con sus compañeros acercarlos a la realidad mediante la investigación, entrevistas, exploración del medio, donde utilicen todos sus sentidos.<br />El nuevo papel del maestro es ser guía y medidor en el trabajo del alumno,organizar anticipadamente las actividades, tener dominio de los contenidos,atender la diversidad, evaluar permanentemente el desarrollo de habilidades, conocimientos,actitudes,valores y aplicación de conocimientos eln la solución de situaciones reales de su vida actual. Replantear nuestra pràctica docente para mejorar lo irrelevante .Analizar las dificultades y los logros en cada contenido.<br />Para el grupo 2:<br />En equipos<br />a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?<br />Dinámicas y técnicas de trabajo<br />Planeación de proyectos<br />Trabajo en equipos colaborativos<br />b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?<br />Como apoyo y retroalimentación, asimilación del contenido, convirtiéndolo en conocimiento significativo si presenta relación con su contexto, TICS como apoyo para concretar producciones de textos, consulta, investigaciones, comunicación etc..<br />c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?<br />Selección de bibliografía que sirva de apoyo a los compañeros.<br />Llevar un especialista de apoyo curricular, organizar un taller de trabajo colaborativo.<br />Nuestra experiencia<br />d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de enseñanza por competencias?<br />Tener todo el material básico completo.<br />Sugerencias<br /> PRODUCTO 25<br />Instrucciones: <br />De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas. <br />Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.<br />a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?<br />El enfoque pedagógico por competencias está promoviendo que el docente permita al alumno a través de la planeación anticipada de actividades encaminadas al logro de contenidos mismos que representan los aprendizajes esperados y que se encuentren bajo el dominio del docente para rescatar a auellos alumnos que no logran dicho propósito.<br />El docente debe tener en mente que su propósito con cada actividad planeada es la construcción de conocimientos, por tal razón debe principalmente activar los conocimientos previos de los alumnos para que el interés surga de los mismos y de ahì se parta hacia un aprendizaje significativo que contenga situaciones contextuales, que sean ellos los principales actores en la resolución, investigación, desarrollo, seguimiento y evaluación de su trabajo.<br />Dicho lo anterior de manera generalizada ,se logrará así desarrollar las habilidades, conocimientos, actitudes, destrezas, valores que conlleven a ser competentes en las situaciones diarias de su vida, pues las competencias principales a desarrollar en los alumnos son: competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia y competencias para la vida en sociedad.<br />b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozcas? <br />Las Competencias Técnicas se refieren a las aplicaciones prácticas precisas para ejecutar una o más tareas.<br />Las Competencias Individuales tienen relación con aspectos como la responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.<br />c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?<br />Teniendo presente tanto en la planeación anticipada; como en la conciencia, el objetivo, el contenido, las estrategias, las actividades, los aprendizajes esperados, el tipo de materiales o textos estímulo que propondrá a sus alumnos, los tiempos, las características de los alumnos, las modalidades de lectura, los conocimientos previos, permitirle utilizar sus propios procedimientos y llevarlo a través de la interacción con avances de otros compañeros a resoluciones más precisas, rápidas y objetivas, conocer los procesos de lectura que le permiten al niño recuperar información, interpretarla, reflexionar sobre ella , valorar los tipos de textos en cada asignatura, los niveles de complejidad en que se sitúan los alumnos, evaluar la aplicación de conocimientos en su vida diaria y replantear las actividades para mejorar. <br />d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.<br />Un ejemplo que manejo mucho en el aula es en cuanto a la resolución de situaciones matemáticas relacionadas con la despensa del hogar. Anticipadamente platicamos sobre los textos que nos comunican algo relacionado con los precios de los productos alimenticios, traen de tiendas distintos anuncios, los analizan, describen y después plantean en familia problemas relacionados con las compras que realizan de dichos productos,los traen al grupo y en equipos los resuelven utilizando sus propios procedimientos y registrándolos con dibujos, números o de la forma que ellos elijan, después pasan al pizarrón algunos a mostrarlos y explicarlos.<br />El docente solo es mediador y guía en la actividad pero cuida a través de la observación que realiza en los equipos las variedades de procedimientos que se dieron e invita a pasar a los que así considere. Algo importante que debe realizar como estrategia es que se incluya en el pizarrón uno que sea relacionado con el algoritmo que se requiera para puntualizarles a los alumnos que todos sus procedimientos resuelven la situación problemática pero existen otros como las operaciones matemáticas que son más exactos, rápidos y requieren de menor tiempo a los cuales debemos acceder.