Este documento presenta el marco teórico de una investigación sobre el uso de videos educativos. Inicialmente, resume un antecedente sobre las deficiencias en el uso de TIC en las aulas de matemáticas. Luego, describe varios paradigmas educativos, modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, métodos didácticos y términos clave. Finalmente, fundamenta la investigación legalmente y caracteriza la variable del video educativo.

1. CAPÍTULO II.
2. MARCO TEÓRICO.
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.1.1 ANTECEDENTE I
Para (Vivar Edison, 2013) de la Universidad Tecnológica Equinoccial UTE en su trabajo de
investigación ““USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DE LAS MATEMÁTICAS, APLICADA A LA FACTORIZACIÓN DE BINOMIOS,
MONOMIOS, TRINOMIOS Y POLINOMIOS” aplica la investigación de campo con un nivel
descriptivo.
En base a su investigación el Autor hace referencia a algunas deficiencias en el uso de las Tics
en el aula debido a las conclusiones que llega en su trabajo, como son:
 Los docentes del área de matemáticas, son conscientes de que el recurso didáctico más
idóneo sería las TIC, pero sin embargo, no las emplean.
 Gran parte de los docentes no se están innovando y desconocen términos básicos en los
actuales momentos, eso indica que peor aún van a conocer el manejo de las TIC.
 Se evidencia que existe despreocupación por los docentes para innovar sus
conocimientos y mejorar su metodología de enseñanza. Muchos docentes se conforman
con lo poco se saben y no les gusta capacitarse constantemente.
Por lo manifestado Vivar recomienda aprovechar por parte de los docentes, el gran aporte del
avance científico- tecnológico, para hacer de sus clases un aprendizaje compartido y dinámico,
en el que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje, los mismos que serán
significativos y el docente se constituya en el guía y orientador de este proceso.
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/17147/1/55279_1.pdf
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1. Paradigmas de la Educación
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes
usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del mundo
"compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo,
que un grupo de científicos ha adoptado.
Tipos de Paradigmas.
Para el análisis comparativo de los paradigmas educativos realizado por (Pedro García Flores,
2013), señala los siguientes paradigmas educativos: academicista, conductista, humanista,
cognitivista y socio crítico.
Modelo academicista.
Destinado a grupos con las mismas necesidades como por ejemplo en clases universitarias. Su
objetivo es impartir la mayor cantidad de conocimientos. Los contenidos son los conocimientos
que el profesor posee. Su metodología está dispuesto en clases con una estricta planificación.
Los recursos didácticos son los conocimientos que el profesor posee y la evaluación se trata de
la memorización de los conocimientos.
Modelo conductista.

2. Dirigido a grupos homogéneos que poseen unas mismas necesidades, por tanto el conocimiento
debe ser el mismo para todos. Los objetivos son el eje fundamental del diseño y de su
desarrollo. Se formulan en términos de ser capaz o saber hacer, diferenciándose entre
conocimientos, destrezas, habilidades y valores. contenidos entendidos como instrumentos para
ayudar a conseguir los objetivos. Suelen ser de carácter informativo. La metodología, utilización
de diferentes refuerzos para conseguir la respuesta adecuada. La evaluación, reproducción de
conductas prefijadas y definidas con todo detalle en los objetivos.
Modelo humanista.
El grupo al que va destinado supone el eje del diseño. El grupo está formado por una serie de
personas las cuales poseen unas características específicas y se les da un tratamiento individual.
Se intenta que desarrollen cualidades y características personales, mediante valores y actitudes.
Los contenidos son los instrumentos que se utilizan para desarrollar actitudes y valores, con un
carácter informal. La metodología se basa en dinámicas de grupo. Los recursos son posters,
murales...En la evaluación se valora la participación, el esfuerzo, la responsabilidad...se trata por
tanto de una auto-evaluación.
Modelo cognitivista.
El desarrollo de los procesos mentales supone el eje del currículo. El grupo al que va destinado
está compuesto por individuos con un mismo nivel de desarrollo los cuales tienen que llegar
hasta a un nivel de procesamiento mental correspondiente con su etapa de evolución
psicológica. Los objetivos de este modelo tratan de desarrollar procesos mentales. Los
contenidos son los instrumentos para el desarrollo de procesos mentales. La metodología, se
parte de un aprendizaje de los contenidos. Los recursos son las competencias que el formador
posee apoyado por recursos didácticos tecnológicos. La evaluación está basada en la definición
de estrategias de solución a problemas.
Modelo socio crítico.
Para este modelo los grupos destinatarios son el eje del currículo. Se amplía a su concepto de
grupos sociales y culturales con necesidades formativas y de emancipación y participación en su
entorno. Se plantea su conciencia en la lucha contra la desigualdad y la marginación. La
intervención educativa es el elemento. Objetivos, coherentes con posicionamiento frente al
colectivo y con gran carga ideológica. Capacidades de conciencias, análisis crítico, desarrollo y
gestión de estrategias alternativas. Los contenidos son los instrumentos para la transformación
social al servicio de los objetivos. La metodología llevada a cabo es grupal. Los recursos son
documentación, gráficos, documentos, etc. La evaluación se basa en la búsqueda grupal de
alternativas de intervención.
Este modelo nace como necesidad en la sociedad española de cambiar lo que había, de
transformarlo.
Lo primero es enseñar a pensar. Este modelo es perfecto para manipuladores.
http://garciaflorespedro.blogspot.com/

