Este documento describe diferentes métodos y enfoques de enseñanza y aprendizaje en educación preescolar. Explica conceptos como situaciones didácticas, unidades didácticas y talleres. También discute los inicios y orígenes de varios métodos como el método de proyectos de Dewey, el enfoque de Decroly basado en satisfacer necesidades naturales a través del medio, y el sistema de unidades didácticas de Morrison. El documento provee referencias sobre estos temas.

1. Métodos de Enseñanza y aprendizaje en preescolar Mtra. Alicia González Pacheco Ajalpan Pue. Marzo de 2011

2. ¿Qué métodos conozco y cuáles aplico en mi práctica docente?

4. ¿Qué dice el programa sobre los métodos didácticos? Las situaciones didácticas pueden adoptar distintas formas de organización de trabajo, como proyectos, talleres, unidades didácticas. También pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada. (SEP, 2004)

5. ¿Qué es una situación didáctica? La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez,1994)

6. ¿Qué es una situación didáctica? “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.” (Panizza)

7. Por lo tanto… Es una unidad didáctica mínima que implica todos los componentes necesarios para desarrollar sistemáticamente una situación de aprendizaje.

8. Entonces una unidad didáctica es.. La unidad de programación y actuación configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de ciertos objetivos didácticos. (Tecnológico de Monterrey, 2005)

9. Otra definición… La unidad didáctica Son actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para el logro de unos propósitos en determinado tiempo. (Malagóny Montes, Ma. Guadalupe, 2005)

10. Componentes básicos de la unidad didáctica ¿Qué van a lograr los estudiantes? (aprendizajes esperados) ¿Qué se va a enseñar? (Contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales) ¿Cuándo enseñar? ( Secuencia ordenada de actividades a realizar) ¿Cómo enseñar? (Estrategias de enseñanza, materiales didácticos, organización de tiempo…) ¿Qué y cómo evaluar? (Criterios, instrumentos y estrategias de evaluación) (Tecnológico de Monterrey, 2005) Intenciones educativas (competencia Contenidos (procedimental, conceptual, actitudinal) Estrategias (actividades) Secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre) Evaluación (Criterios e instrumentos) (Malagón y Montes, Ma. Guadalupe, 2005)

13. Iniciadores El método de proyectos se inicia a principios del siglo XX, pero hasta la fecha se sigue actualizando de acuerdo a los diferentes momentos sociohistóricos y las necesidades de los niños. Sin embargo, se conservan aún los principios pedagógicos que inspirarán a sus iniciadores. John Dewey y William Heard Kilpatrik. (Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

16. Iniciadores Ovidio Decroly (1871-1932) con el lema “para la vida mediante la vida”, aplica un método basado en la comprobación del hecho de que a las personas les interesa sobre todo satisfacer las propias necesidades naturales, las cuales implican el conocimiento del medio y las formas de reaccionar ante él. El medio está constituido por varios elementos: los niños, la escuela, la sociedad, los animales, las plantas, la tierra con sus elementos y los astros.

17. Para satisfacer estas necesidades naturales, el programa escolar necesita enseñar cómo se satisfacen actualmente en el país en que se vive y en otros países (Geografía); cómo las satisfacían nuestros antepasados (Historia); qué nos ayuda a satisfacerlas en el mundo animal (Ciencias naturales); qué repercusiones tienen sobre la organización social (Ciencias Sociales). Para cada Centro de Interés se siguen 3 etapas: Observación, asociación (observación indirecta) en el espacio y el tiempo; y expresión mediante la lengua, el dibujo y el cuerpo (Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

20. Inicios Por taller se entiende el lugar donde se hace un trabajo manual, la palabra deriva del Francés “atelier”, lugar de trabajo, sin embargo las prácticas de los talleres ha evolucionado dentro de una larga tradición escolar, sin apartarse de la idea de la unión entre la teoría y la práctica. Donde la visión de la escuela activa -Pestalozzi, Decroly, Dewey- está centrada en la actividad intelectual y manual; Freinet en su propuesta metodológica organizó 8 talleres para trabajar en la escuela (Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

23. Inicios Morrison desarrolla una propuesta con base en el movimiento de la escuela Nueva que denomina «nuevas adaptaciones». Es así como elabora el sistema de unidades didácticas, que también denomina «unidades de adaptación», dirigidas a la enseñanza media. Cada unidad deber ser entendida como un aspecto significativo del ambiente y deben ser conjuntos amplios que permitan abordar los contenidos [de varias materias o disciplinas] de maneras estructuradas y no como partes aisladas. La idea central presupone realizar modificaciones en las actividades y capacidades de los alumnos a partir de la enseñanza de nuevos conocimientos y respetando los intereses de éstos

24. El concepto de “Unidad de adaptación” fue modificado posteriormente por “unidades de trabajo” en 1927, por profesores de la Universidad de Columbia, definiéndolas “como un conjunto de experiencias a desarrollar en torno a un aspecto central que despierte el interés de los alumnos, en el cual un hecho cualquiera puede servir como punto de partida, las actividades que se proponen, mantendrán y harán más profundo el desarrollo del interés de los alumnos. (Malagón y Montes, Congreso de Morelia)

28. Aprendizajes que favorecen las modalidades de trabajo (métodos)

29. Referencias Malagón y Montes, G. (s.f.). Congreso de Morelia. Recuperado el 2011 de Marzo, de waece.org: http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/malagon.htm Malagóny Montes, G. (2005). Las competencias y los métodos didácticos en el jardín de Niños. México: Trillas. Panizza, M. (s.f.). CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS. Recuperado el Marzo de 2011, de: http://www.crecerysonreir.org/docs/matematicas_teorico.pdf SEP. (2004). Programa de educación preescolar 2004. México, D. F.: SEP. Tecnológico de Monterrey. (2005). Curso-Taller Desarrollo de habilidades docentes.