<br />De ésta manera he descubierto que los alumnos han desarrollado la habilidad para resolver cualquier tipo de planteamiento matemático con confianza y saben identificar muy bien el algoritmo que resuelve dicho problema, sin embargo aun no han alcanzado en su mayoría a hacer uso adecuado de ellos.Pero tengo la seguridad porque lo voy experimentando que pronto de acuerdo a su ritmo, estilo de aprendizaje y sus conocimientos previos lo lograrán.<br />*Nota: Guardar en un sobre cerrado.<br />PRODUCTO No. 26<br />Instrucciones:<br />De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.<br />Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.<br />CRITERIOPHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”Crítica a la EscuelaLa escuela daba prioridad a los recursos, capacidades y conocimientos enseñando las materias básicas sin ver la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.Concepto de competencia.Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una situación. Es una movilización de saberes.De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos: conocimiento de la patología y de sus síntomas, medidas urgentes, terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?Primero debe ser capaz de definir y valorar sus propias competencias, en su oficio y en sus prácticas sociales, para motivar a su alumnos, también debe adoptar la pedagogía activa, cooperativa y abierta sobre la comunidad, para después trabajar por problemas y proyectos, proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades y hasta cierto punto completarlo. ¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?Evaluación autentica (Wiggins), se debe basar en la observación del alumno es decir certificar que tenga las competencias que se pretenden desarrollar, de no ser así debemos corregir.<br />PRODUCTO No. 27<br />Instrucciones:<br />Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.<br />Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.<br />De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.<br />Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.<br />CRITERIOPHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…Crítica a la EscuelaLa escuela daba prioridad a los recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una situación.Mediatiza la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos, mezcla el formalismo y el enciclopedismo tal como el modelo antiguo.Concepto de competencia.Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia una situación.La competencia es una aptitud para realizar tareas que el alumno debe adquirir enfrentándolas.De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.Saber atender a un niño enfermo; esta competencia moviliza capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos: conocimiento de la patología y de sus síntomas, medidas urgentes, terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.El piloto de un avión durante un vuelo depende de su activación de comprensión ante la gama de situaciones que se le pueden presentar.¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?Primero debe ser capaz de definir y valorar sus propias competencias, en su oficio y en sus prácticas sociales, para motivar a sus alumnos, también debe adoptar la pedagogía activa, cooperativa y abierta sobre la comunidad, para después trabajar por problemas y proyectos, proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades y hasta cierto punto completarlo.Debemos imaginar las tareasEnseñar a los alumnos a realizar las tareas y para ello adquirir y movilizar los recursos indispensables.Hacer surgir en el alumno una reflexión metocognitiva sobre las condiciones de éxito de la acción.¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?Evaluación autentica (Wiggins), se debe basar en la observación del alumno es decir certificar que tenga las competencias que se pretendan desarrollar, de no ser así debemos corregir.Evaluación formativa, se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno, su finalidad es mejorar, corregir o reajustar el avance del educando.<br />PRODUCTO No. 28<br />Instrucciones:<br />De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).<br />Elabore un mapa conceptual de la información.<br />PRODUCTO No. 29<br />Instrucciones:<br />Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.<br />Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.<br />Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.