3. 2.2.2. Modelos Pedagógicos
Definición y tipos (esquema)
Hurtado, Manuela y González, Néstor. (2008). Estilo de enseñanza y modelos pedagógicos. Bogotá. Recuperado de:
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/1667/T85.08%20G586e.pdf;jsessionid=6FBC5EC27607C53E
4AECA6FB96FA2A25?sequence=1, el 16 de febrero de 2015.
Flores, Rafael. (2006). Clases de Modelos Pedagógicos. Ibagué. Recuperado de:
www.joaquinparis.edu.co/DATA/MODELOS/INDEX.htm, el 16 de febrero de 2015.
2.2.3. Teoría del aprendizaje.
Modelos
Pedagógicos
Tradicional.
Formación del
carácter
Conductista.
modelamiento
de la conducta
Romántico.
desarrollo
natural del
estudiante
Desarrollista.
desarrollo
intelectual
Socialista.
Desarrollo
integral de las
capacidades
para la
producción
Constructivista.
el conocimiento
se construye en
base a la
experiencia

4. Abate, Nora. «La Psicología Cognitiva y sus Aportes al Proceso de Aprendizaje», Argentina, 2009. En:
http://www.paginaspersonales.unam.mx/files/574/psicologia_cognitiva.pdf
Orozco, del Carmen. «Las Teorías Asociacionistas y Cognitivas del Aprendizaje», Revista Docencia e Investigación
Nº 19, Universidad de castilla – La Mancha, España, 2009. En:
http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero9/Del_Carmen_Orozco.pdf
2.2.4. Método Didáctico: Para Bassi(1945), el método didáctico es la dirección u orientación
seguida para ir hacia alguna cosa o lugar, para alcanzar algún objeto o fin, o para cumplir con
los objetivos del sistema E-A.
Procedimiento didáctico: Para Koonts y Weihrich (1995), son series cronológicas de acciones
requeridas. Son pautas de acciones más que de pensamiento, que detallan la forma en que se
deben realizar determinadas actividades.
Estrategias didácticas: De acuerdo con Szcurek (1989); la estrategia es el conjunto de
acciones deliberadas y arreglos organizacionales para coordinar (dirigir) el sistema enseñanza
aprendizaje. Por lo tanto, una estrategia es la habilidad para “dirigir” el sistema E-A.
Tipos de estrategias
Según (Kindsvatter, 1988), las estrategias de enseñanza pueden ser:
- Magistral o directa
- Grupal o cooperativa
- Individual
Técnicas didácticas: Según Busot (1991), la técnica es la forma particular de emplear un
instrumento y/o recurso en el que se apoya la enseñanza.
Técnica audiovisual.- “Se entiende por técnica audiovisual al conjunto de recursos didácticos,
con sus respectivos procedimientos, que estimulan la atención del alumno a través de la vista o
el oído, o de ambos sentidos a la vez” (Bastidas Romo, 2004) p. 155.
Sugerencias de utilización de los vídeos educativos
El maestro es un facilitador.
Revisar el material previamente.
Guiar el proceso para evitar caer en la pasividad.
Utilidad: Puede ser utilizado como complemente curricular, aprendizaje autónomo, educación a
distancia.
“Vídeo educativo” Wikipedia, 2014 en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Video_educativo
Conductista
• Estímulo - respuesta
Cambio conceptual
• Consolida conocimeintos adquiridos
Constructivismo
• Significados por experiencias
Cognositivismo
• Asimilación - acomodación