<br />11 CARACTERÍSTICAS CLAVEEJEMPLOSIDEA CLAVE 1El uso del término <<competencia>> es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha reducido al aprendizaje memorístico de conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.Ejemplo 5Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de repetición. Si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final de año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón considero importante modificar su sistema mediante un proyecto en que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés de escribir forma correcta.IDEA CLAVE 2La competencia, en el ámbito de la educación escolar, ha de identificar aquello que necesita cualquiera persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentará a lo largo de su vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.Ejemplo 1La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto perímetro y superficie ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una cancha de futbol y su portería? Con el fin de que establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial de futbol.IDEA CLAVE 3La competencia y los conocimientos no son antagónicos, ya que en cualquier actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes.Ejemplo 2Para la asignatura deformación Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferente tipos de reglamentos y normas (respetar señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía pública, entre mucho más).Al conocerlos los alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.IDEA CLAVE 4Para poder decidir que competencias son objeto de la educación, el paso previo es definir cuáles pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida.Ejemplo 4En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para apoyar a sus padres. <br />11 CARACTERÍSTICAS CLAVEEJEMPLOSIDEA CLAVE 5Las competencias escolares deben de abarcar el ámbito social, interpersonal, personal y profesional.Ejemplo 7México es una nación orgullosamente sustentada en sus raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las competencias es para la convivencia, lo que implica relacionarse armónicamente con los otros.IDEA CLAVE 6El aprendizaje de una competencia está muy alejado de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el mayor grado de significatividad y funcionabilidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales.Ejemplo 3El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como esta propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.IDEA CLAVE 7Enseñar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes según las características diferenciales del alumnado.Ejemplo 5Durante algún tiempo la maestra Jimena considero que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios ejercicios de repetición. Si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final de año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón considero importante modificar su sistema mediante un proyecto en que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido su interés de escribir forma correcta.11 CARACTERÍSTICAS CLAVEEJEMPLOSIDEA CLAVE 8El análisis de la competencia nos permite concluir que su fundamentación no puede reducirse al conocimiento que aportan los diferentes saberes científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carácter metadisciplinar de una gran parte de sus componentes. Ejemplo 6El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todos los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello a desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás docentes realizan una actividad con este tema en el que expone su localización, el ecosistema de esa región, un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.IDEA CLAVE 9Una enseñanza de competencias para la vida exige la creación de un área específica para todos sus componentes de carácter metadisciplinar, que permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras áreas.Ejemplo 2 Para la asignatura deformación Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferente tipos de reglamentos y normas (respetar señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía pública, entre mucho más).Al conocerlos los alumnos se percatan de que los adultos casi nunca respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes.IDEA CLAVE 10No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador.Ejemplo 3El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como esta propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.<br />11 CARACTERÍSTICAS CLAVEEJEMPLOSIDEA CLAVE 11Conocer el grado de dominio que el alumnado ha adquirido de una competencia, es una tarea bastante compleja, ya que implica partir de situaciones problema que simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de las competencias.Ejemplo 3El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como esta propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan “guardias” para cuidar el orden.<br />PRODUCTO No. 30<br />Instrucciones:<br />Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).<br />Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.<br />Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.<br />En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.<br />GRUPO 1<br />TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:<br />GRUPO 2<br />ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS<br />BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009<br />PRODUCTO No. 31<br />Instrucciones: <br />Formen equipos de 4 integrantes.