5. 2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS.
Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una
persona que nos las tiene.
Estrategia: Las estrategias son definidas según (Mayer, 1984), como: “los procedimientos o
recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”
Evaluación: Es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de
informaciones sobre la evolución o los resultados de un estudiante, con el fin de tomar una
decisión. (Maccario.2001)
Paradigma: Los paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas que,
durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica. (Thomas Kunh)
Técnica: Según, (Herrera, 2008), “Las técnicas son un conjunto de reglas de sistematización, de
facilitación y seguridad en el desarrollo del trabajo; en otros términos, es un conjunto de
mecanismos de sistemas y medios de dirigir, recolectar, conservar y transmitir datos:
información necesaria para el proceso de investigación”
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL.
La investigación se encuentra fundamentada legalmente en la Constitución del Estado
Ecuatoriano y en el Consejo Nacional de Educación Superior con los artículos:
Constitución del Estado Ecuatoriano año 2008.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Artículo 67.- La educación pública será laica en todos los niveles; obligatoria hasta el nivel
básico y gratuito hasta el bachillerato o su equivalente.
En los establecimientos públicos se proporcionarán, sin costo, servicios de carácter Social a
quienes lo necesiten. Los estudiantes en situación de extrema pobreza recibirán subsidios
específicos.
El Estado garantizará la libertad de enseñanza y cátedra; desechará todo tipo de discriminación;
reconocerá a los padres el derecho de escoger para sus hijos una educación acorde con sus
principios y creencias; prohibirá la propaganda y proselitismo político en los planteles
educativos; promoverá la equidad de género, propiciará de coeducación.
Artículo 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la
diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y
desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la
comunidad los maestros y los educandos participarán en el desarrollo de procesos educativos.
Artículo 70.- La ley establecerá órganos y procedimientos para que el sistema educativo
nacional rinda cuentas periódicamente a la sociedad sobre la calidad de enseñanza y su relación
con las necesidades del desarrollo nacional.
Artículo 347.- Será responsabilidad del Estado:

6. 8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
LEY ORGANICA DEL SERVIDOR PÚBLICO (LOSEP)
CAPITULO 5
DE LA FORMACION Y LA CAPACITACION
Art. 69.- De la Formación de las y los servidores públicos.- La formación es el subsistema de
estudios de carrera y de especialización de nivel superior que otorga titulación según la base de
conocimientos y capacidades que permitan a los servidores públicos de nivel profesional y
directivo obtener y generar conocimientos científicos y realizar investigación aplicada a las
áreas de prioridad para el país, definidas en el Plan Nacional de Desarrollo
Art. 70.- Del subsistema de capacitación y desarrollo de personal.- Es el subsistema orientado al
desarrollo integral del talento humano que forma parte del Servicio Público, a partir de procesos
de adquisición y actualización de conocimientos, desarrollo de técnicas, habilidades y valores
para la generación de una identidad tendiente a respetar los derechos humanos, practicar
principios de solidaridad, calidez, justicia y equidad reflejados en su comportamiento y
actitudes frente al desempeño de sus funciones de manera eficiente y eficaz, que les permita
realizarse como seres humanos y ejercer de esta forma el derecho al Buen Vivir.
2.5. CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES.
Video educativo.
Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho
(elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquel video que, pese a no haber
sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervención docente.
Un vídeo educativo es un medio didáctico que facilita el descubrimiento de conocimientos y la
asimilación de éstos. Además, puede ser motivador para el alumnado pues la imagen en
movimiento y el sonido pueden captar la atención de ellos.
Bastidas Romo, P. (2004). Estrategias y Técnicas Didácticas. Quito, Ecuador: Editorial S&A
Editores.
Rendimiento académico
Según (Chadwick ,1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y
de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos
a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/salud/reyes_t_y/cap2.htm