<br />Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.<br />Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado derecho.<br />Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas. <br />De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:<br />CRITERIOPHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”MONIQUE DENYER, el al. Las competencias…NOCIÓN DE COMPETENCIAS DE LA RIEB.Crítica a la EscuelaLa escuela daba prioridad a los recursos, capacidades y conocimientos enseñando las materias básicas sin ver la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.Mediatiza la transmisión de conocimientos o la automatización de procedimientos. Mezcla el formalismo y el enciclopedismo tal como el modelo antiguo.Formar ciudadanos que movilicen conocimientos en la resolución de las situaciones cotidianas.Concepto de competencia.Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)Para enfrentar con pertinencia y eficacia una situación.La competencia es una aptitud para realizar tareas que el alumno debe adquirir enfrentándolas.Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como una valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)De acuerdo con la lectura dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias.Saber atender a un niño enfermo esta competencia moviliza capacidades (saber observar señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un remedio), y también conocimientos: conocimiento de la patología y de sus síntomas, medidas urgentes, terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los riesgos, de los medicamentos, de los servicios médicos y farmacéuticos.El piloto de un avión durante un vuelo depende de su activación de comprensión ante la gama de situaciones que se le pueden presentarEscritura de una carta.Seguir instrucciones.Hacer las compras.Escribir un cuento o poema.Editar un periódicoDiseñar y aplicar una encuesta.Organizar una fiesta.¿Cómo necesita trabajar el profesor para formar en competencias?Primero debe ser capaz de definir y valorar sus propias competencias, en su oficio y en sus prácticas sociales, para motivar a sus alumnos, también debe adoptar la pedagogía activa, cooperativa y abierta sobre la comunidad, para después trabajar por problemas y proyectos, proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimiento y habilidades y hasta cierto punto completarlo.Debemos imaginar las tareasEnseñar a los alumnos a realizar las tareas y para ello adquirir y movilizar los recursos indispensables.Hacer surgir en el alumno una reflexión metocognitiva sobre las condiciones de éxito de la acción.Movilizar los conocimientos previos e incorporarlos con los nuevos para enfrentar problemas específicos de la vida cotidiana, propicia formación entre conocimiento y aplicación.¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?Evaluación autentica (Wiggins), se debe basar en la observación del alumno es decir certificar que tenga las competencias que se pretendan desarrollar, de no ser así debemos corregir.Evaluación formativa, se efectúa en el curso de la actividad y tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno, su finalidad es mejorar, corregir o reajustar el avance del educando.ObservaciónCuantitativa y cualitativaIntegralConsiderando el proceso en sus diferentes etapas y no únicamente el producto final.<br />PRODUCTO No. 32<br />Instrucciones: <br />Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.<br />Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.<br />Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:<br />a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?<br />Está estructurado en competencias, campos formativos, ámbitos, ejes tematicos.<br />En la estructura por asignaturas<br />Campos formativos<br />Estrategias de enseñanza (proyecto)<br />Evaluación por competencias<br />b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?<br />En que en el programa se trabaja a través de ejes, propósitos, las mismas asignaturas estructuradas en 5 bloques, aprendizajes significativos, perfil de egreso, tiempo, correlación.<br />c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?<br />Proyectos, ejes temáticos y ámbitos<br />d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?<br />Como base para identificar o establecer los aprendizajes esperados para estructurar un formato de planeación.<br />PRODUCTO No. 33<br />Instrucciones: <br />Formen equipos de cuatro personas.<br />Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.<br />Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:<br />a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?<br />Eje central para desarrollar una propuesta de planeación.<br />Referentes para los criterios de evaluación.<br />Establecen aspectos observables de las competencias como resultado de uno o más trabajos.<br />Ubican el grado de avance de los alumnos con respecto a sus aprendizajes previos.<br />Implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.<br />Son los que permiten ajustar, orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.<br />b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?<br />La finalidad de los aprendizajes esperados es orientar las secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos. Ubicado el grado de avance del proceso de aprendizaje siendo un referente para la evaluación.<br />c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?<br />Cuando los aprendizajes no se logran.<br />Cuando existe dificultad para el desarrollo de actividades en el alumno.<br />El maestro no tiene dominio de los contenidos.<br />Cuando la planeación no es la adecuada.<br />d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?<br />Como referentes para la evaluación al estructurar la planeación tendremos que hacer una revisión de los conocimientos y habilidades disponibles al termino de cada bloque, estos tendrán un sentido de orientación del proceso enseñanza aprendizaje pues serán los indicadores así estaremos tomando el nivel de desarrollo de los alumnos además utilizando las estrategias didácticas de acuerdo al interés del alumno.<br />PRODUCTO No. 34<br />Instrucciones: <br />Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.<br />En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas semanas.<br />Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.<br />Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.<br />ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.<br />1° GRADO<br />ASIGNATURA: Español<br />CAMPO: Lenguaje y Comunicación<br />COMPETENCIA: Para el manejo de la información<br />BLOQUE II<br />APRENDIZAJE ESPERADO: Busca información pertinente en el periódico para satisfacer una necesidad particular. <br />RECOMENDACIONES:<br />Exploración para detectar que saben los niños respecto al periódico (conocimientos previos)<br />Considerar las posibilidades que los niños tienen de acceder al manejo del periódico (si en los hogares adquieren el periódico)<br />Relacionar algún contenido de la asignatura con la información contenida en el periódico.<br />Seleccionar alguna información del periódico que sea útil y permita el logro del aprendizaje.<br />Que el docente le dé la posibilidad al niño de manipular varios periódicos y que conozcan cómo están organizados éstos.<br />Que los alumnos interactúen con la información periodística en forma individual o en equipos de trabajo.<br />6° GRADO <br />ASIGNATURA: Matemáticas <br />CAMPO: Lenguaje y comunicación<br />COMPETENCIA: Para el aprendizaje permanente <br />BLOQUE: I<br />APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta información en distintos portadores como tablas, gráficas y la usa para resolver problemas.<br />SUGERENCIAS: <br />Que los portadores contengan un leguaje accesible a los estudiantes.<br />Que el docente explore los conocimientos previos que el alumno tenga sobre portadores<br />Que el maestro y el estudiante identifiquen las situaciones reales o problemáticas donde el alumno pueda aplicar los conocimientos aprendidos.<br />PRODUCTO No. 35<br />Instrucciones: <br />Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.<br />El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.<br />El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes señalados.<br />En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.<br />ESTRATEGIAAPRENDIZAJES ESPERADOSPERTINENCIA DE TRABAJO EN EL AULAPORQUE SE RECOMENDARIAFORTALEZASDIFICULTADESSecuencia didáctica para la enseñanza del Español en 1ºQue el alumno será capaz de buscar información pertinente o relevante en el periódico para satisfacer una necesidad particularFalta de cumplimiento con los textos de información debido a la no adquisición del periódico en algunos hogaresEs posible aplicar dicha secuencia, siempre que el docente especifique el propósito de la actividad con mayor claridad o sobre el conocimiento de un tipo de texto.Se recomendaría porque el periódico es un medio de información social, que contiene información reciente de hechos que suceden en la realidad de su entorno escolar en distintos tipos de textos.Secuencia didáctica para el aprendizaje de las matemáticas en 6º grado. Campo formativo: Lenguaje y comunicaciónQue el alumno utilice información contenida en tablas, gráficas y las utilice para resolver problemas.La falta de manejo de conceptos matemáticos en sus conocimientos previos, la poca utilización de dichos textos en su vida diariaDe acuerdo a las situaciones reales que se viven en cada hogar relacionadas con las compras que realizan se pueden crear tablas o gráficas de ellas que sirvan como análisis de los gastos llevados en periodos.Porque los gráficos y las tablas son formatos que permiten organizar información y a la vez permiten que se hagan análisis, comparaciones y toma de decisiones sobre problemáticas que se requieran solucionar o mejorar. <br />FORTALEZAS: <br />Se da una interacción didáctica entre el maestro y alumno<br />Permite la resolución de problemas reales<br />La flexibilidad de la planeación del proceso de enseñanza aprendizaje y de la evaluación<br />Se aprovechan los recursos del contexto<br />La dinámica áulica permite la comunicación y el trabajo colaborativo.<br />DEBILIDADES:<br />Que existan limitantes en la participación de los alumnos (exposición por parte del docente)<br />